PLANO DE AULA 2021

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PLANO DE AULA 
	DATA DE APLICAÇÃO: (Caso não tenha acesso a escola deixo esse espaço em branco)
	ESCOLA: Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi 
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Deivid Silva da Silva
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências humanas COMPETÊNCIA: Geografia
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ano do ensino fundamental anos finais.
	DURAÇÃO: 1 aulas de 60 minutos.
	UNIDADE
TEMÁTICA
	Natureza, ambientes e qualidade de vida.
	CONTEÚDO
	Aquecimento global e suas consequências.
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL:
  Analisar as razões e as consequências do aquecimento global.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conhecer o conceito de efeito estufa.
 Entender como as atividades antrópicas alteraram o ciclo do carbono.
 Compreender as evidências que sustentam o conceito de aquecimento global.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Leitura do texto retirado da internet: Aquecimento Global Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/aquecimento-global.htm.
Desenvolvimento: Perguntar aos alunos “Qual as consequências do aquecimento global” ouvir suas opiniões e os argumentos apresentados. Comentar que nesta aula iremos pensar em algumas ações antrópicas que contribuem para a intensificação do aquecimento global. 
Atividade de Fixação: Relacionar através de texto sobre as consequências do aquecimento global, respondendo questões norteadoras definidas pelo professor.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 15 min.
Desenvolvimento: 25 min.
Atividade de Fixação: 20 min.
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação será desenvolvida observando a participação e interação dos alunos no desenvolvimento da aula e atividades propostas, identificando a capacidade e dificuldade no processo de leitura e interpretação sobre o tema: aquecimento global e suas consequências.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS:
Projetor, quadro, livro, texto retirado da internet.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Ferramentas de comunicação tecnológica que permita que a atividade seja síncrona, (whatsApp), mensagens por meio de ambientes virtuais.
	
REFERÊNCIAS
	O que é aquecimento global? eCycle. Disponível em: <https://www.ecycle.com.br/1294-
aquecimento-global.html>.
● Suporte - Formulários Google. Google. Disponível em:
<https://support.google.com/docs/topic/9055404?hl=pt-BR & ref_topic=1382883>.
● Efeito Estufa. Mundo Educação. Disponível em:
<https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/efeito-estufa.htm>.
● As Mudanças Climáticas. WWF. Disponível em:
<https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/clima/mudancas_cli
maticas2/>.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Com os alunos dispostos em forma circular, fale que nessa aula serão abordados aspectos que envolvem a discussão sobre as consequências do aquecimento global, distribuindo xerox de textos que se encontra- se na internet: Aquecimento Global Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/aquecimento-global.htm.
Desenvolvimento: Após a leitura o professor questionará alguns pontos importantes, realizando um debate em sala de aula.
Atividade de fixação: Após o debate os alunos farão um texto relacionando o tema aquecimento global.
PLANO DE AULA 
	DATA DE APLICAÇÃO: (Caso não tenha acesso a escola deixo esse espaço em branco)
	ESCOLA: Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi 
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Deivid Silva da Silva
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências humanas COMPETÊNCIA: Geografia
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ano do ensino fundamental anos finais.
	DURAÇÃO: 1 aulas de 60 minutos.
	UNIDADE
TEMÁTICA
	Mundo do trabalho
	CONTEÚDO
	Características e transformações da paisagem. 
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.
 (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL: Identificar as características e transformações de paisagens naturais e antrópicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Trabalhar a temática por meio de paisagens em que os alunos possam verificar suas características, seus elementos e transformações de paisagens naturais e antrópicas.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Assistir ao vídeo paisagens do Brasil disponível na internet: https//www.youtube.com/watch?v=Lr2ec-H7zs
Desenvolvimento: Apresentar aos alunos do tema a ser abordado na aula, que onde iremos iniciar a discussão do conceito de paisagem, suas características e transformações relacionadas aos espaços urbanos e rural.
Atividade de Fixação: Relacionar através de texto sobre as transformações da paisagem da comunidade local, município é estado, respondendo questões norteadoras definidas pelo professor. 
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 15 min.
Desenvolvimento: 25 min.
Atividade de Fixação: 20 mim.
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação será desenvolvida observando a participação e interação dos alunos no desenvolvimento da aula e atividades propostas, identificando a capacidade e dificuldade no processo de leitura e interpretação sobre o tema: Características e transformações da paisagem.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: 
Projetor, quadro, livro, vídeo, texto retirado da internet. 
