modulo-de-didc3a1ctica-geral-aprender-a-ensinar

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Ensino à Distância 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
Rua Comandante Augusto Cardoso n 135 
Didáctica Geral: 
Aprender a Ensinar 
 
 
Direitos de autor 
Este módulo não pode ser reproduzido para fins comerciais. No caso de reprodução deve ser mantida a 
referência à Universidade Pedagógica e aos autores do mesmo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
 
Rua Comandante Augusto Cardoso, nº 135
Telefone: 21-320860/2 
Telefone: 21 – 306720 
Fax: +258 21-322113 
 
 
Agradecimentos 
À COMMONWEALTH of LEARNING (COL) pela disponibilização do Template usado na produção 
dos Módulos. 
 Ao Instituto Nacional de Educação a Distância (INED) pela orientação e apoio prestados. 
 Ao Magnífico Reitor, Directores de Faculdade e Chefes de Departamento pelo apoio prestado em 
todo o processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ficha Técnica 
 
 
Autor: Daniel Nivagara 
Desenho Instrucional: Vitorino Guila 
Revisão Linguística: Orlando Bahule 
Maquetização: Fátima Alberto Nhantumbo 
Edição: Anilda Ibrahimo Khan 
 
 
 
 
 
 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar i 
 
Índice 
Visão geral 9 
Bem-Vindo ao Módulo “Didáctica Geral: Aprender a ensinar”....................................... 9 
Objectivos do curso ........................................................................................................ 10 
Quem deve estudar este módulo? ................................................................................... 11 
Como está estruturado este módulo? .............................................................................. 11 
Ícones de actividade........................................................................................................ 12 
Habilidades de estudo ..................................................................................................... 13 
Precisa de apoio? ............................................................................................................ 14 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação)............................................................................... 14 
Avaliação ........................................................................................................................ 15 
UNIDADE 1 16 
DIDÁCTICA – CONCEPTUALIZAÇÃO E RELAÇÃO COM OUTRAS CIÊNCIAS16 
Introdução.............................................................................................................. 16 
Lição n° 1 17 
DIDÁCTICA: ORIGEM ETIMOLÓGICA E CONCEITO ........................................... 17 
Introdução.............................................................................................................. 17 
Sumário........................................................................................................................... 20 
Exercícios........................................................................................................................ 22 
Lição n° 2 26 
Capacidades didácticas essenciais do professor ............................................................. 26 
Introdução.............................................................................................................. 26 
Sumário........................................................................................................................... 32 
Exercícios........................................................................................................................ 33 
Lição n° 3 35 
DIDÁCTICA: SUAS RELAÇÕES COM A PEDAGOGIA E OUTRAS CIENCIAS .. 35 
Introdução.............................................................................................................. 35 
Sumário........................................................................................................................... 39 
Exercícios........................................................................................................................ 40 
Unidade 2 42 
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM .......................................................... 42 
Introdução.............................................................................................................. 42 
 
ii Índice 
 
Lição n° 4 44 
ORIGENS E DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO DO PEA ..................................... 44 
Introdução.............................................................................................................. 44 
Sumário........................................................................................................................... 48 
Exercícios........................................................................................................................ 49 
Lição n° 5 50 
CARACTERÍSTICAS DO PEA..................................................................................... 50 
Introdução.............................................................................................................. 50 
Sumário........................................................................................................................... 53 
Exercícios........................................................................................................................ 54 
Lição n° 6 55 
CARÁCTER EDUCATIVO DO PEA ........................................................................... 55 
Introdução.............................................................................................................. 55 
Sumário........................................................................................................................... 58 
Exercícios........................................................................................................................ 59 
Lição n° 7 60 
O PEA DESENVOLVE A PERSONALIDADE E TEM CARÁCTER DIALÉCTICO 60 
Introdução.............................................................................................................. 60 
Sumário........................................................................................................................... 63 
Exercícios........................................................................................................................ 64 
Lição n° 8 65 
CARÁCTER SISTEMÁTICO E PLANIFICADO DO PEA E AS SUAS 
REGULARIDADES....................................................................................................... 65 
Introdução.............................................................................................................. 65 
Sumário........................................................................................................................... 68 
Exercícios........................................................................................................................ 69 
Lição n° 9 70 
RELAÇÃO DIALÉCTICA FUNDAMENTAL DO PEA.............................................. 70 
Introdução.............................................................................................................. 70 
Sumário........................................................................................................................... 74 
Exercícios........................................................................................................................ 80 
Unidade 3 82 
ESTRUTURA E DINÂMICA DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.. 82 
Introdução.............................................................................................................. 82 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar iii 
 
Lição nº 10 84 
FUNÇÃO DIDÁCTICA “INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO“ ..................................... 84 
Introdução.............................................................................................................. 84 
Sumário........................................................................................................................... 88 
Exercícios........................................................................................................................89 
Lição nº 11 90 
INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO: TAREFAS DO PROFESSOR PARA CONSEGUIR 
A MOTIVAÇÃO INICIAL ............................................................................................ 90 
Introdução.............................................................................................................. 90 
Sumário........................................................................................................................... 93 
Exercícios........................................................................................................................ 94 
Lição nº 12 95 
INTRODUÇAO E MOTIVAÇÃO: MOTIVAÇÃO CONTÍNUA E FINAL ................ 95 
Introdução.............................................................................................................. 95 
Sumário......................................................................................................................... 100 
Exercícios...................................................................................................................... 101 
Lição nº 13 102 
FUNÇÃO DIDÁCTICA MEDIAÇÃO E ASSIMILAÇÃO......................................... 102 
Introdução............................................................................................................ 102 
Sumário......................................................................................................................... 105 
Exercícios...................................................................................................................... 106 
Lição nº 14 107 
PRINCÍPIOS E AS FONTES DO SABER NA FD M+A............................................ 107 
Introdução............................................................................................................ 107 
Sumário......................................................................................................................... 112 
Exercícios...................................................................................................................... 113 
Lição nº 15 114 
FUNÇÃO DIDÁCTICA DOMÍNIO E CONSOLIDAÇÃO ........................................ 114 
Introdução............................................................................................................ 114 
Sumário......................................................................................................................... 118 
Exercícios...................................................................................................................... 119 
Lição nº 16 120 
FD “D+C”: FORMAS METÓDICAS PARA O DOMÍNIO E Consolidação ............. 120 
Introdução............................................................................................................ 120 
 
iv Índice 
 
Sumário......................................................................................................................... 128 
Exercícios...................................................................................................................... 129 
Lição nº 17 130 
FUNÇÃO DIDÁCTICA CONTROLE E AVALIAÇÃO ............................................ 130 
Introdução............................................................................................................ 130 
Sumário......................................................................................................................... 133 
Exercícios...................................................................................................................... 134 
Lição nº 18 135 
TIPOS E FUNÇÕES DE AVALIAÇÃO...................................................................... 135 
Introdução............................................................................................................ 135 
Sumário......................................................................................................................... 140 
Exercícios...................................................................................................................... 141 
Lição nº 19 142 
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS OU MEIOS DE AVALIAÇÃO................................ 142 
Introdução............................................................................................................ 142 
Sumário......................................................................................................................... 147 
Exercícios...................................................................................................................... 148 
Lição nº 20 149 
UTILIZACÃO DOS RESULTADOS DE AVALIACÃO DA APRENDIZAGEM.... 149 
Introdução............................................................................................................ 149 
Sumário......................................................................................................................... 153 
Exercícios...................................................................................................................... 154 
Lição nº 21 155 
UTILIZACÃO DOS RESULTADOS DE AVALIACÃO DA APRENDIZAGEM 
(Continuação)................................................................................................................ 155 
Introdução............................................................................................................ 155 
Sumário......................................................................................................................... 159 
Exercícios...................................................................................................................... 160 
Unidade 4 162 
MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM .................................... 162 
Introdução............................................................................................................ 162 
Lição nº 22 164 
CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO E APRENDIZAGEM................................ 164 
Introdução............................................................................................................ 164 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar v 
 
