Reforçadores e Esquemas de Reforçamento

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15/04/2022 16:50 Avaliação II - Individual
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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:738661)
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Prova 45450286
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Dentro do processo de aprendizagem, os reforçadores possuem grande influência, sendo eles os
responsáveis por fortalecer um comportamento. Os estímulos reforçadores podem ser divididos em
reforços positivos e negativos, cada qual possui sua aplicação específica e consequências derivantes.
Da mesma forma que existe um reforço, existem os punidores. No que se refere à punição, classifique
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) É chamada de punição de remoção, quando existe a retirada de consequências agradáveis ao
sujeito.
( ) Quando envolve uma cobrança aos sujeitos que se comportam de forma inadequada podemos
chamar de custo de resposta.
( ) A retirada do sujeito do local a qual apresentou um comportamento inadequado para outro local,
assim fazendo com que o mesmo reflita sobre seu comportamento, sozinho, por algum tempo, pode
ser considerado uma punição.
( ) Alterar atividades agradáveis com menos agradáveis, fazendo que a participação das atividades
agradáveis dependa da conclusão das atividades menos agradáveis é um punidor.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B V - V - V - F.
C V - F - F - V.
D F - F - V - F.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o
esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a
quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço.
Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira
eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o
código a seguir:
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda
na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é
certo que os comportamentos serão reforçados em algum momento.
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos. 
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de
comportamentos.
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( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com
períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - II - I - IV - III.
B III - II - V - IV - I.
C II - III - I - V - IV.
D III - V - IV - II - I.
O cientista Pavlov, com seus colegas, durante o estudo do sistema digestivo de cães, fez a relação dos
comportamentos dos animais perante o estímulo de comida que recebiam. Por outro lado, Skinner
propôs outra classe de comportamento, montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e
resposta do sujeito. Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam o comportamento do sujeito e os
estímulos do mesmo.Tendo noção desta diferença entre as propostas destes autores, associe os itens,
utilizando o código a seguir:
I- Pavlov. II- Skinner. ( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo. 
( ) Processo conhecido como condicionamento clássico. 
( ) Processo conhecido como condicionamento operante. 
( ) Com base no comportamento reflexivo. 
( ) Manuseio dos comportamentos através das consequências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - I - II - II - I.
B I - II - II - II - I.
C II - II - I - I - II.
D II - I - II - I - II.
Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os alunos mais
inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na verdade, mais capazes de aprender
novas informações de todos os tipos. Dessa forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido
e avaliado programas de ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos
alunos. Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as sentenças a
seguir:
 I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas,
incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de problemas.
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes
propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback.
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento
divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de
perguntas.
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IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de programas estruturados;
estas são características inatas no indivíduo, além de que criar uma cultura de pensamento na sala de
aula é uma técnica extremamente difícil.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.
Dentro das subdivisões categóricas da memória existe um sistema no qual se pode conter uma
quantidade de informações por apenas alguns segundos. Estaé a parte da memória que armazena
justamente as memórias que estão sendo processadas no momento. Assim, os pensamentos que temos
consciência de possuir em determinado momento são mantidos exatamente por este sistema.
Referente às nomenclaturas corretas para essa definição, classifique V para as opções verdadeiras e F
para as falsas:
( ) Memória de trabalho. ( ) Memória processual. ( ) Memória de curto prazo. 
( ) Memória episódica. ( ) Memória temporal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - F.
B V - F - V - F.
C F - V - F - V.
D F - F - V - F.
Um dos fatos mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não
podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento
em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneiras que tornem as
informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou
aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas
próprias estratégias de aprendizagem. 
Com base nesse pensamento, assinale a alternativa CORRETA que apesenta essa abordagem ao
ensino-aprendizagem:
A Teorias de aprendizagem de pares associados.
B Teoria da aprendizagem de Watson.
C Teorias construtivistas de aprendizagem.
D Teoria da aprendizagem verbal.
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O primeiro componente do sistema de memória que as informações que chegam encontra é o registro
sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos
sentidos (visão, audição, tato, olfato, paladar) e as mantêm por um período muito curto, não mais do
que alguns segundos. Se nada acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é
rapidamente perdida. Sobre o registro sensorial, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para
as falsas:
( ) A atenção é de grande importância neste processo, através dela que serão destacados os sentidos.
( ) As imagens sensoriais que temos na consciência não são exatamente as mesmas que vimos,
ouvimos ou sentimos, elas são o que nossos sentidos perceberam, ou seja, elas são influenciadas pelo
nosso estado.
