DID 10

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DIDÁTICA
PEDAGOGIA – DALTA MOTTA
AULA 10
Rio de Janeiro, 18 de Junho de 2011 
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Avaliação 
O ato de avaliar está presente em todos os momentos de nossa vida. A todo instante estamos fazendo julgamentos e escolhas, tomando decisões. Realizamos, mesmo sem perceber, julgamentos provisórios das situações que experimentamos e a partir deles fazemos escolhas.  
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O resultado mais ou menos positivo de nossas escolhas, nos faz refletir sobre a ação realizada e sobre como podemos (ou não) enfrentar novos desafios.
Nossos julgamentos e escolhas nos colocam diante das coisas, dos sentidos, das razões, de nós mesmos. Assim, esses julgamentos e escolhas não definem apenas nossos atos, mas nosso próprio modo de ser e viver.
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Em educação , o termo avaliação tem sido constantemente associado a expressões como:
 fazer prova,
 fazer exame,
 atribuir nota,
 repetir ou passar de ano.
Essa associação é resultante de uma concepção pedagógica arcaica, mas tradicionalmente dominante. 
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A avaliação escolar é parte de um conjunto de práticas e saberes que instituiu a escola na modernidade. E como tal, embora pretenda ser mais um recurso à racionalização dos processos pedagógicos, instituiu-se historicamente como mais um instrumento de seleção e classificação, criando hierarquias de excelência e mecanismos de regulação.
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Esse modelo de avaliação define quem sabe e quem não sabe, quem pode e quem não pode prosseguir. 
Regula as atividades, as aprendizagens, o trabalho pedagógico, as relações de autoridade/cooperação/poder entre os diferentes agentes
 presentes na escola (família, alunos, professores).
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Na contramão dessa experiência e como resposta ao desejo de mudança, emerge um novo conceito de avaliação. Nessa perspectiva, a avaliação do processo ensino aprendizagem não pode ser tomada como mera verificação dos resultados, mas antes de tudo como reflexão sobre a ação, prática cotidiana de pensar sobre o caminho percorrido.
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Pressupostos e princípios da avaliação:
- A avaliação é um processo contínuo e sistemático – faz parte de um sistema mais amplo;
A avaliação é funcional 
A avaliação é orientadora 
A avaliação é integral 
se realiza em função dos objetivos previstos; 
indica avanços e dificuldades dos alunos;
considera o aluno como um ser total e não compartimentado.
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- A avaliação deve ser dialógica – permitir o diálogo e reconhecimento mútuo, a identificação dos sentidos, sentimentos e ações que envolvem as interações, que geram os processos pedagógicos.
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Distinção entre testar, medir e avaliar
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Testar 
Medir 
Avaliar 
verificar um desempenho através de situações previamente organizadas, chamadas testes;
Descrever um fenômeno do ponto de vista quantitativo; 
Interpretar dados quantitativos e qualitativos, para obter um julgamento de valor, tendo por base padrões ou critérios.
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Funções da Avaliação:
- Conhecer os alunos;
- Identificar as dificuldades da aprendizagem; 
- Determinar se os objetivos propostos para o processo ensino aprendizagem foram ou não atingidos. Essa forma de avaliar é denominada avaliação formativa; 
- Aperfeiçoar o processo ensino aprendizagem;
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- Promover os alunos. Esse tipo de avaliação tem a função classificatória, ela é chamada somativa. Supõe uma comparação, porque o aluno é classificado de acordo com o nível de aproveitamento e rendimento atingido, geralmente em comparação com a classe, característico da escola tradicional.
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Para avaliação do aluno, existe três técnicas básicas:
Fonte: Haidt, 2006
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Ao selecionar as técnicas e os instrumentos de avaliação da aprendizagem, o professor precisa considerar os seguintes aspectos:
 Os objetivos visados para o ensino aprendizagem;
 A natureza do componente curricular ou área de estudo;
 Os métodos e os procedimentos no ensino e as situações de aprendizagem;
 As condições de tempo do professor;
- O número de alunos da classe. 
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Devem ser utilizadas técnicas variadas e instrumentos diversos de avaliação 
Atualmente, a avaliação assume a função de diagnosticar, bem como a de verificar a consecução dos objetivos previstos para o ensino e a aprendizagem, desta forma, é necessário combinar várias técnicas e instrumentos. Quanto mais dados o professor puder colher na avaliação, mais informações terá a seu dispor para, sempre que necessário, replanejar seu trabalho e orientar a aprendizagem dos alunos.
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A perspectiva inclusiva dos processos avaliativos não apenas amplia a análise da experiência e dos resultados, mas permite a formação de uma nova consciência, uma consciência crítica (está em permanente movimento de ver e rever a realidade).
A prática docente crítica envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Deve dinamizar oportunidades de reflexão e ação sobre a/na experiência prática, que permita a tomada de decisões em torno de um projeto futuro.
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O saber que a prática docente espontânea ou quase espontânea produz é ingênuo. “É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”. (FREIR, 1996.).
É preciso pensar a avaliação como instrumento de mediação entre a realidade vivida e a desejada, como parte de um movimento mais amplo de transformação da prática pedagógica, do projeto de escola que se quer construir, do mundo que queremos viver. 
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