Sumário......................................................................................................................... 168 
Exercícios...................................................................................................................... 170 
Lição nº 23 171 
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM................ 171 
Introdução............................................................................................................ 171 
Sumário......................................................................................................................... 177 
Exercícios...................................................................................................................... 178 
Lição nº 24 179 
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM 
(CONTINUAÇÃO) ...................................................................................................... 179 
Introdução............................................................................................................ 179 
Sumário......................................................................................................................... 185 
Exercícios...................................................................................................................... 186 
Lição nº 25 187 
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM 
(CONCLUSÃO) ........................................................................................................... 187 
Introdução............................................................................................................ 187 
Sumário......................................................................................................................... 194 
Exercícios......................................................................................................................195 
Unidade 5 196 
MEIOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM................................................................ 196 
Introdução............................................................................................................ 196 
Lição nº 26 197 
CONCEITO, FINALIDADES E CRITÉRIOS DE UTILIZAÇÃO DOS MEIOS DE 
ENSINO-APRENDIZAGEM....................................................................................... 197 
Introdução............................................................................................................ 197 
Sumário......................................................................................................................... 201 
Exercícios...................................................................................................................... 202 
Lição nº 27 203 
CLASSIFICAÇÃO DOS MEIOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.......................... 203 
Introdução............................................................................................................ 203 
Sumário......................................................................................................................... 206 
Exercícios...................................................................................................................... 208 
Unidade 6 209 
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM.......................... 209 
Introdução............................................................................................................ 209 
 
vi Índice 
 
Lição nº 28 210 
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM E A 
IMPORTÂNCIA DA COMBINAÇÃO ENTRE ELAS............................................... 210 
Introdução............................................................................................................ 210 
Sumário......................................................................................................................... 215 
Exercícios...................................................................................................................... 216 
Lição nº 29 217 
CONCLUSÃO DAS FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-
APRENDIZAGEM E A IMPORTÂNCIA DA SUA COMBINAÇÃO....................... 217 
Introdução............................................................................................................ 217 
Exercícios...................................................................................................................... 223 
Unidade 7 224 
PLANIFICAÇÃO DO PROCESO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..................... 224 
Introdução............................................................................................................ 224 
Lição nº 30 225 
CONCEITO E IMPORTÂNCIA DA PLANIFICAÇÃO DO PEA.............................. 225 
Introdução............................................................................................................ 225 
Sumário......................................................................................................................... 228 
Exercícios...................................................................................................................... 229 
Lição nº 31 230 
IMPORTÂNCIA DA PLANIFICAÇÃO DO PEA (Conclusão).................................. 230 
Introdução............................................................................................................ 230 
Sumário......................................................................................................................... 235 
Exercícios...................................................................................................................... 236 
Lição nº 32 237 
NÍVEIS DE PLANIFICAÇÃO DO PEA ..................................................................... 237 
Introdução............................................................................................................ 237 
Sumário......................................................................................................................... 242 
Exercícios...................................................................................................................... 242 
Lição nº 33 243 
COMPONENTES DE PLANIFICAÇÃO DO PEA..................................................... 243 
Introdução............................................................................................................ 243 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar vii 
 
Sumário......................................................................................................................... 248 
Exercícios...................................................................................................................... 249 
Lição nº 34 250 
COMPONENTES DE PLANIFICAÇÃO DO PEA (Conclusão) ................................ 250 
Introdução............................................................................................................ 250 
Sumário......................................................................................................................... 253 
Exercícios...................................................................................................................... 254 
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 255 
 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 9 
 
Visão geral 
Bem-Vindo ao Módulo “Didáctica 
Geral: Aprender a ensinar” 
A Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de 
formação de professores, se coloca ao centro da formação pedagógica 
do professor contribuindo significativamente para desenvolver a 
compreensão da prática de realização do processo de ensino e 
aprendizagem que favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a 
capacidade de reflexão do professor sobre o processo de ensino e 
aprendizagem e sobre a sua prática, de modo a poder melhorá-los. 
 
Espera-se que este módulo traga uma contribuição valiosa na 
formação de todos que desejam ser professor, e que o mesmo seja 
guia de actualização do pensamento e pratica pedagógica dos que já 
são professores e tem, desse modo, a nobre tarefa de fazer com que 
os saber, saber-fazer e saber ser e estar da humanidade seja 
apropriados pelos alunos, servindo assim de base para o 
desenvolvimento das suas personalidades à medida da demanda 
social, cultural, politica e económica dos países de formação de 
homens e mulheres com competências significativas para fazer face 
ao progresso e harmonia da humanidade, a começar pelas instituições 
e indivíduos. 
 
 
10 Visão geral 
 
Objectivos do curso 
 
Objectivos 
Quando terminar o estudo de Didáctica Geral: aprender a ensinar, 
será capaz de: 
 Identificar a especificidade (objecto) e as relações da Didáctica 
com as outras ciências 
 Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o 
aluno 
 Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialéctica entre as 
diferentes funções didácticas 
 Explicar as razões que justificam a necessidade de realização, na 
sua integralidade, das funções didácticas 
 Utilizar métodos e técnicas de ensino que estimulem a 
participação activa dos alunos 
 Variar os meios de ensino, conforme os objectivos, métodos, 
conteúdos e as particularidades dos alunos 
 Organizar o ensino de modo variado, responsabilizando os alunos 
para a realização de múltiplas actividades na sala de aulas ou fora 
dela capazes de estimular a sua aprendizagem independente e 
criadora 
 Planificar as aulas, obedecendo aos princípios, componentes e 
etapas necessários para a planificação do PEA. 
 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 11 
 
Quem deve estudar este módulo? 
Este Módulo destina-se à formação de professores em exercício que 
possuem a 12a classe ou equivalente e inscritos no Curso à Distância, 
fornecido pela Universidade Pedagógica. 
Como está estruturado este 
módulo? 
Todos os módulos doscursos produzidos pelo CEAD-Centro de 
Educação Aberta e a Distância da Universidade Pedagógica – encontram-
se estruturados da seguinte maneira: 
Páginas introdutórias 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada do módulo, resumindo os aspectos-
chave que você precisa conhecer para completar o estudo. 
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de 
começar o seu estudo. 
Conteúdo do módulo 
O módulo está estruturado em unidades. Cada unidade inclui uma 
introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade incluindo 
actividades de aprendizagem, um sumario da unidade e uma ou mais 
actividades para autoavaliação. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista 
de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir 
uma lista bibliográfica indicada no fim do módulo e, ao longo do módulo, 
existem alguns textos complementares para aprofundar determinados 
12 Visão geral 
 
assuntos específicos. 
Tarefas de avaliação e/ou Autoavaliação 
Tarefas de avaliação para este módulo encontram-se no final de cada 
unidade. Sempre que necessário, utilize folhas individuais para 
desenvolver as tarefas, apoiando-se nas matérias que precedem cada uma 
delas. 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários 
sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários 
serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este módulo. 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual você irá encontrar uma série de ícones nas 
margens das folhas. Estes ícones servem para identificar diferentes partes 
do processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica do 
texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Acerca dos ícones 
Os ícones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos por 
adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África 
Ocidental, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia. 
Os ícones incluídos neste manual são... (ícones a ser enviados - para 
efeitos de testagem deste modelo, reproduziram-se os ícones adrinka, mas 
foi-lhes dada uma sombra amarela para os distinguir dos originais). 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, cada 
um com uma descrição do seu significado e da forma como nós 
interpretámos esse significado para representar as várias actividades ao 
longo deste curso / módulo. 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 13 
 
 
Comprometimento/
perseverança 
Actividade 
 
Resistência, 
perseverança 
Auto-avaliação 
 
“Qualidade do 
trabalho” 
(excelência/ 
autenticidade) 
Avaliação / 
Teste 
 
“Aprender através 
da experiência” 
Exemplo / 
Estudo de caso 
 
Paz/harmonia 
Debate 
 
Unidade/relações 
humanas 
Actividade de 
grupo 
 
Vigilância / 
preocupação 
Tome Nota! 
 
“Eu mudo ou 
transformo a minha 
vida” 
Objectivos 
 
[Ajuda-me] deixa-
me ajudar-te” 
Leitura 
 
“Pronto a enfrentar 
as vicissitudes da 
vida” 
 
(fortitude / 
preparação) 
Reflexão 
 
“Nó da sabedoria” 
Terminologia 
 
Apoio / 
encorajamento 
Dica 
 
Habilidades de estudo 
Caro estudante! 
Para frequentar com sucesso este módulo terá que buscar, através de uma 
leitura cuidadosa das fontes de consulta, a maior parte da informação 
ligada ao assunto abordado. Para o efeito, no fim de cada unidade 
apresenta-se uma sugestão de livros para uma leitura complementar. 
Antes de resolver qualquer tarefa ou problema, o estudante deve 
certificar-se de ter compreendido a questão colocada; 
14 Visão geral 
 
É importante questionar se as informações colhidas na literatura são 
relevantes para a abordagem do assunto ou resolução de problemas; 
Sempre que possível, deve fazer uma sistematização das ideias 
apresentadas no texto. 
Desejamos-lhe muitos sucessos! 
 
