afls habilidades vida basica

Prévia do material em texto

ÍNDICE
1. Aviso sobre a segurança do aluno e do cuidador.....................03
2. Visão geral do AFLS™...................................................................................04
3. Sobre o Protocolo de Avaliação das Habilidades de Vida Básica AFL
S™................................................................................................................................06
4. Autogestão............................................................................................07
5. Comunicação básica.........................................................................08
6. Vestuário................................................................................................09
7. Usando o banheiro..............................................................................09
8. Higienização..........................................................................................10
9. Tomando banho...................................................................................10
10. Saúde, segurança, primeiros socorros.........................................11
11. Rotinas noturnas..................................................................................12
12. Notas de avaliação............................................................................13
12.1 Autogestão..........................................................................................15
12.2 Comunicação básica......................................................................24
12.3 Vestuário.............................................................................................32
12.4 Usando o banheiro.........................................................................44
12.5 Higienização.....................................................................................55
12.6 Tomando banho..............................................................................65
12.7 Saúde, segurança, primeiros socorros......................................70
12.8 Rotinas noturnas..............................................................................83
Módulos de avaliação da AFLS.........................................................87
Módulo de Habilidades básicas de vida.........................................87
Sobre os autores......................................................................................88
É muito importante que o usuário deste protocolo de avaliação leia o Guia da AFLS™ 
antes de tentar avaliar ou ensinar algumas das habilidades listadas neste protocolo. 
Todos enfrentam riscos inerentes ao executar a maioria das atividades diárias. Nós 
entramos em contato com situações que exigem um julgamento rápido, “lendo” 
fontes de informação de segunda instância ao tomar decisões em situações com-
plexas e pesando riscos para evitar o perigo. A partir do momento em que acorda-
mos pela manhã até o momento em que dormimos, o risco e o perigo constantes 
estão presentes, mas são evitados pela maioria de nós por meio da experiência, 
treinamento e habilidades cognitivas. Indivíduos com autismo e atrasos no desen-
volvimento enfrentam maiores riscos porque podem não estar conscientes, com-
preender ou manter a concentração durante situações potencialmente perigosas ou 
ao realizar certas atividades. Por essa razão, os cuidadores devem sempre ser res-
ponsáveis por garantir a segurança de indivíduos com atrasos no desenvolvimento. 
Algumas das atividades que estão incluídas nos protocolos de avaliação podem não 
ser seguras para avaliar algumas pessoas especificamente. Além disso, as tentativas 
de avaliar ou ensinar algumas das habilidades também podem ter potenciais riscos 
de segurança para o cuidador. Portanto, qualquer tentativa de determinar o nível 
de habilidade de um aprendiz ou de ensinar essas habilidades deve garantir a segu-
rança da pessoa e do cuidador. O conhecimento deste sobre ele/ela e suas histórias, 
seu próprio nível de conforto em várias situações e o senso comum devem ajudar 
a determinar sua abordagem. Nunca coloque um aluno em risco, mesmo que mo-
mentaneamente, para obter dados de avaliação.
SENDO QUE ALGUNS ALUNOS PODEM NÃO TER AS HABILIDADES COG-
NITIVAS E O JULGAMENTO SUBSEQUENTE ESSENCIAIS PARA QUE POS-
SAM REALIZAR COM SEGURANÇA CERTAS ATIVIDADES, ALGUNS DOS 
ARTIGOS NESTE PROTOCOLO PODEM NÃO SER APROPRIADOS PARA 
AVALIAR DIRETAMENTE OU ENSINAR A ALGUNS INDIVÍDUOS. É RES-
PONSABILIDADE DOS PARENTES, CUIDADORES E PROFESSORES GARAN-
TIR QUE UM INDIVÍDUO SEMPRE ESTEJA PROTEGIDO DO PERIGO.
• NÃO COLOQUE ALUNOS EM RISCO;
• NÃO DEIXE OS ALUNOS SOZINHOS;
• NÃO EXPONHA OS ALUNOS A SITUAÇÕES PERIGOSAS;
• SUPERVISIONE DE PERTO TODOS OS ALUNOS DURANTE A AVALIAÇÃO.
LEIA ESTE AVISO
3
A Avaliação das Competências de Vida Fun-
cional (AFLS™) é um sistema de rastreamento 
de habilidades de avaliação e guia curricular 
para o desenvolvimento de habilidades essen-
ciais para alcançar a independência. Assim, a 
AFLS™ contém análises de tarefas de muitas 
das habilidades essenciais para a participação 
em uma ampla gama de ambientes familiares, 
escolares, comunitários e de trabalho. A AFLS™ 
é composta por vários documentos, incluindo 
o Guia AFLS e seis módulos de avaliação úni-
cos: Habilidades de Vida Básicas, Habilidades 
em Casa, Habilidades de Participação Comu-
nitária, Habilidades Escolares, Habilidades 
Vocacionais e Habilidades de Vida Indepen-
dentes. 
