Planejando meu sucesso profissional- Guia do Educador

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Guia do
Educador
Disciplina de 
 Empreendedorismo para 
a Educação Profissional
Módulo Planejando Meu Sucesso Profissional
Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas – Sebrae
Disciplina de 
Empreendedorismo para 
a Educação Profissional
Módulo 
Planejando Meu Sucesso Profissional
Guia do Educador
Sebrae
Brasília-DF
2017
© 2017. Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas – Sebrae
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Unidade de Gestão de Marketing
Gerente
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Gerente Adjunto Interino
Fausto Cassemiro
Editoração
Isabela Amaral
Revisão Ortográfica
Discovery – Formação Profissional Ltda. – ME
Sumário
 � Apresentação ........................................................................... 8
Encontro 1 – Quem sou ........................................................................................ 18
Plano do Encontro 1 ........................................................................................ 20
Atividade de abertura ..................................................................................... 21
Atividade 1 – Curtigrama ................................................................................. 28
Atividade 2 – Minha história em quadrinhos ................................................... 32
Atividade 3 – Desafio do encontro .................................................................. 36
Resumo do Encontro 1 ................................................................................... 38
Encontro 2 – Eu empreendedor ........................................................................... 42
Plano do Encontro 2 ........................................................................................ 42
Atividade de abertura ...................................................................................... 43
Atividade 1 – O empreendedorismo e o mundo do trabalho .......................... 46
Atividade 2 – Feira das competências............................................................. 51
Atividade 3 – Desafio do encontro .................................................................. 60
Resumo do Encontro 2 ................................................................................... 61
Anexo 1 ........................................................................................................... 61
Anexo 2 ........................................................................................................... 63
Encontro 3 – Pensando fora da caixa .................................................................... 6
Plano do Encontro 3 ........................................................................................ 68
Atividade de abertura ...................................................................................... 69
Atividade 1 – Medos ...................................................................................... 71
Atividade 2 – Antifrágil .................................................................................... 78
Atividade 3 – Desafio do encontro .................................................................. 86
Resumo do Encontro 3 ................................................................................... 88
Encontro 4 – Enxergando oportunidades............................................................ 90
Plano do Encontro 4 ........................................................................................ 92
Atividade de abertura ...................................................................................... 93
Atividade 1 – De onde nascem as boas ideias? .............................................. 95
Atividade 2 – Criando oportunidades .............................................................115
Atividade 3 – Desafio do encontro .................................................................119
Resumo do Encontro 4 ................................................................................. 121
Encontro 5 – Abrindo novos caminhos .............................................................. 122
Plano do Encontro 5 ...................................................................................... 124
Atividade de abertura .................................................................................... 125
Atividade 1 – A história do João .................................................................... 127
Atividade 2 – Rodada de palpites .................................................................. 131
Atividade 3 – Desafio do encontro ................................................................ 137
Resumo do Encontro 5 ................................................................................. 139
Anexo 3 ......................................................................................................... 139
Encontro 6 – Minha ideia .................................................................................... 142
Plano do Encontro 6 ...................................................................................... 144
Atividade de abertura .................................................................................... 145
Atividade 1 – Meu Canvas ............................................................................ 147
Atividade 2 – Plano de Ação.......................................................................... 161
Atividade 3 – Escolha dos padrinhos ............................................................ 166
Atividade de encerramento ........................................................................... 169
Resumo do Encontro 6 ..................................................................................170
Referências .......................................................................................................... 171
APRESENTAÇÃO
10
Apresentação
Caro(a) educador(a),
O mundo do trabalho vem se modificando com uma velocidade cada vez mais alucinante. 
O que era uma prática comum há dez anos, hoje é considerado como atitude arcaica, obsoleta. 
Na década de 1980, as pessoas tinham como ideal ter uma profissão (de preferência de 
nível superior), trabalhar em uma empresa conceituada, com carteira assinada e todas as 
proteções. Hoje, essa configuração mudou e o perfil de quem está no mercado de trabalho 
é daquelas pessoas inquietas, que mudam de ocupação e de empregador e que têm como 
foco a sua própria carreira, e não a empresa. Essa mudança de foco também apresenta o 
empreendedorismo como ponta de lança de uma mudança de cultura empresarial e de vida.
A qualificação profissional passou a ser, então, uma demanda de primeira ordem para se 
preparar para o mundo do trabalho, e o empreendedorismo não está mais só alinhado ao 
desenvolvimento do próprio negócio. As atitudes empreendedoras para o negócio vão 
muito além do simples conhecimento teórico, acadêmico. São formas de lidar em qualquer 
ambiente, seja ele de trabalho, seja das relações pessoais, e estas atitudes marcam a busca 
e o alcance de resultados nas diversas áreas da vida.O Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (Sebrae) também faz parte 
dessa mudança, oportunizando aos estudantes que participam da Educação Profissional a 
reflexão e a adoção de posturas e atitudes que possibilitarão sua inserção comprometida no 
mundo do trabalho, seja como empregado-empreendedor – que busca melhorias constantes 
na sua relação com o emprego –, seja como dono do seu próprio negócio – protagonista da 
sua própria vida e carreira.
Diante desse contexto, o professor da Educação Profissional também precisa estar 
envolvido nas possibilidades do mundo do trabalho, para que possa orientar seus educandos 
e direcioná-los para a trabalhabilidade no pós-curso. Ou seja, desenvolver, junto aos 
estudantes, a correlação entre seus conhecimentos técnicos e suas possibilidades práticas.
Assim sendo, trazemos a Disciplina de Empreendedorismo para a Educação Profissional, 
que é composta por quatro módulos, a saber: Plano de Vida e Carreira; Planejando 
Meu Sucesso Profissional; Atitudes Empreendedoras e Tipos de Empreendedorismo; 
O Mundo do Trabalho. Neste material, abordaremos especificamente o módulo 
Planejando Meu Sucesso Profissional.
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 ❖ Estrutura do Módulo
O módulo Planejando Meu Sucesso Profissional compõe a Disciplina de Empreendedorismo 
para a Educação Profissional, sendo composto por seis encontros:
 ✓ Encontro 1 – Quem sou;
 ✓ Encontro 2 – Eu empreendedor;
 ✓ Encontro 3 – Pensando fora da caixa;
 ✓ Encontro 4 – Enxergando oportunidades;
 ✓ Encontro 5 – Abrindo novos caminhos;
 ✓ Encontro 6 – Minha ideia.
 ❖ Carga horária 
 ✓ 24 horas, sendo seis encontros de quatro horas cada. 
 ❖ Público-alvo
 ✓ Estudantes da Educação Profissional de baixa escolaridade (Ensino Fundamental 
incompleto).
O módulo tem como propósito criar as condições necessárias para que os 
estudantes desenvolvam as competências gerais a seguir descritas. 
 ❖ Dimensão cognitiva
 ✓ Compreender a história pessoal para o desenvolvimento do seu projeto de vida e 
trabalho;
 ✓ Compreender o mercado e o mundo do trabalho, identificando oportunidades para 
atuar como empreendedor/intraempreendedor;
 ✓ Estabelecer relações e possibilidades entre o mercado/mundo do trabalho e o 
sucesso profissional.
12
Apresentação
 ❖ Dimensão atitudinal
 ✓ Predispor-se a se adaptar às situações que o mundo do trabalho oferece;
 ✓ Reconhecer a importância do desenvolvimento de atitudes empreendedoras para o 
seu projeto de vida e trabalho;
 ✓ Refletir sobre o seu potencial empreendedor para o aproveitamento de 
oportunidades de vida e trabalho.
 ❖ Dimensão operacional
 ✓ Utilizar, de forma estratégica, as atitudes empreendedoras em diferentes situações 
da sua vida pessoal e profissional;
 ✓ Desenvolver um Plano de Ação ressaltando o cumprimento de desafios e o 
aproveitamento de oportunidades.
Durante os seis encontros, lembre-se de ter em mãos este guia, que servirá de apoio ao 
seu trabalho em sala de aula. No decorrer dos estudos deste material, você perceberá que, 
aqui, constam as explicações e o passo a passo sobre como desenvolver as atividades de 
cada encontro. Assim, o processo de aprendizagem, tanto seu quanto de seus estudantes, 
será mais significativo e de acordo com a metodologia proposta pelo Sebrae.
Por fim, desejamos muito sucesso em sua caminhada!
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Prepare-se para ministrar o módulo Planejando Meu Sucesso Profissional!
 ✓ Chegue ao local de realização do módulo com antecedência;
 ✓ Certifique-se de que os equipamentos necessários estejam disponíveis e 
funcionando, bem como os demais materiais necessários;
 ✓ Verifique se o Manual do Estudante está disponibilizado e em quantidade 
suficiente;
 ✓ Confira a quantidade dos materiais necessários para as atividades previstas;
 ✓ Informe-se sobre o perfil da turma;
 ✓ Organize as cadeiras da sala em forma de semicírculo;
 ✓ A cada início de encontro, receba os estudantes de forma cortês e convide-
os a se acomodar;
 ✓ A partir do segundo encontro, não se esqueça de colar sempre na parede o 
Contrato de Convivência, estabelecido pelo grupo no primeiro encontro;
 ✓ Todas as vezes que você solicitar a divisão dos estudantes em grupos, é 
importante que a atividade seja explicada antes de eles se dividirem. Isso 
facilita o entendimento da atividade antes de eles se dispersarem;
 ✓ Nas atividades que envolvem processamento, um roteiro de perguntas 
é apresentado como sugestão. No entanto, você pode incluir novas 
perguntas, caso haja oportunidade para tanto;
 ✓ Se possível, providencie um prêmio para os estudantes que completarem 
os cinco desafios que serão propostos ao longo do módulo. A ideia é que 
seja algo simples, que possa ser entregue no último encontro;
 ✓ Para as atividades que envolvam preenchimento da apostila e de outros 
materiais, dê sempre aos estudantes a possibilidade de o fazerem não 
somente por meio de escrita, mas também de desenhos, esquemas de 
representação etc. Eles também poderão utilizar os adesivos que estão no 
final do Manual do Estudante.
