Perrenoud.

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PERRENOUD. Philipe. 
DEZ NOVAS 
COMPETÊNCIAS PARA 
ENSINAR 
11/9/2021 PROFA. MA. ISABEL CRISTINA DM CARDOSO 2
Neste livro o autor aborda o ofício de professor de modo a
contextualizar sua prática nos dias de hoje, considerando
aquilo que deve permear as competências dos professores
aliados as necessidades do mundo contemporâneo
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Tal reflexão se faz necessária, ao se considerar o momento de
transição e de crise das finanças públicas, bem como, das
finalidades da escola. Assim, tendo em vista a variedade de
caminhos e a dificuldade de consenso, coloca que o professor, no
mínimo, deve dominar os saberes a serem ensinados, ser capaz
de dar aulas, administrar uma turma e de avaliar.
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Desta maneira, um dos caminhos apontados por
Perrenoud, seria o de reforçar a preparação docente
para uma prática reflexiva, para a inovação
cooperação, favorecendo uma relação menos
temerosa e individualista com a sociedade.
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O referencial escolhido acentua as competências julgadas
prioritárias por serem coerentes com o novo papel dos
professores, com a evolução da formação contínua, com as
reformas da formação inicial, com as ambições das políticas
educativas.
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Ele é compatível com os eixos de renovação da
escola: individualizar e diversificar os percursos de
formação, introduzir ciclos de aprendizagem,
diferenciar a pedagogia, direcionar-se para uma
avaliação mais formativa
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Para a concretização de tais itens, o autor propõe a apreensão do
movimento da profissão, através das 10 grandes famílias de
competências:
1-Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
2-Administrar a progressão das aprendizagens.
3-Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
4-Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
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5-Trabalhar em equipe.
6-Participar da administração da escola.
7-Informar e envolver os pais.
8-Utilizar novas tecnologias
9-Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
10-Administrar sua própria formação contínua.
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Perrenoud coloca que, em vários países, há a
tendência de se orientar o currículo para a construção
de competências desde a escola fundamental; desta
maneira, ele designa como competência a
capacidade de mobilizar diversos recursos
cognitivos( saberes, capacidade, informações etc.)
para enfrentar, solucionar uma série de situações.
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Uma competência “orquestra um conjunto de
esquemas”. Um esquema é uma totalidade
constituída, que sustenta uma ação ou operação
única: enquanto uma competência com uma
certa complexidade envolve diversos esquemas
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Precisamos considerar quatro aspectos das competências 
que:
a) Não são simples saberes
b) Um saber –fazer
c) Atitudes
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O exercício da competência passa por operações
mentais complexas, esquemas de pensamento –
que permitem ( de modo mais ou menos
consciente e rapidamente)- realizar ( de modo
mais ou menos eficaz) uma ação relativa à
situação.
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Cap1- Organizar e dirigir situações de aprendizagem
Manter um espaço justo para a vontade de conceber
situações didáticas ótimas, é criar outros tipos de
aprendizagem que seriam situações amplas, carregadas de
sentido e regulação, as quais requerem um método de
pesquisa, de identificaçao e resolução de problemas.
Essa competência global mobiliza outras mais específicas:
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a)Conhecer, para determinada disciplina os conteúdos a serem
ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem
b) Trabalhar a partir das representações do aluno: a escola não
constrói a partir do zero, nem o aprendiz é uma tábula rasa;
considerar o conhecimento do aluno, colocando-se no lugar do
aprendiz; utilizar-se de uma competência didática para dialogar
com ele e fazer com que sua concepção se aproxime dos
conhecimentos científicos.
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c) Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à
aprendizagens: lembrar que aprender não é memorizar,
mas reestruturar o sistema de compreensão de mundo;
uso de uma situação-problema para a transposição de
um obstáculo graças a uma aprendizagem inédita,
considerando o erro como uma ferramenta para ensinar
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d) Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas para fazer
com que se aprenda; mobilizar os alunos para compreender ou ter
êxito, ou implantar dispositivos centralizados em aprendizagens
e) Envolver o aluno em atividades de pesquisa, em projetos de
conhecimento: tornar acessível e desejável sua própria relação com o saber
e com a pesquisa, encarnar um modelo plausível de aprendiz. Suscitar, a
partir de sua cumplicidade, paixão e solidariedade verossímil, a busca do
conhecimento com seu aluno.