Precisa de apoio? 
Dúvidas e problemas são comuns ao longo de qualquer estudo. Em caso 
de dúvida numa matéria tente consultar os manuais sugeridos no fim da 
lição e disponíveis nos centros de ensino a distância (EAD) mais 
próximos. Se tiver dúvidas na resolução de algum exercício, procure 
estudar os exemplos semelhantes apresentados no manual. Se a dúvida 
persistir, consulte a orientação que aparece no fim dos exercícios. Se a 
dúvida persistir ainda, veja a resolução do exercício. 
Sempre que julgar pertinente, pode consultar o tutor que está à sua 
disposição no centro de EAD mais próximo. 
Não se esqueça de consultar também colegas da escola que tenham feito 
o curso de Formação de Professores, vizinhos e até estudantes de 
universidades que vivam na sua zona e tenham ou estejam a fazer 
cadeiras relacionadas com a Didáctica Geral. 
Tarefas (avaliação e auto-
avaliação) 
Ao longo deste módulo irá encontrar várias tarefas que acompanham o 
seu estudo. Tente sempre solucioná-las. Consulte a resolução para 
confrontar o seu método e a solução apresentada. O estudante deve 
promover o hábito de pesquisa e a capacidade de selecção de fontes de 
informação, tanto na Internet como em livros. Consulte manuais 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 15 
 
disponíveis e referenciados no fim de cada lição para obter mais 
informações acerca do conteúdo que esteja a estudar. Se usar livros de 
outros autores, ou parte deles, na elaboração de algum trabalho deverá 
citá-los e indicar estes livros na bibliografia. Não se esqueça que usar um 
conteúdo, livro ou parte do livro em algum trabalho, sem os referenciar, é 
plágio e pode ser penalizado por isso. As citações e referências são uma 
forma de reconhecimento e respeito pelo pensamento de outros. Estamos 
cientes de que o estimado estudante não gostaria de ver uma ideia sua ser 
usada sem que fosse referenciada, não é? 
Na medida de possível, procurar alargar competências relacionadas com 
o conhecimento científico, as quais exigem um desenvolvimento de 
domínios, como auto-controle da sua aprendizagem. 
As tarefas colocadas nas actividades de avaliação e de auto-avaliação 
deverão ser realizadas num caderno à parte ou em folha de formato A4. 
O estudante deve produzir documentos sobre as tarefas realizadas 
em suporte diverso, nomeadamente, usando as novas tecnologias e 
enviá-los ao respectivo Departamento quer através da Internet, quer dos 
serviços de Correios de Moçambique. 
 
Avaliação 
A avaliação visa não só informar-nos sobre o seu desempenho nas lições, 
mas também estimulá-lo a rever alguns aspectos e a seguir em frente. 
Durante o estudo deste módulo o estudante será avaliado com base na 
realização de actividades e tarefas de auto-avaliação previstas em cada 
Unidade. 
O Módulo de Didáctica Geral terá dois testes e um exame final, os quais 
deverão ser feitos no Centro de Recursos mais próximo, ou em local a ser 
indicado pela administração do curso. O calendário das avaliações será 
também apresentado oportunamente. 
 
16 UNIDADE 1 
 
UNIDADE 1 
DIDÁCTICA – 
CONCEPTUALIZAÇÃO E 
RELAÇÃO COM OUTRAS 
CIÊNCIAS 
Introdução 
Caro estudante, ao iniciar esta unidade entra para o módulo de Didáctica 
Geral, por isso vamos começar por apresentar e discutir o conceito de 
didáctica, a sua origem etimológica e a importância que tem o estudo 
desta disciplina para o trabalho do professor na escola e na sala de aulas. 
Face a isso, esta unidade está estruturada em 3 lições, nas quais temos os 
seguintes conteúdos: 
Didáctica: Conceito e Origem etimológica 
Relação da didáctica com a Pedagogia e outras ciências 
A partir deste conteúdo, esperamos, caro estudante, dar início ao estudo 
desta disciplina e despertar em si o interesse de prosseguir, investigando 
ainda mais os assuntos nele integrados, com vista a melhorar 
progressivamente a sua actividade docente. 
 
Objectivos 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Identificar a origem etimológica da palavra “Didáctica”. 
 Explicar a relação entre a Didáctica e outrasciências. 
 Demonstrar a importância da Didáctica para o trabalho quotidiano do 
professor. 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 17 
 
Lição n° 1 
DIDÁCTICA: ORIGEM 
ETIMOLÓGICA E CONCEITO 
Introdução 
Regra geral, as palavras e conceitos possuem uma origem etimológica 
própria, a partir da qual se pode começar a identificar “o sentido” dessas 
palavras, mesmo que não expressem de forma clara o significado do 
conceito tal como o entendemos actualmente no respectivo campo 
disciplinar. Nesta ordem de ideias, não quisemos começar a estudar este 
módulo sem termos que partir disso: vermos a origem e o conceito de 
Didáctica. 
 
Objectivos 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 Identificar a origem etimológica da palavra “Didáctica”. 
 Explicar as limitações da explicação etimológica para o 
entendimento actual da actividade do professor. 
 Definir a didáctica, como área disciplinar. 
 Diferenciar a especificidade da Didáctica Geral, no conjunto das 
Didácticas específicas. 
 
Origem etimológica da Didáctica 
A palavra Didáctica deriva da palavra grega didactos, que significa 
“instrução”. Visto deste modo, a Didáctica desenvolveu-se como a teoria 
de instrução. Em sua Didáctica Magna, Coménio (veja no fim da unidade 
texto complementar sobre a vida e obra de Coménio) qualifica Didáctica 
como a “arte de instruir”. 
18 Lição n 1 
 
 
Actividade 1 
Etimologicamente, a Didáctica é a teoria de instrução. Na sua opinião, 
seria suficiente qualificarmos a actividade do professor apenas como 
“instrução”? 
Como acabou de ver, ao falarmos de instrução, no processo de formação 
humana, estamos a posicionar-nos principalmente do lado do 
desenvolvimento, no indivíduo, do: 
• saber (conhecimentos) 
• saber fazer (capacidades e habilidades). 
Quer dizer, deixamos de parte o saber ser (atitudes, valores, convicções), 
assim como o saber estar (comportamentos e hábitos) que são também 
importantes para se conseguir o desenvolvimento integral do homem. 
Alias, quando falamos da Didáctica, um aspecto que merece o nosso 
maior apreço é o de que o processo didáctico se refere à actividade do 
professor e, neste sentido, o ensino (e aprendizagem) tem lugar, na sua 
máxima intensidade e expressão, na sala de aulas, razão pela qual a 
Didáctica também se designa de “teoria de ensino”. Assim, através dos 
seus objectivos de formação, o ensino deve incorporar a instrução (saber, 
saber fazer) e a educação (saber ser e estar). 
 
Conceito de Didáctica 
Então, reconhecendo esta limitação epistemológica, como podemos 
definir a Didáctica hoje? 
 
Actividade 2 
1. Antes de responder a questão acima, diga: Onde ouviu, pela 
primeira vez, ouvir falar desta palavra? 
2. Por suas próprias palavras, apresente o conceito de didáctica. 
 
Estamos a imaginar que são múltiplas as situações em que os estudantes 
deste módulo terão ouvido pela primeira vez falar do termo “didáctica”: 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 19 
 
na escola, na instituição de formação de professores, na conversa entre 
professores ou trabalhadores da educação, etc. 
Para estes diferentes casos, pode compreender que a didáctica é uma 
ciência dimensionada para o humano, que se propõe a ajudar e educar o 
homem, necessitando, por isso, de se fundamentar nos princípios da 
educação. Por isso, onde quer que se procure falar e/ou definir a didáctica 
a sua essência reside na questão de ensino e formação, no mesmo sentido 
em que deve estar a conceitualização que acabou de apresentar em 
relação à didáctica. 
Olhando para outros autores que procuraram apresentar um conceito de 
didáctica, chegamos à conclusão de haver várias definições. Por exemplo, 
Libaneo (1994: 25/6) diz que a Didáctica investiga os fundamentos, 
condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe 
converter os objectivos sócio políticos e pedagógicos em objectivos de 
ensino, seleccionar conteúdos e métodos em função desses objectivos, 
estabelecer os vínculos entre o ensino e aprendizagem, tendo em vista o 
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. E se definimos a 
acção educativa pelo seu carácter intencional, também a acção docente 
se caracteriza como direcção consciente e intencional do ensino, tendo 
em vista a instrução e educação dos indivíduos, capacitando-os para o 
domínio de instrumentos cognitivos e operativos de assimilação da 
experiência social e culturalmente organizada. 
Por seu turno, Sant’Anna e Menegolla (2000: 25) numa longa dissertação 
e com algum sentido de ironia fazem notar que: 
a A Didáctica não pode ser entendida simplesmente como um rol de 
princípios, de teorias de ensino ou teorias de aprendizagem. Não 
pode ser concebida como ciência que somente estabelece uma série 
de métodos e técnicas de ensino a ser apresentada como solução 
para todos os problemas no processo de ensino e aprendizagem. 
b Engenharia educacional. 
 
