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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
KARINA KASSAI NASCIMENTO 
 2365347804 
 
 
 
 
 
 CULTURA E ARTE NO COTIDIANO ESCOLAR E A IMPORTÂNCIA 
DE RELACIONAR TAIS PRÁTICAS COM A LUDICIDADE E O 
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DOS ALUNOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Serra Negra /SP 
2020 
 
 
KARINA KASSAI NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CULTURA E ARTE NO COTIDIANO ESCOLAR E A IMPORTÂNCIA DE 
RELACIONAR TAIS PRÁTICAS COM A LUDICIDADE E O PROCESSO 
DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DOS ALUNOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia para as 
disciplinas Educação e Artes, Letramento e Alfabetização, 
Literatura Infanto- Juvenil, Ludicidade e Educação, 
práticas Pedagógicas em Pedagogia: Praticas de 
Alfabetização e Letramento, Estágio Curricular em 
Pedagogia I : Educação Infantil. 
Tutora a Distância: Janilce Meire Gomes Muniz 
 
 
 
 
 
 
 
Serra Negra 
2020 
 
SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO........................................................................................... 
2. DESENVOLVIMENTO............................................................................... 
2.1 PROPOSTA DIDÁTICA................................................................. 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................... 
REFERÊNCIAS......................................................................................... 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
O objetivo deste trabalho é verificar a importância do lúdico dentro do processo de alfabetização 
e letramento. Os jogos, que por muito tempo fizeram parte da didática de grandes educadores 
do passado, hoje, surgem como necessidade absoluta e indispensável no processo educativo. 
Não será abordado o brincar por brincar e sim o brincar sob uma perspectiva pedagógica. 
Almeida (1978) afirma que os jogos não devem ser fins, mas meios para atingir objetivos. Estes 
devem ser aplicados para o benefício educativo. 
Também, será analisado de que forma o professor deve planejar uma prática pedagógica que 
otimize e facilite a inclusão do jogo e a brincadeira na escola, levando em consideração o duplo 
aspecto de servir ao desenvolvimento da criança, enquanto indivíduo, e à construção do 
conhecimento, os quais estão fortemente interligados. 
Tais processos oportunizam, através da mediação, as mais variadas situações para que a 
aprendizagem do educando seja significativa, entendendo sua realidade, bem como a 
possibilidade de alcançar sucessos no processo de alfabetização e letramento. 
 
 
 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO 
Os termos Alfabetização e Letramento são conceitos que têm feito parte de inúmeros estudos e 
discursos sobre Educação na atualidade. Cada vez mais se percebe a necessidade de inseri-los 
nas práticas pedagógicas dos docentes de um modo geral, com foco na Educação de qualidade 
para todos. 
A vida da criança é uma sucessão de experiências de aprendizagem adquirida por ela mesma, 
quando tem a oportunidade de interação. Ao chegar à escola, ela traz consigo infinitas 
experiências e conhecimentos acumulados, conquistados por meio de exploração visual, 
auditiva, jogos, brincadeiras, conversas, passeios, contatos, brinquedos, que influenciarão no 
processo de aprendizagem. 
No processo de aprendizagem da leitura e da escrita, a criança defronta-se com um mundo cheio 
de atrações (letras, palavras, frases, textos) e se engajará neste mundo muito mais facilmente se 
puder participar integralmente dele e se o processo for transformado num grande ato lúdico 
(participativo, inteligente, prazeroso), em oposição ao ato técnico (estático, repetitivo, 
mecânico) muito próprio das escolas. Portanto, percebe-se a necessidade de se relacionar o 
processo de alfabetização com o lúdico, na forma de jogos e brincadeiras, que despertam o 
interesse e arrebatam a atenção das crianças, tornando este processo cheio de significado. 
A alfabetização não se encontra mais sozinha. Hoje a proposta é alfabetizar letrando. Sobre 
isso, o caderno pedagógico do pró-letramento diz: 
“ao mesmo tempo em que a criança se familiariza com o Sistema de Escrita alfabética, para que 
ela venha a compreendê-lo e a usa-lo com desenvoltura, ela já participa na escola, de práticas 
de leitura e escrita, sou seja, ainda começando a ser alfabetizada, ela já pode e deve ler e 
escrever, mesmo que não domine as particularidades de funcionamento da escrita.” 
É impossível não perceber a importância que se vem concedendo, em escala cada vez mais 
crescente, ao mundo dos símbolos. Em todos os lugares, a todo instante, estamos rodeados por 
informações expressas por meio de letras, números, sinais, desenhos, mapas. Assim sendo, para 
desempenhar desde as mais simples atividades cotidianas às mais complexas, é necessário ler, 
interpretar, compreender, escrever com autonomia. 
Portanto, não nos resta dúvida de que na escola, importante agência de letramento, 
primeiramente “[...] é necessário reconhecer que alfabetização – entendida como a aquisição do 
sistema convencional de escrita – distingue-se de letramento – entendido como o 
desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita 
em práticas sociais […]” (SOARES, 2004, p.20). Além disso, é relevante compreender que é 
importante ir muito além do domínio do código escrito. Nosso desafio se constitui em 
“alfabetizar letrando, ou letrar alfabetizando, pela integração e articulação das várias facetas do 
processo de aprendizagem inicial da língua escrita [...].” (SOARES, 2004, p.22). 
A alfabetização e o lúdico são inseparáveis. O ambiente lúdico é o mais propício para a 
aprendizagem e produz verdadeira internalização da alfabetização e do letramento. O brincar 
pedagogicamente deve estar incluído no dia-a-dia das crianças. Dessa forma será proporcionado 
o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motora, afetiva, ética, estética, de relação 
interpessoal e de inserção social e a aprendizagem específica da alfabetização. Ao brincar, a 
 