14
Apresentação
 ❖ RELAÇÃO DE EQUIPAMENTOS E MATERIAIS 
DIDÁTICOS NECESSÁRIOS PARA A REALIZAÇÃO 
DAS ATIVIDADES PREVISTAS
EQUIPAMENTOS A SEREM DISPONIBILIZADOS PELA ESCOLA
Quantidade Especificação
1 Caixa de som para computador.
1 Computador.
1 Datashow.
MATERIAIS A SEREM DISPONIBILIZADOS PELA ESCOLA
Quantidade Especificação
1 Bloco de flip-chart.
1 Rolo de barbante.
3 Rolos de fita adesiva (fita-crepe).
3 Caixas de giz de cera.
3 Caixas de lápis de cor.
3 Estojos de canetas hidrográficas.
3 Mesas.
1 Grampeador.
10 Colas.
10 Pincéis atômicos de cores variadas.
10 Tesouras.
20 Copos plásticos.
20 Sementes de feijão.
40 Bolas de algodão.
1 Bastão da fala (pode ser um bastão, uma bolinha de pingue-pongue, um estojo de canetas ou qualquer outro objeto de fácil acesso para você).
1 Jarra com água.
1 Resma de folha sulfite.
5 Revistas usadas, para recorte.
1 Vaso, copo e/ou garrafa com flor.
MATERIAIS A SEREM PROVIDENCIADOS PELO PROFESSOR
Quantidade Especificação
1 Vídeo “Atreva-se”, disponível em: <http://www.publi.tv.determinacao.com/> (orientamos salvá-lo antecipadamente em pen drive ou CD).
MATERIAL DO ESTUDANTE
Quantidade Especificação
* Manual do Estudante.
* Canetas.
* Lápis.
* Borrachas.
Nota: * Conforme o número de estudantes.
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 ❖ Conheça também as técnicas de facilitação que poderão ser 
utilizadas ao longo do módulo:
TARJETAS
As tarjetas são fichas de papel utilizadas para apresentar e construir conteúdos. Elas auxiliam 
na facilitação em três pontos principais:
 ✓ Visualização: uma das melhores maneiras de fazer com que as pessoas fixem 
conteúdos e tenham uma discussão profunda sobre diversos pontos é fazer com 
que elas visualizem aquilo que estão discutindo e as ideias que estão sendo 
geradas nessas conversas;
 ✓ Trabalho em grupo: maior troca de experiência entre as pessoas, decisões 
entram em consenso mais facilmente, chega-se mais rápido aos resultados e o 
trabalho torna-se mais homogêneo;
 ✓ Moderação: possibilita apresentar os conteúdos de forma mais didática. 
Para que os participantes possam acompanhar o processo de visualização, é preciso que 
todas as tarjetas estejam escritas com letra legível e visível a todos, pois são afixadas 
a vários metros de distância. Para que isso aconteça, existem algumas regras de como 
escrever as tarjetas:
 ✓ Escrever somente uma ideia em cada tarjeta, para facilitar a estruturação das 
ideias;
 ✓ Não escrever mais de quatro linhas em cada uma das tarjetas, para facilitar a 
leitura a distância;
 ✓ Usar, de preferência, letras de fôrma, para facilitar a leitura;
 ✓ Diferenciar e utilizar letras maiúsculas e minúsculas;
 ✓ Padronização de cores para os mesmos assuntos;
 ✓ As ideias colocadas nas tarjetas devem serclaras, concisas e objetivas, para não 
precisar de explicações adicionais;
 ✓ Evitar utilizar o uso de termos genéricos e ambíguos, para reduzir os mal-
entendidos;
16
Apresentação
 ✓ Não escrever de pincel atômico vermelho em tarjetas rosa ou amarelas, pois 
dificulta a leitura e a assimilação do conteúdo.
CICLO DE APRENDIZAGEM VIVENCIAL (CAV)
O CAV tem sua origem nas pesquisas de David Kolb (1990), psicólogo americano.
O CAV ocorre quando uma pessoa envolve-se em uma atividade, analisa-a criticamente, 
extrai algum insight útil dessa análise e aplica seus resultados. Esse processo é vivenciado 
espontaneamente no dia a dia, mas também pode ser criado em situações controladas 
(como vivências de grupo, jogos empresariais, filmes etc.), visando alcançar focos de 
aprendizagem específicos.
O CAV só se completa quando passamos por cinco fases:
 ✓ Vivência: é a realização da atividade em si;
 ✓ Relato: é a fase de expressão e compartilhamento das reações e dos sentimentos. 
O facilitador deve checar com o grupo o que achou da atividade e que sentimentos 
ela provocou;
 ✓ Processamento: é a etapa de análise do desempenho do grupo e discussão dos 
padrões. Nesse momento, é hora de fazer perguntas sobre a atividade, frases que 
foram ditas, momentos mais marcantes, que provocaram impacto emocional e 
estímulo intelectual;
 ✓ Generalização: é o momento de comparação e inferências com situações reais. 
É a hora de começar a traçar paralelos entre a atividade e a vida real, fazendo com 
que o grupo perceba as semelhanças e/ou diferenças entre o que ocorreu no grupo 
e o que ocorre diariamente nas organizações;
 ✓ Aplicação: é o compromisso pessoal com as mudanças, o planejamento de 
comportamentos mais eficazes e a utilização dos novos conceitos no dia a dia 
de sua atividade profissional e sua vida pessoal. Nesse momento, você conduz 
o grupo a traçar um Plano de Ação, individual ou coletivo, a fim de implementar 
novos conceitos adquiridos a partir da atividade, sedimentando insights que 
obtiveram a partir da reflexão crítica da experiência vivenciada.
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Atenção!
É importante que você tenha em mente, porém, que as etapas do CAV estão bem separadas 
aqui apenas para fins didáticos e para melhor conduzir sua linha de raciocínio. Contudo, você 
não deve engessar a condução durante o debate, sob pena de perder a riqueza da discussão. 
Deixe que o grupo exponha suas ideias e percepções livremente e, utilizando perguntas, vá 
direcionando o foco da aprendizagem para os conceitos que se pretende abordar.
1ENCONTRO
QUEM SOU
20
Encontro 1
Quem sou
O objetivo deste encontro é mostrar ao estudante a importância do autoconhecimento na 
construção do seu projeto de vida e escolha de sua atividade econômica.
Plano do Encontro 1
 ❖ Carga horária
 ✓ 4 horas.
TEMAS ATIVIDADES ESTRATÉGIAS RECURSOS TEMPO
Abertura Atividade de 
abertura
Exposição 
dialogada e
rodada de 
perguntas
Manual do Estudante, três mesas, 
dez pincéis atômicos, três caixas de 
giz de cera, três caixas de lápis de 
cor, três estojos de caneta hidrocor, 
um rolo de fita-crepe, cinco folhas 
de flip-chart em branco, cinco folhas 
de flip-chart/cartolina ou tarjetas 
com as perguntas orientadoras das 
rodadas.
75’
Autoconhecimento Atividade 1 – 
Curtigrama
Atividade 
reflexiva e
processamento
Manual do Estudante, 20 canetas, 
20 lápis, dez borrachas, três caixas 
de giz de cera, três caixas de lápis 
de cor, três estojos de caneta 
hidrocor.
45’
Intervalo 15’
História profissional Atividade 
2 – Minha 
história em 
quadrinhos
Atividade 
reflexiva,
discussão em 
grupo,
processamento
Manual do Estudante, 20 canetas, 
20 lápis, dez borrachas, três 
caixas de giz de cera, três caixas 
de lápis de cor, três estojos de 
caneta hidrocor, revistas usadas, 
dez tesouras, dez colas, um 
grampeador, folhas de papel A4.
90’
Encerramento Atividade 3 – 
Desafio
Exposição 
dialogada,
atividade 
reflexiva
Manual do Estudante, 20 canetas, 
20 lápis, dez borrachas, três caixas 
de lápis de cor, três caixas de giz 
de cera, três estojos de caneta 
hidrocor.
15’
Total 240’
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Atividade de Abertura 
 ❖ Objetivos
 ✓ Apresentar o educador e o módulo; 
 ✓ Proporcionar aos estudantes a oportunidade de se conhecerem melhor;
 ✓ Identificar quais são as expectativas dos estudantes em relação a si mesmos, 
ao grupo e ao módulo e definir as regras de convivência do grupo, para criar um 
ambiente favorável ao aprendizado.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Exposição dialogada e discussão em grupo.
 ❖ Tempo
 ✓ 75 minutos.
 ❖ Recursos
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ Três mesas;
 ✓ Dez pincéis atômicos;
 ✓ Três caixas de giz de cera;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Três estojos de canetas hidrográficas;
 ✓ Um rolo de fita-crepe;
22
Encontro 1
Quem sou
 ✓ Cinco folhas de flip-chart em branco;
 ✓ Três folhas de flip-chart/cartolina ou tarjetas com as perguntas orientadoras das 
rodadas.
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Antes do início do encontro, organize as cadeiras da sala em um semicírculo. Para 
a realização desta primeira atividade, organize também na sala três mesas com 
cadeiras, para trabalhos em grupo;
 ✓ Sobre cada mesa, coloque uma folha de flip-chart/cartolina ou algumas tarjetas, 
bem como materiais para escrita e desenho (pincéis atômicos, canetas 
hidrográficas, lápis de cor e giz de cera). Em cada uma das mesas, coloque uma 
das seguintes perguntas:
1. Quais comportamentos eu me comprometo a ter neste grupo? 
Quais comportamentos eu espero dos meus colegas?
2. O que eu espero deste módulo?
3. Quais são as oportunidades que terei ao participar deste estudo?
 ✓ Deixe a sala organizada para a chegada dos estudantes;
 ✓ Dê boas-vindas aos estudantes à medida que forem chegando e convide-os a 
sentar;
 ✓ Quando todos os participantes (ou boa parte deles) já estiverem no local, inicie o 
encontro;
 ✓ Caso os estudantes ainda não o conheçam, apresente-se, comentando um pouco 
sobre você: seu nome, de onde vem, por que se tornou um educador;
 ✓ Em grupos nos quais os participantes não se conhecem, convide-os a se 
apresentar, usando uma das seguintes estratégias:
 ❍ Em turmas com mais de 20 estudantes: peça para formarem grupos de cinco 
pessoas para que um se apresente ao outro;
 ❍ Em turmas com menos de 20 estudantes: faça uma rodada de apresentação 
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com todos juntos, solicitando que os participantes falem seu nome, de onde 
vêm e mais alguma informação que acharem interessante.
