ESTAGIO FUNDAMENTAL ADPTADO COVID

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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CAMILA LOREN LIMA MATOS
RELATÓRIO DO
Estágio Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamental - PED
Governador Valadares - MG
2020
CAMILA LOREN LIMA MATOS
RELATÓRIO DO
Estágio Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamental - PED
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar – Polo Governador Valadares, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia.
Tutor eletrônico: Daniele Pezenti Dias
Governador Valadares - MG
2020
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
3	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	8
5	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	10
6	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	12
7	PLANOS DE AULA	14
8	CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
INTRODUÇÃO
Por meio desde relatório iremos falar sobre a articulação entre teoria e prática em sala de aula sala de aula, dando conclusão ao estágio obrigatória II: Anos iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia tendo em vista a necessidade de uma experiência prática onde deveria ser aplicada grande parte dos fundamentos aprendidos ao longo dos períodos do curso com os princípios teóricos estudados.
 O estágio curricular tem como objetivo complementar a formação acadêmica, possibilitando o confronto entre a teoria e a prática. A riqueza de seus momentos está nas oportunidades de construir, em conjunto uma consciência crítica-reflexiva sobre a realidade, com possibilidade de transformá-la. Deve propiciar o conhecimento, a reflexão e a análise da escola em todos seus campos de atuação, assim como as ações educativas desenvolvidas na sociedade. 
As orientações das atividades previstas para os estágios de Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Fundamental Anos Finais dos cursos de Licenciatura, reformuladas para atender às restrições estabelecidas durante o período da pandemia COVID-19
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A Leitura sugerida nos mostra a interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem, a discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, no campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a realidade.
Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. A literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. 
A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos. Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes. 
Não obstantes as limitações da prática, a interdisciplinaridade está sendo entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contemporânea. A ação interdisciplinar é contrária a qualquer homogeneização e/ou enquadramento conceitual. Faz-se necessário o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico
Num mundo com relações e dinâmicas tão diferentes, a educação e as formas de ensinar e de aprender não devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmissão linear e parcelada da informação livresca certamente não será suficiente. Para Ivani Fazenda (1979, p. 48-49), a introdução da interdisciplinaridade implica simultaneamente uma transformação profunda da pedagogia, um novo tipo de formação de professores e um novo jeito de ensinar: Passa-se de uma relação pedagógica baseada na transmissão do saber de uma disciplina ou matéria, que se estabelece segundo um modelo hierárquico linear, a uma relação pedagógica dialógica na qual a posição de um é a posição de todos. 
Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar conteúdos não seria suficiente. É preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), também uma atitude interdisciplinar, condição está, a nosso ver, manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento. 
De acordo com Pedro Demo (2001) também nos ajuda a pensar sobre a importância da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando propõe que a pesquisa seja um princípio educativo e científico. Para ele, disseminar informação, conhecimento e patrimônios culturais é tarefa fundamental, mas nunca apenas os transmitimos. Na verdade, reconstruímos. 
Por isso mesmo, a aprendizagem é sempre um fenômeno reconstrutivo e político, nunca apenas reprodutivo. Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada.
Olga Pombo (2003) afirma que há um alargamento do conceito de ciência e, por isso, a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das ciências e, por conseqüência, das formas de aprender e de ensinar. Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domínio do saber, se tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio que é de todos e de que, portanto, ninguém é proprietário exclusivo.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar. 
O Projeto Político Pedagógico é feito para orientar o trabalho durante o ano letivo e, por isso, deve ser um documento formal mas ao mesmo tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar. É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos
Estas competências gerais da EducaçãoBásica que se encontram na BNCC se inter-relacionam com o PPP de forma a incentivar a cultura, a participação através dos estimulo ao protagonismo do professor alunos no que se refere as novas mudanças. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
A partir da leitura do Projeto Político Pedagógico entende-se que compromisso da Instituição é atingir os objetivos gerais do ensino, proporcionando aos educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao pleno exercício da cidadania.A Educação Básica oferecida no Colégio segue as orientações legais vigentes, no que diz respeito à formação integral do educando.E o material didático utilizado no Colégio está em constante atualização para atender o que prescreve a BNCC. A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua própria educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender conceitos, propor soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar, entre outras habilidades. Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos alunos geram maior engajamento e preparam nos para os desafios da sociedade atual
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
De acordo com as Leituras realizadas é possível entender que as atividades avaliativas precisam ser adequadas a cada faixa etária e ao período em que o educando está inserido. 
Neste contexto a avaliação deve ser continua, onde o aluno é acompanhado de maneira constante e orientado por comunicação realizando registros para a assimilação dos conteúdos e saberes do seu processo do desenvolvimento. 
	Dessa maneira tal avaliação irá considerar o desempenho do mesmo, bem como sua capacidade em resolver os problemas apresentados e as características que condizem ao processo de ensino através das observações que serão feitas criteriosamente ao que se refere as manifestações das crianças e suas variadas formas de expressão e interação com seus pares, levando o educador a uma reflexão sobre os sentidos e seus significados. 
Dessa forma a avaliação não será quantitativa como o instituto de reprovação ou promoção para o ensino fundamental, pois conforme a proposta pedagógica esta irá contar com os conceitos e as habilidades que referentes aos campos de experiências e os componentes curriculares embasando-se na BNCC (Base Nacional Comum Curricular). 
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