Cada módulo de avaliação contém oito dife-
rentes áreas de habilidades para avaliar com-
pletamente as habilidades funcionais em uma 
ampla gama de configurações e ao longo da 
vida de um aprendiz. Ao final, um conjunto de 
manuais de ensino complementares conterá 
análises de tarefas, estratégias de ensino e téc-
nicas de solicitação para cada módulo de ava-
liação, otimizando a instrução das habilidades 
em cada área.
As habilidades funcionais são comumente 
consideradas como habilidades que, se não 
dominadas pelo(a) aprendiz, terão que ser fei-
tas para o(a) aprendiz. Estas são habilidades 
essenciais, práticas e cotidianas da vida diária. 
Embora algumas habilidades funcionais sejam 
rotineiras, às vezes, sem a demonstração des-
sas habilidades, uma pessoa será dependente 
dos cuidados de outrém. 
Visão geral da AFLS™
4
Por outro lado, quanto mais um aluno pode 
domine tais habilidades e práticas, será pos-
sível um maior nível de independência e 
mais oportunidades se abrirão na realização 
acadêmica, opções escolares, escolhas de 
colocação acadêmica, relações entre pares, 
interações sociais, autoconfiança, autoesti-
ma, esportes, lazer, participação comunitá-
ria, acordos de vida e habitação, escolhas de 
trabalho, etc. Todos os módulos da AFLS™ 
são projetados para garantir que cuidado-
res e profissionais proporcionem aos alunos 
as melhores oportunidades para aprender a 
fazer tarefas para si mesmos segundo uma 
ampla gama de configurações do mundo 
real.
O Guia AFLS™ fornece informações sobre a 
prática, o desenvolvimento, as populações-
-alvo, as idades e os requisitos para a rea-
lização da avaliação. Descrições e exemplos 
da linguagem utilizada na avaliação, termi-
nologia e intencionalidade de diferentes se-
ções são descritas no Guia e devem ser lidas 
antes de completar este protocolo de avalia-
ção. Mais importante ainda, o Guia AFLS™ 
fornece informações detalhadas necessárias 
para realizar a avaliação, marcando com 
precisão a avaliação e completando a grade 
de rastreamento de habilidades para facili-
tar a análise e comparação de resultados. O 
Guia AFLS™ também fornece informações 
críticas sobre a segurança do aprendiz e do 
cuidador. Além disso, o Guia AFLS™ forne-
ce estratégias para ajudar pais, cuidadores, 
educadores e outros profissionais a usar a 
informação obtida no protocolo de avalia-
ção para desenvolver um programa efetivo 
de desenvolvimento de habilidades funcio-
nais individualizadas.
5
Sobre o Protocolo de Avaliação das
 Habilidades de Vida Básica AFLS™ 
O módulo de avaliação atual, o Protocolo 
de Avaliação das Habilidadesde Vida Bási-
ca AFLS, fornece aos cuidadores e profissio-
nais informações referentes a critérios sobre 
a capacidade atual de um aluno para a au-
togestão de comportamento, comunicar-se 
efetivamente em interações cotidianas e re-
alizar habilidades essenciais de autocuidado 
e autoajuda.
Existem oito áreas de habilidades incluídas 
neste módulo, são elas: Autogestão, Comu-
nicação básica, Vestuário, Usando o banhei-
ro, Higienização, Tomando banho, Saúde, 
segurança e primeiros socorros, e Rotinas 
noturnas.
As habilidades incluídas no Protocolo de 
Avaliação das Habilidades de Vida Básica 
AFLS variam daquelas que são frequente-
mente adquiridas pelo desenvolvimento tí-
pico de crianças em uma idade muito preco-
ce até o final da idade adulta. Os resultados 
mais importantes para o seu aluno são aque-
les que são individualizados por cuidado-
res que o conhecem, entendem e respeitam 
e mantêm seus principais interesses como 
prioridade no processo de avaliação. Aten-
da cuidadosamente cada item com respostas 
que demonstram o que seu aluno ou aluna 
pode fazer e realmente faz para obter a ima-
gem mais precisa de suas habilidades.