 ✓ É importante que a atividade de apresentação dure, no máximo, 15 minutos;
 ✓ Após a apresentação, inicie o levantamento de expectativas e o Contrato de 
Convivência;
 ✓ Para identificar as expectativas que os estudantes têm em relação ao módulo e 
elaborar o Contrato de Convivência, serão realizadas rodadas de discussão em 
grupos, com as perguntas orientadoras que estão sobre as mesas. Essa técnica é 
conhecida como Café Latino (para mais informações, acesse: <www.artofhosting.
org>);
 ✓ Diga aos estudantes que agora eles vão, juntos, levantar as expectativas que 
têm em relação ao trabalho que será realizado daqui para frente, em relação a si 
mesmos, ao grupo, ao módulo e ao curso como um todo; 
 ✓ Divida a turma em três grupos. Oriente que:
 ❍ Cada grupo terá uma pergunta para ser discutida e eles terão a oportunidade 
de passar por todas as mesas;
 ❍ Eles devem escolher a primeira mesa da qual irão participar;
 ❍ Depois de 15 minutos, irão para as outras duas mesas, de forma que tragam 
contribuições de todas as três;
 ❍ Serão realizadas três rodadas de 15 minutos.
 ✓ Mostre para os participantes as mesas que você preparou, apontando em qual 
delas será discutido cada um dos três pontos e leia as perguntas orientadoras; 
 ✓ Diga que existem, sobre as mesas,uma folha de flip-chart e alguns materiais para 
que eles registrem o que for discutido, seja com escrita, seja com desenhos;
 ✓ Diga que esse registro pode ser feito por meio de palavras, frases, desenhos 
etc. Todos os participantes podem “rabiscar” o papel; portanto, não é necessário 
escolher um único relator;
 ✓ Fale que eles podem escolher em qual das mesas gostariam de começar a 
atividade e que se dirijam a ela;
24
Encontro 1
Quem sou
 ✓ Cuide para que o número de participantes em cada mesa seja equilibrado. Se 
necessário, peça voluntários para trocar de mesa;
 ✓ Dê início à primeira rodada;
 ✓ Ao final de 15 minutos, peça para que uma das pessoas de cada mesa se 
voluntarie a permanecer nela, atuando como um “anfitrião”;
 ✓ Informe que o papel do anfitrião é receber os participantes da próxima rodada e 
apresentar, rapidamente, o que foi discutido pelo grupo anterior, para, então, dar 
continuidade à discussão com o novo grupo;
 ✓ Depois de definido o anfitrião, peça para que os demais participantes troquem de 
mesas;
 ✓ Tome cuidado novamente para que o número de estudantes em cada mesa esteja 
equilibrado;
 ✓ Dê início à segunda rodada;
 ✓ Após 15 minutos, pergunte aos anfitriões se gostariam de deixar de ser anfitriões 
para poder discutir outra pergunta. Caso algum deles queira, peça que outra 
pessoa se voluntarie a ser anfitrião em seu lugar;
 ✓ Peça para os demais participantes irem para a mesa que ainda não participaram;
 ✓ Dê início à terceira rodada;
 ✓ Após 15 minutos, peça para que os participantes retornem ao semicírculo, 
trazendo as folhas de flip-chart com o registro do que foi discutido;
 ✓ Quando todos estiverem acomodados, convide os anfitriões a apresentar, de 
forma resumida, o resultado das discussões em sua mesa, na mesma ordem das 
perguntas apresentadas anteriormente;
 ✓ À medida que forem apresentando, cole as folhas de flip-chart na parede, de forma 
que fiquem visíveis a todos;
 ✓ Depois das apresentações, olhe as expectativas em relação ao módulo – 
perguntas 2 e 3 – e deixe claro aos participantes quais poderão ser alcançadas ao 
participarem deste módulo;
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 ✓ Diga aos estudantes que agora eles irão elaborar o Contrato de Convivência. 
Lembre ao grupo que muitos dos pontos que eles discutiram (especialmente 
na pergunta 1), já definem um contrato com vários aspectos que precisam ser 
acordados entre todos;
 ✓ Destaque que o contrato tem o intuito de garantir que o trabalho seja realizado da 
melhor maneira possível, e que o grupo tenha uma boa convivência;
 ✓ Prepare um flip-chart com o título “Contrato de Convivência”. Nesta folha, escreva 
os pontos que constam nas anotações da pergunta 1;
 ✓ Antes de reescrever qualquer um dos pontos, certifique-se de que o que está 
sendo escrito é aceito por todos os estudantes;
 ✓ Para encerrar o contrato, pergunte se existe mais algum ponto que não foi citado 
até então e que eles achem importante colocar;
 ✓ É importante que conste no contrato:
 ❍ Dia e horário dos encontros;
 ❍ Tolerância para atraso;
 ❍ Uso do celular;
 ❍ Participação nas atividades;
 ❍ Realização das atividades que ficarem para ser feitas em casa;
 ❍ Entre outras que vocês julgarem importantes.
 ✓ Apresente também nesse momento o “bastão da fala”, uma das técnicas que 
será utilizada em algumas atividades, tanto para controlar o tempo de fala dos 
participantes quanto para dar a oportunidade para que todos possam falar: 
 ❍ A pessoa que estiver com o bastão em mãos é a pessoa do grupo que terá a 
vez para falar;
 ❍ Quando terminar, ela passa o bastão para a pessoa que está ao seu lado, e 
assim sucessivamente, até que todos os participantes tenham falado;
 ❍ O bastão da fala pode ser um bastão, uma bolinha de pingue-pongue, um 
estojo de canetas ou qualquer outro objeto de fácil acesso para você.
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Encontro 1
Quem sou
 ✓ No Contrato de Convivência, inclua o uso do bastão;
 ✓ Quando o contrato estiver terminado, diga que você concorda com os pontos 
que foram colocados e vai assiná-lo, para mostrar comprometimento com o seu 
cumprimento;
 ✓ Peça que um representante do grupo venha assinar o contrato em nome de todos, 
de uma maneira simbólica, mostrando que eles também se comprometem com os 
acordos feitos;
 ✓ Apresente, então, a estrutura do módulo. Diga que ele é composto por seis 
encontros de 4 horas cada, totalizando 24 horas;
 ✓ Escreva o nome de cada um dos encontros em uma folha de flip-chart (os nomes 
dos encontros constam na página 5 do Manual do Estudante);
 ✓ Comente que o módulo tem como principal objetivo levá-los a refletir sobre 
o mundo do trabalho e as oportunidades que existem, bem como perceber a 
necessidade de se adaptar para aproveitar estas oportunidades;
 ✓ Distribua o Manual do Estudante. Dê a eles alguns minutos para que folheiem o 
material;
 ✓ Pergunte aos estudantes se ficaram com alguma dúvida sobre o módulo ou sobre 
o material e esclareça as que porventura surgirem;
 ✓ Comente que, na pergunta 2, feita durante as rodadas, eles levantaram quais as 
possibilidades de aplicação dos conteúdos a serem estudados;
 ✓ Fale que, para escolher onde irão aplicar esses conhecimentos, é importante, 
primeiramente, saber o que gostam e o que não gostam de fazer, e verificar onde 
esses gostos encontram as oportunidades que o mercado oferece;
 ✓ Diga que essa é a proposta da próxima atividade;
 ✓ Por fim, solicite um voluntário para ler o propósito e a apresentação do encontro, 
que estão na página 11 do Manual do Estudante; 
 ✓ Passe, então, para a próxima atividade.
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27
Dicas!
 ✓ Caso o ambiente não permita a organização prévia das três mesas para as 
rodadas de perguntas (falta de espaço, falta de cadeiras etc.), peça para que 
o próprio grupo organize-se em três grupos da forma que conseguir, após a 
explicação da atividade;
 ✓ Durante a realização das rodadas de perguntas, fique próximo às mesas, 
para esclarecer possíveis dúvidas, cuidando, no entanto, para não atrapalhar 
a discussão dos grupos;
 ✓ Caso não haja espaço suficiente para colar na parede as folhas de flip-chart 
utilizadas, deixe-as no chão, no meio do semicírculo;
 ✓ No Contrato de Convivência, oriente que, de preferência, os celulares 
fiquem desligados ou no modo vibratório, para não atrapalharem o 
desenvolvimento das atividades. Caso recebam alguma ligação urgente, 
peça que atendam fora da sala;
 ✓ Traga o Contrato de Convivência para todos os encontros do módulo e 
deixe-o fixado na parede. Retome-o sempre que necessário, para combinar 
novamente algum ponto;
 ✓ É necessário que você guarde a folha das expectativas (pergunta 2). Você 
precisará trazê-la no último encontro deste módulo..
28
Encontro 1
Quem sou
Atividade 1 - Curtigrama 
 ❖ Objetivo
 ✓ Promover a reflexão sobre o uso que os estudantes têm feito do tempo e das 
habilidades pessoais em atividades que gostam e não gostam de realizar e em 
atividades que precisam ser realizadas.
 ✓ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Atividade reflexiva e processamento.
 ❖ Tempo
 ✓ 45 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ 20 canetas;
 ✓ 20 lápis;
 ✓ Dez borrachas;
 ✓ Três caixas de giz de cera;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Três estojos de canetas hidrográficas.
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Diga aos estudantes que, ao longo da vida, fazemos uma série de coisas: algumas que 
gostamos, outras que não gostamos tanto, e ainda algumas que precisam ser feitas;
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29
 ✓ Diga que agora eles terão a oportunidade de refletir como estão investindo seu 
tempo e suas habilidades em cada uma delas;
 ✓ Peça que abram o Manual do Estudante na página 12. Mostre, primeiramente, que 
ela está dividida em quatro partes;
Curto e Faço (++) Curto e não faço (+-)
Não curto e faço (-+)Não curto e não faço (- -)
 ✓ Explique o preenchimento:
 ❍ Curto e faço: esse é o quadro no qual eles irão escrever/desenhar o que 
gostam de fazer e fazem com frequência;
 ❍ Não curto e faço: esse é o quadro no qual eles irão escrever/desenhar 
coisas que não gostam necessariamente de fazer, mas fazem ou precisam 
fazer;
 ❍ Curto e não faço: aqui eles irão escrever/desenhar pontos que gostam de 
fazer, mas por algum motivo não estão fazendo;
 ❍ Não curto e não faço: nesse quadro, eles irão escrever/desenhar coisas 
que não gostam de fazer e que não fazem.