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Cap. 2- Administrar a progressão das aprendizagens
Uma nova relação da progressão começa a ser delineada
com a introdução de ciclos de aprendizagem plurianuais. Há
um movimento rumo a individualização dos percursos de
formação e a pedagogia diferenciada que leve a pensar a
progrssão de cada aluno
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A competência correspondente as decisões de progressão cresce e
ultrapassa o planejamento didático dia após dia, mobilizando competências
mais específicas selecionadas pelo autor da seguinte forma:
a-Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às
possibilidades do aluno: organização de uma situação-problema em torno
da resolução de um obstáculo pela classe, previamente identificado onde o
aluno possa elaborar hipóteses e conjecturas vendo o problema como um
verdadeiro enigma, num estudo de caráter concreto que o levem em busca
de instrumentos intelectuais para resolvê-lo.
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b)Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do
ensino: domínio da totalidade da formação de um ciclo
de aprendizagem, e se possível da escolaridade básica,
exigindo também, o conhecimento das fases de
desenvolvimento intelectual da criança e do adolescente,
para se articular, aprendizagem e desenvolvimento
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C) Estabelecer laços com as teorias subjacentes ás
atividades de aprendizagem: o professor deve começar a
ser capaz de inventar atividades e seqüências didáticas a
partir de objetivos visados. Escolher bem uma atividade
de aprendizagem é uma competência profissional
essencial
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Observar e avaliar os alunos em situações de
aprendizagem, de acordo com uma abordagem
formativa, observação contínua da progressão das
aprendizagens, preenchendo uma função cumulativa, no
intuito de ser formativa.
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e)Fazer balanços periódicos de competências e tomar
decisões de progressão: perguntar-se em que grupo e graças a
quais atividades e a qual atendimento, o aluno teria mais
chances de progredir.
f)Rumar a ciclos de aprendizagem: gerir os percursos em
forte interação com os modos de agrupamentos dos alunos e
os dispositivos de ensino-aprendizagem.
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Cap. 3- Conceber e fazer evoluir os dispositivos de 
diferenciação
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a)Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma:
dada a situação-problema, dar prioridade às regulações
interativas, com o propósito de grupos de necessidade, de
projetos e não de homogeneidade.
b)Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais
vasto: organização da escola em ciclos plurianuais para
facilitar a cooperação e a geração de grupos multilidades.
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Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores
de grandes dificuldades: apropriação de saberes dos
professores de apoio, tais como competências didáticas e
capacidade para enfrentar resistências, medos, rejeições,
mecanismos de defesa, fenômenos de transferência,
bloqueios, regressões e demais mecanismos psíquicos em
suas dimensões afetivas, cognitivas e relacionais; sem
todavia, transformar-se num psicoterapeuta.
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Cap. 4- Envolver o aluno em sua aprendizagem e em seu 
trabalho
A-Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o
saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança
a capacidade de auto-avaliação:
B-Instituir um conselho de alunos e negociar com eles
diversos tipos de regras e de contratos: instituir um
espaço onde é possível gerir abertamente a distância
entre o programa e o sentido que o aluno dá a seu
trabalho, utilizando, por exemplo, os direitos
imprescritíveis do aprendiz
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C-Oferecer atividades opcionais de formação :
diversificar as atividades, fazendo disto uma regra
D-Favorecer a definição de um projeto pessoal do
aluno: identificar os projetos pessoais existentes,
valorizá-los e reforçá-los, incitando o aluno a realiza-
los, sem tornar isto um pré-requisito
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Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas forma simples
de ensino mútuo: provocar as aprendizagens almejadas através
de ações coletivas, com indivíduos autônomos e competentes
para cooperarem e aceitarem, por uma preocupação com a
eficácia, uma liderança funcional, privilegiando a eficácia
didática em detrimento da eficácia da ação. Criar uma cultura de
cooperação através de atitudes, como a cultura da solidariedade,
da tolerância, da reciprocidade e da prática de conselho de
classe.