A Base Nacional Comum Curricular tem com objetivo de desenvolver competências dos alunos, o objetivo não é apenas aprender por meio de memorização, ma si desenvolver esse aluno de modo amplo para que ele possa e desenvolver nas dimensões social, cognitiva, física e emocional. Então pensando nesse contexto amplo devemos refletir quais são a ações e atividades que eu enquanto professora vou favorecer o desenvolvimento dos alunos.Devemos conhecer os conteúdos da BNCC, o motivos desses conteúdos ,as áreas do conhecimento e fazer com que isso tenha relação com o meu trabalho em sala de aula é um desafio
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica poderá orientar o professor mediante as mudanças que se estabelecem nos documentos que norteiam o trabalho pedagógico e didático dentro da instituição. 
Neste sentido é necessário que o oriente as metodologias que estão presentes no currículo, na BNCC, e na proposta pedagógica para o pleno desenvolvimento do aluno. 
Dessa forma é preciso que estejam em conformidade quanto á aplicação das atividades docentes, onde estas devem ser pesquisadas e analisadas se estão de acordo com o nível das crianças e quais objetivos poderão ser alcançados. 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
De acordo com as Leituras realizadas é possível entender que as atividades avaliativas precisam ser adequadas a cada faixa etária e ao período em que o educando está inserido. 
Neste contexto a avaliação deve ser continua, onde o aluno é acompanhado de maneira constante e orientado por comunicação realizando registros para a assimilação dos conteúdos e saberes do seu processo do desenvolvimento. 
	Dessa maneira tal avaliação irá considerar o desempenho do mesmo, bem como sua capacidade em resolver os problemas apresentados e as características que condizem ao processo de ensino através das observações que serão feitas criteriosamente ao que se refere as manifestações das crianças e suas variadas formas de expressão e interação com seus pares, levando o educador a uma reflexão sobre os sentidos e seus significados. 
Dessa forma a avaliação não será quantitativa como o instituto de reprovação ou promoção para o ensino fundamental, pois conforme a proposta pedagógica esta irá contar com os conceitos e as habilidades que referentes aos campos de experiências e os componentes curriculares embasando-se na BNCC (Base Nacional Comum Curricular). 
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ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
A. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
O termo transversalidade remete a um princípio que desencadeia os métodos que se modificam na prática pedagógica, e dessa forma se integra a diversos conhecimentos que ultrapassam uma concepção fragmentada, e tem como finalidade uma visão sistêmica e ampla dos saberes proporcionando conhecimentos significativos ao educando. 
A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. 
Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola
B. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
O desenvolvimento do trabalho com os TCTs na instituição educacional é muito importante por permitir ao aluno compreender várias questões quanto ao cuidado com o planeta e o meio em que vivem aprender a administrar suas finanças, os cuidados básicos com a saúde, entender as diferenças pluralidades culturais, a utilização de novas tecnologias, compreender seus deveres e direitos enquanto cidadãos enquanto seres humanos responsáveis por suas ações no espaço. 
Dessa maneira pode contribuir para a formação integra do aluno ao se trabalharos temas transversais, facilitando e fomentando as ações de forma contextualizada mediante a interdisciplinaridade buscando constituir a educação num meio social de transformação. 
No entanto importante também por explicitar a relação dos vários componentes curriculares de maneira integrada, como também fazendo uma conexão com as vivências dos alunos trazendo suas realidades para o seu contexto atual conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
C. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
De acordo com material disponibilizado pode se compreender que em relação aos TCTs listados os que podem ser trabalhados de forma transversal no curso de graduação são: Ciência e Tecnologia, Multiculturalismo: Diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. Cidadania e Civismo.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia
Os quatro pilares dos TCTs são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem,superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica,integração das habilidades e competências curriculares á resolução de problemas e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. O objetivo é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o estudante atribua novos significados a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares , integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprio
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
A utilização das metodologias ativas incentiva os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção de conhecimento. A escola ao dispõe de muitos recursos tecnológicos, porém a maioria dos alunos possuem um aparelho celular para acessar a internet, e o uso dos celulares que acabam atrapalhando as aulas podem ser usados a favor. 
O professor deve ser o responsável em redirecionar esta experiência do aluno para produzir conhecimento também em sua escola. Utilizando recursos tecnológicos, o aluno do século XXI deve ter a oportunidade de participar ativamente do processo pedagógico, a partir das metodologias que permitam uma aprendizagem significativa e dialógica
É possível a utilização do ensino hibrido, é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia. Deve ser combinado com os alunos na aula anterior o tema da próxima aula, o professor disponibiliza via Whatzapp os links referentes ao conteúdo que pretende abordar na aula seguinte. Como o whatsapp é uma ferramenta digital que os alunos desde muito pequenos já estão familiarizados não encontraram grandes dificuldades em acessar os conteúdos em Casa, na aula os alunos deverão apresentar o seu ponto de vista dos materiais que ele estudou.
Em atividades desempenhadas no ambiente educacional o educador deverá agir como observador atento e participativo, não para suprir as dúvidas ou ensinar como fazer, mas por meio de questionamentos, fazer o grupo refletir sobre suas ações, testar hipóteses, buscar soluções aos problemas e agir de forma colaborativa.
As tecnologias digitais permitem aos alunos uma nova forma de interação. Mesmo que a criança ainda não saiba ler ou escrever, já existem novas ferramentas de ensino que podem ser utilizadas dentro e fora da escola. Aliada a educação, a tecnologia pode trazer bons resultados, ajudando no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. As tecnologias digitais permitem um maior acesso à informação, o contato com novas linguagens e aproxima o conteúdo de ensino às novas gerações.
O professor apresentará aos seus alunos uma aula didática, usando a sala de vídeo da escola em que está estagiando, cuja temática desse vídeo será sobre as tecnologias passadas, e como avançaram com o tempo. Depois de passar o vídeo o professor dará uma atividade prática usando sucatas e barbantes para que os alunos façam um telefone com fio. Logo depois de finalizar as tarefas, o professor irá falar sobre a importância das tecnologias e como deve ser usada em favor do uso educacional. Passando o vídeo no inicio da aula, o professor usou esse exemplo de tecnologia como um fator importante na educação, pois foge do convencional, tornando as aulas mais atrativas
PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	Identificação 
	Escola 
	Caixa Escolar Dario de Oliveira 
	