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Ferramentas de comunicação tecnológica que permita que a atividade seja síncrona, (whatsApp), mensagens por meio de ambientes virtuais
	
REFERÊNCIAS
	LEITE, Maria Isabel Ferraz Perreira; YUNES, Virginia Maria. Cartas entre Marias: uma viagem à Guiné-Bissau. São Paulo: Evoluir Cultural, 2009. Imagens dos slides.
Nova Escola https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5083/as-caracteristicas-e-transformacoes-das-paisagens 
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Iniciar a aula apresentando o vídeo ( https//www.youtube.com/watch?v=Lr2ec-H7zs) mostrando as diferentes paisagens do Brasil e conversando sobre o tema: Características e transformações da paisagem.
Desenvolvimento: Após a atividade inicial, apresentarei algumas imagens em slides para que digam o que veem. Espera-se que os alunos possam identificar as características e transformações de paisagens naturais e antrópicas. Dando continuidade a aula questionando-os o que é paisagem e, após alguns elementos citados, comente que este conceito geográfico representa um conjunto de formas e funções e de sentidos que está em constante transformação no espaço.
Atividade de fixação: Após o debate os alunos farão um texto relacionando o tema: Características e transformações da paisagem, no qual os alunos deverão escrever sobre as principais conclusões acerca do tema relacionado com a paisagem do local onde vive.
PLANO DE AULA 
	DATA DE APLICAÇÃO: (Caso não tenha acesso a escola deixo esse espaço em branco)
	ESCOLA: Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi 
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Deivid Silva da Silva
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências humanas COMPETÊNCIA: Geografia
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7º ano do ensino fundamental anos finais.
	DURAÇÃO: 1 aulas de 60 minutos.
	UNIDADE
TEMÁTICA
	Conexões e escalas.
	CONTEÚDO
	As desigualdades sociais no Brasil. 
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
 Compreender as desigualdades sociais no Brasil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estabelecer relação entre os dados estatísticos de renda e as desigualdades presentes na sociedade brasileira.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: O objetivo da aula é sensibilizar o estudante para entender as diferentes dimensões das desigualdadessociais no Brasil.
Desenvolvimento: Nessa etapa é importante ilustrar a desigualdade de rendimentos e como essa questão está distribuída pelo território, tanto na comparação da escala nacional, quanto nos espaços rural e urbano.
Atividade de Fixação: Relacionar através de texto sobre as desigualdades sociais no Brasil, respondendo questões norteadoras definidas pelo professor.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 15 min.
Desenvolvimento: 25 min.
Atividade de Fixação: 20 min.
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação será desenvolvida observando a participação e interação dos alunos no desenvolvimento da aula e atividades propostas, identificando a capacidade e dificuldade no processo de leitura e interpretação sobre o tema: as desigualdades sociais no Brasil.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS:
Projetor, quadro, livro, texto retirado da internet.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Ferramentas de comunicação tecnológica (WhatsApp em ambientes virtuais); internet e Google.
	
REFERÊNCIAS
	IBGE. Séries Especiais. Constituição Cidadã: 30 anos depois. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/series-especiais.html?serie=2906 . Acessado em fev. de 2019.
IBGE. Revista Retratos. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/21206-ibge-mostra-as-cores-da-desigualdade . Acessado em fev. de 2019.
NEXO Jornal. O que faz a desigualdade ser tão persistente no Brasil. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/expresso/2017/09/25/O-que-faz-a-desigualdade-ser-t%C3%A3o-persistente-no-Brasil . Acessado em fev. de 2019.
IBGE. Atlas escolar. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/en/mapas-atlas/mapas-do-brasil/desigualdade-socioeconomica.html . Acessado em fev. de 2019
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Iniciar a aula apresentando o tema, abordando que a desigualdade social é estabelecida como a diferença econômica existente em determinados grupos de pessoas em uma mesma sociedade. As mulheres e os negros (população que se declara preta e parda no censo demográfico) são dois exemplos de grupos que historicamente foram distanciados daqueles com maiores rendimentos e poder econômico. Essa diferença manifesta-se espacialmente, em diferentes escalas, na cidade e no campo, sobretudo no acesso aos direitos e serviços como educação, saúde, moradia e saneamento básico.
Desenvolvimento: Após a atividade inicial, apresentarei algumas imagens em slides com o tema, dando exemplo de um tipo de desigualdade existente no país. Ilustrando a desigualdade de rendimentos e como essa questão está distribuída pelo território, tanto na comparação da escala nacional, quanto nos espaços rural e urbano.
