MONOGRAFIA NOEL ANTONIO RAJA

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE 
CENTRO DE ENSINO À DISTÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
Aprendizagem de química com o uso de jogos didácticos: 
Roleta dos elementos químicos. 
 
 
 
Noel António Raja- N.º708150800 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nampula, Fevereiro de 2019 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE 
CENTRO DE ENSINO À DISTÂNCIA 
 
 
 
 
Monografia submetida à ao Centro de Ensino a 
Distancia – Universidade Católica de Moçambique 
como requisito parcial, para obtenção do grau de 
licenciado em ensino de Química, orientada por: dr 
Coutinho Eugénio Jossamo 
 
 
 
 
 
Noel António Raja- N.º708150800 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nampula, Fevereiro de 2019 
 
II 
 
 
 
Índice 
Declaração de honra……………………………………………………….……..………....V 
Agradecimentos……………………………...…………………………………...………...VI 
Dedicatória…………….………..….……………………………….…………….....….....VII 
Resumo………………………………………….…….…………………………...…..…VIII 
Abstract….………………………………………………………………...……….…..…..IX 
Lista de simbolos e Abreviaturas……………………..…………….…………..……..........X 
Lista de tabelas………………………………………...…………………………..…….....XI 
Lista de Figuras/Gráfico………………………………………...………………..…….....XII 
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO...…………………………………………………...….….13 
1.1. Justificativa ……….……………………………………………………...…………....14 
1.2.Problematização …………………………………………………….…………………15 
1.3. Delimitação do Tema …………...….…………………..………..……….…….……..15 
1.4.Objectivos …………………………………………………..…..………...…….……...16 
1.4.1. Objectivo geral …………………..….……………………………………………....16 
1.4.2. Objectivos específicos ……...………………………………..……………..……….16 
1.5. Hipóteses ….…………………………………………………………………………..16 
1.5.1. Hipótese primária ….………..……………………………………………….……...16 
1.5.2. Hipótese secundarias………………………...…………..…………………………..17 
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO (REVISÃO DA LITERATURA) …………...….….18 
2.1.Aprendizagem…….……………………………………………………...………….....18 
2.2.Uso de jogo como recurso didáctico para o ensino de química…….……………….…19 
2.3.Roleta dos elementos químicos…….…………………..………..……….…….……....22 
2.3.1.Materiais usados ….……………………………………..…..………...…….…….....22 
2.3.2.Procedimento para a construção…….………………………………………………..22 
2.3.3.Objectivos educacionais……………………………………..……………..………...23 
2.3.4.Objectivo do jogo….………………………………………………………………....23 
2.3.5.Número de participantes….………………………………………………….……….23 
2.3.6. Tempo médio de duração do jogo …………………..……………………………....23 
2.3.7.Regras do jogo ……….……………………………………………...……….........…23 
CAPÍTULO III: ASPECTOS METODOLÓGICOS ………………………...……...….….24 
3.1.Tipo de pesquisa …………………………………………….…..….……….....………24 
3.2. Universo e Amostra …….……………………………………..……….………..….....25 
III 
 
 
 
3.2.1.Universo ….…………………………………………………..………...…………....25 
3.2.2.Amostra …………………….…………………………………………………….….25 
3.3.Técnicas de recolha de dados………………………………………...……………..….25 
3.3.1.Observação….………………………………………….………….............................25 
3.3.2.Questionário….……………………………………………..………...……..…….....26 
CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS………....…………...…...27 
4.1.Apresentação de Dados da Pesquisa……………………………..………………….....27 
4.2.Análise e interpretação dos dados………..………………………………………….....27 
CAPÍTULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS…………...……..……………...…...36 
5.1. Leccionação de aula de Química com recurso a jogo e aprendizagem na escola por 
meio de JDs …………………………………………………………………..…………....36 
5.2. Em relação ao aproveitamento na aplicação do JDs assim como atrair atenção aos 
alunos comparativamente aos meios tradicionais de ensino ……………………………....36 
5.3. Os factores que contribuem no não uso de jogos didácticos……………..……………37 
5.4. Facilidade de entendimento do aluno do conceito explorado pela actividade proposto 
……………..…………………………………………………………………………….…38 
5.5. Em relação a preferência dos jogos (individuais/grupos).…………………...…....…..38 
CAPÍTULO VI: CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES …………...……..…………….39 
6.1.Conclusão..…………………………………………...……………………...……........39 
6.2.Sugestões……………………..…………………………………………………….......40 
Referências Bibliográficas……………………..………...………………………..……….41 
Apêndices..…………………………………………...……….…………………...…….....42 
 Anexos ……………………..…………………………………..……………………….....48 
 
. 
IV 
 
 
 
Declaração de honra 
Declaro por minha honra, que a presente Monografia Científica resulta das minhas 
investigações pessoais, sob orientação do meu supervisor e que contém a sua originalidade. 
Todas as fontes foram devidamente citadas ao longo do texto conforme as normas em vigor 
na instituição. 
Declaro que, o trabalho não foi apresentado em nenhum centro de recursos desta 
universidade, nem em qualquer instituição de ensino superior para obtenção de qualquer grau 
académico. 
Nampula, Fevereiro de 2019 
O declarante 
________________________________ 
Noel António Raja 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
V 
 
 
Agradecimentos 
Em primeiro lugar agradeço a Deus todo-poderoso e abundante em misericórdia por me dar 
forças, coragem, capacidade, sabedoria e pela saúde que me têm concebido no meu dia-a-dia 
para chegar até ao fim deste trabalho. 
Em segundo lugar agradeço ao meu Supervisor dr. Coutinho Eugénio Jossamo pela orientação 
comentários críticos que contribuíram para melhorar a qualidade desta Monografia, 
acompanhamento e paciência que teve durante o decurso deste trabalho. 
Em terceiro lugar, aos meus pais, por me terem colocado no mundo, bem como pelo apoio 
moral que sempre me proporcionaram, a minha querida e amada esposa Isaura Joaquim Luís 
Soares Cardoso,meu especial agradecimento em ter aceitado gentilmente a continuação dos 
meus estudos tendo contribuído para o meu amadurecimento e conquista de novos caminhos 
pessoais, aos meus filhos Lourickson Noel António Raja e Alice Noel António Raja, aos meus 
irmãos, colegas e amigos, pela força e coragem que me deram e que me têm dado 
diariamente. 
Em quarto lugar,a todos docentes da UCM CED-Nampula, pela orientação centrada na 
investigação, aos Docentes e alunos da Escola Secundaria Geral de Alto-Molócuè, pela 
disponibilidade e colaboração na recolha de informações concedidos para a efectuação deste 
estudo. 
Por último agradeço a todos quedirecta ou indirectamente contribuíram para a conclusão deste 
trabalho. 
 
O meu muito obrigado 
 
 
 
 
 
 
 
VI 
 
 
Dedicatória 
 
Dedico esta Monografia Científicaao meu passado, presente e ao meu todo o sempre. Ao meu 
passado: Os meus professores, todos os meus colegas desde o ensino Primário até então, os 
meus explicadores e a todos aqueles que nunca deixaram de acreditar em mim. Ao meu 
presente: meus pais e a linda família que tenho, especialmente ao meus filhos Lourickson 
Noel António Raja e Alice Noel António Raja, ao meu todo sempre: as novas conquistas e 
realizações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VII 
 
 
 
Lista de símbolos e abreviaturas 
CED – Centro de Ensino à Distância 
ESG – Ensino Secundário Geral 
ESGAM – Escola Secundária Geral de Alto Molócuè 
INDE Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação 
JDs– Jogos Didácticos 
PEA – Processo de Ensino e Aprendizagem 
MINED– Ministério da Educação 
UCM–Universidade Católica de Moçambique 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VIII 
 
 
 
Lista de Tabelas 
Tabela I: Resultados obtido na prática do jogo.……….…………………………………. 27 
Tabela II: leccionação de aula de Química com recurso a jogo ..........................................28 
Tabela III: No que se refere ao aproveitamento na aplicação do JDs comparativamente aos 
meios tradicionais de ensino …………………………………………………………….... 28 
Tabela IV: Em relação ao aspecto do jogo atrair atenção aos alunos comparativamente ao 
método tradicional.………………………………………. ……………..........….……..….29 
Tabela V: Em relação a factores que contribuem no não uso de jogos didácticos..............30 
Tabela VI: O objectivo que pode ser atingindo na utilização de JDs: roleta de elementos 
químicos.…………………………………………..…….….……………………...…..….31 
Tabela VII: Potencialidade do jogo para o ensino de química …………...……...…..…...32 
Tabela VIII: Facilidade de entendimento do aluno do conceito explorado pela actividade 
proposto……………………………………………………….………….………...……....33 
Tabela IX: Em relaçãoaprendizagem na escola por meio de JDs…………...….………....33 
Tabela X: No que se refere, a preferência dos alunos na abordagem dos conteúdos de 
química por meio de JDs …………………………………………………………...…...…34 
Tabela XI: Em relação Facilidade de compreensão do jogo proposto ……..…………..…34 
Tabela XII: Em relação a preferência dos jogos (individuais/grupos …….………..…..…35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IX 
 
 
 
 
 
 
 
Lista de Figuras/Gráfico 
Figura 1: Encontro com os alunos para apresentação dos critérios e a prática do jogo……….. 
Figura 2:A prática do jogo individual……................................................................................ 
Figura 3:A prática do jogo em grupo………............................................................................. 
Figura 4:Final da apresentação do jogo aos alunos…………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
49 
50 
50 
 