criança tem a possibilidade de conhecer seu próprio corpo, o espaço físico e social. Brincando, 
a criança tem oportunidade de aprender conceitos, regras, normas, valores e também conteúdos 
conceituais, atitudinais e procedimentos nas mais diversas formas de conhecimento. 
O lúdico favorece a autoestima da criança e a interação de seus pares, propiciando situações de 
aprendizagem e desenvolvimento de suas capacidades cognitivas. É um caminho que leva as 
crianças para novas descobertas, revelando segredos escondidos explorando, assim, um mundo 
desconhecido. A criança brincando o tempo todo e em todo o tempo. Por isso que a comida, o 
lápis, os sapatos, tudo se torna brinquedo. Quando está sem nenhum objeto seu corpo torna-se 
um brinquedo. O brincar é uma atividade própria da criança, dessa forma, ela se movimenta e 
se posiciona diante do mundo em que vive. Na alfabetização e no letramento ela não brinca por 
brincar, ela brinca com propósitos e com um olhar pedagógico. 
Com os desafios lúdicos, as professoras estimulam o pensamento, desenvolvem a inteligência, 
fazendo com que a criança alcance níveis de desenvolvimento que só o interesse pode provocar. 
A alfabetização e o letramento acontecem de forma contínua na vida criança e, quando o lúdico 
está presente nas práticas educativas, nas atividades de aprendizagem, nos momentos de 
atividades mais livres, desperta a criança para o prazer de estar na escola e de aprender. Assim, 
elas criam um espaço de experimentação e descoberta de novos caminhos de forma alegre, 
dinâmica e criativa. 
Essa forma de aprender ajuda na preparação para a vida adulta, pois desenvolve as funções 
intelectuais e desenvolve suas potencialidades. Vygotsky (1987) afirma que na brincadeira“a 
criança se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento 
diário; no brinquedo, é como se ela fosse maior do que ela é na realidade” (p. 117). Enquanto a 
criança brinca, amplia sua capacidade corporal, explora as percepções e, sobretudo, desenvolve 
e estimula o raciocínio e a concentração, fatores fundamentais para o aprendizado. Rir, aceitar 
limites, organizar uma tarefa, concentrar, disputar, estar atento, sentir frio na barriga, raciocinar, 
pensar, gargalhar, competir com os outros e consigo próprio, ser curioso, ter prazer, cooperar, 
descobrir-se na relação com os outros, ser ágil, surpreender-se com a atitude do outro, 
emocionar-se. É difícil esgotar a riqueza de contribuições que os jogos e brincadeiras podem 
trazer para o desenvolvimento humano de seres pequenos, jovens ou adultos. 
O lúdico enriquece o vocabulário, aumenta o raciocínio lógico e leva a criança a avançar em 
suas hipóteses. Dessa forma, ela desenvolve o processo de ensino aprendizagem, se alfabetiza 
e de forma divertida e dinâmica. As atividades lúdicas são fundamentais para uma 
aprendizagem divertida e de sucesso. O caderno pedagógico do pró-letramento diz que “os 
jogos promovem habilidades no exercício fonológico, na exploração e domínio das relações 
som-grafia, levando a terem avanços na leitura e escrita”. Nas situações de jogar, brincar, os 
alunos partilham suas descobertas com os colegas e assim vão aprendendo a ler e a escrever. 
O papel do professor diante do desafio da ludicidade na alfabetização e no letramento. No dia-
a-dia do professor em sala de aula, é preciso buscar novas formas de tornar o ensino estimulante 
e eficaz. No caderno do Pró-letramento, (p. 6) fala que “o ensino estimulante junta o prazer e o 
divertimento à aprendizagem”. Diante disso, é necessário criar situações de ensino-
aprendizagem possibilitando um trabalho com dimensões lúdicas dentro e fora da sala de aula. 
Quando a criança é motivada pelo prazer, ela se envolve mais facilmente nas atividades e, 
consequentemente, fica à disposição para aprender. É preciso aplicar estratégicas de forma 
 