Atividade de fixação: Após o debate os alunos farão um texto relacionando o tema: as desigualdades sociais no Brasil, no qual os alunos deverão escrever sobre as principais conclusões acerca do tema relacionando com as desigualdades sociais no local onde vive.
PLANO DE AULA 
	DATA DE APLICAÇÃO: (Caso não tenha acesso a escola deixo esse espaço em branco)
	ESCOLA: Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Deivid Silva da Silva
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências humanas COMPETÊNCIA: Geografia
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 8º ano do ensino fundamental anos finais.
	DURAÇÃO: 1 aulas de 60 minutos.
	UNIDADE
TEMÁTICA
	O sujeito e seu lugar no mundo.
	CONTEÚDO
	As relações entre o território e o Estado-nação.
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Compreender os conceitos de nação e Estado-nação.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compreender a concepção de Estado-Nação a partir do território brasileiro.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: As principais diferenças entre esses conceitos estão relacionadas às questões de governo, identidade e poder. O conceito de Estado está relacionado à organização política e soberania de um país (termo mais genérico para uma unidade territorial) e a nação se relaciona às questões identitárias/culturais e de pertencimento de determinado grupo de pessoas. O território, por sua vez, refere à uma porção do espaço geográfico delimitada por fronteiras e que se dá a partir de relações de poder.
Desenvolvimento: Comentar com os alunos que nesta aula, eles irão discutir sobre o território e em como ele nos auxilia a entender conceitos como Estado, nação e governo. Posteriormente, eles discutirão esses conceitos a partir de questionamentos sobre o que nos torna brasileiro.
Atividade de Fixação: Relacionar através de texto sobre as relações entre o território e o Estado-nação, respondendo questões norteadoras definidas pelo professor.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 15 min.
Desenvolvimento: 25 min.
Atividade de Fixação: 20 min. 
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação será desenvolvida observando a participação e interação dos alunos no desenvolvimento da aula e atividades propostas, identificando a capacidade e dificuldade no processo de leitura e interpretação sobre o tema: as relações entre o território e o Estado-nação.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS:
Projetor, quadro, livro, texto retirado da internet.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Ferramentas de comunicação tecnológica (WhatsApp em ambientes virtuais); internet e Google.
	
REFERÊNCIAS
	https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gepXuSYBczzrmftv8KQu3hFncjJV6XjeMKhgZ2WB8ee3zAqgvZQTqAdz3PDX/geo7-01und01-acao-propositiva-definicoes-de-conceitos.pdf
-Possibilidades de definições de conceitos na Sistematização:
-Imagens “O que é ser brasileiro?” (grupo indígena, carnaval, futebol) - etapa de Problematização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FDGU6Jx9jbZNazsHfkMNHw3kgxQyvqvUA54yVmtGPYFA9YwApn6hMmjAJa4W/geo7-01und01-problematizacao-imagens.pdf
Link para os mapas:
Mapa da América do Sul IBGE: ftp://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_tematicos/mapas_do_mundo/politico/america_sul_pol.pdf
(Caso não seja possível acessar/imprimir este mapa, pode ser utilizado qualquer mapa da América do Sul disponível em livros didáticos).
Mapa do Brasil do IBGE:
ftp://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_tematicos/mapas_do_brasil/mapas_nacionais/politico/brasil_grandes_regioes.pdf
(Caso não seja possível acessar/imprimir este mapa, pode ser utilizado qualquer mapa do Brasil disponível em livros didáticos).
Mapa do Brasil do IBGE e Mapa da América do Sul do IBGE:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/K7vjN8YDpX8gYUpwuvwaCscJmqGJD6jsm2zyzArJSTvhE34jqmGBHKjTqYM5/geo7-01und01-contextualizacao-mapas.pdf
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Iniciar a aula falando das diferenças entre esses conceitos estão relacionadas às questões de governo, identidade e poder. O conceito de Estado está relacionado à organização política e soberania de um país (termo mais genérico para uma unidade territorial) e a nação se relaciona às questões identitárias/culturais e de pertencimento de determinado grupo de pessoas. O território, por sua vez, refere à uma porção do espaço geográfico delimitada por fronteiras e que se dá a partir de relações de poder.
Desenvolvimento: Após a atividade inicial, faremos uma análise com os alunos para discutir sobre o território e em como ele nos auxilia a entender conceitos como Estado, nação e governo. Posteriormente, discutir esses conceitos a partir de questionamentos sobre o que nos torna brasileiro, desta forma, os conceitos serão construídos a partir dos conhecimentos prévios dos alunos e das discussões levantadas em sala. 
