RELATORIO DE ESTAGIO - ADAPTADO COVID

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UNOPAR 
PEDAGOGIA
Angela maria flores gromoski
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
CURRICULAR OBRIGATÓRIO II- ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
ADAPTADO COVID 
URUGUAIANA
2021
Angela maria flores gromoski
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGRATORIO II- ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à UNOPAR Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular Obrigatório II anos iniciais do ensino fundamental do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
URUGUAIANA
2021
SUMÁRIO
LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	13
PLANOS DE AULA	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	19
INTRODUÇÃO
 Por meio desde relatório iremos falar sobre a articulação entre teoria e prática em sala de aula sala de aula, dando conclusão ao estágio obrigatória II: Anos iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia tendo em vista a necessidade de uma experiência prática onde deveria ser aplicada grande parte dos fundamentos aprendidos ao longo dos períodos do curso com os princípios teóricos estudados.
 O estágio curricular tem como objetivo complementar a formação acadêmica, possibilitando o confronto entre a teoria e a prática. A riqueza de seus momentos está nas oportunidades de construir, em conjunto uma consciência crítica-reflexiva sobre a realidade, com possibilidade de transformá-la. Deve propiciar o conhecimento, a reflexão e a análise da escola em todos seus campos de atuação, assim como as ações educativas desenvolvidas na sociedade. As orientações das atividades previstas para os estágios de Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Fundamental Anos Finais dos cursos de Licenciatura, reformuladas para a tender às restrições estabelecidas durante o período da pandemia COVID-19.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 A Leitura sugerida nos mostra a interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem, a discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, no campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a realidade.
 Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. A literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. 
 A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos. Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político- pedagógico, os desafios para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes. 
 Não obstantes as limitações da prática, a interdisciplinaridade está sendo entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contemporânea. A ação interdisciplinar é contrária a qualquer homogeneização e/ou enquadramento conceitual. Faz-se necessário o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico.
 Em mundo com relações e dinâmicas tão diferentes, a educação e as formas de ensinar e de aprender não devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmissão linear e parcelada da informação livresca certamente não será suficiente. Para Ivani Fazenda (1979, p.48-49), a introdução da interdisciplinaridade implica simultaneamente uma transformação profunda da pedagogia, um novo tipo de formação de professores e um novo jeito de ensinar:
Passa-se de uma relação pedagógica baseada na transmissão do saber de uma disciplina ou matéria, que se estabelece segundo um modelo hierárquico linear, a uma relação pedagógica dialógica na qual a posição de um é a posição de todos. 
 Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar conteúdos não seria suficiente. É preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), também uma atitude interdisciplinar, condição está, a nosso ver, manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento. 
 De acordo com Pedro Demo (2001) também nos ajuda a pensar sobre a importância da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando propõe que a pesquisa seja um princípio educativo e científico. Para ele, disseminar informação, conhecimento e patrimônios culturais é tarefa fundamental, mas nunca apenas os transmitimos. Na verdade, reconstruímos. 
Por isso mesmo, a aprendizagem é sempre um fenômeno reconstrutivo e político, nunca apenas reprodutivo. Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada.
 Olga Pombo (2003) afirma que há um alargamento do conceito de ciência e, por isso, a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das ciências e, por consequência, das formas de aprender e de ensinar. Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domínio do saber, se tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio que é de todos e de que, portanto, ninguém é proprietário exclusivo.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
 O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar.
 O Projeto Político Pedagógico é feito para orientar o trabalho durante o ano letivo e, por isso, deve ser um documento formal mas ao mesmo tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar. É por meio do PPP que a escola define e articulaquais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos.
 Estas competências gerais da Educação Básica que se encontram na BNCC se inter-relacionam com o PPP de forma a incentivar a cultura, a participação através dos estimulo ao protagonismo do professor alunos no que se refere as novas mudanças.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
É um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudante durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Todos, o temas transversais se dividem em: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