 ✓ Associe cada um dos quadrantes aos símbolos de “+” e “-“ que estão no 
Manual do Estudante, para facilitar a compreensão do que precisa ser feito, 
especialmente para os que são analfabetos ou possuem dificuldade de leitura;
30
Encontro 1
Quem sou
 ✓ Explique que o Curtigrama é uma ferramenta para o autoconhecimento de uso 
individual e que, portanto, podem preenchê-la com sinceridade, sem se preocupar 
com a resposta correta. Deixe claro que ninguém terá acesso a ela e que eles 
podem ficar à vontade para escrever ou desenhar o que quiserem;
 ✓ No Curtigrama, eles poderão escrever, desenhar ou representar aspectos 
relacionados a todas as áreas de suas vidas;
 ✓ Pergunte aos estudantes se eles possuem alguma dúvida e esclareça as que 
porventura surgirem;
 ✓ Combine com eles o tempo de 15 minutos para preencherem os quatro 
quadrantes do Curtigrama, de acordo com a explicação anterior;
 ✓ Lembre aos estudantes que o preenchimento pode ser feito usando escrita, 
desenhos, esquemas de representação etc. Eles também poderão utilizar os 
adesivos que estão ao final do Manual do Estudante;
 ✓ Deixe os materiais à disposição deles: canetas, lápis, canetas hidrográficas, lápis 
de cor e giz de cera;
 ✓ Assim que todos os participantes tiverem finalizado seus Curtigramas, faça o 
processamento da atividade usando o CAV.
Atenção!
Em turmas com mais de 20 estudantes:
 ✓ Peça aos estudantes que se dividam em grupos de cinco pessoas e oriente 
eles a conversarem sobre as perguntas a seguir:
 ❍ Como vocês se sentiram preenchendo o Curtigrama?
 ❍ Que reflexões vocês conseguiram fazer com ele?
 ❍ Existe alguma coisa que vocês gostariam de mudar no seu Curtigrama?
 ❍ O que vocês precisam fazer para mudar isso?
 ✓ Escreva as perguntas em um flip-chart para facilitar a discussão. Cuide para 
que os grupos não utilizem mais de 20 minutos nesta etapa;
Disciplina de Empreendedorismo para a Educação Profissional
« Guia do Educador
31
 ✓ Após conversarem, peça que retornem para o semicírculo e pergunte quem 
gostaria de compartilhar alguma reflexão que teve no subgrupo.
Em turmas com menos de 20 estudantes: 
 ✓ Faça o processamento das perguntas listadas anteriormente com todo o 
grupo, uma de cada vez;
 ✓ Ao final do processamento, deixe claro que esse quadro pertence a eles e 
que pode ser usado em outros momentos. Portanto, eles podem tirar ou 
acrescentar coisas no Curtigrama ao longo de todo o módulo;
 ✓ Diga aos estudantes que agora que eles já refletiram um pouco sobre seus 
gostos e como estão investindo seu tempo e suas habilidades neles, terão a 
oportunidade de refletir sobre a sua experiência profissional, fazendo isso de 
uma forma bastante divertida na próxima atividade;
 ✓ Convide os estudantes para um intervalo de 15 minutos.
Dicas!
 ✓ Esta atividade é subjetiva, pois leva os participantes a refletirem sobre 
momentos particulares;
 ✓ Atenção ao tempo da atividade, mas considerando, também, o tempo dos 
estudantes na construção do Curtigrama;
 ✓ Quando checar o andamento da atividade, pergunta para cada participante, 
em voz baixa, quanto tempo ainda precisa para concluir a tarefa;
 ✓ Sugerimos colocar uma música de fundo (preferencialmente instrumental) 
enquanto os estudantes realizam a atividade.
32
Encontro 1
Quem sou
Atividade 2 - Minha História 
em Quadrinhos 
 ❖ Objetivo
 ✓ Proporcionar aos estudantes uma oportunidade para refletirem sobre sua história 
profissional (trabalho e estudo) e conhecer as histórias dos demais.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Atividade reflexiva, discussão em grupo e processamento.
 ❖ Tempo
 ✓ 90 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ 20 canetas;
 ✓ 20 lápis;
 ✓ Dez borrachas;
 ✓ Três caixas de giz de cera;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Três estojos de canetas hidrográficas;
 ✓ Revistas usadas, para recorte;
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33
 ✓ Dez tesouras;
 ✓ Dez colas;
 ✓ Um grampeador;
 ✓ Folhas de papel A4.
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Para iniciar a atividade, pergunte aos estudantes se eles já viram ou leram uma 
história em quadrinhos;
 ✓ Aguarde as contribuições e comente que a proposta agora é que cada um 
conte um pouco sobre seu caminho profissional até hoje, em uma história em 
quadrinhos. Assim, cada estudante elaborará a história em quadrinhos de sua 
experiência profissional;
 ✓ Diga aos estudantes que a experiência profissional envolve os estudos e os 
trabalhos que já realizaram, formal ou informalmente. Por exemplo: as donas de 
casa, apesar de não possuírem um trabalho de carteira assinada, possuem uma 
séria de atividades que executam no dia a dia e que também constituem um 
trabalho;
 ✓ Peça que coloquem na história coisas que sabem e gostam de fazer;
 ✓ Peça aos estudantes que abram o Manual do Estudante na página 15 e apresente 
para eles o espaço que possuem para elaborar a atividade (páginas 17 a 21, que 
são destacáveis). Lá, eles encontrarão 14 quadrados de tamanhos variados e um 
espaço para colocarem o nome (por meio de escrita, figura ou desenho) da história 
e desenharem uma capa para ela (o primeiro quadro está na página 15 do manual);
 ✓ Diga que podem utilizar a quantidade de espaços que quiserem, sendo que serão 
no máximo 14, além do espaço da capa;
 ✓ Lembre os estudantes de que eles poderão cortar as páginas na linha indicada e 
grampeá-las ou colá-las para, desta forma, terem uma revista em quadrinhos de 
verdade;
 ✓ Comente que eles podem escrever, colar imagens de revistas, desenhar etc. Eles 
decidirão como preferem elaborar a sua história;
34
Encontro 1
Quem sou
 ✓ Forneça para eles o material necessário para realizarem a atividade: revistas, 
tesoura, cola, lápis de cor, giz de cera, canetas hidrográficas, lápis, borracha, 
canetas, grampeador e folhas A4. Você pode dispor o material em uma mesa no 
centro da sala, para que os estudantes peguem à medida que forem precisando;
 ✓ Pergunte se eles possuem alguma dúvida e esclareça as que porventura surgirem;
 ✓ Combine com eles o tempo de 40 minutos para a elaboração da história;
 ✓ Assim que todos os estudantes tiverem finalizado esta etapa da atividade, convide-
os a compartilhar com os colegas a sua história;
 ✓ Diga que, ao final da atividade, irão se dividir em trios e terão aproximadamente 
15 minutos para conhecer a história de cada um dos colegas e também para 
apresentar a sua;
 ✓ Terminados os 15 minutos, peça que se dividam nos trios e iniciem a atividade;
 ✓ Assim que tiverem finalizado, peça que retornem para o semicírculo;
 ✓ Faça o processamento da atividade usando o CAV. Para tanto, faça ao grupo as 
perguntas a seguir:
 ❍ Como vocês se sentiram elaborando a história em quadrinhos da sua vida 
profissional?
 ❍ Como foi compartilhar com os outros a sua história?
 ❍ Vocês estão satisfeitos com essa história?
 ❍ Existe algo que gostariam de mudar?
 ❍ Que aprendizados vocês tiveram com a atividade?
 ✓ Agradeça a participação de todos e sugira uma salva de palmas pelas histórias em 
quadrinhos elaboradas por eles;
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35
 ✓ Diga que o encontro de hoje está chegando ao fim, mas que, antes, eles terão um 
desafio para se preparar para o próximo encontro.
Dicas!
 ✓ É importante que a história em quadrinhos seja focada na vida profissional 
de cada um;
 ✓ Caso algumestudante nunca tenha trabalhado, peça a ele que elabore uma 
história em quadrinhos contando como chegou até o curso e o que o fez 
estar ali;
 ✓ Atenção ao tempo da atividade, mas lembrando de respeitar o tempo dos 
participantes;
 ✓ Quando checar o andamento da atividade, pergunte para cada um dos 
participantes, em voz baixa, quanto tempo ainda precisa para concluir a 
tarefa.
36
Encontro 1
Quem sou
Atividade 3 - Desafio do 
Encontro 
 ❖ Objetivo
 ✓ Apresentar o desafio do encontro e fazer o seu fechamento com o levantamento 
dos aprendizados do dia.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Exposição dialogada e atividade reflexiva.
 ❖ Tempo
 ✓ 15 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ 20 canetas;
 ✓ 20 lápis;
 ✓ Dez borrachas;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Três caixas de giz de cera;
 ✓ Dois estojos de caneta hidrocor.
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37
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Comente com estudantes que, ao final de cada encontro, será lançado um desafio 
para ser cumprido para o próximo encontro do módulo;
 ✓ Diga que serão, no total, cinco desafios e, cada vez que completarem um deles, 
ganharão uma estrela;
 ✓ Peça para que abram o Manual do Estudante na página 8 e vejam o quadro de 
estrelas dos desafios;
 ✓ Diga que o desafio de hoje será trazer para o próximo encontro dois objetos: 
 ❍ Um objeto que represente uma qualidade que possuem;
 ❍ Um objeto que represente um aspecto que eles precisam melhorar em si 
mesmos. Por exemplo: uma pessoa que acha que sua maior qualidade é ser 
comunicativa, pode trazer um telefone celular, e se acha que precisa ser mais 
paciente, pode trazer um relógio.