( ) Percebemos as coisas de acordo com as regras inerentesao nossos estímulos, elas também são
influenciadas pelos ambientes em que estamos inseridos durante a percepção.
( ) Se você chamar a atenção de uma pessoa para que ela foque sua percepção em você, os sujeitos
envolvidos não podem dar níveis diferentes de importância ao que está sendo apresentado, levando
assim a uma percepção idêntica do mesmo objeto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - V - F.
B F - V - V - F.
C V - V - F - V.
D V - F - V - V.
A teoria da aprendizagem social é uma consequência importante da tradição da teoria da
aprendizagem comportamental. Desenvolvida por Albert Bandura (1986), a teoria da aprendizagem
social aceita a maioria dos princípios das teorias comportamentais, mas se concentra em um grau
muito maior nos efeitos das pistas sobre o comportamento e nos processos mentais internos,
enfatizando os efeitos do pensamento sobre a ação e os efeitos da ação sobre o pensamento. Com
foco nas quatro fases da aprendizagem observacional de Bandura, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Depois de selecionar o modelo, o sujeito começa a tentativa de réplica do comportamento, o
executando para si mesmo, este modelo se refere ao modelo de reprodução.
( ) O ato de combinar o comportamento aprendido com o seu próprio comportamento acontece na
fase de retenção.
( ) Na fase da atenção, os alunos escolhem os modelos que mais os atraem, que são melhores
sucedidos, mais interessantes e populares.
( ) Na fase motivacional, é quando o comportamento deve ser reforçado, pois aqui o sujeito repete o
comportamento que melhor irá compensá-lo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory.
EnglewoodCliffs: Prentice-Hall, 1986.
A F - V - F - V.
B V - F - V - F.
C F - F - V - V.
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D V - F - F - V.
Uma das coisas mais importantes que vamos aprender sobre a aprendizagem é que é um processo
ativo de foco em informações importantes, filtrando informações sem importância e usando o que já
está em nossas mentes para decidir qual é qual. Toda a progressão do processamento de informações
não é uma esteira transportadora automática na qual os estímulos são transformados em
conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa, o processo de aprendizagem é controlado pelo aluno. 
Dessa forma, podemos compreender que o processo executivo é crucial nesses momentos. Sobre o
processo executivo, assinale a alternativa CORRETA:
A Os interesses intrínsecos causam grande relevância no processo executivo, tendo em vista os
reforços causados por eles.
B O processo executivo é responsável pelo armazenamento da informação no sujeito, fazendo com
que o conhecimento fique estabelecido dentro da memória.
C
As oportunidades de aprendizagem são abordadas de forma igual, sendo assim o processo
executivo não sofre alteração através do reforço ou punição, estes, só serão úteis apenas após a
acomodação do conhecimento.
D O processo executivo acontece de forma inconsciente, sendo assim o sujeito não tem controle
sobre seu foco ou seu processo.
As pessoas armazenam não apenas informações, mas também estratégias de aprendizagem na
memória de longo prazo para fácil acesso. Essa capacidade, chamada de memória de trabalho de
longo prazo, é responsável pelas habilidades extraordinárias que combinam as informações atuais
com uma vasta gama de padrões mantidos em suas memórias de longo prazo. Os teóricos dividem a
memória de longo prazo em pelo menos três partes: memória episódica, memória semântica e
memória procedural. Referente às divisões de memória de longo prazo, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A memória Processual é a memória que se refere a nossas experiências pessoais, um filme
mental de coisas que vimos e ouvimos. Ela processa os eventos passados, como o que você jantou
ontem à noite ou o que aconteceu em seu baile de formatura.
( ) A memória semântica contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos, como:
conceitos, princípios ou regras, e como usá-los. Também fazem parte dela nossas estratégias de
aprendizagem e resoluções de problemas.
( ) A memória episódica se refere ao “saber como” em contraste com o “saber que”. Ela reúne os
episódios específicos de nossa vida, fazendo ligações entre eles, como por exemplo: andar de
bicicleta, habilidades de direção e digitação.
( ) Estudos neurológicos mostraram que as memórias episódicas são armazenadas em uma parte
diferente do cérebro das memórias semânticas e procedurais; as memórias episódicas são
armazenadas no cérebro, enquanto as memórias semânticas e procedurais são armazenadas no córtex.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B F - V - V - F.
C V - F - V - V.
D F - V - F - F.
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