Prova Presencial_ Matemática na Educação Infantil

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Prova Presencial
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MAIS RECENTE Tentativa 1 40 minutos 40 de 60 *
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Enviado 3 abr em 14:39
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A Prova Presencial tem peso 60 e é composta por:
8 (oito) questões objetivas (cada uma com o valor de 5 pontos);
2 (duas) questões dissertativas (cada uma com o valor de 10 pontos);
Você terá 60 (sessenta) minutos para finalizar esta atividade avaliativa. 
5 / 5 ptsPergunta 1
https://dombosco.instructure.com/courses/9172/quizzes/23775/history?version=1
O uso de jogos no ensino da matemática, na Educação Infantil, tem o objetivo de fazer com que as crianças se interessem
pelos conteúdos, aguçando a sua __________________, mudando a rotina da sala de aula e despertando a sua
__________________, e a ludicidade é um caminho pertinente nesse ensino. O aprendizado, a partir de jogos, possibilita à
criança um ensino interessante, divertido e prazeroso, associando às suas experiências.
Para melhor entendimento do texto, assinale a sequência correta de palavras que preenche corretamente as lacunas:
 ludicidade - curiosidade – criatividade - prazeroso 
 curiosidade – criatividade - prazeroso - ludicidade 
 prazeroso - curiosidade – criatividade - ludicidade 
 ludicidade - prazeroso - curiosidade – criatividade - 
 curiosidade – criatividade - ludicidade - prazeroso Correto!Correto!
5 / 5 ptsPergunta 2
O professor, ao preparar suas aulas com a utilização de jogos, deve escolher técnicas para uma exploração de todo o
potencial do jogo; também deve analisar as metodologias adequadas ao tipo de trabalho que pretende realizar.
As autoras Smole, Diniz e Milani (2007) sugerem várias formas de utilização dos jogos.
Analise as afirmativas, abaixo, sobre a utilização dos jogos no ensino da matemática na Educação Infantil:
I - Realizar o mesmo jogo várias vezes, para que o aluno tenha tempo de aprender as regras e obter conhecimentos
matemáticos com esse jogo;
II - Incentivar os alunos na leitura, interpretação e discussão das regras do jogo;
III - Propor o registro das jogadas ou estratégias utilizadas no jogo;
IV - Propor que os alunos criem novos jogos, utilizando os conteúdos estudados nos jogos que ele participou;
V - Ao se propor os jogos matemáticos como instrumentos para se chegar à resolução de problemas.
Assinale apenas a alternativa que apresenta corretamente as afirmativas sobre a utilização dos jogos.
 I, II, III, IV 
 I, II, V 
 I, II, IV, V 
 I, II, III, IV, V Correto!Correto!
 II, III, IV 
5 / 5 ptsPergunta 3
Avaliar a aprendizagem da criança na Educação Infantil não é apenas diagnosticar as capacidades. É acompanhar e
favorecer desafios e conquistas que possam enriquecer o desenvolvimento cognitivo da criança. É permitir que a criança
desenvolva tanto aspectos intelectuais quanto sociais. É nesse momento que o professor pode perceber as dificuldades e os
acertos dos alunos.
A partir do texto, analise cada item, abaixo, que indica em que momentos o professor deve proceder com a avaliação da
aprendizagem da criança, na Educação Infantil:
I - exercita os conceitos aprendidos, tanto no contexto escolar como no extraescolar;
II - tem oportunidade de interpretar a ação dos adultos;
III - tem possibilidade de expressar os sentidos que atribuiu aos conceitos;
IV - fortalecer a autoestima do aluno e orientar as ações pedagógicas.
Estão corretas apenas os itens:
 I, II, III, IV 
 II, III, IV 
 I, II 
 I, II, III Correto!Correto!
 I, II, IV 
5 / 5 ptsPergunta 4
Analise as afirmativas, abaixo, sobre a compreensão que a criança deve ter de algumas noções elementares para entender
o conceito de número, no ensino da matemática na Educação Infantil.
I - “um depois de outro”
II - “este se relaciona com aquele”
III - “isto contém aquilo”
IV - “eles são parecidos”
V - “é a mesma coisa”.
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as afirmativas sobre As noções elementares.
 I, II, IV 
 I, II, III, IV, V Correto!Correto!