 ✓ Oriente que o desafio deste primeiro encontro está anotado na página 23 do 
Manual do Estudante e que, portanto, eles não precisam anotar;
 ✓ Pergunte se eles possuem alguma dúvida;
 ✓ Depois de esclarecidas as dúvidas, pergunte quais os aprendizados que os 
estudantes tiveram no encontro de hoje;
 ✓ Aguarde as contribuições, cuidando sempre para que todos tenham a oportunidade 
de falar;
 ✓ Peça aos estudantes para abrirem o Manual do Estudante na página 23 e mostre 
o espaço em branco no qual são convidados a anotar os aprendizados que tiveram 
no dia;
 ✓ Oriente que todos os registros podem ser feitos por meio de escrita, desenho, 
esquemas de representação etc. Eles também poderão utilizar os adesivos que 
estão no final do Manual do Estudante;
 ✓ Combine o tempo de 5 minutos para esta atividade e deixe à disposição dos 
estudantes os materiais necessários: canetas, lápis, borrachas, lápis de cor, giz de 
cera e canetas hidrográficas;
38
Encontro 1
Quem sou
 ✓ Quando todos tiverem finalizado, agradeça a participação e encerre o encontro, 
lembrando o dia e a hora do próximo encontro. Lembre-os também de trazer os 
objetos do desafio.
 ❖ RESUMO DO ENCONTRO 1
TEMA PRINCIPAIS IDEIAS
Quem sou
 ✓ Apresentação do educador, do módulo e dos estudantes;
 ✓ Levantamento de expectativas e elaboração do Contrato de 
Convivência da turma;
 ✓ Promoção do autoconhecimento em relação ao investimento 
de tempo e habilidades pessoais nas tarefas executadas no 
dia a dia;
 ✓ Reflexão sobre história profissional.
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39
ENCONTRO2
EU EMPREENDEDOR
42
Encontro 2
Eu Empreendedor
O objetivo deste encontro é levar os estudantes a identificarem oportunidades de inserção 
no mundo do trabalho e a reconhecerem a importância do desenvolvimento de atitudes 
empreendedoras para seu sucesso profissional.
Plano do Encontro 2
 ❖ Carga horária
 ✓ 4 horas.
TEMAS ATIVIDADES ESTRATÉGIAS RECURSOS TEMPO
Abertura Atividade de 
abertura
Discussão em 
grupo
Manual do Estudante, três 
caixas de lápis de cor, vaso/
copo/garrafa com flor.
30’
Observando 
o mundo do 
trabalho
Atividade 1 – O 
empreendedorismo 
e o mundo trabalho
Exposição 
dialogada,
discussão em 
grupo,
vídeo,
atividade prática
Manual do Estudante, um 
computador (opcional), um 
datashow (opcional), uma 
caixa de som para computador 
(opcional), seis folhas de flip-
chart, pincéis atômicos, um rolo 
de fita adesiva (fita-crepe), uma 
tesoura
Anexo 1 (figuras impressas 
e recortadas), Anexo 2 – De 
camelô a milionário: a história 
de David Portes, Anexo 3 – De 
catador de sucata a dono de 
empresa de sucesso.
90’
Intervalo 15’
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43
Atividade de Abertura
 ❖ Objetivos
 ✓ Propiciar um espaço para que os estudantes compartilhem como estão chegando 
a este encontro, incentivando, assim, a formação de laços entre eles; 
 ✓ Processar o desafio lançado no encontro anterior.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Discussão em grupo.
 ❖ Tempo
 ✓ 30 minutos.
Características 
do 
comportamento 
empreendedor
Atividade 2 – Feira 
das competências
Exposição 
dialogada,
discussão em 
grupo,
atividade prática,
processamento
Tarjetas com as dez 
características do 
comportamento empreendedor 
impressas e recortadas (Anexo 
4),
três rolos de fita adesiva (fita-
crepe), um rolo de barbante, 
dez pincéis atômicos de cores 
variadas, três estojos de caneta 
hidrocor, três caixas de lápis de 
cor, dez tesouras, dez colas, 
três folhas de papel A4 por 
estudante.
90’
Encerramento Atividade 3 – 
Desafio 
Discussão em 
grupo
Manual do Estudante, 20 
canetas, 20 lápis, dez borrachas, 
três caixas de lápis de cor, 
três caixas de giz de cera, três 
estojos de caneta hidrocor.
15’
Total 240’
44
Encontro 2
Eu Empreendedor
 ❖ Recursos
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Vaso/copo/garrafa com flor.
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Antes do início do encontro, coloque no centro do semicírculo formado com as 
cadeiras o vaso/copo/garrafa com flor que você trouxe;
 ✓ Dê boas-vindas aos estudantes à medida que forem chegando e convide-os a sentar;
 ✓ Inicie o encontro quando todos os participantes tiverem chegado ou quando der a 
tolerância do horário, definido pelo grupo no Contrato de Convivência;
 ✓ Diga que, antes de iniciar este encontro, você gostaria de convidá-los a 
compartilhar (faça uma pergunta de cada vez):
 ❍ Como estão chegando a este encontro?
 ❍ Quais foram os maiores aprendizados do último encontro?
 ✓ Após as contribuições, solicite um voluntário para ler o resumo do encontro 
anterior, que está na página 24 do Manual do Estudante;
 ✓ Pergunte como foi cumprir o desafio lançado no encontro anterior. Depois, convide 
os estudantes a apresentar os objetos trazidos, conforme o desafio apresentado;
 ✓ Inicie a apresentação por você, apresentando o vaso/copo/garrafa com flor. Diga 
que esse objeto representa sua alegria em estar com eles;
 ✓ Relembre-os sobre o significado de cada um dos objetos:
 ❍ Um objeto representa uma qualidade do estudante;
 ❍ Um objeto representa um ponto que eles precisam melhorar em si mesmos.
 ✓ Explique que os objetos servem para materializar aquelas qualidades e o desejo de 
mudança de cada um dos estudantes;
Disciplina de Empreendedorismo para a Educação Profissional
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45
 ✓ Para a apresentação dos objetos:
 ❍ Em turmas com mais de 20 estudantes:
• Peça que se dividam em grupos de cinco pessoas e oriente que, um de 
cada vez, apresente seus objetos aos colegas;
• Combine com eles um tempo de 15 minutos para realizar esta atividade;
• Após a apresentação, peça que retornem ao semicírculo e coloquem seus 
objetos no centro.
 ❍ Em turmas com menos de 20 estudantes:
• Peça que, um de cada vez, apresente seus objetos a todos do grupo, 
colocando-o, em seguida, no centro do semicírculo.
 ✓ Antes de passar para a próxima atividade, peça aos estudantes para abrirem o 
Manual do Estudante na página 6;
 ✓ Solicite que todos aqueles que trouxeram o objeto para o encontro pintem a 
primeira estrela da página;
 ✓ Comente que eles irão aprofundar essa reflexão sobre suas qualidades e sobreo 
que precisam melhorar ao longo do encontro de hoje;
 ✓ Solicite um voluntário para ler o propósito e a apresentação do encontro, que estão 
na página 27 do Manual do Estudante.
Dicas!
 ✓ Caso alguém não tenha trazido os objetos, peça que pense em duas opções 
e fale ao grupo quais seriam;
 ✓ Caso você realize a atividade de apresentação dos objetos com grupos de 
cinco pessoas e venha a sobrar tempo dentro dos 15 minutos propostos, 
peça que os estudantes formem novos grupos de cinco pessoas e 
compartilhem os objetos trazidos mais uma vez;
 ✓ Se os estudantes trouxeram objetos que não representam qualidades e 
pontos a melhorar, procure explorar o seu significado com a pergunta: “o 
que esse objeto diz sobre você?”.
46
Encontro 2
Eu Empreendedor
Atividade 1 - 
O Empreendedorismo e o 
Mundo do Trabalho
 ❖ Objetivos
 ✓ Levar os estudantes a conhecer as formas de ingresso no mundo do trabalho; 
 ✓ Apresentar casos de sucesso de empreendedores; 
 ✓ Incentivá-los a identificar características empreendedoras.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Exposição dialogada, discussão em grupo, vídeo, atividade prática.
 ❖ Tempo
 ✓ 90 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ Um computador (opcional);
 ✓ Um datashow (opcional);
 ✓ Uma caixa de som para computador (opcional);
 ✓ Seis folhas de flip-chart;
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47
 ✓ Pincéis atômicos;
 ✓ Um rolo de fita adesiva (fita-crepe);
 ✓ Uma tesoura;
 ✓ Anexo 1 (figuras impressas e recortadas).
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Comente com os estudantes que hoje eles irão estudar um tema muito 
importante: o empreendedorismo e o mundo do trabalho;
 ✓ Para tanto, pergunte aos estudantes o que eles entendem por 
“empreendedorismo”;
 ✓ Anote as respostas em uma folha de flip-chart;
 ✓ Diga aos estudantes que eles irão conhecer a história de duas pessoas que 
resolveram empreender e ter seu próprio negócio;
 ✓ Comente que eles conhecerão essas pessoas por meio de dois vídeos. Peça que 
prestem bastante atenção aos vídeos, pois os utilizarão em breve; 
 ✓ Passe o vídeo “De camelô a milionário: a história de David Portes”, que pode ser 
encontrado no seguinte endereço: <https://www.youtube.com/watch?v=9Eje5n6_
XoY&index=12&list=PLmqj1TuXyBi2XpFBASpWxpMigJHh2RrQ8>, e, logo 
após, informe que o vídeo “De catador de sucata a dono de empresa de 
sucesso” pode ser encontrado no seguinte link: <https://www.youtube.com/
watch?v=gxERVKdKFJ4>;
 ✓ Antes de passar para a próxima atividade, certifique-se de que todos entenderam 
os vídeos e, caso necessário, passe-os novamente;
 ✓ Pergunte aos estudantes que características dos empreendedores dos vídeos 
chamaram a atenção deles;
 ✓ Anote as características que eles forem falando no flip-chart;
 ✓ Pergunte, então, como eles se veem: montando seu próprio negócio ou 
trabalhando em uma empresa? Aguarde as respostas;
48
Encontro 2
Eu Empreendedor
 ✓ Comente com os estudantes que há duas formas principais de acesso ao mundo 
do trabalho: montando o próprio negócio (sendo o negócio) ou trabalhando em 
uma empresa (fazendo parte do negócio);
 ✓ Cole as duas imagens: “ser o negócio” e “fazer parte do negócio” (Anexo 1) no 
flip-chart (no qual você fez as anotações sobre o que é empreendedorismo);
 ✓ Pergunte quais são as principais diferenças entre essas duas formas de acessar o 
mercado;
 ✓ Anote as respostas e complemente-as, comentando que:
 ❍ Quem é dono de um negócio é considerado um empreendedor. Quando 
se deseja ser dono de um negócio, é preciso ter consciência de que isso 
significará trabalhar muito, já que o sucesso desse tipo de negócio depende, 
principalmente, do próprio dono. Entretanto, o dono poderá fazer seu próprio 
horário e terá a liberdade de executar o trabalho conforme desejar;
 ❍ Quem faz parte de um negócio (é um empregado) pode ser também 
considerado um empreendedor, mas, neste caso ele é chamado de 
intraempreendedor. O intraempreendedor é aquele funcionário que assume 
responsabilidades, compromete-se e busca soluções para os problemas 
da empresa. Quem decide por ser funcionário, precisa estar ciente de que, 
apesar do sucesso do negócio não depender apenas dele, precisará cumprir as 
regras da empresa e terá menos liberdade de definir a maneira como deseja 
trabalhar.