Os repertórios específicos que estão incluí-
dos no Protocolo de Avaliação das Habilida-
des de Vida Básica AFLS são:
6
Muitos alunos com autismo ou outros atrasos no desenvolvimento muitas vezes 
perdem várias oportunidades de participar de atividades familiares, comunitárias, 
educacionais, de lazer e sociais típicas devido à dificuldade em gerenciar seus com-
portamentos. Indivíduos que causam grandes distúrbios, que têm ataques de rai-
va ou que têm comportamentos físicos agressivos ou auto prejudiciais geralmente 
não estão incluídos em passeios na comunidade. Mesmo quando os comportamen-
tos não são perigosos, é difícil para muitos cuidadores levar os alunos às lojas ou 
participar de atividades quando há um sentimento constante de ter que estar “em 
estado de alerta” para prevenir ou controlar comportamentos disruptivos. Como 
resultado, os cuidadores frequentemente sentem-se “pisando em ovos” em situa-
ções cotidianas e rotineiras, tentando evitar situações que desencadearão um com-
portamento disruptivo que muitas vezes leva a um “colapso”. No entanto, é possível 
obter razoável flexibilidade, reações tranquilas aos eventos do dia-a-dia, e reações 
apropriadas aos pontos turísticos, sons e situações da vida. Alcançar este objetivo 
começa com a identificação das situações que podem ser difíceis para o aluno e em 
seguida a implementação de um plano de intervenção para ensinar comportamen-
tos alternativos adequados.
Os itens desta seção do Protocolo de Avaliação das Habilidades de Vida Básica 
AFLS revisam as tendências do aluno ou aluna para se involucrar em comporta-
mentos prejudiciais e alguns dos fatores que podem estar relacionados a eles. Mui-
tos comportamentos disruptivos ocorrem quando um aluno quer que algo acon-
teça de forma exata, não quer fazer algo ou o acesso a um item desejado lhe foi 
negado. Alguns alunos têm reações atípicas a certos ruídos, cheiros, texturas, etc., 
que fazem com que cuidadores façam certos ajustes de maneira antecipada para 
evitar que o aluno enfrente essas situações. Portanto, uma das principais questões 
abordadas nesta seção é a flexibilidade do aluno.
Para os cuidadores que estão passando por uma severa desmotivação provocada 
por um aluno, recomenda-se que orientação e assistência profissional imediata se-
jam buscadas em um analista de comportamento treinado e qualificado.
AUTOGESTÃO
7
A capacidade do aprendiz de interagir socialmente com os outros está ligada à co-
municação. Expressar desejos e necessidades básicas, preferências, fazer pedidos 
razoáveis em várias situações, procurar ajuda ou informações necessárias para a 
resolução de problemas são apenas algumas das habilidades essenciais necessárias 
para a independência.
A seção Comunicação básica analisa várias áreas de comunicação, incluindo a ca-
pacidade do aluno de entender o que está sendo dito, seguir instruções para executar 
tarefas de rotina em várias configurações e demonstrar múltiplas habilidades expres-
sivas de linguagem crítica. Um aluno deve ter habilidades para solicitar coisas, classi-
ficar itens e conversar sobre experiências de vida cotidiana.
A capacidade de ler e escrever algumas palavras e a capacidade de reconhecer sinais 
comumente encontrados na comunidade também são analisados. O desenvolvimen-
to dessas habilidades é necessário para prepará-lo para mais do que apenas habilida-
des “passar” por etapas da vida. O avanço das habilidades de leitura e escrita expande 
as opções do aluno em todas as áreas da vida.
Embora as habilidades nesta seção busquem determinar algumas das habilidades bá-
sicas de comunicação funcional, é aconselhável que qualquer aluno com atrasos de 
linguísticos receba um acompanhamento mais completo das muitas habilidades de 
linguagem de desenvolvimento necessárias para se comunicar efetivamente e parti-
cipar de conversas com amigos e familiares. A Avaliação das Habilidades de Línguas 
e Aprendizagem Básica - Revisada (Partington, 2010) é recomendada para fornecer 
uma avaliação mais completa das habilidades de comunicação.
COMUNICAÇÃO BÁSICA
8
As habilidades de se vestir são algumas das ha-
bilidades essenciais necessárias para a indepen-
dência pessoal. Esta seção analisa a habilidade de 
se vestir, gerenciar uma variedade de elementos 
de fixação e escolher roupas que sejam apropria-
das para uma variedade de condições climáticas 
e situações sociais. É importante que os alunos 
sejam responsáveis por selecionar suas próprias 
roupas e antecipar ajustes que serão necessários 
devido a mudanças nas atividades, clima, etc., 
em passeios e viagens. Além disso, é importante 
adquirir habilidades para fazer escolhas quanto 
ao caimento, estilo e conforto da roupa.
É fundamental que um aluno desenvolva a capaci-
dade de usar banheiros de maneira independente 
tanto em casa como em outros lugares. A incapa-
cidade de usar o banheiro independentemente au-
menta a dependência de outros, limita as ativida-
des que poderá fazer e diminui a extensão em que 
o aluno poderá frequentar outros espaços.
As habilidades analisadas nesta seção incluem 
aprender a usar o banheiro, seja em casa ou em 
banheiros públicos. Existem seções separadas que 
tratam da capacidade da mulher de cuidar de si 
mesma durante a menstruação e da habilidade 
masculina de usar urinóis. Além do uso do ba-
nheiro propriamente dito, avaliam-se o reconhe-
cimento de sinais de identificação de banheiros, 
limpeza e preparação do assento, uso da descarga 
e situações sociais comuns em banheiros.