A didáctica não é apenas a rígida e inflexível planificação do ensino, a 
listagem quantitativa de objectivos que não passam de um rol de 
intenções e utopias inúteis, desvirtuados pela irrealidade, não é um rol 
20 Lição n 1 
 
de conteúdos chamados mínimos, por vezes insignificantes, por 
sugestões de recursos materiais e humanos, que vão desde o mais 
simples cartaz até os mais sofisticados meios de 
c A didáctica não pode ser vista como a orientadora infalível dos 
fantásticos métodos e técnicas de avaliação, que pretendem medir o 
conhecimento dos alunos e que capacitam o professor a decidir, 
“cientificamente”, da atribuição de uma nota que reprova ou 
promove. A didáctica, nos processos de avaliação, não deve 
somente estabelecer formulas para medir e quantificar o 
conhecimento através de um instrumento que, por vezes, não passa 
de algumas perguntinhas com respostas de múltipla escolha. 
 
d A didáctica não visa apenas a métodos, técnicas e meios rígidos e 
estáticos. Não se constitui somente por um conjunto de princípios 
que, se aplicados, dariam resultados imediatos e claramente 
observáveis e mensuráveis. 
 
e A didáctica não é uma pura mecanização e manipulação de 
métodos e técnicas de ensino que, por vezes, são empregues 
subtilmente ao serviço de ideologias. Ela deve pôr-se ao serviço do 
educando como uma totalidade pessoal, que compreende os 
domínios cognitivo (saber), psicomotor (saber fazer) e afectivo 
(saber ser e estar). 
 
Sumário 
Depois de (re)vistos estes aspectos vê-se que cada um deles aponta uma 
parte da actividade didáctica, mas que isoladamente não representam o 
“verdadeiro acto didáctico. Eis porque os autores acima concluem que “a 
didáctica objectiva resultados, aprendizagens, mudanças significativas 
de comportamento”; “a didáctica deve ser uma disciplina altamente 
questionadora da realidade educacional, da escola, do professor, do 
ensino, das disciplinas e conteúdos, das metodologias, da aprendizagem, 
da realidade cultural, da política educacional. Ela não é uma disciplina 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 21 
 
com verdades prontas e acabadas, mas uma disciplina que busca, que 
investiga o universo da educação. Ela quer saber desencadear novos 
processos”. 
Em todo o caso, para todos os autores, emerge a ideia de que o “objecto 
de estudo da didáctica é o processo de ensino e aprendizagem” em suas 
relações com finalidades educativas. O que significa que o ensino é “uma 
pratica humana que compromete moralmente quem a realiza”, assim 
como é uma pratica social, uma vez que “responde a necessidades, 
funções e determinações que estão para além das intenções e previsões 
dos actores directos da mesma. Além disso, a didáctica implica processos 
de relação e comunicação intencional, portanto, intercâmbios de 
significados que caracterizam a relação entre professor e alunos e destes 
entre si. E é dentro desta relação que se faz a regulação e o equilíbrio 
entre a actividade do professor e do aluno,na medida em que as acções 
do professor devem ser no sentido de desencadear processos físicos e 
cognitivos necessários para a aprendizagem do aluno. Logo, a didáctica 
pode ser definida como “a capacidade de tomar decisões acertadas sobre 
o que e como ensinar, considerando quem são os nossos alunos e por que 
o fazemos; considerando ainda quando e onde e com que se ensina”. 
22 Lição n 1 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 1 
 
Assinale com V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações 
abaixo indicadas : 
a. A actividade do professor consiste em instruir os alunos 
b. A actividade do professor consiste em educar os alunos 
c. A actividade do professor consiste em instruir e simultaneamente 
educar os alunos 
d. A didáctica não se fundamenta nos princípios da educação para 
poder formar o homem 
e. A capacidade de tomar decisões sobre o que ensinar e como 
ensinar é multifacetada 
f. A didáctica questiona e investiga os processos nos quais decorre 
o ensino e aprendizagem 
 
Texto Complementar: Vida e Obra de Jan Amos Komensky (Fonte: 
"http://pt.wikipedia.org/wiki/Comenius", consultado no dia 10/09/06) 
Jan Amos Komenský (em português Comenius ou Comênio) (1592, 
1670) foi um professor, cientista e escritor checo, considerado o fundador 
da Didáctica Moderna. 
Propôs um sistema articulado de ensino, reconhecendo o igual direito de 
todos os homens ao saber. O maior educador e pedagogo do século XVII 
produziu obra fecunda e sistemática, cujo principal livro é a DIDÁTICA 
MAGNA. São suas propostas: 
• A educação realista e permanente; 
• Método pedagógico rápido, económico e sem fadiga; 
• Ensinamento a partir de experiências quotidianas; 
• Conhecimento de todas as ciências e de todas as artes; 
• Ensino unificado. 
 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 23 
 
 
Dados biográficos 
Comenius nasceu em 28 de Março de 1592, na cidade de Uherský Brod 
(ou Nivnitz), na Morávia, Europa central, região que pertencia ao antigo 
Reino da Boémia e hoje integra a República Checa. Viveu e estudou na 
Alemanha e na Polónia. Iniciador da didáctica moderna. 
 A sua importância decorre de ser o autor da Didática Magna, sendo o 
primeiro educador, no Ocidente, a interessar-se na relação 
ensino/aprendizagem, tendo em conta a diferença entre o ensinar e o 
aprender. 
Era de família eslava e protestante. A família seguia a seita dos Irmãos 
Morávios, inspirados nas ideias do reformista boémio Jan Huss, 
estreitamente ligado às Sagradas Escrituras e defensores de uma vida 
humilde, simples e sem ostentações. Tal educação rígida e piedosa 
influenciou o espírito de Comenius e o despertou para os estudos 
teológicos. 
Perdeu os pais e os irmãos aos 12 anos, sendo educado sem carinho por 
uma família de seguidores da seita dos Morávios. A sua educação não 
fugiu aos padrões da época: saber ler, escrever e contar, ensinamentos 
aprendidos em ambiente rígido, sombrio, onde a figura do professor 
dominava, as crianças tratadas como pequenos adultos e os conteúdos 
escolares infalíveis e inquestionáveis. A rispidez no trato e a prática da 
palmatória eram elementos básicos. Assim, o rigor da escola e a falta de 
carinho marcaram a vida do órfão Comenius a ponto de inspirar, 
certamente, os princípios de uma didáctica revolucionária para o século 
XVII. Na Universidade Calvinista de Herbron, na Alemanha, cursou 
Teologia e adquiriu boa formação cultural e vasta cultura enciclopédica. 
Tornou-se pastor, tendo, ainda estudante, começado a escrever: 
"Problemata Miscelânea" e "Syloge Questiorum Controversum", as 
primeiras obras. 
Em Heidelberg, na Alemanha, foi aprimorar os seus estudos de 
astronomia e matemática. Voltou à Moravia e estabeleceu-se em Prerov, 
no magistério, ansioso por pôr em prática as suas ideias pedagógicas. 
Modificaria radicalmente a forma de ensinar artes e ciências na sua 
escola, destacando-se como professor. 
Pastor e reformador 
Ordenado pastor da seita dos Morávios em 1616, aos 26 anos, mudou-se 
para Fulnek, capital da Morávia, onde se casou e teve filhos. Mas era uma 
região conturbada pela rebelião nascida de disputas entre católicos e 
protestantes, estopim da Guerra dos Trinta anos. Os exércitos espanhóis, 
em 1621, invadiram e incendiaram Fulnek, quase extinguindo a 
população. Comenius perdeu a família - mulher e dois filhos - na 
epidemia da peste que brotou, e perdeu a sua biblioteca e os seus escritos. 
Mudou-se para Polónia em 1628, como a maioria dos Irmãos Morávios, 
fugindo da perseguição e estabeleceu-se em Lezno, onde retomou as 
actividades de pastor e de professor. Dedicou-se a escritos religiosos para 
ajudar a levantar o ânimo de seus irmãos de seita. A sua fama crescia e 
ganhou simpatizantes na Inglaterra, onde permaneceu quase um ano. 
24 Lição n 1 
 