 ✓ Certifique-se de que todos entenderam a diferença entre “ser negócio” e “fazer 
parte de um negócio” e entre ser “empreendedor” e ser “intraempreendedor” 
antes de passar para a próxima parte da atividade. Faça isso perguntando aos 
estudantes o que eles entenderam em relação a eles;
 ✓ Pergunte:
 ❍ No caso dos empreendedores dos vídeos, o que são eles?
 ✓ Diga que agora eles passarão para a próxima atividade:
 ❍ Os estudantes se dividirão em quatro subgrupos;
 ❍ Em um primeiro momento, eles terão cerca de 10 minutos para conversar 
sobre empreendedores de sucesso que conhecem, contando um pouco da 
Disciplina de Empreendedorismo para a Educação Profissional
« Guia do Educador
49
sua história e das características de cada um deles;
 ❍ Cite que podem ser empreendedores da sua comunidade, da sua família, 
empreendedores famosos etc.;
 ❍ Diga que cada subgrupo deverá escolher um desses empreendedores de 
sucesso que eles conhecem e preparar uma apresentação de no máximo 5 
minutos sobre ele para toda a turma;
 ❍ Eles terão 20 minutos em grupo para preparar a apresentação.
 ✓ Comente que a ideia é que eles façam essa apresentação de forma bastante 
criativa: podem fazer um teatro, simular um telejornal, usar o flip-chart, enfim, 
podem inovar na forma de apresentar o empreendedor escolhido;
 ✓ Disponibilize os materiais que poderão ser usados por eles para a apresentação: 
flip-chart e pincéis atômicos;
 ✓ Pergunte aos alunos se eles possuem alguma dúvida e esclareça as que 
porventura surgirem;
 ✓ Peça, então, para que se dividam em grupos e iniciem a atividade;
 ✓ Quando tiverem finalizado, peça que retornem ao semicírculo para o início das 
apresentações, após os 20 minutos;
 ✓ Lembre-os de que terão o tempo máximo de 5 minutos para cada apresentação;
 ✓ Pergunte qual grupo gostaria de começar e inicie as apresentações;
 ✓ Durante as apresentações, anote em uma folha de flip-chart as características dos 
empreendedores que os estudantes estão apresentando. Essas informações serão 
utilizadas no próximo encontro;
 ✓ Após cada apresentação, parabenize o grupo com uma salva de palmas;
 ✓ Quando finalizarem as apresentações dos grupos, pergunte aos estudantes:
 ❍ Que características em comum vocês perceberem entre os empreendedores 
apresentados?
 ❍ Vocês conhecem casos de pessoas que se tornaram intraempreendedoras? 
Podem compartilhar com o grupo?
50
Encontro 2
Eu Empreendedor
 ❍ Que aprendizados vocês tiveram com a atividade?
 ✓ Comente que as informações que você anotou nos flip-charts serão trabalhadas no 
próximo encontro;
 ✓ Diga que, agora que já refletiram sobre as características dos empreendedores dos 
vídeos e dos que apresentaram, irão pensar um pouco mais sobre si mesmos;
Convide os estudantes para um intervalo de 15 minutos.
Dicas!
 ✓ Teste e prepare os equipamentos para apresentar os vídeos antes do 
encontro;
 ✓ Caso você não tenha computador, datashow e caixas de som à disposição, 
em vez de apresentar os vídeos, você poderá utilizar os casos escritos. 
Assim, peçam aos estudantes que abram seus manuais, dividam-se em 
subgrupos e leiam as histórias apresentadas. Você pode pedir para que se 
dividam em grupos, certificando-se de que há pelo menos uma pessoa por 
subgrupo que saiba ler fluentemente;
 ✓ Durante a elaboração das apresentações, fique próximo aos grupos para 
esclarecer possíveis dúvidas;
 ✓ Separe o vaso, copo e/ou garrafa com flor no dia anterior;
 ✓ No dia anterior, também recorte as duas figuras que representem o 
“ser o negócio” e o “fazer parte de um negócio”.
Saiba mais!
É importante ter em mente que o ensino do empreendedorismo nãoé voltado 
apenas para a formação de pessoas para abrir novas empresas, mas sim para formar 
pessoas que darão o melhor de si, assumindo responsabilidade, buscando soluções 
e produzindo resultados na atividade profissional a que decidirem se dedicar.
Disciplina de Empreendedorismo para a Educação Profissional
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51
Atividade 2 - Feira das 
Competências
 ❖ Objetivos
 ✓ Apresentar aos estudantes as dez características do comportamento 
empreendedor; 
 ✓ Auxiliá-los a identificar o quanto de cada característica possuem e a ter consciência 
das que precisam desenvolver; 
 ✓ Identificar quem pode ajudar a desenvolver essas características.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Exposição dialogada, discussão em grupo, atividade prática e processamento.
 ❖ Tempo
 ✓ 90 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Tarjetas com as dez características do comportamento empreendedor, impressas 
e recortadas (Anexo 2);
 ✓ Um rolo de fita adesiva (fita-crepe);
 ✓ Um rolo de barbante;
 ✓ Dez pincéis atômicos de cores variadas;
52
Encontro 2
Eu Empreendedor
 ✓ Três estojos de canetas hidrográficas;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Dez tesouras;
 ✓ Dez colas;
 ✓ Três folhas de papel A4 por estudante.
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Fale aos estudantes que, nesta atividade, eles irão conhecer algumas 
competências que grande parte dos empreendedores possui;
 ✓ Separe as tarjetas do Anexo 2;
 ✓ Comente que foi feito um estudo bem amplo e foram descobertas dez 
competências comuns aos empreendedores. Assim, apresente a tarjeta com a 
primeira competência “1. Busca de oportunidades e iniciativa” e pergunte o que os 
estudantes entendem por ela;
 ✓ Ouça as respostas e complemente o que responderam com o significado da 
competência, que se encontra no Manual do Estudante;
 ✓ Cole a tarjeta com a competência apresentada na parede;
 ✓ Apresente, então, cada uma das competências da mesma forma como foi 
apresentada a primeira;
Disciplina de Empreendedorismo para a Educação Profissional
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53
54
Encontro 2
Eu Empreendedor
 ✓ Fale, então, que a proposta para a próxima atividade é que eles representem 
quanto possuem de cada competência . Para isso, irão usar ”copos”, enchendo-os 
conforme a quantidade que possuem daquela competência;
 ✓ Convide os estudantes a abrir o Manual do Estudante, em que encontrarão os 
copos de cada uma das competências. Explique que o preenchimento será feito da 
seguinte maneira:
 ❍ Eles irão analisar cada uma das competências, pensando o quanto possuem 
delas (muito, pouco, nada);
 ❍ Conforme sua reflexão, irão “encher” seu copo de acordo com o quanto 
possuem daquela competência, em uma graduação de 0 a 10. Assim, se 
uma pessoa tiver bastante de uma competência, poderá encher o copo até o 
número 10. Mas, se tiver pouco, pode encher até o número 3, por exemplo;
 ❍ O preenchimento do copo será feito com lápis de cor, que você irá 
disponibilizar.
 ✓ Dê um exemplo de preenchimento para os estudantes, da seguinte forma:
 ❍ Desenhe em uma folha de flip-chart o modelo do copo que eles irão utilizar:
Disciplina de Empreendedorismo para a Educação Profissional
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55
 ❍ Diga que a competência é “Persuasão e rede de contatos” e que você irá 
representar o quanto uma determinada pessoa chamada Laura possui dela;
 ❍ Explique que Laura é uma pessoa bem relacionada, que conhece muitas 
pessoas, mas tem certa dificuldade para vender suas ideias;
 ❍ Diga que, nessa situação, Laura julga que possui o copo um pouco mais cheio 
do que a metade e, por isso, irá preenchê-lo até o número 6.