lúdica, seja através das brincadeiras, do ritmo de uma música, das poesias, das rimas ou do 
envolvimento da turma nas elaborações de atividades. 
Os jogos precisam estar no planejamento do professor e ele deve motivar seus alunos na criação 
de novos jogos. As atividades lúdicas auxiliam na alfabetização e no letramento, mas precisam 
chegar aos alunos com planejamento e estratégias. Não é simplesmente dar o jogo e deixa os 
alunos jogarem do “jeito” deles. 
O professor precisa estar atento às perguntas e soluções que os alunos propõem e o momento 
da atividade lúdica é um espaço de grande aproveitamento para isso. Dessa forma, o professor 
visualiza melhor as estratégias e os progressos que cada aluno está fazendo. É necessário 
interagir com os alunos, direcionando-os para a aprendizagem. Negociando com eles as regras 
e a familiarização do jogo. 
Cada criança possui um grande potencial para aprender, o que as levam a internalizar o a 
aprendizagem aproveitando assim as oportunidades que lhes são oferecidas. Dessa forma elas 
constroem sua aprendizagem, criando e recriando. Faz-se necessário que os professores, além 
de ter o conhecimento, comprometimento, experiência e identificação com a tarefa de 
alfabetizar, alarguem, continuamente, seus conhecimentos sobre linguística, psicolinguística, 
sociolinguística, psicologia e para além disso: que se proponham a repensar frequentemente sua 
prática, de modo a perseguir o objetivo de atingir a todos os alunos, nem que para isso tenham 
que lançar mão de métodos e estratégias variados, porém, com segurança e intencionalidades 
bem definidas. 
Para que um professor introduza jogos no dia-a-dia de sua classe ou planeje atividades lúdicas, 
é preciso que ele acredite que brincar é essencial na aquisição de conhecimentos, no 
desenvolvimento da sociabilidade e na construção da identidade. 
Os anos iniciais do ensino fundamental devem ser considerados pelos educadores, no que tange 
à maturidade intelectual das crianças, no sentido de que as práticas pedagógicas devem ser 
coerentes, como na exposição de textos de músicas. Por conta disso, é fundamental que os 
educadores estudem anteriormente os conteúdos a serem administrados, para que estejam em 
conformidade com a faixa etária das crianças, além de tornar a aprendizagem mais significativa. 
A seguir montarei um proposta didática para o 2º ano do Ensino Fundamental 
 
 
PROPOSTA DIDÁTICA 
Escola Colégio Alegria 
Turma 2° Ano 
Carga horária 5 horas / aula 
Conteúdo 
- Reconhecimento dos aspectos formais do texto. 
- Reconhecimento de palavras; 
- Reconhecimento de sílabas; 
 
- Apreensão das ideias do texto ouvido; 
- Iniciação a leitura. 
 
Objetivo 
- Perceber que tudo que se fala pode ser escrito; 
- Identificar aspectos dos personagens; 
- Representar os personagens da história através de desenho; 
- Reconhecer as palavras do texto; 
- Registrar as palavras trabalhadas. 
 