Visitou o reino da Suécia, contratado para promover a reforma do ensino, 
permanecendo seis anos. Ali encontrou-se com René Descartes, que lá 
vivia sob a protecção da rainha Cristina. 
Preocupado com um dos grandes problemas epistemológicos de seu 
tempo - o método -, publicou em 1627 a Didáctica Checa, traduzida em 
1631 para o latim como Didáctica Magna, sua grande obra. 
Em 1648, doente e desprestigiado entre os seus, estabeleceu-se em 
Amesterdão, na Holanda, onde se casou de novo em 1649 e retornou o 
seu trabalho de educador e reformador social. Prestigiado pelas 
autoridades, viu publicadas todas as suas obras pedagógicas, muitas já 
famosas. 
Comenius morreu a 15 de Novembro de 1670, em Amesterdão, famoso e 
prestigiado, tendo sempre lutado pela fraternidade entre os povos e as 
igrejas. Foi enterrado em Naarden, onde foi construído um mausoléu. Em 
1956, a Conferência Internacional da UNESCO em Nova Deli (Índia) 
decidiu a publicação de todas as suas obras e apontou-o como um dos 
primeiros propagadores das ideias que inspiraram - quase 300 anos 
depois - a fundação da UNESCO. 
Pedagogia de Comênio 
Defendia sua pedagogia com a máxima: "Ensinar tudo a todos" que 
sintetizaria os princípios e fundamentos que permitiriam ao homem 
colocar-se no mundo como autor. Objectivando a aproximação do 
homem a Deus, o seu objectivo central era tornar os homens bons cristãos 
- sábios no pensamento, dotados de fé, capazes de praticar acções 
virtuosas estendendo-se a todos: ricos, pobres, mulheres, portadores de 
deficiências. A didáctica é, ao mesmo tempo, processo e tratado: é tanto o 
acto de ensinar quanto a arte de ensinar. 
Salientou a importância da educação formal de crianças e preconizou a 
criação de escolas maternais, pois teriam, desde cedo, a oportunidade de 
adquirir as noções elementares do que deveriam aprofundar mais tarde. A 
educação deveria começar pelos sentidos, pois as experiências sensoriais 
obtidas por meio dos objectos seriam interiorizadas e, mais tarde, 
interpretadas pela razão. Compreensão, retenção e práticas constituíam a 
base de seu método didáctico e, por eles, chegar-se-ia às três qualidades: 
erudição, virtude e religião, correspondendo às três faculdades 
necessárias - intelecto, vontade e memória. 
Fundamentos naturais do método de Comenius: - o fim é o mesmo: 
sabedoria, moral e perfeição; - todos são dotados da mesma natureza 
humana, apesar de terem inteligências diversas; - a diversidade das 
inteligências é tão-somente um excesso ou deficiência da harmonia 
natural; - o melhor momento para remediar excessos e deficiências 
acontece quando as inteligências são novas. 
O método tem como preceitos: - tudo o que se deve saber deve ser 
ensinado; - qualquer coisa que se ensine deverá ser ensinada em sua 
aplicação prática, uso definido; - deve ensinar-se de maneira directa e 
clara; - ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas; 
- explicar primeiro os princípios gerais; - ensinar as coisas em seu devido 
tempo; 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 25 
 
A obra de Comenius é um paradigma do saber sobre a educação da 
infância e juventude, utilizando, para isso, um local privilegiado:a 
escola. Já a Didáctica Magna apresenta as características fundamentais da 
escola moderna: - a construção da infância moderna como forma de 
pedagogização dessa infância por meio da escolaridade formal (até então, 
as crianças eram tratadas como pequenos adultos); - uma aliança entre a 
família e a escola, por meio da qual a criança se vai soltando da 
influência da órbita familiar para a órbita escolar; - uma forma de 
organização da transmissão dos saberes, baseada no método de instrução 
simultânea, agrupando-se os alunos; e - a construção de um lugar de 
educador, de mestre, reservado aos adultos portadores de saberes 
legítimos. 
 Bibliografia 
Deixou mais de 200 obras entre as quais: 
• Labirinto do Mundo (1623) 
• Didáctica checa (1627) 
• Guia da Escola Materna (1630) 
• Porta Aberta das Línguas (1631) 
• Didacta Magna (versão latina da Didáctica checa) (1631) 
• Novíssimo Método das Línguas (1647) 
• Mundo Ilustrado (1651) 
• Opera didactica omnia ab anno 1627 ad 1657 (1657) 
• Consulta Universal Sobre o Melhoramento dos Negócios 
Humanos (1657) 
• O Anjo da Paz (1667) 
• A Única Coisa Necessária (1668) 
26 Lição n 2 
 
Lição n° 2 
Capacidades didácticas 
essenciais do professor 
Introdução 
Na lição anterior terminámos com a ideia de que a didáctica pode ser 
definida como “a capacidade de tomar decisões acertadas sobre o que e 
como ensinar, considerando quem são os nossos alunos e porque o 
fazemos; considerando ainda quando, onde e com que se ensina. Na 
verdade, o domínio da didáctica pelo professor ajuda-o a ter consciência e 
domínio dos pressupostos a ter em conta para que se realize o ensino 
capaz de mobilizar a actividade do aluno para a aprendizagem. Mas o que 
significa essa capacidade de tomar decisões acertadas sobre o que e 
como ensinar, a qual, neste caso, inclui o que designamos de capacidades 
didácticas essenciais ao professor? 
A presente lição vai precisamente responder a esta questão e, ao 
completá-la, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 Explicar a importância de : 
 Tomar decisões baseando-se em soluções possíveis diante de 
cada situação de ensino particular para optar pela mais 
segura e real 
 Ensinar os alunos a ler criticamente a sociedade, o trabalho, 
a vida, a realidade 
 Definir os resultados a serem alcançados no ensino 
 Ajustar os métodos e os conteúdos às particularidades dos 
alunos 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 27 
 
 Seleccionar o que ensinar (o conteúdo) em função da sua 
relevância para a formação da pessoa na sua integralidade, 
abrangendo os domínios cognitivo, psicomotor e afectivo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividade 3 
A capacidade de tomar decisões acertadas sobre o que e como ensinar 
inclui capacidades didácticas essenciais, envolvendo, dentre outros 
aspectos, o seguinte: 
a. Capacidade de tomar decisões 
b. O que ensinar 
c. Falar e ler 
d. Aprender a escrever 
e. Aprender a contar 
f. Porque ensinar 
g. Como ensinar 
h. Quando ensinar 
i. Com que ensinar 
j. Onde ensinar, senão na escola? 
k. O professor que ensina 
Explique o significado de cada um destes aspectos, sob o ponto de 
vista do que o professor deve ser capaz como actor didáctico. 
 
É interessante que você apresentou as suas ideias sobre os aspectos acima 
indicados, mesmo sem termos dado grande importância à ordem. O mais 
essencial são as conclusões a que chegou no sentido em que, para cada 
um destes aspectos, a capacidade do professor consiste no seguinte: 
a Capacidade de tomar decisões. A habilidade de tomar decisões é 
saber escolher as melhores alternativas, decidir-se por aquilo que é 
melhor para si e para os outros, para o agora e para o futuro. Tomar 
28 Lição n 2 
 
decisões é uma das grandes habilidades que toda a pessoa deveria 
possuir num grau altamente desenvolvido. O professor que sabe 
tomar decisões não se prende de forma categórica a uma só 
alternativa. Ele busca muitas soluções possíveis, e, após uma 
análise profunda e criteriosa, vai optar pela mais segura e real. 
 
b O que ensinar. Eis a grande questão que os professores enfrentam 
no momento em que pretendem ensinar a alguém que está ali para 
aprender, mas que não tem visão clara do que é necessário 
aprender. Escolher o que ensinar é, muitas vezes, uma atitude 
crítica do professor. O que deve ser ensinado para que o 
aprendizado seja útil à vida? É preciso seleccionar os conteúdos 
que transformem e acompanhem a vida da criança. Conteúdos que 
sejam significativos e que surjam da própria realidade em que a 
criança vive, que não sejam puras abstracções. Devemos deixar a 
vida jorrar nos programas, nos conteúdos, nos métodos utilizados, 
no clima de trabalho, nas pessoas presentes. Ensinar não é só 
ministrar conteúdos que sejam assimilados pelos alunos. Todo o 
conteúdo deve ser educativo e formador de personalidades. A 
dimensão da pessoa não se limita ao intelectual. A pessoa também 
é emoção, sentimentos e habilidades. Por isso o ensino deve 
ocupar-se da formação da pessoa como totalidade. 
 