Todos esses temas em conjunto ou separados podem ser abordados no educação básica e superior.
 4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 Os quatro pilares dos TCTs são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das habilidades e competências curriculares á resolução de problemas e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. O objetivo é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o estudante atribua novos significados a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
A Base Nacional Comum Curricular tem com objetivo de desenvolver competências dos alunos, o objetivo não é apenas aprender por meio de memorização, mas se desenvolver esse aluno de modo amplo para que ele possa e desenvolver nas dimensões social, cognitiva, física e emocional. Então pensando nesse contexto amplo devemos refletir quais são a ações e atividades que eu enquanto professora vou favorecer o desenvolvimento dos alunos. Devemos conhecer os conteúdos da BNCC, o motivos desses conteúdos , as áreas do conhecimento e fazer com que isso tenha relação com o meu trabalho em sala de aula é um desafio.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica poderá orientar o professor mediante as mudanças que se estabelecem nos documentos que norteiam o trabalho pedagógico e didático dentro da instituição. 
Neste sentido é necessário que o oriente as metodologias que estão presentes no currículo, na BNCC, e na proposta pedagógica para o pleno desenvolvimento do aluno. 
Dessa forma é preciso que estejam em conformidade quanto á aplicação das atividades docentes, onde estas devem ser pesquisadas e analisadas se estão de acordo com o nível das crianças e quais objetivos poderão ser alcançados.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
De acordo com as Leituras realizadas é possível entender que as atividades avaliativas precisam ser adequadas a cada faixa etária e ao período em que o educando está inserido. 
Neste contexto a avaliação deve ser continua, onde o aluno é acompanhado de maneira constante e orientado por comunicação realizando registros para a assimilação dos conteúdos e saberes do seu processo do desenvolvimento. 
Dessa maneira tal avaliação irá considerar o desempenho do mesmo, bem como sua capacidade em resolver os problemas apresentados e as características que condizem ao processo de ensino através das observações que serão feitas criteriosamente ao que se refere as manifestações das crianças e suas variadas formas de expressão e interação com seus pares, levando o educador a uma reflexão sobre os sentidos e seus significados. 
Dessa forma a avaliação não será quantitativa como o instituto de reprovação ou promoção para o ensino fundamental, pois conforme a proposta pedagógica esta irá contar com os conceitos e as habilidades que referentes aos campos de experiências e os componentes curriculares embasando-se na BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
 As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
 A utilização as metodologias ativas incentiva os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção de conhecimento. A escola ao dispõe de muitos recursos tecnológicos, porém a maioria dos alunos possuem um aparelho celular para acessar a internet, e o uso dos celulares que acabam atrapalhando as aulas podem ser usados a favor. 
 O professordeve ser o responsável em redirecionar esta experiência do aluno para produzir conhecimento também em sua escola. Utilizando recursos tecnológicos, o aluno do século XXI deve ter a oportunidade de participar ativamente do processo pedagógico, a partir das metodologias que permitam uma aprendizagem significativa e dialógica.
 É possível a utilização do ensino hibrido, é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia. Deve ser combinado com os alunos na aula anterior o tema da próxima aula, o professor disponibiliza via Whatsapp os links referentes ao conteúdo que pretende abordar na aula seguinte. Como o whatsapp é uma ferramenta digital que os alunos desde muito pequenos já estão familiarizados não encontraram grandes dificuldades em acessar os conteúdos em Casa, na aula os alunos deverão apresentar o seu ponto de vista dos materiais que ele estudou.
 Em atividades desempenhadas no ambiente educacional o educador deverá agir como observador atento e participativo, não para suprir as dúvidas ou ensinar como fazer, mas por meio de questionamentos, fazer o grupo refletir sobre suas ações, testar hipóteses, buscar soluções aos problemas e agir de forma colaborativa.
 As tecnologias digitais permitem aos alunos uma nova forma de interação. Mesmo que a criança ainda não saiba ler ou escrever, já existem novas ferramentas de ensino que podem ser utilizadas dentro e fora da escola. Aliada a educação, a tecnologia pode trazer bons resultados, ajudando no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. As tecnologias digitais permitem um maior acesso à informação, o contato com novas linguagens e aproxima o conteúdo de ensino às novas gerações.
 O professor apresentará aos seus alunos uma aula didática, usando a sala de vídeo da escola em que está estagiando, cuja temática desse vídeo será sobre as tecnologias passadas, e como avançaram com o tempo. Depois de passar o vídeo o professor dará uma atividade prática usando sucatas e barbantes para que os alunos façam um telefone com fio. Logo depois de finalizar as tarefas, o professor irá falar sobre a importância das tecnologias e como deve ser usada em favor do uso educacional. Passando o vídeo no inicio da aula, o professor usou esse exemplo de tecnologia com um fator importante na educação, pois foge do convencional, tornando as aulas mais atrativas.
PLANOS DE AULA
	 