VESTUÁRIO
USANDO O BANHEIRO
9
HIGIENIZAÇÃO
TOMANDO BANHO
As habilidades de higienização, tais como habi-
lidades de higiene corporal e oral, são essenciais 
para que um aluno no que tange a saúde e intera-
ções sociais. Ser capaz de se limpar é de extrema 
importância ao desenvolver habilidades para a 
independência. Socialmente, aqueles que não es-
tão limpos e aceitáveis podem não ser capazes de 
desfrutar o mesmo nível de oportunidades sociais 
que aqueles que podem cuidar de si mesmos.
A limpeza, o banho, as habilidades de higiene bu-
cal, o uso de produtos de higiene e cosméticos e 
outros comportamentos comuns de higienização 
são avaliados. Os níveis de habilidade são avalia-
dos desde o início do processo de aprendizagem 
para acompanhar as habilidades pessoais que aju-
dam-no a adequar-se aos padrões demonstrados 
por adolescentes e adultos jovens.
Como a higienização, a independência para to-
mar banho tem importância central em relação 
ao nível e ao tipo de apoio que um aluno exigirá 
se essas habilidades não forem dominadas. Se ele 
não conseguir se limpar, alguém deve ajudá-lo ou 
fazer essa tarefa por ele.
Todos os aspectos de independência na hora de 
tomar banho em uma banheira ou chuveiro são 
avaliados nesta seção. As capacidades de preparar 
água para um banho e usar um chuveiro, sham-
poo, secar,limpar a banheira e manusear todos 
os produtos necessários durante o banho estão 
incluídas nesta seção.
10
SAÚDE, SEGURANÇA E 
PRIMEIROS SOCORROS
Há uma variedade de habilidades de saúde 
e segurança que são necessárias para que 
um aluno se desenvolva. Comportamen-
tos preventivos comuns e essenciais, como 
identificar a presença de pessoas estranhas, 
saber onde procurar ajuda, quem deve evi-
tar em determinadas situações e quem pode 
ajudar quando enfrenta alguma dificuldade 
são habilidades críticas de sobrevivência. 
Os procedimentos médicos básicos e as 
habilidades de primeiros socorros para as 
incidências também são avaliados. De par-
ticular importância são os itens relaciona-
dos à segurança da água, evitando ferimen-
tos causados pelo contato com superfícies 
quentes, reações a incêndios e prevenção de 
envenenamento.
Como o afogamento é uma das principais 
causas de morte para indivíduos com defi-
ciência, extrema cautela faz-se necessária, e 
deve-se sempre contar com a presença de 
um salva-vidas para garantir a segurança 
do aluno ou aluna perto da água. O cuida-
do também deve ser alto para evitar lesões 
desnecessárias quando os alunos estão per-
to de superfícies quentes, objetos afiados ou 
manipulam dispositivos elétricos.
11
ROTINAS NOTURNAS
Preparar e obter uma boa noite de sono é vital para o aprendiz e para os cui-
dadores. É importante ter um padrão de sono consistente, de modo que o 
aluno vá para a cama a uma hora razoável e descanse sem interrupções du-
rante quantidade de tempo necessário para que tudo funcione corretamente. 
Quando o sono e as rotinas noturnas são consistentemente seguidas, os alunos 
são mais capazes de se gerenciar socialmente e comportamentalmente na co-
munidade. Todo o processo de preparação para ir dormir, dormir e a rotina de 
despertar são abordados nesta seção.
12
NOTAS DE AVALIAÇÃO
13
14
Tarefa Pontuação Nome da tarefa Objetivo da 
tarefa
Pergunta Exemplo Critério Comentários
SM1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Agressão contra os 
outros
Ele/ela não de-
monstrará agressão 
contra os outros.
Ele/Ela de-
monstra agres-
são em relação 
aos outros?
Batendo, chutando, 
mordendo, dando 
socos, dando cabe-
çadas, arranhando, 
etc.
2 = não demonstra agressão 
física em relação a outros, 1 = 
demonstra agressão ocasional 
em 1 ambiente ou situação 
muito previsível, 0 = demons-
tra agressão frequente em uma 
variedade de ambientes que 
impedem o acesso a situações 
ou relacionamentos sociais.
Exemplo de um "1" – é agres-
sivo ao experimentar novas 
tarefas de trabalho, mas não 
em ambientes comunitários; 
Exemplo de um "0" – é agres-
sivo em todos os ambientes, 
impedindo que ele/ela partici-
pe de atividades comunitárias.
SM2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Comportamento 
auto prejudicial
Ele/ela não de-
monstrará com-
portamento auto 
prejudicial
Ele/ela de-
monstra com-
portamentos 
auto prejudi-
ciais?