c Falar e ler: Uma das primeiras necessidades da pessoa é 
comunicar-se, falar, entender e fazer-se entender. Saber dizer o que 
pensa, com firmeza e espírito critico, e comunicar-se através da 
escrita. Aprender a falar, ler e escrever passam a ser os rudimentos 
da história do ensino, que ainda não foram superados por outras 
necessidades mais importantes. Aprender a ler, para interpretar, de 
forma critica e segura, os embustes da propaganda, que criam 
necessidades incansáveis. Ler criticamente a sociedade, o mundo, o 
trabalho, a vida, a realidade. Ler a vida na escola, na rua, em casa, 
na vida social, no desporto, na religião. 
 
d Aprender a escrever. A escrita é a comunicação gráfica. Com a 
escrita a pessoa pode registar ideias, pensamentos, conhecimentos. 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 29 
 
Porque não ensinar a quem provavelmente abandonará a escola a 
dar um recado por escrito, a escrever um bilhete aos pais, aos 
amigos e, futuramente, uma cartinha ao namorado ou namorada, a 
elaborar um requerimento, a preencher um cheque? A 
aprendizagem da escrita é um acto educativo e de afirmação 
pessoal, livrando-o da vergonha de não saber registar o pensamento 
de forma clara. 
 
e Aprender a contar. Assim como o falar e escrever, contar é uma 
necessidade básica. A matemática é uma ciência imbricada no 
quotidiano. O número não é uma abstracção, mas concretização da 
realidade. São infinitas as situações em que se necessita da 
matemática para a solução de inúmeros problemas. Grande parte da 
vida é regida pela matemática. Para contar os anos da vida usa-se a 
matemática. A todo o momento todo o mundo pergunta-se: quanto 
é possível? Quanto posso fazer? Quanto é necessário? Quanto 
ganhei? Quanto perdi? E diz: isso é demais; isso é pouco; está 
faltando; está sobrando; é muito caro; é mais barato; por este preço 
não é possível; os juros estão muito altos; é melhor comprar lá e 
não aqui; isso deve ser somado, subtraído, dividido, multiplicado.... 
 
f Porque ensinar. Ensinamos, mas não sabemos claramente porque 
ensinamos; o aluno quer aprender, mas não sabe bem para quê. 
Ensinar por ensinar, aprender por aprender parecem ser propostas 
pedagogicamente inconscientes. Ensina-se para difundir a cultura, 
para converter a ignorância em sabedoria, para adquirir muitos e 
sábios conhecimentos. Toda a acção educativa visa sempre 
propósitos definidos. Qualquer actividade deve ser dirigida e 
orientada em função daquilo que se quer alcançar. As acções 
docentes e discentes devem agir em função dos objectivos que 
devem ser alcançados. O primeiro passo a ser dado na acção 
educativa é a definição dos resultados e propósitos que se querem 
alcançar: os objectivo determinam as prioridades, indicam o que se 
pretende e como se pretende. 
 
30 Lição n 2 
 
g Como ensinar. Muitos professores afirmam: Foi assimque me 
ensinaram, portanto, é assim que ensino. Se sempre foi assim, 
porque fazer diferente? Diferentemente desse raciocínio, temos que 
defender que o professor deve ser capaz de seleccionar 
adequadamente o método didáctico e organizar todos os 
procedimentos e técnicas, visando propiciar aos alunos a melhor 
aprendizagem. No ensino, sempre se estabelecem certas 
prioridades. Para atingi-las, traçam-se estratégias que dirigem toda 
a acção. Os procedimentos didácticos devem estar intimamente 
relacionados com os objectivos do ensino, com os conteúdos a 
serem ensinados e com as características e habilidades dos alunos. 
O melhor procedimento é aquele que atende às características 
individuais ou grupais. 
 
h Quando ensinar. A habilidade de tomar decisões acertadas sobre 
quando ensinar parece ser uma proposição sem muito significado. 
Ensina-se a partir do momento em que a criança ingressa na escola, 
tendo como referencia a idade e não tanto a maturidade intelectual, 
psicológica e motora. Ano após ano, segundo uma escala 
cronológica, vão-se ensinando as mais diversas disciplinas e 
conteúdos, vai-se povoando a mente da criança com conhecimento, 
normas, regras, princípios e fórmulas que um dia podem ser úteis, 
como também podem ser inúteis. Mas, quando a criança está 
preparada para aprender determinados conteúdos e realizar 
determinadas tarefas e actividades escolares? Qual a maturidade 
intelectual e psicológica para entender e analisar determinados 
conteúdos e ideias? A questão é saber quando a criança está pronta 
e apta a aprender. Será que a criança, se não souber um conteúdo 
hoje, não poderá aprendê-lo futuramente na escola ou fora dela? 
Será que a sociedade, os pais e a escola não querem forçar a 
criança a aprender coisas que não são do seu interesse e 
inatingíveis devido à falta de certas habilidades? 
 
i Com que ensinar. Os meios e recursos para ensinar auxiliam o 
professor e o aluno no processo de ensino e aprendizagem. Para 
Gagné, “ os recursos ou meios para o ensino referem-se aos vários 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 31 
 
tipos de componentes do ambiente de aprendizagem que dão 
origem à estimulação para o aluno”. Quem planifica o ensino deve 
partir de uma análise dos objectivos, dos conteúdos, dos 
procedimentos e de todas as possibilidades humanas e materiais 
que o ambiente escolar pode oferecer em termos de meios a 
empregar no processo de ensino e aprendizagem. Os objectivos de 
ensino não só determinam os conteúdos e procedimentos, como 
também os recursos e meios de ensino, pois deles depende, em 
parte, a consecução daqueles. O ensino fundamenta-se na 
estimulação, que é favorecida por recursos didácticos que facilitam 
a aprendizagem. Esses meios despertam o interesse e provocam a 
discussão e debates, desencadeando perguntas e gerando ideias. 
 
j Onde ensinar, senão na escola? A escola sempre foi o habitat do 
ensino. Sempre se afirmou que é na escola que se deve aprender. A 
escola, ironicamente, tornou-se o santuário do saber. O aluno, 
contaminado pela ignorância, tenta nela ingressar para, depois, sair 
santificado pela auréola do saber. A escola é uma das muitas 
condições para se aprender, mas não a única, pois a criança adquire 
maior quantidade de conhecimentos fora da escola: a verdade é que 
em todo lugar se pode aprender; assim como todas s pessoas 
podem ensinar de uma ou de outra forma. Parece, neste sentido, 
claro percebermos que a escola participa no desenvolvimento do 
saber enquanto instituição e nela o processo é planificado e 
sistemático. Eis porque, quando falamos de escola como local do 
ensino, é pertinente colocarmo-nos questões tais como: como se 
estruturam administrativamente as nossas escolas? Quais as 
condições das escolas, das salas de aulas, seu mobiliário, da 
biblioteca, do laboratório, das salas especializadas e seu 
instrumentos básicos para que se possa ensinar? Sabemos que há 
escolas que não têm livros, mapas, giz, etc. São questões sobre as 
quais a didáctica deve reflectir. 
 
k O professor que ensina. Deve-se encarar o “mestre” não apenas 
como explicador de matérias, mas como educador apto a 
desempenhar a sua complexa função de estimular, orientar e 
32 Lição n 2 
 
controlar com habilidade o processo educativo e a aprendizagem 
dos seus alunos, com vistas a um real e positivo rendimento para os 
indivíduos e para a sociedade. O professor compromete-se a 
defender e testemunhar a verdade e a vida dos outros. Segundo 
Gusdorf, do professor exige-se “que não se limite a apresentar-se 
como homem de um determinado saber, mas como testemunha da 
verdade e afirmador dos valores”. A responsabilidade principal do 
professor é com a verdade. A verdade e o saber não são dados de 
modo definitivo e acabado. Devem ser procurados. Por isso o 
professor não é aquele que nos dá a verdade feita e pronta, porque 
ele não é apenas um reprodutor ou repetidor da verdade. Ele é o 
que abre uma perspectiva sobre a verdade, o exemplo de um 
caminho para o verdadeiro que ele designa. Porque a verdade é 
sobretudo o caminho da verdade. 
 