Atividade de fixação: Após o debate os alunos farão um texto relacionando o tema: as relações entre o território e o Estado-nação.
PLANO DE AULA 
	DATA DE APLICAÇÃO: (Caso não tenha acesso a escola deixo esse espaço em branco)
	ESCOLA: Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Deivid Silva da Silva
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciênciashumanas COMPETÊNCIA: Geografia
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 9º ano do ensino fundamental anos finais.
	DURAÇÃO: 1 aulas de 60 minutos.
	UNIDADE
TEMÁTICA
	Conexões e escalas
	CONTEÚDO
	A visão eurocêntrica do mundo: o Ocidente, o Oriente e as heranças coloniais.
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Compreender o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Questionar a visão eurocêntrica de mundo a partir da projeção de Mercator e da elaboração de novas representações.
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Explicar aos alunos que essa aula abordará o sistema colonial europeu como um dos grandes impulsos para a elaboração de um mapa do mundo eurocêntrico, isto é, com destaque para o velho mundo (Europa), à época, em crescimento a passos largos devido às grandes navegações. Eles verão que o mapa mundi que temos em nosso imaginário corresponde à projeção de Mercator, elaborada no século XVI e que traz deformidades que privilegiam o continente europeu.
Desenvolvimento: A representação de mundo tal como conhecemos é uma visão europeia que divide o espaço mundial em ‘este lado’ e o espaço ‘do outro lado’ da linha. Essa divisão em Ocidente e Oriente resume as explicações sobre o mundo colonial. Os povos orientais, segundo a visão dos europeus, não possuíam normas, conhecimentos e técnicas que eram utilizadas no ‘velho mundo’, isto é, a Europa. Criou-se assim um princípio ‘universal’ que dizia que as populações das colônias viviam sob condições sub-humanas, pois eram desprovidas da capacidade de pensar, desprovidas de saberes (SANTOS, 2007,p. 4-5).
Atividade de Fixação: Como forma de repensar essa relação geopolítica que perdura até os dias atuais, eles poderão elaborar um mapa mundi que corresponda à visão atual.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 15 min.
Desenvolvimento: 25 min.
Atividade de Fixação: 20 min.
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação será desenvolvida observando a participação e interação dos alunos no desenvolvimento da aula e atividades propostas, identificando a capacidade e dificuldade no processo de leitura e interpretação sobre o tema: A visão eurocêntrica do mundo: o Ocidente, o Oriente e as heranças coloniais.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS:
Projetor, quadro, livro, vídeo, texto retirado da internet.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Ferramentas de comunicação tecnológica (WhatsApp em ambientes virtuais); internet e Google.
	
REFERÊNCIAS
	HUNTINGTON, Samuel P. O choque de civilizações e a recomposição da ordem mundial. Rio de Janeiro: Objetiva, 1997.
SALES, Carla. Cartografia, arte e visões de mundo na reprodução do “mapa invertido da América do Sul. Revista Espaço e Cultura (UERJ), n. 39, 2016. pp. 157-174. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/espacoecultura/article/view/31756. Acesso em 22 de abril de 2019.
SALES, Carla. O mapa mercator o moderno sistema-mundo. Anais do I Congresso Brasileiro de Geografia Política, Geopolítica e Gestão do Território. Porto Alegre: Editora Letra1. Rio de Janeiro: REBRAGEO, 2014, p. 71-79. Disponível em: https://www.editoraletra1.com.br/anais-congeo/arquivos/978-85-63800-17-6-p71-79.pdf. Acesso em 22 de abril de 2019.
BROTTON, Jerry. Uma história do mundo em doze mapas. 1ªed. Rio de Janeiro: Zahar, 2014.
GIRARDI, Gisele. Mapas alternativos e educação geográfica. Revista Percursos (Florianópolis), v. 13, n. 2, 2012. pp. 39-51. Disponível em: <http://www.periodicos.udesc.br/index.php/percursos/article/view/2759/2196>. Acesso em 22 de abril de 2019.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para além do pensamento abissal: das linhas globais a uma ecologia de saberes. Novos estudos - CEBRAP, São Paulo , n. 79, p. 71-94, nov. 2007 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-33002007000300004&lng=pt&nrm=iso. Acesso em 22 de abril de 2019.