Morder a mão, 
bater a cabeça, 
autopunição, etc.
2 = não tem comportamento 
auto prejudicial (CAP), 1 = 
demonstra CAP ocasional em 
1 situação ou ambiente mui-
to previsíveis, 0 = demonstra 
comportamento auto prejudi-
ciais frequentes e disruptivos 
importantes em uma variedade 
de configurações que impedem 
o acesso a situações ou relacio-
namentos sociais.
Exemplo de um "1" - tem CAP 
ao experimentar novas tarefas 
de trabalho, mas não quando 
está ambientes de comunida-
de; Exemplo de um "0" - tem 
CAP em todos os ambientes, 
o que impossibilita que ele/ela 
participe de atividades comu-
nitárias.
SM3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Comportamento 
disruptivo
Ele/ela não de-
monstrará compor-
tamento disruptivo
Ele/Ela de-
monstra com-
portamento 
disruptivo?
Mais de 2 minutos, 
gritando, jogando 
objetos, destruindo 
ou causando danos 
a propriedades ma-
teriais, se jogando 
no chão, etc.
2 = não tem comportamen-
to disruptivo, 1 = demonstra 
maior comportamento disrup-
tivo ocasional em 1 ambiente 
ou situação muito específica, 0 
= demonstra comportamento 
frequente e disruptivo em uma 
variedade de ambientes, o que 
impede o acesso a situações ou 
relacionamentos sociais. 
Exemplo de um "1" - tem 
comportamento disruptivo 
importante ao experimentar 
novas tarefas de trabalho, mas 
não quando em ambientes 
comunitários; Exemplo de 
um "0" - tem grande compor-
tamento disruptivo em todos 
os ambientes, impedindo que 
ele/ela participe de atividades 
comunitárias.
AUTOGESTÃO
15
SM4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Comportamen-
to socialmente 
aceitável em uma 
variedade de am-
bientes
Ele/ela demons-
trará comporta-
mento socialmen-
te aceitável em 
uma variedade de 
ambientes
Ele/Ela de-
monstra com-
portamentos 
que atraem 
atenção ne-
gativa dos 
outros?
Correndo, voz 
alta, escalando, 
agarrando, etc.
2 = comportamento social-
mente aceito nos ambientes 
mais comuns, 1 = demonstra 
algum comportamento ina-
dequado, mas é redirecionado 
facilmente através de instru-
ções verbais.
SM5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Segue as instru-
ções de vários 
cuidadores
Ele/ela seguirá a 
direção de vários 
cuidadores.
Ele/ela segue 
as instruções 
de vários cui-
dadores?
2 = segue as instruções de 
familiares adultos e adultos 
desconhecidos introduzidos 
pelo cuidador, 1 = segue as 
direções de 4 ou mais cuida-
dores.
SM6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Coopera e obe-
dece regras em 
vários locais
Ele/ela será coo-
perativo e obede-
cerá as regras em 
vários locais.
Ele/ela coo-
pera e obede-
ce regras em 
vários locais?
Na casa de vi-
zinhos, na casa 
de parentes, 
ambientes co-
munitários, não 
mexe nas coisas 
de outras pesso-
as, não mexe na 
geladeira, etc.
4 = cooperativo com as regras 
verbalizadas e identifica as 
regras "não faladas" em vários 
locais, 3 = está em conformi-
dade com as regras faladas e 
obedece as regras "não fala-
das" em 1 ambiente longe de 
casa, 2 = cooperativa e em 
conformidade em 3 ou mais 
ambientes comunitários, mas 
precisa ser lembrado das re-
gras em diferentes ambientes, 
1 = cooperativo e compatível 
em 1 ambiente comunitário.
16
SM7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Permanece calmo 
quando ele/ela 
precisa estar sen-
tado
Ele/ela ficará 
calmo no assento 
quando a situação 
exigir que ele/ela 
se sente.
Ele/ela per-
manece cal-
mo quando 
é necessário 
ficar sentado?
Ele/ela pode 
selecionar coisas 
para fazer du-
rante o período 
de espera: livros, 
desenhar, jogos, 
eletrônicos, etc. 
Os ambientes 
comunitários in-
cluem: restauran-
tes, consultório 
médico, oficinas 
mecânicas, para-
da de ônibus, etc.
4 = permanece calmo e 
sentado durante 45 minutos 
em pelo menos 5 ambientes 
comunitários, 3 = perma-
nece calmo quando sentado 
durante 25 minutos em pelo 
menos 5 ambientes comuni-
tários, 2 = permanece cal-
mo quando sentado por 15 
minutos em pelo menos 3 
ambientes comunitários, 1 
= permanece calmo quando 
sentado por 10 minutos em 1 
ambiente.
