Aap1 Inovação Educacional

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Aap1 Inovação Educacional
1)
A inovação educacional possibilita que os professores possam atingir o seu objetivo de
garantir aprendizagens significativos para seus alunos e fomentar processos de ensino
de cunho iterativo e colaborativo. É importante considerar que uma inovação educacional
não necessariamente envolve a introdução de mudanças revolucionarias nas salas de
aula ou nas escolas. Por sua vez, toda inovação deve ter a sua origem numa prática ou
uma situação existente. Ou seja, as inovações nunca partem do nada. Em função do
impacto que cada uma delas provoca, é possível distinguir entre inovações incrementais,
semiradicais e radicais.
De acordo com as informac¸o~es apresentadas na tabela a seguir, fac¸a a associac¸a~o
das inovações descritas na Coluna A com o seu grau de impacto, apresentados na Coluna
B.
COLUNA A COLUNA B
I. No Brasil, em 1929 foi criado o Insti tuto Nacional do
Livro para legitimar o livro didático nacional e auxiliar
na sua produção. A partir dessa data, e gradualmente,
o livro didático foi introduzido nas salas de aula
brasileiras.
1. Inovação
incremental
II. Ana é uma professora que decide revisar as
listas de exercícios que costuma presentar para seus
estudantes. Ao faze-lo percebe que muitos dos dados
apresentados nos exercícios não se correspondem com
a realidade. Alguns exercícios eram tão velhos que a
moeda utilizada era Cruzeiros em lugar de Reais! A
partir disso, Ana reescreve os dados de vários
exercícios adaptando-os à realidade atual.
2. Inovação
semiradical
III. Guilherme é um professor que habitualmente
utiliza diversos materiais manipulativos no seu ensino.
Regularmente, ele deixa os alunos explorarem os
materiais e depois realiza uma discussão aonde, a
partir dos achados dos alunos, ele introduz novos
conceitos. Dessa fez ele decidiu incluir uma serie de
situações problemáticas que os alunos deverão
resolver depois da discussão utilizando os materiais
manipulativos
3. Inovação radical
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas:
Alternativas:
● a)
● I – 3; II – 1; III – 2.
● Alternativa assinalada
● b)
● I – 2; II – 1; III – 3.
● c)
● I – 1; II – 2; III – 3.
● d)
● I – 3, II – 2; III – 1.
● e)
● I – 2; II – 3; III – 1.
2)
José é um professor que, depois de muitos anos de exercício profissional, começa a se
sentir incomodado com a sua prática docente: seus alunos demonstram cada vez mais
dificuldades e cada vez menos interesse pela disciplina. Ele tem tentado algumas
atividades “inovadoras” que o novo livro didático propõe, mas acabou decepcionado visto
que não conseguiram nem motivar aos alunos nem melhorar a sua compreensão.
Perante essa situação, José decide explorar com maior profundidade o que é uma
inovação educacional com a esperança de assim poder reconhecer o que é inovador
daquilo que não o é assim como os processos necessários para planejar, implementar e
avaliar uma inovação. José pesquisa na internet e, como sucede com qualquer tópico,
encontra múltiplas páginas e recursos que falam sobre inovação. Depois de filtrar
aqueles sites que ele achou mais confiáveis e de fazer a leitura das informações, José
escreve em seu caderno as seguintes conclusões:
I. Para eu conseguir realizar uma inovação educacional terei que inventar um conceito ou
artefato tecnológico para resolver um problema da minha prática profissional.
II. Para eu conseguir realizar uma inovação educacional terei que definir um objetivo; a
partir dele poderei definir a finalidade e o impacto da inovação.
III. Para eu conseguir realizar uma inovação educacional tenho que abandonar todas as
práticas que venho desenvolvendo até aqui.
IV. Para eu conseguir realizar uma inovação educacional terei que manter a mente
aberta e modificar alguns dos meus valores enquanto professor.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
● a)
● I e II, apenas.
● b)
● II e IV, apenas.
● Alternativa assinalada
● c)
● I e IV, apenas.
● d)
● II e III, apenas.
● e)
● I e III, apenas.
3)
Adriana é uma professora de matemática que trabalha, faz 10 anos, numa escola rural.