Plano de Aula - 1
	
Identificação
	Disciplina
	Matemática 
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	4° A
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo
	Operações fundamentais com números naturais envolvendo a adição e subtração
	
Objetivos
	Aplicar e resolver as propriedades da adição e subtração;
Identificar em uma subtração as suas partes: minuendo e subtraendo e a diferença
	
Metodologia
	Iniciar com aula expositiva, explicando no quadro as atividades propostas. Após realizar as atividades e correção será feira também no quadro com a ajuda dos próprios alunos. Por fim, utilizar jogos pedagógicos (dominó matemático) que ressalta o raciocínio da adição e subtração.
	
Recursos
	Atividades Impressas, lousa e jogos pedagógicos.
	
Avaliação
	Será avaliado a resolução das atividades, participação na correção coletiva e nos jogos pedagógicos.
	
Plano de Aula – 2
	
Identificação
	Disciplina
	História
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	4° A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	História do Brasil
	Objetivos
	Conhecer História do nosso País
	Metodologia
	Iniciar o tema – Brasil, meu Brasil Brasileiro.
Questionando: o que é o Brasil para vocês?
Quem faz parte do nosso País?
Quem mora nele?
Quais as características das pessoas que moram neste País?
Anotar no quadro todas as respostas dadas pelos alunos, afim de confrontar sobre o tema, ao final do estudo, o conhecimento prévio com os conhecimentos adquiridos durante as atividades.
	Recursos
	Aparelho de Som, Cadernos, Mapa Mundi, Quadro, Negro, Caderno, Lápis e Borracha.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Este trabalho teve grande importância para minha formação acadêmica, pois através dele pude refletir sobre várias questões que irá me auxiliar futuramente, essa forma do estágio adaptado Covid, foi muito bem elaborada, mesmo não podendo fazer um estágio da forma convencional me proporcionou muito conhecimento por abordar temas que condiz com a rotina escolar.
 Foi um trabalho muito complexo que a bordou assuntos sobre a atuação do profissional da área pedagógica em diversas funções, onde mostra a importância de cada um conforme sua área, e que um depende do outro para que a escola possa ter uma qualidade em seu trabalho para com o a aluno, preparando-o para ser um cidadão apto a uma vida social.
 Contudo as escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e do BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma democrática.
 Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram agregadas, são novos e essenciais conhecimentos necessários na vida do futuro profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua formação.
 Neste sentido, é possível afirmar que é durante o estágio supervisionado que o acadêmico conecta os conhecimentos teóricos com a prática, permitindo-lhe refletir sobre a realidade que se vive e a importância de um bom trabalho docente, e assim poder se aperfeiçoar ao longo deste período. 
 Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse contato prévio com a realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa a conhecer o funcionamento da Escola e a prática pedagógica do professor, podendo extrair os pontos negativos e positivos e tê-los como princípio em sua atuação profissional.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas e práticas de implementação. Brasília, DF, 2019..
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica: Projeto Político Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004..
JARDIM, Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Disponível em https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/faa791d070f1465258c668b206acc912. Acesso em: 10 jun. 2020.
UNOPAR, Universidade Norte do Paraná. Plano de trabalho dos estágios dos cursos de Licenciatura. Londrina, 2020.