 ✓ Comente que eles podem incluir outras competências/características que estão 
anotadas no flip-chart da atividade anterior, além das dez apresentadas agora;
 ✓ Confira com os estudantes se eles compreenderam a atividade e esclareça as 
dúvidas que tiverem;
 ✓ Disponibilize as caixas de lápis de cor para que os estudantes possam utilizá-la;
 ✓ Lembre aos estudantes de que, caso incluam uma competência nova, devem 
colocar o nome ou o símbolo/desenho da competência abaixo do copo;
 ✓ Combine com os estudantes o tempo de 10 minutos para essa reflexão e o 
preenchimento dos copos;
 ✓ Após terem finalizado, comente que eles passarão para a segunda parte da 
atividade. Fale (e, se preciso, escreva) que essa parte é inspirada na seguinte 
frase: “Você jamais encontrará no mundo alguém que não tenha nada a oferecer 
ou que não tenha nada a receber”;
 ✓ Comente, então, que, para realizar esta atividade, cada estudante irá montar sua 
“loja de competências”;
 ✓ Diga que nessa loja irão expor seus produtos (as competências);
 ✓ Entregue um pedaço de barbante para cada estudante e peça que eles recortem 
e “pendurem” seus copos neste barbante, criando uma espécie de varal. Eles 
poderão fazer isso utilizando a fita adesiva e as tesouras que você irá disponibilizar;
 ✓ Depois, cada um deverá escolher três competências que pode “vender” para 
alguém (as que tem em grande quantidade – copos mais cheios), e, utilizando 
papel A4, fazer três cartõezinhos para cada uma, com o nome/desenho da 
competência;
56
Encontro 2
Eu Empreendedor
 ✓ Esses cartõezinhos serão entregues aos colegas que se interessarem por suas 
competências, como símbolo da compra;
 ✓ O cartãozinho com a competência será o produto a ser vendido;
 ✓ Disponibilize os materiais: folhas de papel A4, tesouras, pincéis atômicos e 
canetas hidrográficas;
 ✓ Peça aos estudantes para montar sua loja. Eles deverão colocar na parede a sua 
“vitrine” (barbante com os copos), deixando uma cadeira ou carteira na frente com 
os cartõezinhos para doação;
 ✓ Os estudantes também devem identificar sua loja com uma folha A4, colocando 
um nome no estabelecimento;
 ✓ Disponibilize o material necessário para os estudantes montarem sua “loja” e 
combine com eles o tempo de 10 minutos para essa etapa;
 ✓ Você deve auxiliá-los a montar a feira de competências;
 ✓ Depois de concluído, cada participante estará com sua “loja das competências” 
pronta;
 ✓ Dê as instruções, dizendo que agora eles terão tempo para andar pela sala e ver as 
lojas dos colegas por alguns minutos;
 ✓ Comente que, como bons compradores, eles ainda não “comprarão” nenhuma 
competência;
 ✓ Oriente que, primeiro, devem andar e pesquisar o que cada loja tem para oferecer 
e que pode ajudá-los como empreendedores ou intraempreendedores. Peça que 
caminhem pela sala;
 ✓ Peça que escolham três competências que precisam desenvolver, indo até as lojas 
escolhidas para comprar. Oriente-os, dizendo que, caso acabe alguma competência 
que eles queriam receber, que conversem com o dono da loja para fazer mais um 
papel com a competência que ele está precisando;
 ✓ Diga que essa não será uma competição de quem vende mais competências. 
Portanto, eles não devem tentar convencer as pessoas que passam por sua loja a 
comprar. Essa será uma escolha individual;
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57
 ✓ Lembre também aos estudantes de que este é o momento para que eles 
conversem com os donos das lojas em que estão fazendo as compras para 
entender como eles conseguiram desenvolver essas competências e quais as 
dicas que eles têm para dar;
 ✓ Quando todos tiverem finalizado suas compras, peça que voltem ao semicírculo;
 ✓ Peça, então, para os estudantes abrirem o Manual do Estudante e colarem os 
papéis com as competências que eles compraram;
 ✓ Solicite que os estudantes dividam-se em grupos de três pessoas e conversem 
sobre as perguntas a seguir:
 ✓ Como vocês se sentiram fazendo esta atividade?
 ✓ Quais suas principais competências?
 ✓ Que competências comprou?
 ✓ É possível desenvolver essas competências?
 ✓ Combine que eles terão 15 minutos para esse diálogo em grupos;
 ✓ Ao finalizarem, peça que retornem ao semicírculo e pergunte:
 ✓ Como foi fazer esta atividade?
 ✓ Que aprendizados vocês tiveram com a atividade?
 ✓ Reserve 15 minutos para essa etapa;
 ✓ Agradeçaa participação de todos e comente que estão chegando ao final do 
encontro, mas, antes, precisam verificar qual será o desafio para o próximo 
encontro.
58
Encontro 2
Eu Empreendedor
Dicas!
 ✓ TÉ importante que o significado de cada uma das competências seja 
bem compreendido pelos estudantes. Por isso, estimule-os a falar o que 
entenderam de cada uma delas;
 ✓ Mais importante do que você apresentar a definição pronta das 
competências é elaborar uma definição a partir do que eles responderem;
 ✓ Se possível, mantenha as competências coladas na parede até o final do 
módulo;
 ✓ O conteúdo do Manual do Estudante tem como intuito apenas o ajudar, caso 
seja necessário deixar mais claro o entendimento de alguma competência, e 
para registro do conteúdo para os estudantes;
 ✓ Estão reservados aproximadamente 30 minutos para a etapa de 
apresentação das dez competências empreendedoras;
 ✓ Você pode colocar uma música de fundo (preferencialmente instrumental) 
enquanto os estudantes estiverem nos momentos introspectivos da 
atividade;
 ✓ Para facilitar o diálogo nos trios, você pode escrever as perguntas 
orientadoras em um flip-chart, deixando-as visíveis para os grupos.
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59
Saiba mais!
As características do comportamento empreendedor surgiram em 1982, quando a 
Organização das Nações Unidas (ONU) encomendou uma pesquisa com três focos 
distintos:
 ✓ Identificar o que seria um empreendedor;
 ✓ Desenvolver uma forma de identificar empreendedores; 
 ✓ Desenvolver um treinamento que estimulasse as competências 
empreendedoras dos indivíduos.
A pesquisa resultou, entre outras coisas, em características próprias de pessoas 
que têm um grau de realização superior às demais, com motivações e atitudes 
diferenciadas em relação aos desafios que surgiam diante de si. Daí, surgiram as dez 
características do comportamento empreendedor:
1) Busca de oportunidades e iniciativa;
2) Persistência;
3) Estabelecer metas;
4) Busca de informação;
5) Comprometimento;
6) Correr riscos calculados;
7) Exigência de qualidade e eficiência;
8) Planejamento e monitoramento sistemáticos;
9) Persuasão e rede de contatos;
10) Independência e autoconfiança..
60
Encontro 2
Eu Empreendedor
Atividade 3 - Desafio do Encontro
 ❖ Objetivos
 ✓ Apresentar o desafio do Encontro e fazer o fechamento com o levantamento dos 
aprendizados do dia.
 ❖ Estratégia de aprendizagem
 ✓ Discussão em grupo.
 ❖ Tempo
 ✓ 15 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ 20 canetas;
 ✓ 20 lápis;
 ✓ Dez borrachas;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Três caixas de giz de cera;
 ✓ Três estojos de caneta hidrocor.
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61
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Diga aos estudantes que o desafio deste encontro será cada um escolher uma das 
competências que precisa desenvolver e praticá-la até o próximo encontro;
 ✓ Comente que o desafio está no Manual do Estudante, para ajudá-los a lembrar, e 
que há um espaço em que podem anotar ou desenhar essa competência;
 ✓ Pergunte aos alunos se eles possuem alguma dúvida;
 ✓ Dê 5 minutos para que eles realizem a escolha da competência e a anotem no 
Manual do Estudante;
 ✓ Pergunte, então, quais os aprendizados que eles tiveram no dia de hoje;
 ✓ Aguarde as contribuições dos estudantes, cuidando sempre para que todos 
tenham a oportunidade de falar;
 ✓ Peça que abram o Manual do Estudante e mostre o espaço em branco no qual são 
convidados a anotar os aprendizados que cada um teve no dia. Eles poderão fazer 
isso por meio de escrita, desenho, esquemas de representação ou utilizando os 
adesivos que estão no final do Manual do Estudante;
 ✓ Combine o tempo de 5 minutos para isso e deixe à disposição dos estudantes os 
materiais necessários: canetas, lápis, borrachas, lápis de cor, giz de cera e canetas 
hidrográficas;
 ✓ Finalize, parabenizando todos pela participação e pelo empenho nas atividades.
 ❖ RESUMO DO ENCONTRO 2
TEMA PRINCIPAIS IDEIAS
Eu empreendedor ✓ Apresentação de formas de ingresso no mundo do 
trabalho e casos de sucesso de empreendedores e 
intraempreendedores;
 ✓ Apresentação e reflexão sobre as dez características do 
comportamento empreendedor;
 ✓ Identificação do nível de desenvolvimento dessas 
características e de pessoas que auxiliem o seu 
desenvolvimento.
62
Encontro 2
Eu Empreendedor
 ❖ ANEXO 1
Ser negócio x fazer parte de um negócio
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63
 ❖ ANEXO 2 
Tarjetas das dez competências do comportamento empreendedor
64
Encontro 2
Eu Empreendedor
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65
ENCONTRO3
PENSANDO 
FORA DA CAIXA
68
Encontro 3
Pensando fora 
da caixa
O foco deste encontro é desmistificar o perfil do empreendedor e apresentar ferramentas 
para definição dos objetivos profissionais dos estudantes, com o propósito de estimular o 
desenvolvimento do lado empreendedor de cada um.
Plano do Encontro 3
 ❖ Carga horária
 ✓ 4 horas. 
TEMAS ATIVIDADES ESTRATÉGIAS RECURSOS TEMPO
Abertura Atividade de 
abertura
Exposição 
dialogada
Manual do Estudante, três caixas de lápis 
de cor.
30’
Medos Atividade 1 – 
Medos 
Atividade 
reflexiva,
exposição 
dialogada
Flip-chart sobre as características do 
empreendedor feito no Encontro 2, Manual 
do Estudante, 20 canetas, 20 lápis, dez 
borrachas, três caixas de lápis de cor, 
três caixas de giz de cera, cinco folhas de 
flip-chart, um rolo de fita-crepe, pincéis 
atômicos, um computador, um datashow, 
uma caixa de som para computador, 
Anexo 5 – Pensando fora da caixa (ou 
tarjetas com os principais medos dos 
empreendedores, conforme conteúdo do 
PowerPoint), Anexo 6 – Atreva-se.
90’
Intervalo 15’
Antifrágil Atividade 3 – 
Antifrágil 
Atividade 
reflexiva,
exposição 
dialogada
Manual do Estudante, 20 canetas, 20 lápis, 
dez borrachas, três caixas de lápis de cor, 
três caixas de giz de cera, um computador, 
um datashow, uma caixa de som para 
computador, Anexo 5 – Pensando fora da 
caixa (ou tarjetas com a teoria, conforme 
conteúdo do PowerPoint), Anexo 7 – A 
história de jurema, 20 folhas sulfites.
90’
Encerramento Atividade 4 – 
Desafio 
Discussão em 
grupo,
atividade 
reflexiva
Manual do Estudante, 20 canetas, 20 lápis, 
dez borrachas, três caixas de lápis de cor, 
três caixas de giz de cera, três estojos de 
caneta hidrocor.