SM8 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
quando há mu-
dança de direção 
ao caminhar ou 
andar de carro
Ele/ela reagirá 
calmamente ou 
apropriadamente 
quando houver 
uma mudança de 
direção ao cami-
nhar ou andar de 
carro.
Ele/ela reage 
calmamente 
ou adequa-
damente 
quando há 
uma mudan-
ça de direção 
ao caminhar 
ou andar de 
carro?
Ele/ela fica cha-
teado quando o 
cuidador escolhe 
uma rota diferen-
te da habitual.
2 = permanece calmo com 
mudanças de direção ao 
caminhar ou andar de carro, 
1 = ocasionalmente reage de 
forma inadequada ou de for-
ma disruptiva às mudanças 
de direção ao caminhar ou 
andar de carro.
SM9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
quando itens são 
movidos de uma 
posição específica
Ele/ela reagirá 
calmamente ou 
apropriadamen-
te quando itens 
forem movidos 
de uma posição 
específica.
Ele/ela reage 
calmamente 
ou adequada-
mente quan-
do itens são 
movidos de 
uma posição 
específica?
Muito rígido em 
relação à colo-
cação de itens, 
como um lápis 
que deve estar 
no topo de uma 
mesa, os sapa-tos devem estar 
alinhados, etc.
2 = reage de forma adequada 
e com calma ou como é espe-
rado em uma dada situação, 
1 = ocasionalmente reage 
de forma inadequada ou de 
forma disruptiva.
17
SM10 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
quando é neces-
sário usar roupas 
diferentes, sapa-
tos, etc.
Ele/ela reagirá 
calmamente ou 
apropriadamente 
quando é necessá-
rio usar diferentes 
roupas, sapatos, 
etc.
Ele/ela reage 
calmamente 
ou apropria-
damente 
quando é 
necessário 
usar diferen-
tes roupas, 
sapatos, etc.?
Texturas, tecidos 
e estilos dife-
rentes (mangas 
compridas, por 
exemplo).
2 = reage de forma adequada, 
com calma ou como é espe-
rado em uma dada situação, 
1 = ocasionalmente reage 
de forma inadequada ou de 
forma disruptiva
SM11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Consome uma 
variedade saudá-
vel de alimentos 
e come alimentos 
do jeito que estão 
preparados
Ele/ela consumirá 
uma variedade ra-
zoável de alimen-
tos e do jeito que 
estão preparados.
Ele/Ela con-
some uma 
variedade 
razoável de 
alimentos 
e os come 
do jeito que 
estão prepa-
rados?
Come vários 
alimentos de 
cada grupo de 
alimentos e come 
o alimento como 
preparado - a 
casca não precisa 
ser removida, as 
ervilhas podem 
tocar no purê de 
batatas, etc.
2 = come uma grande varie-
dade de alimentos de cada 
grupo de alimentos, incluin-
do alimentos de diferentes 
texturas, cores e tipos de 
alimentos e come esses ali-
mentos como eles estiverem, 
1 = come alimentos de cada 
grupo de alimentos, mas 
apenas uma variedade limi-
tada de itens dentro de cada 
grupo e/ou apenas alimentos 
preparados ou apresentados 
de forma específica.
SM12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
quando ruídos 
altos ou inespera-
dos acontecem
Ele/ela reagirá 
calmamente e 
apropriadamente 
quando ruídos 
altos ou inespera-
dos acontecerem.
Ele/ela reage 
calmamente 
e adequada-
mente quan-
do ruídos 
altos ou 
inesperados 
acontecem?
Secador de 
cabelo, descar-
ga de banheiro, 
choro de bebê, 
certas canções 
ou cantores, 
secadores de mão 
sendo ligados no 
banheiro, etc.
2 = reage de forma adequada, 
calmamente, ou como é espe-
rado em uma dada situação, 
1 = ocasionalmente reage 
de forma inadequada ou de 
forma disruptiva.
18
SM13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Permanece calmo 
quando o crono-
grama é alterado, 
não pode ter 
itens/atividades 
restritos, lhe é 
dito "não" ou 
lhe pedem que 
aguarde
Ele/ela reagi-
rá calmamente 
quando o crono-
grama é alterado, 
não pode ter 
itens/atividades 
restritos, lhe é 
dito "não" ou 
lhe pedem que 
aguarde.
Ele/ela reage 
calmamente 
quando o 
cronograma 
é alterado, 
não pode ter 
itens/ativida-
des restritos, 
lhe é dito 
"não" ou lhe 
pedem que 
aguarde?
Mudança de 
cronograma: nós 
íamos assistir 
televisão, mas 
agora temos que 
ir à loja; Itens 
restritos: você 
precisa desligar 
o computador 
agora; Não ou es-
perar: eu quero ir 
andar de bicicleta 
- Você não pode 
andar agora, você 
tem que esperar 
até que todos es-
tejamos prontos 
para ir.