X 
 
 
 
Resumo 
O trabalho faz menção da “Aprendizagem da Química com uso de JDs: roleta dos elementos 
químicos,” epretende apresentar uma discussão sobre o ensino dos símbolos químicos, no 
ensino secundário geral, buscando despertar o interesse do aluno e também formas de 
melhorar a abordagem desse conteúdoque é tratado na 3ª unidade temática da 8ª classe 
denominada “Estrutura da matéria e reacções químicas” sendo de grande importância para o 
posterior estudo da nomenclatura química. A pesquisa foi realizada na Escola Secundária 
Geral de Alto Molócuè, o grupo alvo desta pesquisa foi constituído por professores de 
Química e alunos da 8ª classe. Nossa intenção, portanto, não foi a de criar algo inovador já 
que existem várias propostas similares na literatura, o objectivo principal foi de Propor uma 
metodologia alternativa que possibilite Mostrar aos professores de Química a possibilidade de 
trabalhar com novas estratégias de ensino. Para a elaboração deste trabalho optamos por 
combinar a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo acompanhada por técnicas de 
observação e questionário paracolher as sensibilidades dos professores e alunos sobre o tema 
em discussão, e contou com uma abordagemqualitativa. Os resultados da pesquisa, mostram 
que todos os alunos, assim como os professores não tem noção do papel indispensável dos 
jogos em sala de aula, porém são diversos os factores apontados que permitem que essa acção 
não ocorra adequadamente, e como destaque foi apontada a falta sugestões metodológicas nos 
Programas de Ensino da 8ª classes que orientam os professores de Química a usarem os JDs. 
 
Palavras-chaves: jogo didácticos; Aprendizagem;roleta dos elementos químicos. 
 
 
 
XI 
 
 
 
Abstract 
 The paper makes mention of "Learning chemistry with use of JDs: Roulette of the 
chemical elements," and intends to present a discussion of the teaching of chemical 
symbols, in general secondary education, seeking to arouse the interest of the student and 
also ways to improve the approach to the content that is treated in the 3rd thematic unity of 
the 8th class called "structure of matter and chemical reactions "is of great importance for 
the further study of the chemical nomenclature. The survey was conducted at the General 
Secondary School Alto Molócuè, the target group of this research consisted of Chemistry 
teachers and students of the 8
th
 grade. Our intention, therefore, was not to create something 
innovative as there are several similar proposals in the literature, the main objective was to 
propose an alternative methodology that enables show to chemistry teachers the 
opportunity to work with new teaching strategies. For the preparation of this work we have 
chosen to combine literature and field research accompanied by observation techniques and 
questionnaire to collect the sensitivities of teachers and students on the topic under 
discussion, and had a qualitative approach. The survey results show that all students as well 
as teachers have no notion of the indispensable role of the classroom games, but they are 
different the pointed factors that allow such action does not adequately take place, and as 
highlight was pointed the lack methodological suggestions in the education programs of the 
8th classes that guide Chemistry teachers to use the JDs. 
Keywords: didactic game; Learning; Roulette of the chemical elements. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
XII 
 
 
 
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO 
A presente monografia intitulada: Aprendizagem da Química com uso de Jogos 
didácticos: roleta dos elementos químicos, tem como objectivo Propor uma 
metodologia alternativa que possibilite Mostrar aosprofessores de Química a 
possibilidade detrabalhar com novas estratégias de ensino como os jogos didácticos 
(JDs) que possam reduzir o nível de abstracção, é nessa perspectiva que se vai 
desenvolver o presente trabalho. Esta pesquisa, insere-se no âmbito da contribuição 
para o sector da Educação com vista a melhoria da qualidade do ensino.Nos últimos 
anos, a sociedade Moçambicana tem- se mostrado preocupada com os resultados não 
satisfatórios do PEA, na disciplina de Química, em particular, e em todas as ciências, 
em geral, visto que os alunos denotam dificuldades na resolução de problemas com que 
se deparam diariamente. 
A pesquisa estrutura-se em seis (6) capítulos desdobrados em diversos sob pontos, 
nomeadamente: Capítulo (I)Introdução; Capítulo (II) Revisão da literatura; Capítulo 
(III) aspectos metodológicos; Capítulo (IV) apresentação e análise de dados; Capítulo 
(V) discussão dos resultados e o Capítulo (VI) Conclusão e sugestões para além de 
Bibliografia consultada, Apêndices e Anexos. 
 Deste modo, no primeiro capítulo, faz-se a delimitação do problema, 
justificativa ou relevância do estudo, apresentação do problema, objectivos 
(geral e específicos) e hipóteses. 
 No segundo capítulo, é constituída por uma base que sustenta o trabalho. Nela 
faz-se o supra-sumo das teorias, princípios e leis relevantes para a compreensão 
da pesquisa. 
 No terceiro capítulo, faz-se a apresentação da abordagem/tipo e o nível de 
pesquisa, do universo, da amostra e do respectivo processo de selecção, dos 
métodos/técnicas de recolha de dados. Ou seja, são explicados os meios e passos 
seguidos para a realização da pesquisa. 
 No quarto capítulo,faz-se a apresentação, análise e interpretação dos dados 
colhidos por meio da observação e do questionário; 
 No quinto capítulo, são comentados, interpretados e discutidos os dados em 
relação ao que se avançou no conhecimento do problema. 
 No sexto capítulo, apresenta-se as Conclusões e Sugestões, por fim temos as 
listas bibliográficas usadas e apêndices. 
13 
 
 
 
1.1.Justificativa 
A escolha deste tema intitulado, “Aprendizagem de Química com o uso de Jogos 
Didácticos: roleta dos elementos químicos”, deveu ao facto de que o Ministério da 
Educação e Cultura de Moçambique estar preocupado com a melhoria da qualidade do 
ensino. E o estudo dos símbolos químicos é de grande importância para o posterior 
estudo da nomenclatura química, a partir deste momento, o professor deve encontrar 
formas para que os alunos memorizem os símbolos, para tal o uso de meios didácticos 
em sala de aula é uma das formas que o professor poderá encontrar para desenvolver a 
aprendizagem dos alunos e de promover a melhoria da qualidade do ensino, sobretudo 
de Química. 
Um significado generalizado do tema uso de Jogos Didácticos parte do princípio do 
jogo ser um conector entre os aspectos motores, cognitivos, afectivos e sociais, este 
tema também tem a relevância social, científico e pessoal. 
Sendo assim a pesquisa deste tema apresenta três razõesde estudo. 
Em primeiro lugar é de interesse pessoal tendo em conta que tenho deparado com 
situações em que os alunos simplesmente resolvem os trabalhos sem ter nenhuma 
motivação, sendo que ela é um dos factores determinantes no processo de ensino-
aprendizagem. 
A segunda razão da escolha do tema reside no interesse académico que irá contribuir 
no conhecimento científico da necessidade do uso de jogos didácticos em sala de aula 
como uma alternativa de Aprendizagem de química, caso necessário dará um 
aprofundamento específico e sua valorização na maioria dos professores e alunos da 8ª 
classe, que não tem valorizado este princípio. 
A terceira razão da escolha do tema relaciona-se no interesse social, pelo facto de que 
os jogos, de modo geral, sempre estiveram presentes na vida das pessoas, seja como 
elemento de diversão, disputa ou como forma de aprendizagem, dai que este tema tem 
maior relevância na vida do cidadão para o seu conhecimento. É nesta perspectiva que 
aluno seja incutido estas ferramentas. 
As razões acima mencionadas ampliaram a motivação do autor para a presente 
pesquisa com vista a encontrar estratégias que possam contribuir para uma melhor 
14 
 
 
 
abordagem dos conteúdos didácticos no processo de ensino e aprendizagem da 
Química. 
1.2.Problematização 
Segundo GIL (1999 cit. em Silva & Menezes, 2001). Na acepção científica, “problema 
é qualquer questão não resolvida e que é objecto de discussão, em qualquer domínio do 
conhecimento”. 
Apesar dos progressos das metodologias e estratégias no ensino de química, Não 
obstante a situação acima descrita, na ESG de Alto Molócuè, nota-se que a busca por 
novas metodologias e estratégias de ensino para a motivação da aprendizagem, que 
sejam acessíveis, modernas e de baixo custo, é sempre um desafio para os professores 
para a melhoria do ensino. Nessa direcção, o uso de jogos didácticos em sala de aula 
surgem como uma alternativa, pois incentivam o trabalho em equipa e a interacção 
aluno-professor; auxiliam no desenvolvimento de raciocínio e habilidades; e facilitam 
o aprendizado de conceitos. 
O uso de meios didácticos em sala de aula é uma das formas de desenvolver a 
aprendizagem dos alunos e, de promover a melhoria da qualidade do ensino. No 
entanto, tomando em consideração que é dever do docente motivar os alunos e buscar 
por estratégias que sejam capazes de incentivar o desenvolvimento de saberes 
científicos, levanta-se a seguinte questão: Quais são as razões do não uso dos jogos 
didácticos como uma das estratégias para a motivação e desenvolvimento de saberes 
científicos na 8ª classe no ensino de química? 
1.3.Delimitação do Tema 
Este estudo será realizado no Distrito de Alto Molócuè, na província da Zambézia no 
período compreendido entre 2018-2019. O distrito de Alto Molócuè, localiza-se na 
zona norte da província da Zambézia, com uma superfície de 6.386km², ocupando 
cerca de 6,08% do território da província, é limitado a norte pelo rio Ligonha que 
separa-o com os distritos de Malema e Ribauè da província de Nampula. A sul com o 
distrito do Íle, a Sudoeste pelo Distrito de Mulevala, Oeste com o distrito de Guruè, e a 
Este com o distrito de Gilé. 
15 
 