	Professor regente 
	Josiane Batista Oliveira 
	
	Professor estagiário 
	Camila Loren Lima Matos
	
	Disciplina 
	Ciências 
	
	Série 
	2° ano ensino fundamental
	
	Turma 
	Turma c
	
	Período 
	Matutino 
	Tema 
	Tecnologia 
	Conteúdo 
	Utilidade • Acesso • Consequência do uso indevido
	Objetivos
	Objetivo geral 
Conhecer os meios de comunicação e sua utilização, bem como estabelecer relação com a rotina diária e o uso da tecnologia.
Objetivos específicos
· Conhecer a tecnologia e sua importância; 
· Relacionar a tecnologia aos meios de comunicação (conceitos de passado e presente); 
· Realizar sequência na exposição para apresentação a partir de recursos midiáticos (gravação em vídeo
	Metodologia 
	 1) A professora apresentará aos alunos, utilizando o projetor e notebook o vídeo: (Turma da Mônica – chamadas de longa distância). 
2) Depois dialogará com os alunos: Quais os meios de comunicação? Sempre foi assim? Quem possui televisão, jornal, celular e computador em casa? Para que serve? Discorrer sobre os objetos utilizados no passado e no presente. 
3) A professora apresentará as imagens e dialogará sobre os conceitos do passado e presente 
4) Inicialmente a professora conversará sobre os dias da semana e a rotina realizada na escola. Enfatizará a atividade realizada no dia anterior, e convidará dois alunos para colarem as imagens das atividades. 
5) Posteriormente, fará a apresentação do vídeo “Contação de histórias” – das histórias contada pelo o aluno no dia anterior, enfatizando a utilização da tecnologia, e da importância do notebook e do multimídia para esse fim. 
6) Depois com caixas diversas, dividir os alunos em grupos de três para que com o auxílio do professor façam a confecção de meios de comunicação
	Recursos 
	Notebook, projeto, vídeo: (Turma da Mônica – chamadas de longa distância).
	Avaliação 
	Atividades: • O professor observará os relatos dos alunos e se reconhecem os meios de comunicação. 
Critérios: • A avaliação será feita a partir da participação dos alunos e atividades desenvolvidas pelos mesmos e se foi feito um bom trabalho em grupo.
	Referências 
	 Cascavel. Secretária Municipal de Educação. Currículo para a rede pública de ensino Cascavel: Cascavel Secretária Volume I: Anos Iniciais https:// novaescola.org.br/conteudo/16856/7-ideias-para-usar- a-tecnologia-na-educacao-infantil
	Plano de Aula 2
	Identificação 
	Escola 
	Caixa Escolar Dario de Oliveira
	