4 = reage com calma ou como 
é esperado quando o crono-
grama muda, os itens prefe-
ridos são restritos, quando 
lhe dizem "não" e quando lhe 
pedem que aguarde mais de 
10 minutos, 3 = reage com 
calma ou como esperado 
com pequenas mudanças de 
programação, itens prefe-
ridos são restritos, quando 
lhe é dito "não" e quando lhe 
pedem que aguarde 5 minu-
tos, 2 = reage calmamente 
à mudanças ou restrição de 
item apenas com o uso de 
instruções visuais (agenda vi-
sual) e lembretes verbais, 1 = 
requer instruções físicas mí-
nimas para aguardar, tolerar 
mudanças de cronograma e 
quando os itens são restritos.
SM14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Permanece calmo 
durante eventos 
repentinos ou 
inesperados
Ele/ela reagirá 
calmamente ou 
apropriadamente 
a eventos repenti-
nos ou inespera-
dos.
Ele/Ela reage 
calmamente 
ou adequa-
damente 
a eventos 
repentinos ou 
inesperados?
Lápis quebra, o 
zíper fica preso, 
derrama suco, 
rasga papel 
enquanto apaga, 
quebra botão, 
falta de energia, 
etc.
2 = reage de forma adequada, 
com calma ou como é espe-
rado em uma dada situação, 
1 = ocasionalmente reage 
de forma inadequada ou de 
forma disruptiva.
19
SM15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
quando há uma 
mudança na roti-
na comum
Ele/ela reagirá 
calmamente ou 
apropriadamente 
quando houver 
uma mudança 
em uma rotina 
comum.
Ele/ela reage 
calmamente 
ou adequada-
mente quan-
do há uma 
mudança em 
uma rotina 
comum?
Quando os pais 
normalmente 
ficam e observam 
a aula de dança, 
mas, em vez dis-
so, devem ir; O 
cuidador geral-
mente deixa ele/
ela na porta da 
escola, mas tem 
que entrar desta 
vez.
2 = reage de forma adequada, 
com calma ou como é espe-
rado em uma dada situação, 
1 = ocasionalmente reage 
de forma inadequada ou de 
forma disruptiva.
SM16 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
quando faltam 
itens obrigatórios
Ele/Ela reagirá 
calmamente ou 
apropriadamente 
quando faltarem 
itens necessários 
para atividades
Ele/ela reage 
calmamente 
ou apro-
priadamen-
te quando 
faltam itens 
necessários 
para ativida-
des?
Peça de quebra-
-cabeça perdida, 
não consegue 
encontrar o DVD 
ou brinquedo 
favorito, perde 
canudo de caixa 
de suco, etc.
2 = reage de forma adequada, 
com calma ou como é espe-
rado em uma dada situação, 
1 = ocasionalmente reage 
de forma inadequada ou de 
forma disruptiva.
SM17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
ao ter problemas 
para executar 
tarefas difíceis ou 
de várias etapas
Ele/ela reagirá 
calmamente ou 
apropriadamente 
ao ter problemas 
para executar 
tarefas difíceis ou 
de várias etapas.
Ele/ela reage 
calmamente 
ou adequa-
damente 
quando tem 
problemas 
para execu-
tar tarefas 
difíceis ou de 
várias etapas?
Encaixando pe-
ças de quebra-ca-
beça, abrindo ou 
fechando lanches 
ou caixas de cere-
ais, zíper ficando 
preso, etc.
2 = reage de forma adequada, 
com calma ou como é espe-
rado em uma dada situação, 
1 = ocasionalmente reage 
de forma inadequada ou de 
forma disruptiva.
20
SM18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
quando grupo ou 
amigo toma uma 
decisão que ele/
ela deve seguir
Ele/ela reagi-
rá calmamente 
quando uma 
decisão for feita 
por um amigo ou 
grupo.
Ele/ela reage 
calmamente 
quando uma 
decisão é feita 
por um ami-
go ou grupo?
Ele/ela quer ir ao 
McDonald's, mas 
o grupo decide ir 
para uma chur-
rascaria.
2 = reage adequadamente e 
calmamente quando as deci-
sões são tomadas por outros, 
1 = ocasionalmente reage de 
forma inadequada quando 
outros tomam decisões.
SM19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece calmo 
durante atividades 
de higiene
Aprendiz coope-
rará com rotinas 
de higiene.
Ele/ela reage 
calmamente 
durante as 
rotinas de 
higiene?
Lavagem das 
mãos, secagem 
das mãos, banho, 
tomando tempe-
ratura, etc.
2 = permite que os cuidado-
res realizem todas as tarefas 
de higiene sem interrupção 
ou protesto, 1 = comporta-
mento disruptivo ocasional 
e cuidador precisa enviar 
instruções verbais para que 
ele/ela coopere.
SM20 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permite que seu 
cabelo seja cor-
tado
Ele/ela permitirá 
que seu cabelo 
seja cortado.