 
 
Do ponto de vista teórico, o trabalho de jogos de roleta dos elementos químicos será 
usado para auxiliar o tratamento da 3ª unidade temática da 8ª classe denominada 
“Estrutura da matéria e reacções químicas” sobretudo no conteúdo relacionado com 
elemento químico, conteúdos estes que se abordam em classes do Ensino Secundário 
Geral ao nível do país, na disciplina de química, cabendo orientar esta pesquisa para a 
8.ª classe do curso diurno da Escola Secundária Geral de Alto Molócuè. 
1.4.Objectivos 
Uma pesquisa deve ser determinada por objectivos que conduzem a uma determinada 
resposta da acção do pesquisador. Ter bons ou maus resultados há necessidade de 
demonstrar os objectivos, ou as metas que se pretende alcançar ou que foram traçados. 
Neste sentido, o presente trabalho tem duas metas que são: gerais e específicos. 
1.4.1. Objectivo Geral 
 Propor uma metodologia alternativa que possibilite Mostrar aosprofessores de Química 
a possibilidade detrabalhar com novas estratégias de ensino como os jogos didácticos 
(JDs) que possam reduzir o nível de abstracção. 
1.4.2. ObjectivosEspecíficos 
 Despertar nos professores de Química a necessidade de usarem os jogos como recursos 
didácticos importantes para a aprendizagem da Química. 
 Auxiliar a compreensão do conteúdo didácticos de forma motivadora, familiarizando 
os alunos da escrita e a nomenclatura dos símbolos químicos com o uso de jogos 
didácticos. 
1.5.Hipóteses 
Para Silva & Menezes (2001). “Hipóteses são suposições colocadas como respostas 
plausíveis e provisórias para o problema de pesquisa” (p.82) 
Tomando em conta que a hipótese é sempre uma afirmação, uma resposta possível ao 
problema proposto, constituem hipóteses para esta pesquisa as seguintes: 
1.5.1. Hipótese primária 
 Ausência de sugestões metodológicas no Programa de Ensino da 8ª classe que 
orientam os professores de Química a usarem os jogos didácticos (JDs) pode estar na 
origem de não uso de jogos didácticos nas aulas de Química. 
 
16 
 
 
 
1.5.2. Hipóteses secundárias 
 A promoção de seminários de capacitação aos professores em exercício na matéria de 
jogos didácticos (JDs) poderá contribuir de forma significativa na frequente utilização 
dos mesmos, assim como no melhoramento da qualidade do ensino. 
 Com o envolvimento de um grupo de professoresno processo de elaboração de mais 
jogos para a abordagem dos diferentes conteúdos da Químicaseria umas das formas 
eficazes para a motivação do uso de jogos didácticos em sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
 
CAPTÍULO II: MARCO TEÓRICO (REVISÃO DA LITERATURA) 
Para fundamentar o presente trabalho, foram revistas nas bibliotecas existentes no 
Município de Alto-Molócuè algumas literaturas de vários autores, artigos didácticos e 
meios electrónicos que abordam conteúdos relacionados ao tema do trabalho, bem 
como outras que apresentam algumas teorias que sustentam o processo de 
aprendizagem, em geral. 
2.1.Aprendizagem 
Para Schmitz (1982 cit. em Pilete, 2004)descreve a aprendizagem como sendo “um 
processo de aquisição e assimilação, mais ou menos consciente, de novos padrões e 
novas formas de perceber, ser, pensar e agir” (p. 31). 
a aprendizagem é uma forma do conhecimento humano – relaҫao cognitiva entre aluno 
e matéria de estudo- desenvolvendo-se sob as condições específicas do processo de 
ensino, para tal,não basta que o professor tenha a capacidade de usar correctamente os 
recursos didácticos e domine bem os conteúdos a leccionar. O professor também deve 
ser capaz de “convidar” ao aluno a aprender voluntariamente, a construir os 
conhecimentos da disciplina. 
Libâneo (1990) salienta ainda que: “O trabalho docente é a actividade que dá unidade 
ao binômio ensino-aprendizagem, pelo processo de transmissão-assimilaҫão activa de 
conhecimentos, realizando a tarefa de mediaҫao na relaҫao cognitiva entre o aluno e as 
matérias de estudo”(p.88). 
Considerando-se que aprendizagem está fundamentalmente ligada ao saber.Em sentido 
geral qualquer actividade humana praticada no ambiente em que vivemos pode levar a 
uma aprendizagem. A aprendizagem escolar se vincula com a motivaҫao dos alunose 
para que o aluno aprenda um determinado conteúdo didáctico é necessário que ele 
próprio demonstre essa vontade. Esta vontade pode ser convertida em acção 
dependendo da forma como o professor vai dirigir o processo de ensino-aprendizagem. 
Por essa razão, a motivação pode ser classificada como intrínseca e extrínseca 
(Libâneo, 1990) 
 
 
18 
 
 
 
De acordo com Libâneo (1990) a motivaҫao é:intrínseca 
quando se trata de objectivos internos, como satisfaҫao de neessidadesorgânicas ou 
sociais,a curiosidade, a aspiraҫao pelo conhecimento;e é extrínseca, quando a aҫao 
da crianҫa é estimulada de fora,como as exigências da escola, a expectativa 
debenefíciossociais que o estudo pode trazer, estimulaҫao da família, do professor 
ou dos demais colegas(p.88). 
 
Nesta ordem de ideiasRelacionando-se o interesse dos jogos na aprendizagem, todos 
eles podem estar inseridos na aprendizagem e na construção do conhecimento, 
considerando-se que o jogo seja um caminho e não um produto acabado,o diálogo, os 
jogos e as pesquisas são valorizados, sendo que existe uma ênfase na colaboração 
como um meio de estimular a busca de um consenso entre os vários significados 
encontrados e construídos pelos estudantes. O foco não está mais no que o estudante 
sabe, mas inclui suas convicções, seus processos de pensamento e concepções de 
conhecimento(Soares, 2004). 
É nessa perspectiva que, nos leva a entender que os debates entre os alunos devem ser 
considerados como oportunidades para desenvolvimento e organização do pensamento 
e o professor como o condutor, o estimulador e o avaliador da aprendizagem em sala 
de aula, e ele assume a posição de mediador do processo de aprendizagem, visando 
tornar o ensino dos conceitos científicos mais claros e acessíveis, por isso muitos 
professores buscam utilizar diferentes ferramentas pedagógicas em sala de aula. Com 
oobjectivo de promover um aumento na qualidade do ensino, tornando a sala de aula 
mais agradável e atraente para os alunos por meio de modelos, figuras, ilustrações, 
jogos educacionais e experimentação investigativa no ensino de ciências. 
2.2.Uso de jogo como recurso didáctico para o ensino de química 
Inicialmente é importante conceituar o que é jogo na acepção dos conceitos 
educacionais. Soares (2008) faz um levantamento a respeito do tema na tentativa de 
delimitar esse conceito, pois falar de jogo é entrar num campo repleto de definições e 
de entendimentos em diferentes esferas da sociedade. Assim, compartilhando de suas 
conclusões o jogo é entendida como sendo: 
o resultado de interações lingüísticas diversas em termos de características e ações lúdicas, 
ou seja, atividades lúdicas que implicam no prazer, no divertimento, na liberdade e na 
voluntariedade, que contenham um sistema de regras claras e explícitas e que tenham um 
lugar delimitado onde possa agir: um espaço ou um brinquedo (Soares, 2008,s/p). 
19 
 
 
 
Segundo Cunha (2012)“O uso de jogos educacionais como estratégia para ensino de 
ciências é uma prática já estabelecida, cujo objectivo é auxiliar os alunos a aprender ou 
revisar o conteúdo ministrado de forma lúdica, porém efectiva” (p.96). 
De sublinhar que, osjogos didáticos não podem ser considerados como substitutos de 
outros métodos de ensino; são suportes para o professor e poderosos motivadores para 
os alunos que os usufruem como recurso didáctico para a sua aprendizagem,Portanto, 
passou o tempo em que, os professores nas aulas preocupavam-se em tratar um 
determinado tema, falando sozinhos, em detrimento da sua interacção com os alunos, 
considerando estes uma tábua rasa. E para tornar o ensino-aprendizagem de química, 
simples e agradável, deve-se abandonar estas metodologias ultrapassadas, que foram 
mantidas no ensino dito tradicional, e investir nos procedimentos didácticos 
alternativos. 
Conforme Cunha (2012): 
A ideia do ensino despertado pelo interesse do estudante passou a ser um desafio à 
competência do docente. O interesse daquele que aprende passou a ser a força motora do 
processo de aprendizagem, e o professor, o gerador de situações estimuladoras para 
aprendizagem (p.92). 
Assim, nos leva a entender que A utilização de jogos pode ser um diferencial na 
tentativa de despertar a atenção dos alunos, a maioria, desmotivado e conformados 
com o facto de serem aprovados sem mínimo esforço, tambémproporcionar-lhes 
momentos de prazer, descobertas e aprendizagem, desenvolvendo seu raciocínio 
lógico, trabalho em equipe, reflexão e atenção (Soares, 2004) 
O trabalho docente é entendido como actividade pedagógica do saber em que o 
professor buscaaspectos primordiais, criando condições e meios para que os alunos 
desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de 
estudo e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem 
e independência de pensamento.É nesse contexto que o jogo didáctico ganha espaço 
como instrumento motivador para a aprendizagem de conhecimentos químicos, à 
medida que propõe a busca de aspectos primordiais, criar condições e meios ao 
interesse do estudante. (Libâneo, 1990). 
Os jogos didácticos têm sido tema em pesquisas no ensino, nessa perspectiva, propôs-
se tal estratégia pelo grande interesse nas questões relacionadas ao aprendizado em 
química. 
20 
 