Desde que ela começou a trabalhar nessa escola Adriana percebe que seus alunos são
diferentes daqueles para os quais ela tinha lecionado anteriormente: estes são
atenciosos, demostram grande admiração pelos professores e dão muita importância a
escola. Com o passar do tempo, Adriana também notou que, embora nunca surgissem
problemas de comportamento na sala de aula, os alunos pouco se engajavam nas
atividades e não conseguiam se apropriar dos conteúdos abordados. Refletindo sobre os
motivos desta situação, a professora passou a acreditar que um dos motivos poderia ser
que as atividades propostas não se relacionavam com as práticas que os alunos tinham
na comunidade rural onde viviam. Foi assim que Adriana decidiu desenvolver o projeto
“Plantações” com o objetivo de os alunos revelassem os conhecimentos que eles
mobilizam no contexto rural, inclusive aqueles relacionados às atividades matemáticas, e
os relacionassem com os conteúdos matemáticos correspondentes à unidade de
medidas. No projeto, os alunos, reunidos em grupos, elaboraram livros que descreviam
como cultivavam as plantações. Para a implementação do projeto, foi seguida a seguinte
sequencia de etapas: sondagem das plantações com as quais os alunos estavam
familiarizados; elaboração, por parte dos alunos, de um roteiro de perguntas sobre como
plantar; resposta às perguntas do roteiro para duas plantações por cada grupo;
elaboração do livro sobre plantações a partir do roteiro respondido anteriormente;
elaboração de cartaz, apresentação oral.
Considerando as informações apresentadas, assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas:
● a)
● O projeto “Plantações”, por ser uma inovação, permitiu resolver grande parte dos
problemas da prática docente de Adriana, tais como o problema de motivação
dos alunos, de indisciplina e de gestão curricular.
● b)
● O projeto “Plantações” constituiu-se numa inovação visto que o objetivo foi
definido a partir das preocupações da professora relativas à falta de
engajamento dos alunos e do currículo.
● c)
● O projeto “Plantações” constitui-se numa inovação visto que ele possibilitou a
implementação de um novo procedimento que levou a um novo objetivo
educacional: a conexão entre os conhecimentos escolares e aqueles
desenvolvidos no âmbito rural.
● Alternativa assinalada
● d)
● O projeto “Plantações” não se constitui numa inovação educacional porque ele
partiu de considerar os saberes desenvolvidos pelos alunos no meio rural, ou
seja, fora da escola, enquanto uma inovação educacional deve partir dos saberes
escolares.
● e)
● O projeto “Plantações” constituiu-se numa inovação educacional, porque através
dele os alunos inventaram novos objetos os livros que descreviam os processos
seguidos para plantar diferentes cultivos e os cartazes.
4)
Orestes é coordenador pedagógico numa escola de Ensino Fundamental. Em função da
publicação da nova BNCC decide organizar uma capacitação visando que todos os
professores da escola conheçam o enfoque por competências adoptado tanto neste
documento como na Lei de Diretrizes Bases da Educação. Durante o primeiro encontro
da capacitação, Orestes discute com os professores as dez competências gerais da
Educação Básica e ressalta que organizar o currículo em torno de competências envolve
abandonar os esquemas anteriores organizados em forma de lista de conteúdos. Orestes
abre um espaço para a discussão coletivas dessas ideias. Marta, uma professora com
muitos anos de experiência e que já vivenciou outras reformas curriculares, é uma das
primeiras a opinar. Ela diz: “Para mim todo esse discurso das competências só vai servir
para baixar ainda mais o nível dos conteúdos. Eu sei por experiência que com cada
reforma educacional que chega os conteúdos que temos que ministrar são cada vez mais
simples e básicos”.
Orestes poderia responder à colocação de Marta, argumentando que a organização do
currículo em competências:Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA.
Alternativas:
● a)
● não significa desvalorizar os conteúdos, mas sim priorizar um enfoque onde os
alunos adquiram conhecimentos que, no futuro, eles irão aplicar a situações
profissionais.
● b)
● não significa desvalorizar os conteúdos, mas sim priorizar um enfoque onde os
alunos possam significar esses conteúdos ao desenvolvê-los e aplica-los e
situações complexas.
● Alternativa assinalada
● c)
● não significa desvalorizar os conteúdos, mas sim priorizar um enfoque no qual o
professor primeiro desenvolva o conteúdo que depois mostre algumas
aplicações.
● d)
● desmerece os conteúdos visto que, ao assumir os desafios da formação de
cidadão para o século XXI, as competências se focam no saber fazer e não no
saber em si.
● e)
● não desvaloriza totalmente os conteúdos, mas sim se prioriza um enfoque que
coloca no primeiro plano as aplicações e no segundo plano os conteúdos.