 
Procedimento 
Metodológico Contar a história: “A magia do alfabeto”. 
- Apresentação da história em partes, em letra de imprensa 
(cartaz); 
- Leitura apontada; 
- Comentários da história; 
- Reconhecimento das frases do texto; 
- Reconhecimento das palavras do texto; 
- Registro das palavras do texto; 
- Desenho; 
- Registro da história contada pelas crianças. 
 
Recursos Didáticos 
Papel sulfite, cartolina, canetinha, tesoura, lápis, borracha, lápis 
de cor, giz de cera. 
Desenvolvimento 
Durante a conversa, organizo a turma em círculo, no chão, e 
converse com eles sobre a construção do alfabeto, seu 
significado e proponha uma atividade em que possam se 
expressar de forma que percebam a utilização das letras em 
todas as palavras ditas. Nesse momento, cada criança pode 
voltar ao seu lugar. 
 
Entregue uma folha sulfite para colarem no caderno com as 
seguintes questões: 
– Escreva seu nome: 
– Nome dos seus pais: 
– O nome do seu professor: 
– O nome da sua escola: 
– O nome de um amigo: 
Acompanhar nas mesas o desenvolvimento de cada criança e 
depois que todos terminarem a atividade, realizar uma 
exposição oral em que cada criança irá ler o que escreveu. 
 Construam um livro, sobre a história, uma maquete, 
confeccionem um castelo, as fadas 
 
Avaliação 
Critérios de avaliação: 
- Percebe que tudo que se fala pode ser escrito; 
- Reconhece os aspectos formais do texto; 
- Percebe as idéias do texto; 
- Identifica aspectos dos personagens; 
- Identifica as palavras do trabalhadas; 
- Registra as palavras trabalhadas. 
Instrumentos de avaliação: 
Produção de texto oral, reconhecimento das palavras do 
texto, registro de palavras encontradas no texto 
Referencias: 
CARVALHO, M. Guia Prático do Alfabetizador. 5. Ed. São 
Paulo: Ática: 2010. 
 
 
 
Os critérios que devem ser utilizados são: 
 
 
A utilização dos recursos de aprendizagem dados nas últimas aulas ou módulos; A realização 
da atividade deve contemplar o livro didático, devendo considerar a leitura prévia dos alunos 
para as atividades. A leitura, assim como a escrita, tem aspectos importantes para o 
desenvolvimento de um determinado indivíduo em seu processo de aprendizado e construção 
de ideias. É através da leitura que a pessoa desenvolve seu potencial de discernimento, e, 
acompanhado da escrita, forma objetividade no pensamento ao colocar no papel, podemos 
entender também a interpretação como uma ferramenta crucial para o processo de leitura, pois 
ela que definirá a forma como entendemos as características de alguma frase, ou texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A ludicidade se apresenta como requisito fundamental tanto ao 
desenvolvimento cognitivo e motor da criança, quanto à socialização e a 
aprendizagem. A alfabetização torna-se divertida quando a criança brinca e,dessa maneira, vai construindo seu aprendizado. Porém, é de suma 
importância que haja, da parte do professor, um planejamento diversificado 
almejando, principalmente, o amplo desenvolvimento da criança levando-a 
ao aperfeiçoamento e avanço na sua aprendizagem. Cabe ao professor, em 
seu papel de mediador, proporcionar atividades que desafiem seus alunos 
e os desenvolvam em sua totalidade. 
O lúdico, junto com o imaginário, oferecem caminhos amplos para o 
desenvolvimento das crianças tornando-as mais críticas, autônomas, 
criativas, felizes e, com isso, realiza um aprendizado com significação. Dessa 
forma, possibilita-se uma observação mais ampla do mundo, promovendo 
o desenvolvimento em todas as dimensões humanas e levando ao sucesso 
na alfabetização e o letramento. Toda educação, verdadeiramente 
comprometida com o exercício da cidadania, precisa criar condições para o 
desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaça 
necessidades pessoais. O lúdico vem ligar de forma divertida a criança a 
aprendizagem significativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
Pró-letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos 
anos/séries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem. – 
Ed.rev. e ampl. Incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referência/ Secretaria 
de Educação Básica – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Básica, 2008. 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. 
Pátio: revista pedagógica, Porto Alegra: RS, n. 29, p. 18-22, fev./abr. 2004. 
________________ O Brincar e suas teorias. SP, Pioneira, 2002. 
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 
1987. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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