 
 
Sabemos por Cunha (2012) que: 
[...] o jogo direcciona as actividades em sala de aula de forma diferenciada das 
metodologias normalmente utilizadas nas escolas. Por esses factores, os jogos, como 
instrumento didáctico, têm sido cada vez mais valorizados nas escolas que se identificam 
com uma abordagem construtivista ou abordagens activas e sociais (P.96). 
Desta forma, esta estratégia de ensino-aprendizagem não pode ser considerada como 
um mero preenchimento do tempo da aula, ou mera distracção, neste aspecto o papel 
do professor como mediador será de total importância em todas as actividades. Dessa 
forma, salienta-se algumas posturas que este deve adoptar para que o estudante tenha 
um bom aproveitamento da actividade realizada, nomeadamente: motivar os estudantes 
para actividade; incentivar a acção do estudante; propor actividades anteriores e 
posteriores à realização do jogo; explicitar claramente as regras do jogo; estimular o 
trabalho de cooperação entre colegas no caso dos jogos em grupo; procurar não 
corrigir os erros de forma directa, mas propor questionamentos que possam levar os 
estudantes a descobrirem a solução; incentivar os estudantes para a criação de 
esquemas próprios (Cunha, 2012) 
Para Kishimoto (1996, cit. em Cunha, 2012): 
Um jogo pode ser considerado educativo quando mantém um equilíbrio entre duas funções: 
a lúdica e a educativa a lúdica está relacionada ao carácter de diversão e prazer que um jogo 
propicia. A educativa se refere à apreensão de conhecimentos, habilidade e saberes (P.94). 
Para Soares (2004) “Todo jogo é em si, educativo em sua essência. Em qualquer tipo 
de jogo, seja ele o do trabalho, o político ou ainda o social, há com certeza, vários tipos 
de aprendizado e de factos a aprender” (p.39). 
De maneira geral, os jogos são um importante recurso para as aulas de química, no 
sentido de servir como um reabilitador da aprendizagem mediante a experiência e a 
actividade dos estudantes. Além disso, proporcionam aos estudantes modos 
diferenciados para aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de valores. É nesse 
sentido que reside a maior importância destes como recurso didáctico (Cunha, 2012). 
A utilização do jogo como estratégia para o ensino de química também se constitui numa 
forma de desvincular o aprender da geração de uma nota, que vai representar o quanto valeu 
o seu esforço, mas pretende-se que tal estratégia desperte para o quanto ainda é prazeroso 
aprender, questionar, descobrir e ser curioso (Lima, 2013, p.20) 
 
21 
 
 
 
Segundo Freire (1996 cit. em Lima, 2013): 
Pode-se verificar a importância desta curiosidade, visto que a construção ou a produção do 
conhecimento do objecto implica o exercício da curiosidade, sua capacidade crítica de 
tomar distância do objecto, de observá-lo, de delimitá-lo, de cindi-lo, de cercar o objecto ou 
fazer sua aproximação metódica, sua capacidade de comparar, de perguntar (p.20). 
De tantas vantagens Assim, as vantagens de sua utilização, em sala de aula com os 
conteúdos da Disciplina de química, ultrapassam a simples assimilação de conceitos e 
fórmulas.Para tal, é importante ficar claro que a função dos jogos no ensino de 
química não é de memorização de conceitos, nomes ou fórmulas. Quando alguns 
utilizam nomes de compostos, mas sim como uma forma de o estudante se familiarizar 
com a linguagem química e adquirir conhecimentos básicos para aprendizagens de 
outros conceitos (Cunha, 2012) 
2.3.Roleta dos elementos químicos 
Este jogo é baseado no jogo disponível comercialmente, conhecido como “Roleta 
química ou roda a roda periódica” que foi adaptado para se trabalhar alguns conteúdos 
básicos no ensino de Química, tais como: distribuição electrónica dos elementos, 
constituição dos átomos (protões, electrões e neutrões), posição dos elementos na 
tabela periódica, famílias dos elementos, Metais, Não-Metais e Semi- Metais. Este 
jogo foi escolhido pelo autor, uma vez que faz parte dos Conteúdos Estruturantes 
(Directrizes Curriculares para o Ensino de Química do País), estabelecidos pelo 
Ministério da Educação(MINED). Este jogo pode ser adaptado para se trabalhar 
qualquer conteúdo de química, pois as categorias propostas podem ser alteradas pelo 
professor de acordo com o conteúdo que estiver sendo trabalhado em sala de aula. 
Portanto, o jogo a ser apresentado seguirá uma sequência de itens que tem a função de 
orientar o professor na hora de construir seu material e desenvolve-lo em sala de aula: 
2.3.1. Materiais usados: Os materiais a ser usados para a construção deste jogo são: 
madeira, contraplacado, cartolina, pregos, lápis, esferográficas. 
2.3.2. Procedimento para a construção: Com ajuda de um arco de bicicleta, desenhar 
uma circunferência no contraplacado; criada a circunferência corte-o ficando 
assim em forma de uma roda, do centro da circunferência dividir em 20 partes 
em forma de fatias de pizza; escrever em cada espaço criado 1símbolos 
químicos totalizando 20 símbolos; fixar a roleta numa tábua com 
22 
 
 
 
espessuracapaz de suportar a roleta (atenção: essa fixação deve permitir que a 
roleta gire); fixar na parte superior da madeira um prego que serve de ponteiro. 
2.3.3. Objectivos educacionais:Conhecer os nomes e símbolos dos primeiros 20 
elementos químicos do Sistema Periódico. 
2.3.4. Objectivo do jogo: Possibilitar ao aluno o exercício de associar os símbolos 
químicoscom seu respectivo nome. 
2.3.5. Número de participantes: O jogo pode ser praticado individualmente ou em 
grupo de 2 a 3 alunos, sendo que cada equipe teria um representante e cada 
representante tem direito de girar a roleta uma vez por rodada, tendo 1 minutos 
para se reunir com sua equipe e responder a pergunta. 
2.3.6. Tempo médio de duração do jogo: deverá durar 15 minutos 
2.3.7. Regras do jogo:Para praticar este tipo de jogo aconselha-se a seguir as 
seguintes regras aqui estabelecidas: 
 Dar aos alunos a roleta dos elementos químicos; 
 O aluno deverá girar a roleta dos elementos e controlar o ponteiro da roleta; 
Quando a roleta parar, o aluno deverá escrever o símbolo e o nome do elemento 
químico no quadro ou na ficha dos símbolos químico que pertença ao seu grupo. Se ele 
(s) escrever (m) bem, ser-lhe-á atribuído um ponto. Ao término a equipe ou aluno 
vencedor é aquela que possui mais pontos. 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
 
CAPÍTULO III:ASPECTOSMETODOLÓGICOS 
3.1.Tipo de pesquisa 
Nesta pesquisa foi a dotado a abordagem qualitativa,que traz consigo, de maneira 
inevitável, a carga de valores, preferências, interesses e princípios que orientam o 
pesquisador, permitindo assim mergulhar na complexidade dos acontecimentos reais 
onde os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente, não requerendo o 
uso de métodos e técnicas estatísticas. O ambiente natural é a fonte directa para colecta 
de dados e o pesquisador é o instrumento importante (Silva & Menezes, 2001). 
Do ponto de vista de seu objectivo, é descritivo, porque este tipo de pesquisa, “visa 
descrever as características de determinada população ou fenómeno ou o 
estabelecimento de relações entre variáveis. Envolve o uso de técnicas padronizadas de 
colecta de dados: questionário e observação sistemática. Assume, em geral, a forma de 
Levantamento”Gil, (1991, cit. em Silva & Menezes, 2001, p.21). 
Quanto às técnicas e procedimentos utilizados baseou-se, fundamentalmente em duas 
fases que são: a revisão bibliográfica e posterior trabalho de campo, englobando as 
produções já publicadas, que de acordo Auriluce, Nara e Vânia (2014): 
A pesquisa bibliográfica é baseada na consulta de todas as fontes secundárias relativas ao 
tema que foi escolhido para realização do trabalho. Abrange todas as bibliografias 
encontradas em domínio público como: livros, revistas, monografias, teses, artigos de 
internet, etc. É válido ressaltar que o que é pesquisado para o levantamento do referencial 
teórico não fará parte da pesquisa propriamente dita, pois o mesmo é a forma de 
comprovação que seu problema tem fundamento científico. Pesquisa de campoé utilizada 
para gerar conhecimentos relativos a um problema, testar uma hipótese ou provocarnovas 
descobertas em uma determinada área. Baseia-se em projectos de pesquisa que determina as 
hipóteses, os objectivos e a metodologia utilizada para efectuar as observações controladas, 
as variáveis a serem observadas e analisadas, a amostragem, a técnica de colecta de dados, a 
preparação das informações e a análise estatística (p.19). 
Para tal, contou com o método dedutivo, sendo queo raciocínio dedutivo tem o 
objectivo de explicar o conteúdo das premissas. Por intermédio de uma cadeia de 
raciocínio em ordem descendente, de análise do geral para o particular, chega a uma 
conclusão.Parte de princípios reconhecidos como verdadeiros e indiscutíveis e 
possibilita chegar a conclusões de maneira puramente formal, isto é, em virtude 
unicamente de sua lógica. É o método proposto pelos racionalistas (Descartes, 
Spinoza, Leibniz), segundo os quais só a razão é capaz de levar ao conhecimento 
verdadeiro (Lakatos & Marconi, 1993; Gil, 1999; Silva & Menezes, 2001). 
 