	Professor regente 
	Josiane Batista Oliveira 
	
	Professor estagiário 
	Camila Loren Lima Matos
	
	Disciplina 
	Matemática 
	
	Série 
	2° Ano fundamental 
	
	Turma 
	Turma c
	
	Período 
	Matutino 
	Tema 
	 Numerais 
	Conteúdo 
	Números (situação problema com divisão)
	Objetivos
	Objetivo geral. 
(EF03MA08) Resolvere elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até10), com resto 0 e com resto diferente de 0 com os significados de repartição equitativa e de medida,por meio de estratégias e registros pessoais. 
Objetivos Específicos:
· Debater quais são as formas de resolver os problemas propostos (contar nos dedos, cálculo mental, armar conta etc.
· Interpretar os significados dos termos da divisão. 
· Resolver situações problema utilizando estratégias peso
	Metodologia 
	1º Momento:
Inicialmente será apresentado o vídeo: Aprenda a divisão –vídeo educativo para crianças , para a contextualização do assunto trabalhado com as atividades do dia a dia. Duração do vídeo 2m:33s
2º Momento:
Essa etapa será reservada para a discussão de qual método cada aluno costuma utilizar para a resolução de contas no cotidiano.
 
3º Momento: 
Nessa aula será utilizada a metodologia ativa ensino híbrido, na aula anterior fizemos o combinado e enviei para o celular dos alunos via whatsapp o vídeo divisão que conta a história de como surgiu a divisão. Os alunos deverão acessar esse conteúdo em casa, antes da aula para já estarem ambientados ao conteúdo e estimular a autonomia nos estudos. 
4º Momento: 
Resolução de situações problema e Correção oral da atividade
	Recursos 
	Notebook pessoal da professora, quadro negro, giz, folhas de atividade xerocadas, lápis e bolas de gude pra exemplificar a divisão
	Avaliação 
	Atividades: Observação e registro do interesse e desenvolvimento do aluno frente ás atividades propostas..
	Referências 
	Referências: https://acessaber.com.br/. Acesso em: 29 setembro de 2020. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/matematica-noensino-fundamental-anos-iniciais-unidades-tematicas-objetos-de-conhecimentoe-habilidades. Acesso em 29 setembro de 2020.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A elaboração desse estágio possibilitou a reflexão e a ampliação dos conhecimentos sobre a possibilidade de desenvolver atividades significativas em instituições educativas.
 Conclui-se que todas as atividades propostas no plano de trabalho adaptado tinham uma finalidade, e observou-se que houve um grande aprendizado com isso, embora não existam receitas prontas sobre a prática pedagógica, é possível vincular a teoria com a prática através de idéias a serem exploradas, situações e atividades diversas, sendo essa interação importante no momento da transmissão do conhecimento e para atingir o êxito na proposta educacional. 
Diante de todo contexto que permeia a nossa atuação profissional, esta vivência na escola mostrou -me a importância da formação continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos da área ,das necessidades sociais, da investigação da própria prática e a busca de temas atuais
REFERÊNCIAS
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Base Nacional Comum Curricular. Consulta Pública. Brasília, DF: MEC/SAEB, 
BRASIL. Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/ 1996, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Lei Federal 9.394, de 20 de dezembro de 1966. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília-DF, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Superior, Comissão de Especialistas para as Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia, 1999.
DA SILVA, Andreza Santana; PACHÊCO, Franklin Fernando Ferreira; DA SILVA, Anderson Douglas Pereira Rodrigues. PRODUÇÃO DE SUPERFÍCIES POR LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DO APPRENTI GÉOMÈTRE 2.
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LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. 5ed. Goiânia: Alternativa, 2004. 
NEITZEL, Odair; SCHWENGBER, Ivan Luís. Os conceitos de capacidade, habilidade e competência e a BNCC. Revista Educação e Emancipação, v. 12, n. 2, p. 210-227, 2019.
PIRES, Lucineide Mendes. Políticas Educacionais e Curriculares em Curso no Brasil: a Reforma do Ensino Médio e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Percursos de Formação Docente e Práticas na Educação Básica, p. 231, 2017.
HORACIO, Daniela Fernanda. O lúdico no processo de desenvolvimento humano no ensino fundamental dos anos iniciais. 2015.
DOS SANTOS FORMENTIN, Fernanda. JOGAR E BRINCAR NOS ANOS INICIAIS: UMA ABORDAGEM LÚDICA. Professare, v. 4, n. 1, p. 131-150, 2015.
NUNES, César; SILVA, Edna. A educação sexual da criança: subsídios teóricos e propostas práticas para uma abordagem da sexualidade para além da transversalidade. In: A educação sexual da criança: subsídios teóricos e propostas práticas para uma abordagem da sexualidade para além da transversalidade. 2000. p. 136-136.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001
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