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Cap.5 Trabalhar em equipe
a)Elaborar um projeto em equipe, representações comuns;
b)Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões
c)Formar e renovar uma equipe pedagógica
d)Enfrentar e analisar, em conjunto, situações complexas,
práticas e problemas profissionais
e)Administrar crises ou conflitos interpessoais
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Capítulo VI 
PARTICIPAR DA ADMINISTRAÇÃO DA ESCOLA
Convocar a comunidade escolar, sem esquecer a
aprendizagem, para indiretamente ordenar espaços e
experiências de formação, o que exige domínio de
competências por parte de todos os envolvidos.
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a) Elaborar, negociar um projeto da instituição;
b) Administrar os recursos da escola;
c) Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus
parceiros;
d) Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a
participação dos alunos;
e) Dominar competências para trabalhar em ciclos de
aprendizagem.
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CAPÍTULO VII
INFORMAR E ENVOLVER OS PAIS
Envolver e informar os pais deveria passar por uma
fonte de descentralização, para que, por trás destas
formulações, não se escondam atitudes e valores
calcados nas relações de poder, temores, exigindo
uma análise, numa colocação de ser pai e aluno
simultaneamente.
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a) Dirigir reuniões de informação e de debate;
b) Fazer entrevistas;
c) Envolver os pais na construção dos saberes.
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CAPÍTULO VIII 
UTILIZAR NOVAS TECNOLOGIAS
As novas tecnologias da informação e da comunicação
transformam as maneiras de se comunicar, de trabalhar, de
decidir e de pensar. O professor necessita utilizar editores de
textos, explorar as potencialidades didáticas dos programas
em relação aos objetivos do ensino, comunicar-lhe à
distância por meio da telemática, utilizar as ferramentas
multimídia no ensino, sem desconsiderar a questão de saber
que formação em informática deve dar aos alunos.
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CAPÍTULO IX
ENFRENTAR OS DEVERES E OS DILEMAS ÉTICOS DA 
PROFISSÃO
A escola deve criar situações que facilitem verdadeira
aprendizagem, tomadas de consciências, de
construção de valores, de uma identidade moral e
cívica, coerente à formação de uma cidadania, não
como algo futuro, mas para o presente.
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a) Prevenir a violência na escola e fora dela;
b) Lutar contra os preconceitos e as discriminações
sexuais, étnicas e sociais;
c) Participar da criação de regras de vida comum,
referentes à disciplina na escola, às sanções e à
apreciação da conduta;
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d) Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a
comunicação em aula;
e) Desenvolver o senso de responsabilidade, a
solidariedade e o sentimento de justiça;
f) Resolver dilemas e dominar competências.
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CAPÍTULO X 
ADMINSTRAR SUA PRÓPRIA FORMAÇÃO CONTÍNUA
Administrar, hoje, sua própria formação contínua é
administrar, mais do que escolher, com discernimento
entre diversos cursos em um catálogo, a atualização de
recursos cognitivos mobilizados por competências,
adaptados a condições de trabalho em evolução:
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a) Saber explicar as próprias práticas;
b) Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa
pessoal de formação contínua;
c) Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe,
escola e rede);
d) Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do
sistema educativo;
e) Acolher a formação dos colegas e participar dela;
f) Ser agente do sistema de formação contínua
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A profissionalização é uma transformação estrutural
que ninguém pode dominar sozinho; não se decreta,
não sendo também, as simples somas de iniciativas
individuais; deve ser estimuladas por políticas que
digam respeito à formação dos professores. Mas
todos podem contribuir para a evolução do ofício:
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(15) 99102-4560/99148-0923
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