 
24 
 
 
 
3.2.Universo e Amostra 
Todo estudo que envolve como público-alvo indivíduos é sempre necessário fazer 
referência ao universo e amostra, sendo este último aspecto o grupo específico retirado 
do universo com o qual se trabalha e serve de base para tirar conclusões sobre aquilo 
que se estuda. 
3.2.1. Universo 
De acordo com Silva & Menezes, (2001) “População (ou universo da pesquisa) é a 
totalidade de indivíduos que possuem as mesmas características definidas para um 
determinado estudo” (p.32). 
Neste contexto a pesquisa teve como população,o Delegado da Disciplina,6 
professores de químicas, 580alunos da 8ª classe da Escola Secundária Geral de Alto 
Molócuè e influentes num universo de 587 indivíduos. 
3.2.2. Amostra 
Amostra é parte da população ou do universo, seleccionada de acordo com uma regra 
ou plano.Para tornar a pesquisa mais práticaouniverso acima foi representado por uma 
média de sessenta e quatro sujeitos sendo:60 alunos escolhidos de forma aleatória pelo 
autor do trabalho, 1 delegado da disciplina e 3 professores, que leccionam a 8ª classe. 
Para determinar o número de indivíduos da amostra deve-se por um lado a 
representatividade do grupo a que pertencem e por outro lado possuir domínio das 
questões que preocupam o pesquisador para além da própria pesquisa. 
3.3.Técnicas de recolha de dados 
As técnicas auxiliadoras da pesquisa em causa foram a observação e questionário que 
naturalmente serão submetidos aos sujeitos propostos na amostra. 
3.3.1. Observação 
A observação é quando se utilizam os sentidos na obtenção de dados de determinados 
aspectos da realidade, podendo ser realizada em condições controladas ou não para 
responder aos propósitos preestabelecidos. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas 
também em examinar factos que se deseja estudar (Silva & Menezes, 2001). 
25 
 
 
 
Para o presente estudo, recorreu-sea observação dos 60 alunos que comportam a 
amostra desta pesquisa durante a realização do jogo: roda dos elementos químicos e na 
resolução do questionário do inquérito com o objectivo de não influenciar no resultado. 
3.3.2. Questionário 
Silva e Menezes (2001) afirmam que: 
Questionárioé uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo 
informante. O questionário deve ser objectivo, limitado em extensão e estar acompanhado 
de instruções As instruções devem esclarecer o propósito de sua aplicação, ressaltar a 
importância da colaboração do informante e facilitar o preenchimento (p.33). 
Importa frisar que no questionário foram privilegiadas perguntas fechadas e antes da 
entrega do mesmo para o seu preenchimento promoveu-se - a um encontro prévio com 
os sujeitos visados onde foram apresentados os objectivos deste estudo, sua finalidade 
e esclarecidas as questões a serem respondidas, o tempo necessário e a via para 
devolução dos enunciados.Sendo que nas questões fechadas, apresentaram-se ao 
respondente um conjunto de alternativas de resposta para que seja escolhida a que 
melhor representa sua situação ou ponto de vista. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS 
4.1. Apresentação de Dados da Pesquisa 
Participaram na pesquisa sessenta e quatro (64) sujeitos, dos quais sessenta (60) alunos e 
três (04) professores. 
Na tentativa de promover a confidencialidade para os envolvidos neste estudo foram 
proibidos de se identificarem, e para o tratamento dos dados foi utilizada a análise de 
conteúdo.Os três momentos: o pré análise, a exploração e o tratamento dos resultados 
devidamente estruturados. 
É neste sentido que os resultados da análise realizada foram tabulados e posteriormente 
feita a sua interpretação. 
4.2. Análise e interpretação dos dados 
Em princípio esta pesquisa, sendo de natureza qualitativa não empregou um instrumento 
estatístico como processo de análise de dados. Não foi necessário enumerar ou medir 
unidades. A aplicação de uma abordagem qualitativa, justifica-se por ser uma forma 
adequada para entender melhor a natureza do problema do próprio estudo. 
Aqui foram interpretadas e analisadas as informações colectadas a partir dos dados colhidos 
por meio da observação e do questionário. 
Quadro I: Resultados obtido na prática do jogo 
Turma Nº de Alunos 
presentes na 
apresentação 
do jogo 
 
Nº de Alunos que 
praticaramo jogo 
Associações feitas 
correctamente 
símbolos aos 
nomes. 
Associaçõesfeitas 
nãocorrectamente
símbolos aos 
nomes. 
Jogo em 
grupo 
Jogo 
Individual 
Jogo em 
grupo 
Jogo 
Individual 
Jogo em 
grupo 
Jogo 
Individual 
F 146 12 3 6 2 6 1 
G 146 12 3 10 1 2 2 
H 144 12 3 8 1 4 2 
I 144 12 3 9 1 3 2 
Total 580 48 12 33 5 15 7 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
A tabela 1 ilustra-nosResultados obtido no acto da prática do jogo nas turmas, onde o 
mesmo foi presenciado por 580 alunos da 8ª classe das turmas: F,G,H e I, tendo sido 
retirado por turma um total de 15 alunos para participarem do jogo sendo 12 alunos para a 
27 
 
 
 
prática do Jogo em grupo e 3 para a prática do jogo individual somando assim 60 alunos que 
praticaram o jogo. 
Segundo oobjectivo do jogo no fim do trabalho verificou-se nas fichas de respostas, que no jogo em 
grupo foipossívelse fazer 33 associações correctas símbolos aos seus respectivos nomes, 
enquanto o jogo individual foipossívelse fazer 5 associações correctas símbolos aos seus 
respectivos nomes. E para as associações feitas não correctamente símbolos aos seus 
respectivos nomes foi de 15para o jogo em grupo e 7 para o jogo individual. Assim como 
pode-se perceber através de uma avaliação que houve 63.3% de acertos. 
Respostas obtidos no inquérito aos professores de Química 
As respostas apresentadas pelos professores foram analisadas individualmente e tubuladas e 
apresentaram os seguintes resultados: 
Quadro II: Leccionação de aula de Química com recurso a jogo 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
01 Lecciona aula de Química 
com recurso a jogo? 
Sim - - 
Não 4 100% 
Total - 4 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
A primeira questão, tinha como objectivo verificar se os professores recorriam a uso de 
jogos didácticos para a leccionaçãodas aulas de química. Em relação a mesma questão, dos 
quatros (04)inquiridos, correspondentes a 100%, responderam quenão Leccionam as aulas 
de Química com recurso a jogo. 
De acordo com as respostas dadas pelos respondentes, permitem-nos compreender que ao 
nível dos professores de química da ESG de Alto Molócuè, algo existe, que os mesmos não 
percebem a respeito dos JDs razão pela qual lhes leva a não usarem os jogos nas aulas. 
 
Quadro III: No que se refere ao aproveitamento na aplicação do JDs 
comparativamente aos meios tradicionais de ensino. 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
02 Caso o Sr (a), tenha 
trabalhado o conceito 
envolvido por meios 
Não 
houvemelhora 
- 
- 
Houve ligeira 
melhora 
- 
 
- 
28 
 
 
 
tradicionais, em outras 
oportunidades o que 
poderia se dizer do 
aproveitamento comparado 
com a aplicação do jogo? 
Houvemelhora 
significativa 
 
4 100% 
Total - 4 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
Em relação a esta questão, de um total de quatros (04)inquiridos, equivalentes a 100%, 
responderam que Houvemelhora significativa noque se refere ao aproveitamento na 
aplicação do JDs comparativamente aos meios tradicionais de ensino. 
Por isso com os comentários acima descritos leva-nos a crer que os Professores, naquela 
Escola acreditam o papel do JDs na educação mesmo que eles não usem em suas aulas, 
diferentemente aos métodos ditos tradicionais. 
Quadro IV: Em relação ao aspecto do jogo atrair atenção aos alunos 
comparativamente ao método tradicional. 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
01 Quanto ao 
aspecto de atrair 
a atenção do 
aluno para o 
conteúdo 
abordado o 
jogo? 
Não atrai a atenção do 
aluno, mais do que o 
método tradicional 
- 
 
Atrai um pouco mais da 
atenção do que o método 
tradicional 
1 25% 
Atrai muita a atenção em 
relação o método 
tradicional 
3 75% 
Total - 4 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
Para a terceira questão, tinha como essência trazer a avaliação feita em relaçãoao aspecto 
do jogo atrair atenção aos alunos comparativamente ao método tradicional. 
Dos quatros (04) respondentes correspondentes a 100%, um (01) correspondente a 25%, 
acredita o jogoAtrair um pouco mais da atenção do que o método tradicional, e para os 
29 
 