 I, II, III, IV 
 II, III, IV 
 I, II, V 
5 / 5 ptsPergunta 5
Sobre fazer matemática na Educação Infantil.
A Matemática surge de maneira espontânea e natural, com as primeiras experiências oferecidas à criança por seu meio
sociocultural. A partir dessas experiências, desafios e dificuldades vão surgindo, fazendo com que a criança ao tentar
solucioná-las, aprofunde pouco a pouco o conhecimento das diversas noções matemáticas.
Analise as seguintes sentenças sobre o fazer matemática:
I - expor ideias próprias e escutar as dos outros,
II - formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas,
III - confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista,
IV - antecipar resultados de experiências não realizadas,
V - buscar dados que faltam para resolver problemas.
Estão corretas apenas as sentenças:
 III, IV e V 
 I, II e III 
 I e III 
 II, IV e V 
 I, II, III, IV e V Correto!Correto!
5 / 5 ptsPergunta 6
Para a elaboração do plano de aula, observa-se que a prática docente na Educação Infantil se dá por meio de três eixos:
planejamento, registro e avaliação. (BRASIL, 1998).
Assinale a alternativa que descreve corretamente sobre o planejamento na Educação Infantil:
 O planejamento pedagógico não tem intencionalidade. 
 O planejamento pedagógico não tem preocupação com a criança. 
 Planejamento pedagógico é atitude simbólica do educador diante de seu trabalho docente. 
 
O planejamento precisa corresponder aos documentos que orientam a prática escolar, como às propostas curriculares, ao
Projeto Político-Pedagógico e também ao RCNEI.
Correto!Correto!
 O planejamento pedagógico não é flexível. 
5 / 5 ptsPergunta 7
O RCNEI destaca os conteúdos matemáticos para a faixa etária de zero a três anos, na Educação Infantil. (BRASIL, 1998, p.
217).
A seguir, leia e verifique quais são os conteúdos propostos.
I - Interpretação e organização de dados a partir dos primeiros contatos com o tratamento da informação.
II - Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos, brincadeiras e músicas.
III - Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas.
IV - Atividades para descobrir as características e propriedades principais e possibilidades associativas: empilhar, rolar,
transvasar, encaixar.
Estão corretas apenas as sentenças:
 I, II, III e IV 
 I, II e IV 
 I e II 
 II, III e IV Correto!Correto!
 II e IV 
5 / 5 ptsPergunta 8
Conteúdos matemáticos indicados nacionalmente para faixa etária de 4 e 5 anos, com base no RCNEI, visam os processos
de aprendizagem para crianças da Educação Infantil.
Nos conteúdos apresentados, abaixo, classifique os que pertencem somente ao bloco dos números e sistema de
numeração, como verdadeiras (V) e as que não pertencem, como falsas (F). (BRASIL, 1998, p. 219-220).
( ) Marcação do tempo por meio de calendários.
( ) Classificação de objetos e quantidades, identificando-os.
( ) Comparação de objetos e quantidades reconhecendo igualdades e diferenças.
( ) Inclusão hierárquica.
( ) Conservação de quantidades.
( ) Utilização da contagem oral nas brincadeiras.
( ) Representações bidimensionais e tridimensionais de objetos.
Assinale apenas a alternativa que corresponde à sequência correta.
 V,V,F,V,V,V,F 
 F,F,V,F,V,V,V 
 V,V,V,V,V,V,V 
 F,V V,F,V,V,V 
 F,V,V,V,V,V,F Correto!Correto!
Não avaliado ainda / 10 ptsPergunta 9
Sua Resposta:
Para que a construção do número se efetive, considera-se essencial o trabalho pedagógico e desenvolvimento de algumas
habilidades, raciocínios e vivências, os quais destacam-se em três tópicos:
1. Contagem numérica sequencial
2. Relação quantidade e representação simbólica
3. Significado e contextualização do número
Com base nas orientações apresentadas no RCNEI- Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL -
RCNEI, 1998) e conteúdos trabalhados na unidade 4, elabore um texto de até 10 linhas descrevendo do que se trata cada
tópico na construção do número pela criança.