Sumário 
As situações didácticas, ou seja, aquelas em que se presume que ocorra o 
ensino aprendizagem, devido à sua complexidade, requerem do professor 
a tomada de decisões em função da realidade do que se vive na aula 
concreta, mas também tendo em conta as particularidades dos alunos, os 
meios de ensino, o conteúdo, os objectivos. Ao mesmo tempo que o 
professor deve ser alguém que se questiona sobre os propósitos e alcance 
da sua actividade, o acto didáctico recomenda que se questione sobre 
onde decorre o processo de ensino e aprendizagem. Ao mesmo tempo, 
ainda, o professor deve ser aquele que não se limita apenas a dar verdades 
feitas e prontas, mas sim abre uma perspectiva sobre a verdade, 
mostrando aos alunos o caminho para chegar a essa verdade. 
Angelo
Realce
Angelo
Realce
Angelo
Nota
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 33 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 2 
 
Assinale com V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as 
afirmações abaixo indicadas : 
a. Quem planifica o ensino deve partir de uma análise dos 
objectivos, dos conteúdos, dos procedimentos e de todas as 
possibilidades humanas e materiais que o ambiente escolar pode 
oferecer em termos de meios a empregar no processo de ensino e 
aprendizagem 
b. O professor compromete-se a defender e testemunhar a verdade e 
a vida dos outros 
c. A didáctica e o professor, em particular, não devem reflectir 
sobre as condições em que decorre o PEA, o importante é que os 
alunos aprendam. 
d. Num determinado nível de escolaridade pode-se ensinar todo o 
tipo de conteúdo aos alunos, desde que se tenham meios de 
ensino adequados e um professor competente sob o ponto de vista 
metodológico 
e. O conteúdo de ensino deve ser aproveitado pelo professor nas 
suas potencialidades educativas e instrutivas, não devendo, por 
isso, o professor se limitar em fazer com que os alunos assimilem 
esse conteúdo. 
 
 
 
Angelo
Realce
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 35 
 
Lição n° 3 
DIDÁCTICA: SUAS RELAÇÕES 
COM A PEDAGOGIA E OUTRAS 
CIENCIAS 
Introdução 
A didáctica é uma ciência pedagógica, por isso mantém uma relação com 
a pedagogia. Mas também vemos que devido à complexidade do processo 
de ensino e aprendizagem, de um lado, e, por outro, tendo em conta o 
carácter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a didáctica 
mantém relações com outras ciências. 
De facto, a actuação do professor com o propósito de ensinar exige dele 
um agir tendo em conta não somente as habilidades didácticas, mas 
também pedagógicas e um certo sentido psicológico, sociológico, 
biológico, filosófico, etc. Neste sentido, o professor deve municiar-se de 
conhecimentos destas disciplinas: o agir didáctico é ao mesmo tempo 
pedagógico, biológico, sociológico, filosófico, etc. 
 
 
ObjectivosAo nos propormos nesta lição discutir a questão de relação da didáctica 
com outras disciplinas, esperamos que, ao completá-la, você seja capaz 
de: 
• Explicar a contribuição das outras ciências (pedagogia, psicologia, 
biologia, sociologia, filosofia) para a actividade didáctica do 
professor 
• Redefinir o campo específico de investigação da didáctica, tendo 
em conta as especificidades de objecto de estudo das outras 
ciências com as quais tem elação 
• Diferenciar o objecto de estudo da Didáctica Geral daquele das 
36 Lição n 3 
 
Didácticas específicas. 
 
 
Actividade 3 
1. De que forma a didáctica se relaciona com a pedagógica e outras 
ciências? 
2. Qual é o objecto especifico da didáctica dentro da investigação 
pedagógica? 
3. Diferencie a Didáctica Geral das Didácticas Especificas. 
 
Respondendo à primeira questão, com certeza que deve ter pensado que 
a dependência da Didáctica em relação à Pedagogia se verifica na 
impossibilidade de se especificarem os objectivos da instrução, das 
matérias e dos métodos, fora de uma concepção de mundo, de uma 
opção metodológica geral e uma concepção de praxis pedagógica, uma 
vez que essas tarefas pertencem ao campo do pedagógico. É verdade 
que a finalidade imediata do processo didáctico é o ensino de 
determinadas matérias e de habilidades cognitivas conexas. Todavia, 
por se tratar de matérias ou temas de ensino, implicando, portanto, 
dimensão formativa, a eles se sobrepõem objectivos e tarefas mais 
amplos, determinados social e pedagogicamente. Daí considerar-se a 
didáctica como disciplina de intersecção entre a teoria educacional e as 
metodologias específicas das matérias que se esclarecem e se 
particularizam sob características comuns, básicas, da actividade 
pedagógica e, em particular, do processo de ensino e aprendizagem. 
Em outras palavras, a didáctica opera a interligação entre a teoria e a 
prática. Ela engloba um conjunto de conhecimentos que entrelaçam 
contribuições de diferentes esferas científicas (teoria da educação, teoria 
do conhecimento, psicologia, sociologia, etc.), junto com requisitos de 
operacionalização. 
 
Noutros termos, a Pedagogia investiga a natureza das finalidades da 
educação como processo social, no seio de uma determinada sociedade, 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 37 
 
bem como as metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, 
tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em 
sociedade. Quando falamos das finalidades da educação no seio de uma 
determinada sociedade, queremos dizer que o entendimento dos 
objectivos, conteúdos e métodos da educação se modifica conforme as 
concepções de homem e da sociedade que, em cada contexto económico 
e social de um momento da história humana, caracterizam o modo de 
pensar, o modo de agir e os interesses das classes e grupos sociais. 
Portanto, a Pedagogia é sempre uma concepção da direcção do processo 
educativo subordinada a uma concepção político-social. 
Sendo a educação escolar uma actividade social que, através de 
instituições próprias, visa a assimilação dos conhecimentos e experiências 
humanas acumuladas no decorrer da história, tendo em vista a formação 
dos indivíduos enquanto seres sociais, cabe à Pedagogia intervir nesse 
processo de assimilação, orientando-o para finalidades sociais e políticas 
e criando um conjunto de condições metodológicas e organizativas para 
viabilizá-lo no âmbito da escola. Neste sentido, a Didáctica assegura o 
fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político-social e técnica; é, 
por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica. 
Chegados a este ponto, estamos certos também que foi fácil relembrar a 
tarefa e o objecto específicos da didáctica. A didáctica é, pois, uma das 
disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através dos 
seus componentes - os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem - 
para, com base numa teoria da educação, formular directrizes 
orientadoras da actividade profissional dos professores. 
Definindo-se como mediação escolar dos objectivos e conteúdos do 
ensino, a Didáctica investiga as condições e formas que vigoram no 
ensino e, ao mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, 
psicossociais) condicionantes das relações entre a docência e a 
aprendizagem. Ou seja, destacando a instrução e o ensino como 
elementos primordiais do processo pedagógico escolar, traduz objectivos 
sociais e políticos em objectivos de ensino, selecciona e organiza os 
conteúdos e métodos e, ao estabelecer as conexões entre ensino e 
aprendizagem, indica princípios e directrizes que irão regular a acção 
didáctica. 
38 Lição n 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conforme o esquema acima, a Didáctica Geral estabelece relação com as 
Didácticas especiais ou seja, Metodologias de Ensino de Disciplinas 
específicas (ex.: Matemática, Línguas, etc.). De facto, as Metodologias 
das diferentes disciplinas analisam as questões de ensino de uma 
determinada disciplina, enquanto que a Didáctica Geral tem um objecto 
de natureza geral: abstrai-se das particularidades das distintas disciplinas 
e generaliza as manifestações e leis especiais do ensino e aprendizagem 
nas diferentes disciplinas e formas de ensino. 
Assim, as Didácticas ou Metodologias especificas são uma base 
importante para a Didáctica Geral, e esta, por sua vez, generaliza os 
resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas específicas. 
Finalmente, no que diz respeito às outras disciplinas, constatamos que a 
relação da Didáctica Geral com estas disciplinas se explica da seguinte 
maneira: 
a A Psicologia indica à Didáctica as oportunidades que melhor 
favorecem a expansão/desenvolvimento da personalidade, bem 
como os processos que melhor garantem a efectivação da 
aprendizagem. 
 