 
 
restantes três (03), correspondentes a 75%, acreditaram muito mais dos jogos atrair muita a 
atenção em relação o método tradicional. 
Nesta ordem de ideias, na visão do autor desta pesquisa, mediante asrespostas apresentados 
pelos nossos inquiridos,conclui que neste jogo verifica-se que ele atrai mas atenção nas 
aulas aos alunos do que o método tradicional. 
Quadro V: Em relação a factores que contribuem no não uso de jogos didácticos 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
04 Quais são os 
factores que 
contribuem no 
não uso de jogos 
didácticos pelos 
professores? 
Desconhecimento de 
jogos que podem ser 
usados na aula 
 
Não aprendi a usar os 
jogos na aula de Química 
1 25% 
Jogos exigem muito 
tempo 
 
Maior número de alunos 
por turma 
1 25% 
Os Programas de Ensino 
de Química da 8ª classe 
não sugerem o uso de 
jogos didácticos para o 
tratamento dos conteúdos 
relacionados com 
elementos químicos. 
2 50% 
Total - 3 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
 
Para esta questão, importa frisar que, dos quatros (04) respondentescorrespondentes a 
100%, dois (02) correspondentes a 50%, acreditam que um dosfactores que contribuem no 
não uso de jogos didácticosé o Programa de Ensino de Química da 8ª classe que não 
sugerem o uso de jogos didácticos parao tratamento dos conteúdos relacionados com 
elementos químicos,um (01) correspondente a 25%,respondeu que um dos factores que 
contribuemno não uso de jogos didácticos é de não ter aprendido a usar os jogos na aula de 
30 
 
 
 
Química, E para o outro um (01) respondente, também correspondente a25%, acredita que 
um dosfactores que contribuem no não uso de jogos didácticos, ser oMaior número de 
alunos por turma. 
Na visão do autor deste trabalho, de facto há muito por fazer ao nível desta questão e o 
alinhamento dosProfessores é muito importante visto que, alguns acreditam que o 
Programa de Ensino de Química da 8ª classe que não sugerem o uso de jogos didácticos 
para o tratamento dos conteúdos relacionados com elementos químicos seja o motivo do 
não uso de JDs, assim também como oMaior número de alunos por turma, com a 
capacitação dos professores é possível que potencialize o jogo em todas Escolas daquele 
Distrito, uma vez que diz-se haver Desconhecimento de jogos que podem ser usados na 
aula. 
Quadro VI: Oobjectivo que pode ser atingido na utilização de JDs: roleta de 
elementos químicos 
Nº Pergunta Resposta Nº de 
respondentes 
Percentagem 
05 Qual é o 
objectivo você 
acredita que 
pode ser 
atingido 
utilizando o 
jogo indicado 
como estratégia 
para o ensino? 
 
Proporcionar aprendizagem e 
revisão de conceitos, buscando sua 
construção mediante a experiência 
e actividade desenvolvida pelo 
próprio estudante 
2 50% 
Motivar os estudantes para a 
aprendizagem de conceitos 
químicos, melhorando o seu 
rendimento na disciplina 
1 25% 
Contribuir para a formação social 
do estudante, pois os jogos 
promovem o debate e a 
comunicação em sala de aula; 
1 25% 
 Incentivar a actividade mental dos 
estudantes por meio de propostas 
que questionem os conceitos 
apresentados nos jogos; 
 
Total - 4 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
31 
 
 
 
No que tange a esta questão, de um total de quatro (04) inquiridos, dois (02) equivalentes a 
50%, responderam que o objectivo que pode ser atingido na utilização de JDs: roleta de 
elementos químicos é Proporcionar aprendizagem e revisão de conceitos, buscando sua 
construção mediante a experiência e actividade desenvolvida pelo próprio estudante, um 
(01) correspondente a 25%,respondeu que um dos objectivos atingidos na utilização de 
JDs: roleta de elementos químicos é a motivação dos estudantes para a aprendizagem de 
conceitos químicos, melhorando o seu rendimento na disciplina e para o outro um (01) 
respondente, também correspondente a25%,acredita ser um dos objectivos destes jogo a 
sua Contribuiçãopara a formação social do estudante, pois os jogos promovem o debate e a 
comunicação em sala de aula. 
Respostas obtidos no inquérito aos alunos da 8ª classe 
Quadro VII: Potencialidade do jogo para o ensino de química 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
02 Para você o 
ensino com uso 
de jogos foi? 
Desestimulam-te 3 5% 
Interessante 42 70% 
Motivador 13 21.7% 
Difícil 2 3.3% 
Total - 60 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
Para esta questão, dos sessenta (60) inqueridos correspondentes a 100%, três (03) 
correspondentes a 5%, acharam o ensino com o uso de JDs ser Desestimulante, e para o 
maioritário a quarenta e dois (42) correspondentes a 70%, acharam o uso de JDs 
Interessante para o ensino, enquanto os outros treze (13) respondentes acharão ser 
motivador e por último os dois restantes respondentes acharão uso de JDs para o ensino ser 
difícil. 
Nesta ordem de ideias, na visão do autor, mediante as respostas apresentados pelos nossos 
respondentes conclui que neste o jogotraz um impacto positivo, visto que a maioria 
acharam o jogo muito interessante e motivador. 
 
 
 
 
32 
 
 
 
Quadro VIII: Facilidade de entendimento do aluno do conceito explorado pela 
actividade proposto. 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
 
 
03 
Você acredita que, 
devido ao jogo, a 
fixação do conteúdo 
se tornou mais fácil? 
Sim 54 90% 
Não 6 10% 
Total - 60 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
Em relação a esta questão, de um total de sessenta (60) respondentes, correspondentes a 
100%, dentre eles cinquenta e quatro (54) respondentes correspondentes a 90% 
acreditamque, devido ao jogo a fixação do conteúdo se torna mais fácil,e para os outros seis 
(06) respondentes, correspondentes 10% optaram pela negação, isto é, eles não acreditam 
que, devido ao jogo, a fixação do conteúdo se torna mais fácil. 
Nota-se que a maioria dos alunos são capazes entender o conteúdo explorado por meio do 
jogo. 
Quadro IX: Em relação aprendizagem na escola por meio de JDs 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
03 Você já havia 
aprendido algo na 
escola por meio de 
um jogo? 
Sim 17 28.3% 
Não 43 71.7% 
Total - 60 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
Do total de alunos que fizeram uso dos jogos para essa questão, e de acordo com a tabela, 
constata-se quedos sessenta (60) respondentes, correspondentes a 100%, os dezassete (17) 
respondentes correspondente 28.3%, já haviam aprendido algo na escola por meio de um 
jogo, e para os restantes quarenta e três (43), respondentes correspondente71.7% revelam 
não terem aprendido algo na escola por meio de um jogo. Nesta questão o pesquisador 
concluiu não haver o aluno que tenha aprendido algum na escola, visto que os que deram 
arespostas que já haviam aprendido se referiam a Educação Física. Esse percentual é 
relativamente alto, o que indica que ainda há muito a se desenvolver em relação ao uso de 
jogos didácticos nas escolas. 
 
 
33 
 
 
 
Quadro X: No que se refere, a preferência dos alunos na abordagem dos conteúdos de 
química por meio de JDs. 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
03 Você gostaria que outros 
assuntos de química 
fossem ensinados por 
meio de jogos? 
Sim 58 96.7% 
Não 2 3.3% 
Total - 60 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
No que se refere, a preferência dos alunos na abordagem dos conteúdos de química por 
meio de JDs, As respostas apresentadas na tabela mostram que dos sessenta (60) 
respondentes, correspondentes a 100%, de entre eles oscinquenta e oito (58) 
correspondentes a 96.7% respondentes gostaria que outros assuntos de química fossem 
ensinados por meio de jogos e para os restantes dois (2) respondentes correspondente a 
3.3% é que não gostariam que outros assuntos de química fossem ensinados por meio de 
jogos. 
Por isso com os comentários acima descritos leva-nos a crer que a maioria gostaria mesmo 
que outros assuntos de química fossem ensinados por meio de jogos visto que eles 
entendem melhor os conteúdos. 
Quadro XI:Em relação Facilidade de compreensão do jogo proposto. 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
03 O jogo aplicado é de 
fácil compressão? 
Sim 47 78.3% 
 Não 13 21.7% 
Total - 60 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
De acordo com as respostas apresentadas na tabela, verifica-se que dos sessenta (60) 
respondentes, correspondentes a 100%, quarenta e sete (47) inquiridos correspondentes a 
78.3%, acharam o jogo aplicado ser de fácil compressão enquanto os treze (13) 
respondentes correspondente a 1.7% discordam a essa resposta, sendo para eles de difícil 
compressão. É importante que vejamos este como um dos pontosessenciais para 
compressão do jogo assim como os conteúdos explorados por meio destes jogos. 
 