15’
Total 240’
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69
Atividade de abertura
 ❖ Objetivos
 ✓ Propiciar um espaço para que os estudantes compartilhem como estão chegando 
a este encontro, incentivando, assim, a formação de laços entre eles; 
 ✓ Processar o desafio lançado no encontro anterior.
 ❖ Estratégia de aprendizagem
 ✓ Discussão em grupo.
 ❖ Tempo
 ✓ 30 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Manual do Estudante.
 ✓ Três caixas de lápis de cor.
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Dê boas-vindas aos estudantes à medida que forem chegando e convide-os a 
sentar;
 ✓ Inicie o encontro quando todos os participantes tiverem chegado ou quando der a 
tolerância do horário, definida pelo grupo no Contrato de Convivência;
 ✓ Diga que, antes de iniciar este encontro, você gostaria de convidá-los a 
compartilhar:
70
Encontro 3
Pensando fora 
da caixa
 ✓ Como estão chegando a este encontro?
 ❍ Quais foram os maiores aprendizados do último encontro?
 ❍ Após as contribuições, solicite um voluntário para ler o resumo do encontro 
anterior;
 ✓ Pergunte aos participantes:
 ❍ Conseguiram praticar a competência que escolheram no desafio do último 
encontro?
 ❍ Como foi cumprir o desafio?
 ✓ Peça aos participantes que abram o Manual do Estudante e solicite que todos 
aqueles que cumpriram o desafio, pintem a segunda estrela da página;
 ✓ Protagonize uma salva de palmas para aqueles que concluíram o desafio;✓ Diga que, na próxima atividade, eles serão convidados a refletir mais sobre o 
desafio;
 ✓ Solicite um voluntário para ler o propósito e a apresentação do encontro;
 ✓ Passe, então, para a próxima atividade.
Dica!
Para o desenvolvimento mais organizado das atividades, você pode usar a técnica do 
bastão da fala para que todos participem (principalmente em turmas com mais de 20 
estudantes).
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71
Atividade 1 - Medos
 ❖ Objetivos
 ✓ Desconstruir a imagem do empreendedor perfeito; 
 ✓ Fazer com que os estudantes possam se sentir empreendedores por meio da 
valorização de seus medos e noção da importância destes para o desenvolvimento 
das competências empreendedoras.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Atividade reflexiva e exposição dialogada.
 ❖ Tempo
 ✓ 90 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Flip-chart sobre as características do empreendedor, feito no Encontro 2;
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ 20 canetas;
 ✓ 20 lápis;
 ✓ Dez borrachas;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Três caixas de giz de cera;
 ✓ Cinco folhas de flip-chart;
72
Encontro 3
Pensando fora 
da caixa
 ✓ Um rolo de fita-crepe;
 ✓ Pincéis atômicos;
 ✓ Um computador;
 ✓ Um datashow;
 ✓ Uma caixa de som para computador;
 ✓ Vídeo “Atreva-se”, disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=dxbuussfppy>. 
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Inicie a atividade dizendo que, para cumprir o desafio, eles provavelmente tiveram 
que se desafiar e enfrentar uma situação nova;
 ✓ Enfrentar situações novas nem sempre é fácil. Por isso, convide-os a abrir o 
Manual do Estudante na página 47 e registrar no espaço definido os medos que 
eles têm quando precisam passar por algo novo;
 ✓ Eles poderão fazer isso por meio de escrita, desenho, esquemas de representação 
ou utilizando os adesivos que estão no final do manual;
 ✓ Disponibilize os materiais e diga que eles terão 10 minutos para isso;
 ✓ Após os 10 minutos, pergunte aos estudantes:
 ❍ Como foi fazer a atividade?
 ❍ Quais são os principais medos que vocês têm quando vão tentar fazer algo novo?
 ✓ Registre os medos em uma folha de flip-chart e não se esqueça de datar a folha;
 ✓ Pegue o flip-chart com as características empreendedoras, feito no último 
encontro, e cole ao lado do flip-chart dos medos;
 ✓ Diga que nós estamos acostumados a pensar que o empreendedor é um super-
herói que só tem qualidades. Com certeza temos que olhar para as competências 
e as características e procurar nos desenvolver, mas o fato é que já foi comprovado 
que o medo também impulsiona o empreendedor;
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73
 ✓ Comente que grandes empreendedores têm grandes medos;
 ✓ Faça a explicação dos principais medos dos empreendedores de sucesso. 
Você pode fazer a explicação com tarjetas, ou então projetar o slide S1E3;
 ✓ Diga aos estudantes que, caso eles queiram, poderão acompanhar os slides 
no Manual do Estudante;
Slide	1,	Encontro	3	(S1E3) 
Lembrando da tela do slide S1E3...
 ✓ Faça a comparação com os medos que eles citaram e que estão listados no f 
lip-chart, e valorize os medos que eles possuem;
 ✓ Convide-os, então, a assistir a um vídeo sobre o tema medo (vídeo “Atreva-se”, 
no endereço: <https://www.youtube.com/watch?v=dXBUuSSfPpY>); 
 ✓ Após passar o vídeo, faça o processamento usando o CAV. Você pode fazer 
as seguintes perguntas:
74
Encontro 3
Pensando fora 
da caixa
 ❍ O que vocês acharam do vídeo?
 ❍ O que aconteceu no vídeo?
 ❍ Qual a relação do vídeo com o que estávamos falando sobre o medo?
 ❍ O que é preciso fazer para enfrentar o medo?
 ✓ Anote as contribuições no flip-chart e não se esqueça de datar;
 ✓ Use as contribuições para fazer o fechamento conceitual da atividade: “todas 
as pessoas enfrentam o medo diante de uma situação nova. Mas é somente 
enfrentando este medo que crescemos e vivemos novas experiências”;
 ✓ Diga que agora que eles já sabem a importância do medo para a formação do 
empreendedor, é importante que desconstruam mais ainda a imagem de super-
homem;
 ✓ Projete e comente o slide S2E3;
Slide	2,	Encontro	3	(S2E3) 
Lembrando da tela do slide S2E3...
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75
Slide	3,	Encontro	3	(S3E3) 
Lembrando da tela do slide S3E3...
 ✓ Pergunte aos estudantes por que eles acham que o Brasil é o país do futebol. 
Anote as contribuições do grupo em uma folha de flip-chart ou use tarjetas. Não se 
esqueça de datar;
 ✓ Projete e comente o slide S3E3;
 ✓ Pergunte aos estudantes por que os africanos se destacam nas corridas de longa 
distância, como a Maratona de São Silvestre, realizada anualmente no Brasil;
 ✓ Anote as contribuições do grupo em uma folha de flip-chart ou use tarjetas. Não se 
esqueça de datar;
 ✓ Explique ao grupo que você fez essas perguntas porque normalmente as pessoas 
costumam dizer que é algo genético, é sorte, enfim, coisas que não temos poder 
para mudar;
76
Encontro 3
Pensando fora 
da caixa
 ✓ Projete e comente o slide S4E3;
Slide	4,	Encontro	3	(S4E3) 
Lembrando da tela do slide S4E3...
 ✓ Diga que somos o país do futebol, pois temos: 
 ❍ Grandes ídolos; 
 ❍ Campos de futebol pelo país todo; 
 ❍ Um povo apaixonado por futebol.
 ✓ Comente que isso faz com que todos os meninos queiram ser jogadores, treinem 
muito, e temos muitas opções para que os clubes escolham os melhores;
 ✓ Projete e comente o slide S5E3;
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77
Slide	5,	Encontro	3	(S5E3) 
Lembrando da tela do slide S5E3...
 ✓ Quanto aos corredores africanos, explique que a maioria deles são quenianos e, 
destes, 90% vêm das proximidades de uma cidade chamada Eldoret, uma região 
de alta altitude no Quênia, com uma série de problemas relacionados à pobreza;
 ✓ Diga que as crianças dessa região precisam percorrer cerca de 20 km por dia para ir à 
escola e, geralmente, o fazem correndo, a uma velocidade de 15 km/h. São cerca de 
80 minutos de corrida por dia, o que significa que no momento em que completam 16 
anos, estas crianças já tiveram mais de 16 mil horas de prática em corrida. E esse é um 
dos elementos que tornam os quenianos excelentes corredores;
 ✓ O fato é que todo mundo tem o potencial para ser o que quiser. Ninguém nasce 
empreendedor. Tudo é desenvolvido;
 ✓ Comente que ninguém nasce craque de futebol ou um corredor de sucesso;
 ✓ Diga ao grupo que, na próxima atividade, eles terão a oportunidade de conhecer 
maneiras para melhorar seu lado empreendedor;
 ✓ Convide os estudantes para um intervalo de 15 minutos.
78
Encontro 3
Pensando fora 
da caixa
Atividade 2 - Antifrágil
 ❖ Objetivo
 ✓ Apresentar aos estudantes a teoria do tripé antifrágil, a fim de que eles possam 
refletir sobre a aplicação em suas vidas, e fazer com que enxerguem mais 
oportunidades e tomem decisões mais seguras ao usar a teoria no dia a dia.
 ❖ Estratégias de aprendizagem
 ✓ Atividade reflexiva e exposição dialogada.
 ❖ Tempo
 ✓ 90 minutos.
 ❖ Recursos necessários
 ✓ Manual do Estudante;
 ✓ 20 canetas;
 ✓ 20 lápis;
 ✓ Dez borrachas;
 ✓ Três caixas de lápis de cor;
 ✓ Três caixas de giz de cera;
 ✓ Um computador;
 ✓ Um datashow;
 ✓ Uma caixa de som para computador;
 ✓ Slide S6E3A2 – Pensando fora da caixa (ou tarjetas com a teoria, conforme 
conteúdo do PowerPoint);
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 ✓ Vídeo “A história de Jurema”;
 ✓ 20 folhas sulfites.
 ❖ Procedimentos essenciais
 ✓ Diga ao grupo que, durante a crise econômica de 2008, Nassim Nicolas Taleb 
ganhou dinheiro enquanto todos os outros perderam. Depois de algum tempo, 
ele escreveu um livro que se chama “Antifrágil”. O autor explica que não foi a sorte 
que fez com que ele tivesse bons resultados, e sim o fato de ele ter se tornado 
antifrágil;
 ✓ Diga que a seguir você irá apresentar essa