Os pequenos aprendem a pronunciar sequências numéricas brincando desde muito cedo e, à medida que brincam,
cometem erros, param, balbuciam números, recomeçam e progridem. Estas palavras faladas por elas (um, dois, três...) são
de forma espontâneas, por puro prazer. Quando utilizadas de forma lúdica, com significado, e outras atividades
especificamente projetadas para contagem adequada, desenvolvem uma curiosidade quanto a quantificação. 
O conhecimento das séries numéricas passa por diferentes etapas: dizem aleatoriamente (1,5,8,3...), recitam corretamente
até 10, depois de 10 dizem qualquer número (1,2,3,4,5,6 , 7, 8, 9, 10, 21, 14, 1000…), depois de 19 diga 20, 21, 22, 23,…
com lógica perfeitamente compreensível até 20 e 10, 20 e 11. Com o tempo e envolvendo-se em muitas situações divertidas,
mas educativas, as crianças ganham a capacidade de recitar séries inteiras, às vezes confundidas entre dez (20, 30, 40, 70,
50...), e logo serão superadas.
Para ser claro, só porque uma criança dita uma sequência de números não significa que ela quantifique ou construa o
conceito de números. Quando a criança é solicitada a contar um certo número de peças do jogo, ela pode apontar para cada
peça e dizer 1, 2, 3... até 12, mas quando perguntado quantas, ela observa o adulto começar a contar com um rosto intrigado
1 ,2,3.., o que mostra que ela já sabe contar palavra por palavra, mas ainda não entende que o último número falado
corresponde ao total de peças.
O conceito de números, envolve sintetizar dois tipos de relacionamentos: ordem de classe e contenção hierárquica. Isso
significa que cada objeto contado inclui o objeto anterior, com uma escala de +1. O conceito de números não pode ser
propagado, mas sim construído pelos próprios indivíduos, portanto, quanto mais oportunidades as crianças tiverem para se
envolver em situações de ensino que gerem a necessidade de contar, quantificar, aprimorar e acelerar as estratégias de
contagem, maior será a probabilidade de construir o conceito.
Não avaliado ainda / 10 ptsPergunta 10
“As relações espaciais nos deslocamentos podem ser trabalhadas a partir da observação dos pontos de referência que as
crianças adotam a sua noção de distância, de tempo, etc.” (BRASIL, 1998, p.230).
Exemplificando, que por meio de atividades voltadas ao conhecimento geométrico, orientar as crianças a representarem o
trajeto de casa até a escola, a diferenciarem o tamanho de um objeto com o outro, movimentarem-se ou movimentarem algo
Sua Resposta:
no espaço.
Com base nas orientações apresentadas no RCNEI - Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL -
RCNEI, 1998) e conteúdos trabalhados na unidade 5, elabore um texto de até 10 linhas apresentando exemplos de
brincadeiras que utilizam espaço e formas, para que o professor trabalhe na Educação Infantil, que auxiliam na
aprendizagem e no desenvolvimento da criança.
O uso de jogos matemáticos em sala de aula é bom para o desenvolvimento e aprendizado das crianças, pois, por meio da
brincadeira, as crianças ganham atenção, concentração, memória e compreensão do conteúdo. Os jogos matemáticos
desenvolvem o raciocínio lógico e as habilidades das crianças, levam-nas a ver a matemática como uma disciplina
prazerosa e constroem vínculos positivos nas relações professor-aluno e aluno-aluno, construindo assim a própria autonomia
da criança.
Na educação infantil, a criança deve brincar e interagir com os demais, pois neste momento da brincadeira a criança se
desenvolve e constrói seu conhecimento de mundo, aumentando sua capacidade cognitiva e facilitando a melhoria de um
bom desenvolvimento na matemática. "Jogos e o brincar permitem ao aluno imaginar, fingir, funciona como um laboratório
permite ao aluno experimentar, medir, usar, cometer erros e aprender fundamentalmente". (VYGOTSKY e LEONTIEV, 1998,
p. 23).
Portanto, os jogos devem ser grandes personagens desafiadores, sempre com planejamento e objetivos. Eles precisam ser
selecionados e adequados pelo professor com todo carinho e atenção para que a criança possa adquirir aprendizados
matemáticos de relevância, que levem-na a busca da resolução de problemas. Atentos a respeitar as vivências de cada
comunidade, trazendo conteúdos aprendidos pelas crianças para a realidade de cada um deles.
Pontuação do teste: 40 de 60