 
34 
 
 
 
Quadro XII: Em relação a preferência dos jogos (individuais/grupos). 
Nº Pergunta Resposta Nº de respondentes Percentagem 
03 Qual é a sua 
preferência na 
prática deste jogo? 
A prática com adversário 
em grupo 
29 48.3% 
A prática individual 12 20% 
Gostou das duas práticas 19 31.7% 
Total - 60 100% 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
Com base nas respostas apresentadas para esta questão, de preferência dos jogos 
(individuais/grupos), nota-se que do total de sessenta (60) respondentes,correspondentes a 
100%, os vinte nove (29) dos inquiridos preferem a prática do jogo com adversário em 
grupo e os doze (12) respondes correspondente 20% preferem a prática do jogo individual e 
para os restantes dezanove (19) respondentes correspondente a 31.7% gostaram as ambas 
pratica do jogo, isto é, a prática do jogo com adversário em grupo assim como a prática do 
jogo individual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
 
CAPÍTULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 
5.1. Leccionação de aula de Química com recurso a jogoe aprendizagem na escola por 
meio de JDs. 
Portanto, de acordo com as respostas dadas pelos professores na 2ª questão assim como 
pelos alunos na 9ª questãodeste trabalho, há uma grande relação visto que tinha por 
objectivo apurar a verdade quanto ao aspecto do uso dos JDs naquela Escola. Onde 
verificou-se que houve a concordância das respostas dadas por ambos respondentes, isto é, 
os alunos nunca aprenderam algum por meio de um jogo, e os seus respectivos professores 
não usam o jogo como um recurso para leccionação de aulas. 
Por esta razão, Cunha (2012) aponta que: 
O uso de jogos educacionais no ensino de ciências é uma prática já estabelecida, cujo 
objectivo é auxiliar os alunos a aprender ou revisar o conteúdo ministrado de forma lúdica, 
porém efectiva. Uma grande variedade de jogos educacionais tem sido proposta no ensino 
da química 
Os resultados permitem-nos afirmar que apesar da ESG de Alto Molócuè não haver a 
implementação do uso do JDs em sala de aulas e mesmo que estejam sendo implementados 
este tipo de práticas em alguns pontos do País, pode-se afirmar que ainda há necessidade de 
divulgação de jogos e as regras para a sua prática sem, no entanto, prejudicar o decurso 
normal das aulas nas escolas e, consequentemente, o cumprimento dos planos curriculares 
das disciplinas. 
5.2.Em relação ao aproveitamento na aplicação do JDs assim como atrair atenção aos 
alunos comparativamente aos meios tradicionais de ensino. 
Em função da informação fornecida pelos sujeitos inquiridos na 3ª questão assim como a 6ª 
questão deste trabalho, apontam que os jogosatraem muita a atenção assim também 
revelamhaver uma melhora significativa na abordagem dos conteúdos em relação o método 
tradicional 
É nesta perspectiva que Pilete, (2004) sustenta:”Os recursos didácticos, os procedimentos 
de ensino, o conteúdo, as actividades práticas e exercícios são valiosas fontes de incentivo” 
(p.234). 
Como vimos no fundamento teórico deste trabalho a utilização de jogos pode ser um 
diferencial na tentativa de despertar a atenção dos alunos, a maioria, desmotivado e 
raciocínio lógico, trabalho em equipe, reflexão e atenção (soares, 2004, p.16) 
36 
 
 
 
Mas acreditamos que com esta pesquisa possa abrir novos horizontes para aquela camada, 
de professores, e demais de individualidades no sentido de perceber que os JDs quando 
levados à sala de aula, não só proporcionam aos estudantes motivação, mas também 
proporcionam modos diferenciados para aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de 
valores. Diferentemente dos métodos tradicionais que de acordo Pilete (2004) “esses 
métodos e técnicas, cabe ao professor transmitir os conhecimentos e, aos alunos, apenas 
receber.Aquilo que oprofessortransmiteé o mais importante e não aquilo que o aluno 
descobre. Aos alunos somente é permitido ouvir, memorizar e repetir”(p.10). 
5.3. Os factores que contribuem no não uso de jogos didácticos. 
Entretanto, o que se pode ver, segundo os nossos inquiridos é que vários podem ser os 
factores que contribuem para o não uso de JDs nas aulas de Química nopaís de um modo 
geral, em Alto - Molócuè particularmente, um dos factores pode estar relacionado com a 
ausência de sugestões metodológicas nos Programas de Ensino da 8ª classes que orientam 
os professores de Química a usarem os mesmos, maior número de alunos por turma, assim 
como também a falta de abordagem dos JDs durante o processo de formação dos 
professores no ensino de Química que não é abrangente, fazendo com que muitos 
professores de Química não recorram aos jogos como recurso didáctico para a leccionação 
das suas aulas. 
Segundo Guimarães (2016) “O estabelecimento de um processo educativo qualitativamente 
diferente requer que tanto os alunos como os professores sejam simultaneamente formados, 
de forma permanente”(p.8). 
(Galiazzi (2003 cit. em Guimarães, 2016) 
Da mesma maneira, como o aluno que precisa formar, ele também, professor deveria ser 
formado como um gerenciador de informações, construindo seu conhecimento no tecido de 
informações, análises, interpretações, buscadas em fontes diversas, incluindo aquelas não 
didácticas, mas que passam a ser porque adquirem uso didáctico” (p.10). 
Nesta vertente, segundo as afirmações acima, nota-seque entre os requisitos para uma boa 
organização do ensino pode-se destacar o número dos alunos por turma,no entanto, essas 
ferramentas devem ser consideradas como conjunto de normas e exigências que vão 
assegurar o ambiente de trabalho escolarfavorável ao ensinoe controlar as acções e o 
comportamento dos alunos na prática dos jogos. 
Apesar da ausência de sugestões metodológicas no uso de JDs no Programa de Ensino da 8ª 
classe. E de acordo MEC (2007) “as Sugestões metodológicas não assumem, 
necessariamente, um carácter obrigatório, ou de lei, como o cumprimento das directrizes do 
37 
 
 
 
Programa. O seu propósito é estimular a criatividade do professor, de modo a permitir que 
o processo de ensino-aprendizagem seja activo, dinâmico, diversificado e cativante” (p.95). 
 
5.4.Facilidade de entendimento do aluno do conceito explorado pela actividade 
proposto. 
Os resultados obtidos dão-nos a indicação de que 90% relataram que a fixação do conteúdo 
se torna mais fácil. Esse percentual é relativamente alto, o que indica que ainda há 
aprendizagem por meio de uso de jogos como um recurso didáctico. 
De acordo com Cunha (2012) é por esse factor, os jogos, como instrumento didáctico, têm 
sido cada vez mais valorizados nas escolas que se identificam com uma abordagem 
construtivista ou abordagens activas e sociais (p.96). 
Para Cunha (2012) é Assim que, “os jogos didácticos, quando levados à sala de aula, 
proporcionam aos estudantes modos diferenciados para aprendizagem de conceitos e 
desenvolvimento de valores. É nesse sentido que reside a maior importância destes como 
recurso didáctico” (p.96). 
5.5.Em relação a preferência dos jogos (individuais/grupos). 
Em função as respostas fornecidas pelo respondentes que visa essencialmente identificar e 
analisar as preferências dos alunos na prática do jogo implementado, para este trabalho 
onde identificou-se que muitos alunos gostam de competir em grupo. Isso não só promove 
o espírito de interajuda entre eles, mas também faz com que os alunos aprendam a respeitar 
o ponto de vista do outro, isto é, os alunos passam a conviver com as diferenças individuais 
e procuram construir consensos no grupo. 
Segundo Macedo, Petty e Passos(2005 cit. em Silva,2011) 
Durante o jogo as relaçõesinterpessoais também são desenvolvidas, pois, o uso dessa 
estratégia promove o respeito mútuo, a capacidade decompartilhar uma tarefa ou um 
desafio, dentro de regras e objectivos e contribui parao desenvolvimento do trabalho em 
equipe (p.6). 
Esta análise também é defendida por ZAPPE (2010 cit. em Grando, 2001) que afirma que 
quando os jogos são praticados individualmente, podem conduzir ao isolamento e 
consequente atrofiamento das competências sociais. 
 
 
38 
 
 
 
CAPÍTULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÕES 
6.1. Conclusão 
O principal objectivo deste trabalho foi Propor uma metodologia alternativa que possibilite 
Mostrar aos professores de Química a possibilidade de trabalhar com novas estratégias de 
ensino como os jogos didácticos (JDs) que possam reduzir o nível de abstracção. 
A análise dos dados que foram empreendidos tendo comoreferência os trabalhos realizados 
pelos alunos das quatro turmas da 8ª classe do Ensino Secundário Geral (ESG), revela que 
o uso de materiais alternativos, auxiliado com a abordagem teórica pode tornar a 
assimilação dos conceitos, mais fácil, e através destes o aluno pode perceber que o 
conhecimento científico está presente em seu quotidiano, bastando apenas que receba 
orientações coerentes que mostrem o caminho que leva a essa relação. Outra revelação do 
presente trabalho é a de que mesmo nas escolas em que não há todos os materiais 
didácticos à disposição dos profissionais da educação, é possível, com boa vontade e 
planejamento, a implementação de jogos didácticos, que pode vir a facilitar o aprendizado e 
a assimilação dos conceitos. 
A elaboração de recursos didácticos através dos materiais alternativos de baixo custo e de 
fácil aquisição torna possível a sua adaptação às condições da escola. Porque além de 
despertar o interesse dos alunos estimula o seu envolvimento com a sua aprendizagem. 
Também por meio desses jogos pode-se propiciar um ambiente rico em situações 
desafiadoras que tem a possibilidade de aumentar a elaboração do conhecimento e também 
de novas atitudes ao fazer e entender a ciência. 
Embora não tenha sido possível aplicar este jogo a todos alunos que estiveram presente na 
sua implementação notou-se que existe uma grande possibilidade deste material se 
configurar numa estratégia alternativa para que o professor veja o uso de jogos como uma 
actividade de múltiplas funções: lúdica; educativa. 
O fato de os professores não usarem estes métodos indica que a formação profissional 
precisa ser fortalecida, pois esta pesquisa indica alguns pontos fracos no conhecimento 
deste tema pelos professores, ou seja, em relação à primeira questão feita aos professores 
deixou a desejar, pois alguns professores mostraram que não usam o jogo como um recurso 
para leccionação de aulas. 
39 
 