Sobre a cartografia brasileira: NUNES, Mônica Balestrin. Cartografia e paisagem: o mapa como objeto de estudo. Revista do Instituto de Estudos Brasileiros, n. 65, p. 96-119, dezembro de 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=cbWw6Fad5Mc
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Iniciar a aula falando aos alunos que essa aula abordará o sistema colonial europeu como um dos grandes impulsos para a elaboração de um mapa do mundo eurocêntrico.
Desenvolvimento: Após a atividade inicial, com destaque para o Velho Mundo (Europa), à época, em crescimento a passos largos devido às grandes navegações. Eles verão que o mapa-múndi que temos em nosso imaginário corresponde à projeção de Mercator, elaborada no século XVI e que traz deformidades que privilegiam o continente europeu.
Atividade de fixação: Assista ao vídeo a seguir e responda em seu caderno: https://www.youtube.com/watch?v=cbWw6Fad5Mc, em seguida responder: O que é eurocentrismo? Quais as consequências da visão eurocêntrica na América? 
PLANO DE AULA 
	DATA DE APLICAÇÃO:
	ESCOLA: Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi 
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Deivid Silva da Silva
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências humanas COMPETÊNCIA: Geografia
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ano do ensino fundamental anos finais.
	DURAÇÃO: 1 aulas de 60 minutos.
	UNIDADE
TEMÁTICA
	Natureza, ambientes e qualidade de vida.
	CONTEÚDO
	Aquecimento global e suas consequências.
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL:
Analisar as razões e as consequências do aquecimento global.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conhecer o conceito de efeito estufa.
 Entender como as atividades antrópicas alteraram o ciclo do carbono.
 Compreender as evidências que sustentam o conceito de aquecimento global.
 
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Enviar mensagens por meio de ambientes virtuais (whatsApp), a de leitura do texto retirado da internet: Aquecimento Global Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/aquecimento-global.htm
Desenvolvimento: Perguntar aos alunos “Qual as consequências do aquecimento global” ouvir suas opiniões e os argumentos apresentados. Comentar que nesta aula iremos pensar em algumas ações antrópicas que contribuem para a intensificação do aquecimento global.
 Atividade de Fixação: Relacionar através de texto sobre as consequências do aquecimento global, respondendo questões norteadoras definidas pelo professor.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 15 min.
Desenvolvimento: 25 min.
Atividade de Fixação: 20 min.
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação será desenvolvida observando a participação e interação dos alunos no desenvolvimento da aula e atividades propostas, identificando a capacidade e dificuldade no processo de leitura e interpretação sobre o tema: aquecimento global e suas consequências.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS:
Projetor, quadro, livro, texto retirado da internet.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Ferramentas de comunicação tecnológica que permita que a atividade seja síncrona, (whatsApp), mensagens por meio de ambientes virtuais.
	
REFERÊNCIAS
	O que é aquecimento global? eCycle. Disponível em: <https://www.ecycle.com.br/1294-
aquecimento-global.html>.
● Suporte - Formulários Google. Google. Disponível em:
<https://support.google.com/docs/topic/9055404?hl=pt-BR & ref_topic=1382883>.
● Efeito Estufa. Mundo Educação. Disponível em:
<https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/efeito-estufa.htm>.
● As Mudanças Climáticas. WWF. Disponível em:
<https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/clima/mudancas_cli
maticas2/>.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Vamos enviar, por meio de uma ferramenta de comunicação tecnológica, do vídeo disponível neste link. Esse vídeo, que na verdade é uma animação bem adequada para a idadedos alunos, aborda três questões que vamos destacar nesta ação propositiva: as causas do aquecimento global, as consequências do fenômeno para a natureza e para a sociedade e as possibilidades de superação desse problema ambiental. Ao enviar o vídeo aos estudantes, já dê atenção a essas três dimensões para que eles assistam buscando identificar essas questões. Peça que, a princípio, anotem no caderno e em tópicos ou palavras-chave quais são as causas, as consequências e as possibilidades de superação desse problema ambiental.
Desenvolvimento: Será realizada um desafio que é a construção de um mapa conceitual sobre o aquecimento global com foco nas 3 questões que destacamos anteriormente. O professor vai fazer a sugestão de uso de WhatsApp para a comunicação mais rápida e a possibilidade de marcar uma videoconferência, para a trocas ideias sobre como construir o mapa conceitual. O mapa pode ser construído em papel, em arquivo de texto ou slide como Word e Powerpoint, ou via softwares que permitem mais dinamicidade e compartilhamento da produção. 
Atividade de fixação: A avaliação será desenvolvida através da criação de um mapa mental sobre o tema: aquecimento global e suas consequências, em seguida os alunos irão postar um pequeno vídeo explicando.