Didáctica 
Geral
Outras 
disciplinas: 
Filosofia, 
Sociolofia, 
Biologia 
Psicologia 
Didácticas 
específicas 
Pedagogia 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 39 
 
b A Biologia orienta sobre o desenvolvimento físico e os índices de 
fadiga dos alunos. 
 
c A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem 
desenvolver a solidariedade, a liderança, a responsabilidade. 
 
d A Filosofia actua na integração das demais ciências que servem de 
base à Didáctica, coordenando-as numa visão que tem por fim 
explicar o educando como um ser completo que necessita de 
atendimento adequado, personalizado, de forma que se possam 
efectivar os propósitos da educação. 
Sumário 
A complexidade do trabalho do professor está na sua capacidade de poder 
planificar, realizar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem, com 
garantia de que os seus alunos aprendam, desenvolvam o saber, saber 
fazer e saber ser/estar. Igualmente vemos que esta complexidade se 
refere, em parte, ao facto de que o professor deve ensinar a partir de uma 
concepção da direcção do processo educativo subordinada a uma 
concepção político-social, agindo, portanto, como pedagogo. Ao mesmo 
tempo o professor deve: 
• Respeitar a individualidade dos seus alunos e as condições que 
melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da personalidade 
bem como os processos que melhor garantem a efectivação da 
aprendizagem 
• Orientar-se sobre o desenvolvimento físico e os índices de fadiga 
dos alunos e, a partir disso, por exemplo, conceder aos alunos 
intervalos depois de um período significativo de trabalho para 
permitir o repouso dos estudantes, programar actividades em 
função das capacidades de resistência física dos alunos, etc. 
• Criar formas de trabalho na sala de aulas e na escola que 
permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a 
40 Lição n 3 
 
responsabilidade nos alunos, tendo em conta o carácter social da 
sua actividade e da natureza dos alunos e dele mesmo. 
• Visionar o educando como um ser completo que necessita de 
atendimento adequado, personalizado, de forma que se possamefectivar os propósitos da educação 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 3 
 
Agrupe em dois conjuntos as afirmações que se seguem, segundo sejam 
verdadeiras ou falsas: 
a. O professor competente requer um sentido e tacto pedagógico, 
didáctico, psicológico, filosófico; 
b. Ao considerar importante que os alunos tenham necessidade e 
direito à pausa ao longo do trabalho, o professor revela a 
consideração da psicologia 
c. A filosofia instiga o professor a visualizar o aluno como um todo, 
a procurar ensiná-lo conforme as metas que se pretendem em 
termos do tipo de personalidade a desenvolver 
d. A didáctica geral generaliza os resultados de estudo sobre o 
ensino das disciplinas específicas 
e. Se quiser olhar para a contribuição das diversas disciplinas no seu 
acto didáctico, o professor jamais cumprirá a sua tarefa; por isso, 
o melhor é planificar bem as suas aulas e ensinar 
convenientemente, porque desta forma, qualquer aluno irá 
aprender. 
 
 
 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 41 
 
 
Respostas aos Exercícios de Auto-avaliação 
Ordem Afirmações 
verdadeiras 
Afirmações falsas 
Auto-Avaliação 1 c), e) e f) a), b) e d) 
Auto-Avaliação 2 a), b) e e) c) e d) 
Auto-Avaliação 3 a), b), c) e d) a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 Unidade 2 
 
Unidade 2 
PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM 
Introdução 
Bem-vindo à segunda unidade da disciplina de Didáctica Geral. Esta 
unidade está programada para ( ) horas de estudo, dentro das quais irá 
aprender sobre a origem e o desenvolvimento histórico do processo de 
ensino-aprendizagem e, em seguida, apresentam-se as características do 
processo de ensino-aprendizagem a ser analisadas tendo em conta a sua 
prática e a da sua escola quanto à realização do PEA. 
Igualmente nesta unidade, antes de aprender a interacção entre as 
categorias didácticas, terá oportunidade de discutir a relação dialéctica 
fundamental no PEA. Em função do que acabamos de dizer, esta unidade 
comporta quatro secções, nomeadamente: 
 
 Origens e desenvolvimento histórico do PEA 
 Características do PEA 
 A relação professor-alunos: a relação dialéctica fundamental do PEA 
Em cada uma das secções são propostas actividades a realizar 
individualmente, podendo também discutir com os seus colegas do curso. 
Porque a realização destas actividades é fundamental para a sua 
aprendizagem, faça o favor de ler e relê-las cuidadosamente para 
compreender a essência do que lhe é pedido: Nossa esperança é que 
encare estas actividades como condição essencial para a sua 
aprendizagem e desenvolvimento das suas competências pedagógico-
didácticas, requeridas para um ensino moderno, centrado no aprendiz. 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 43 
 
 
No fim da unidade, encontrará um exercício de auto-avaliação, cujas 
respostas colocamos no fim do módulo para servirem de instrumento de 
apoio para o seu auto controle das respostas dadas por si às questões 
colocadas no exercício de auto-avaliação. Por isso, primeiro resolva 
sozinho os exercícios e só depois é que pode consultar as respostas dadas 
no fim do módulo, de forma que no caso dos exercícios em que não 
acertou a resposta aconselhamos-lhe a reler o exercício, estudar a matéria 
correspondente na unidade e, certificar-se dos seus erros, a fim de 
aprender a resolver correctamente o exercício. 
 
 
Objectivos 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Distinguir as principais características do processo de ensino-
aprendizagem 
 Reflectir sobre a realização das características do PEA na sua própria 
prática docente e a dos seus colegas da escola 
 Aplicar na sua prática docente a interacção dialéctica entre as 
categorias didácticas 
 Justificar a necessidade de realização de um processo de ensino e 
aprendizagem centrado nos alunos, com todas as suas implicações 
psicopedagógico-didácticas 
 Construir seu ponto de vista sobre as implicações psicopedagógico-
didácticas referidas na alínea anterior na prática quotidiana do 
professor. 
 
 
 
 
44 Lição n 4 
 
Lição n° 4 
ORIGENS E DESENVOLVIMENTO 
HISTÓRICO DO PEA 
Introdução 
Educação versus processo de ensino-aprendizagem, eis o binómio que 
nos colocamos quando imaginamos a actividade do professor. E nesta 
ordem de ideias, se é verdade que se compreende que um professor ao 
ensinar deve também educar, resta saber se o processo de ensino-
aprendizagem existiu sempre, ou vem depois de alguns passos de 
desenvolvimento da educação, logo que esta se tornou numa necessidade 
com a sedentarização e o surgimento do modo de vida social dos homens. 
 
 
Objectivos 
Ao completar esta unidade / lição, você será capaz de: 
 Comparar as características da educação na sociedade primitiva com 
as da educação na sociedade de divisão de trabalho 
 Identificar as particularidades de uma educação com carácter 
intencional 
 Explicar a problemática fundamental da didáctica 
 Relacionar o desenvolvimento do património sócio-cultural e técnico-
científico com o surgimento do processo de ensino-aprendizagem 
Já ouviu falar varias vezes do termo “educação” e terá tido a ocasião de 
se questionar sobre o seu conceito e significado no desenvolvimento da 
sociedade. 
Na sociedade primitiva (de caçadores e recolectores) todos os adultos 
educavam todas as crianças directamente no processo mesmo da vida e 
 Didáctica Geral : Aprender a ensinar 45 
 
do trabalho e do trabalho junto com os adultos. Mas a medida que o 
trabalho se desenvolvia, começa a haver excedentes de produção e, assim, 
aparece a divisão de trabalho e, consequentemente, a especialização do 
trabalho: por exemplo, o ferreiro faz a enxada para o agricultor e recebia 
parte da sua produção. 
Na sequência disso, aumenta o património sócio cultural e técnico-
científico da humanidade e torna-se cada vez mais complicado todos os 
adultos «ensinarem tudo a todas as crianças». Assim, surgem pessoas 
especializadas em educação das crianças e criam-se situações específicas 
de educação; e, neste sentido, surge o processo de ensino-aprendizagem 
como processo organizado e intencional para a educação das crianças 
 
Actividade 1 
 
Compare a educação na sociedade primitiva com a que é realizada na 
sociedade em que surge a divisão do trabalho 
Exacto, na sociedade primitiva a educação tinha um carácter informal, 
todos ensinavam a todas as crianças, enquanto que com a especialização 
do trabalho, surgem pessoas e situações específicas em que se realiza a 
educação, o que caracteriza o processo de ensino e aprendizagem. Mais 
precisamente, podemos distinguir a educação da sociedade primitiva e a 
da sociedade em que surge a especialização do trabalho da seguinte 
forma: 
Características da educação 
Na sociedade Primitiva Na sociedade de divisão de 
trabalho 
 
 
A educação/formação do homem 
dependia dos seguintes factores: 
 
A simples imitação aos adultos 
A educação é organizada, razão pela 
qual toma o carácter de processo de 
ensino-aprendizagem, o que 
implica: 
 
Carácter intencional do PEA 
46 Lição n 4 
 
(por isso, era espontânea) 
A transmissão oral 
A influência do meio 
Os exercícios no próprio processo 
de trabalho 
 
Colocação prévia de objectivos e 
tarefas de ensino 
Elaboração de conteúdos e métodos 
de ensino/educação 
Designação de homens especiais 
(alunos e professores/educadores 
com características próprias) 
Estabelecimento da duração e de 
locais especiais para a realização do 
PEA 
Estabelecimento do controlo 
(avaliação) sobre o processo da sua 
realização 
 
 
A educação/formação do homem 
dependia dos seguintes factores: 
 
A simples imitação aos adultos 
(por isso, era espontânea) 
A transmissão oral 
A influência do meio 
Os exercícios no próprio processo 
de trabalho 
 
A educação é organizada, razão pela 
qual toma o carácter de processo de 
ensino-aprendizagem, o que 
implica: 
 
Carácter intencional