 
 
Com isso, creio que os conhecimentos adquiridos serviram-nos como suporte para a prática 
pedagógica. Portanto, acredito que é preciso que os professores tenham a clareza teórica 
dos JDs e que busque subsídios adequados para compreender antes deimplementá-lo. 
6.2. Sugestões 
Após se ter identificado algumas lacunas no processo do uso desse JDs na ESG, que 
limitam o seu uso em sala de aula avançam-se as seguintes sugestões: 
 É fundamental que os professores usem os JD sem sala de aulas para uma boa 
compreensão da matériade Química; 
 As escolasdeveriampromover seminários de capacitação aos professores em 
exercício na matéria de jogos; 
 Sejam envolvidos grupo de professores no processo de elaboração de mais jogos 
para abordagem dos diferentes conteúdos da Química; 
 Na classificação dos problemas, seria pertinente que o Governo inclui, nos 
Programas de ensino, orientações metodológicas que facilitem o tratamento e 
aprendizagem da disciplina de Química com uso de JDs; 
 Para elaboração dos jogos didácticos devem existir fundos que leve em conta os 
diferentes segmentos para sua implementação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
6.3. Referências Bibliográficas 
Auriluce, P. C. Nara R. M. B. & Vânia T. P. (Orgs.). (2014). Manual de metodologia 
científica (2.ªed.). Brasil, Itumbiara: ULBRA. 
Cunha, M. B. (2012) Jogos no ensino de química: considerações teóricas para sua 
utilização em sala de aula. Química Nova na Escola, 2, 92 – 98. 
Guimarães,O. M. (2006)Actividades lúdicas no ensino de química e a formação de 
professores.UFPR 
INDE/MINED- Moçambique, (2010). Química, Programa da 8ª Classe, Maputo: 
INDE/MINED- Moçambique. 
Libâneo, J.C. (1990) Didáctica. São Paulo: Cortez 
Lima, E. C. C. (2013). Uma proposta para o ensino de química em nível médio. Em 
O.M.M.F Oliveira (Coord.). Desafios para a Docência em Química: Teoria e Prática. 
São Paulo: Cultura Académica,16-60. 
MEC, (2007).Plano Curricular do Ensino Secundário Geral (PCESG). Maputo: 
INDE. 
Piletti, C. (2004). Didáctica geral(23ª ed.). São Paulo: Ática. 
Silva, E. L. & Menezes, E.M. (2001). Metodologia da pesquisa e elaboração de 
dissertação (3ª ed.). Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC. 
Silva, T. C. (2011jan/jun) Jogos e avaliação no processo ensino - aprendizagem: uma 
relação possível. REnCiMa,1, 1-8. 
Soares, M. H. F. B. (2004) O Lúdico em Química: Jogos e actividades aplicados ao 
ensino de química.Texto inédito. Tese de Doutorado. Universidade Federal de São 
Carlos, São Carlos: UFSCar. 
Soares, M. H. F. B. (2008, Julho) Jogos e actividades lúdicas no ensino de química: 
teoria, métodos e aplicações. Comunicação apresentada noXIV Encontro Nacional de 
Ensino de Química UFPR,Curitiba/PR. 
Zappe, J. A. (2010) Jogos Didácticos. Santa Maria 
41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
 
 
 
 
Pedido de autorização ao Director da Escola Secundária Geral de Alto Molócuè para 
uma apresentação de jogo didáctico e aplicação de inquérito 
 
 Exmo. Sr. 
 Director da Escola Secundária. 
. Geral de Alto Molócuè 
 
 
 
Noel António Raja, estudante de licenciatura em Ensino de Química da Universidade 
Católica de Moçambique, vem, por este meio, solicitar a V. Exa. autorização para uma 
apresentação de jogo didáctico e aplicação de inquérito aos alunos e docentes da Escola 
onde V. Exa. É digno dirigente. Os questionários são anónimos e gostaria que fossem 
aplicados a um grupo de 60 alunos da 8ª classe de diferentes turmas junto de qutro 
professores de Química. A apresentação e as respostas às questões não demorarão mais do 
que 45 (quarenta e cinco minutos). 
Em anexo, as cópias dos guiões do questionário, para dar a conhecer a V. Exa. do tema e as 
questões que me proponho levar a cabo. 
 
Agradeço, desde já a atenção dispensada; 
 
Com os melhores cumprimentos; 
 
Alto Molócuè, 18 de Outubro de 2018 
Noel António Raja 
Contacto: 845915431 
 
 
 
 
43 
 
 
 
Guião de questionário dirigido aos alunos da 8ª classe 
O presente questionário destina-se a um estudo de licenciatura sobre Aprendizagem de 
química com o uso de jogos didácticos: roleta dos elementos químicos.na Escola 
Secundária Geral de Alto Molócuè. Garantimos a confidencialidade dos dados obtidos. 
Agradecemos a colaboração prestada. O Responsável: Noel António Raja 
 
1. Para você o ensino com uso de jogos foi? 
a. Desestimulante 
b. Interessante 
c. Motivador 
d. Difícil 
2. Você acredita que, devido ao jogo, a fixação do conteúdo se tornou mais 
fácil? 
( ) Sim 
( ) Não 
3. Você já havia aprendido algo na escola por meio de um jogo? 
( ) Sim, 
( ) Não 
4. Você gostaria que outros assuntos de Química fossem ensinados por 
meio de jogos? 
( ) Sim 
( ) Não 
5. O jogo aplicado é de fácil compreensão? 
( ) Sim 
 ( ) Não 
6. Qual é a sua preferência na prática deste jogo? 
a) A prática com adversário em grupo 
b) A prática individual 
c) Gostou das duas práticas (individual assim como em grupo) 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
 
Guião de questionário dirigido aos Professores de Química 
O presente questionário destina-se a um estudo de licenciatura sobre Aprendizagem de 
química com o uso de jogos didácticos: roleta dos elementos químicos.na Escola 
Secundária Geral de Alto Molócuè. Garantimos a confidencialidade dos dados obtidos. 
Agradecemos a colaboração prestada. O Responsável: Noel António Raja 
 
1. Lecciona aula de Química com recurso a jogo? 
a. Sim b. Não 
2. Caso o Sr (a), tenha trabalhado o conceito envolvido por meiostradicionais, em 
outras oportunidades o que poderia se dizer do aproveitamento comparado 
com a aplicação do jogo: 
a. Não houve melhora b. Houve ligeira melhora c. Houve melhora significativa 
3. Quanto ao aspecto de atrair a atenção do aluno para o conteúdo abordado o 
jogo: 
a. Não atrai a atenção do aluno, mais do que o método tradicional 
b. Atrai um pouco mais da atenção do que o método tradicional 
c. Atrai muita a atenção em relação o método tradicional 
4. Quais são os factores que contribuem no não uso de jogos didácticos pelos 
professores? 
a. Desconhecimento de jogos que podem ser usados na aula 
b. Não aprendi a usar os jogos na aula de Química 
c. Jogos exigem muito tempo 
d. Maior número de alunos por turma 
e. Os Programas de Ensino de Química da 8ª classe não sugerem o uso de jogos 
didácticos para o tratamento dos conteúdos relacionados com elementos químicos. 
5. Assinale entre as opções apresentadas a seguir, qual é o objectivo você acredita 
que podem ser atingido(s) utilizando o jogo indicado como estratégia para o 
ensino? 
a. Proporcionar aprendizagem e revisão de conceitos, buscando sua construção 
mediante a experiência e actividade desenvolvida pelo próprio estudante; 
b. Motivar os estudantes para a aprendizagem de conceitos químicos, melhorando o 
seu rendimento na disciplina; 
c. Contribuir para a formação social do estudante, pois os jogos promovem o debate e 
a comunicação em sala de aula; 
45 
 
 
 
d. Incentivar a actividade mental dos estudantes por meio de propostas que 
questionem os conceitos apresentados nos jogos; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
ROLETA DOS ELEMENTOS QUÍMICOS 
Orientação: Nomear o símbolo sorteado dentre 1º ao 20º, 
não sendo necessário seguir a sequência dos mesmos. A 
equipe, deverá respondê-la na coluna de respostas ao lado 
do símbolo químico. 
Símbolos 
químicos 
RESPOSTAS 
Grupo 
 
Pontua
ção 
 
Nome dos elementos 
H 
He 
Li 
Be 
B 
C 
N 
O 
F 
Ne 
Na 
Mg 
Al 
Si 
P 
S 
Cl 
Ar 
K 
Ca 
PONTUAÇÃO TOTAL:______ 
 
 
 
 
Fonte: Autor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
 
 
 Figura 1: Encontro com os alunos para apresentação dos critérios e a prática do jogo 
 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
Figura 2: A prática do jogo individual 
 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
 
Figura 3: A prática do jogo em grupo 
 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
Figura 4: Final da apresentação do jogo aos alunos 
 
 
Fonte: Autor da pesquisa 
 
 
 
50