Ele/ela per-
mite que o 
cabelo seja 
cortado?
2 = comportamento calmo 
e apropriado para cortes de 
cabelo, 1 = comportamento 
ocasionalmente disruptivo 
durante alguns momentos do 
corte de cabelo.
SM21 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Abstém-se de 
tocar as posses de 
outros
Aprendiz não vai 
tocar as posses de 
outros.
Ele/ela toca 
as posses de 
outros sem 
permissão?
2 = não toca indevidamente 
as posses dos outros, 1 = oca-
sionalmente toca as posses 
dos outros, mas é redire-
cionado verbalmente com 
facilidade.
21
SM22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identifica as 
principais nor-
mas e regras 
em ambientes 
comunitários e 
identifica quais 
comportamentos 
são inadequados 
nesses ambientes
Ele/ela identifi-
cará as principaisnormas e regras 
em diferentes 
ambientes e 
identificará quais 
comportamentos 
são inadequados 
nesses ambientes.
Ele/ela pode 
identificar 
as principais 
normas e 
regras em 
diferentes 
ambientes e 
situações co-
muns e iden-
tificar com-
portamentos 
inapropriados 
nesses am-
bientes?
Biblioteca - silên-
cio; Escritório do 
dentista - fique 
sentado; Piscina 
- obedeça sinais 
de salva-vidas; 
Cinema - assista 
em silêncio; Par-
que - espere para 
usar os brinque-
dos; Praia - Não 
destrua outros 
castelos de areia, 
etc.
2 = identifica regras e nor-
mas importantes em vários 
ambientes comunitários e 
identifica quais comporta-
mentos são inadequados 
nesses ambientes, 1 = identi-
fica regras principais em pelo 
menos 1 ambiente, mas não 
consegue identificar quais 
comportamentos são inade-
quados nesse ambiente sem 
instruções verbais.
SM23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Aceita várias figu-
ras de autoridade
Ele/ela irá aceitar 
várias figuras de 
autoridade.
Ele/ela aceita 
várias figuras 
de autorida-
de?
Porteiros, poli-
ciais, seguranças, 
diretores, salva-
-vidas, guardas 
de trânsito, etc.
2 = cumpre e interage cal-
mamente com várias figuras 
de autoridade em diferentes 
ambientes comunitários ou 
escolares, 1 = reage a intera-
ções com figuras de autori-
dade de forma não agressiva, 
mas inapropriada.
22
SM24 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Toma as medi-
das apropriadas 
para resolver ou 
denunciar erros 
cometidos por 
outros
Ele/ela tomará as 
medidas adequa-
das para resolver 
ou denunciar 
erros cometidos 
por outros.
Ele/ela toma 
as medidas 
apropriadas 
para resolver 
ou denunciar 
erros de ou-
tras pessoas?
Pede para al-
guém parar de 
proferir ofensas 
menores; relata 
ao cuidador ou 
às autoridades se 
for mais grave; 
fala sobre outros 
que estão fazen-
do algo errado - 
roubar, danificar, 
violar as regras, 
aproveitar-se dos 
outros, bullying, 
provocações, etc.
4 = tenta resolver problemas 
menos graves de forma verbal 
e relata problemas mais gra-
ves a cuidadores ou autorida-
des adequadas, 3 = identifica 
as autoridades corretas ou 
o cuidador para denunciar 
infrações e relata ocorrências 
sozinho, 2 = conta ao cui-
dador qualquer infração de 
outros, independentemente 
da gravidade, 1 = requer 
instruções verbais para obter 
informações sobre aqueles 
que foram observados fazen-
do coisas nocivas.
SM25 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Solicita modifica-
ções razoáveis no 
ambiente
Ele/ela pedirá 
modificações 
razoáveis no am-
biente.
Ele/ela pede 
modificações 
razoáveis no 
ambiente?
Muito quente ou 
muito frio, venti-
lador muito alto, 
muito ventoso, o 
som é incômo-
do, luzes muito 
brilhantes, quer 
mudar de assen-
tos, etc.
2 = solicita modificações 
razoáveis de qualquer pessoa 
responsável quando algo o 
está incomodando, 1 = soli-
cita modificações apenas do 
cuidador
23
Tarefa Pontuação Nome da tarefa Objetivo da 
tarefa
Pergunta Exemplo Critério Comentários
BC1 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Segue instruções Ele/ela seguirá pelo 
menos 20 instru-
ções diferentes que 
envolvem caminhar 
para um local e exe-
cutar ações como: 
a) colocar itens em 
um local específico, 
b) obter e retornar 
com itens solici-
tados ou, c) ir até 
uma pessoa espe-
cificada e entregar 
um item.
Ele/ela pode 
seguir ins-
truções para 
ir a lugares 
ou pessoas 
especificadas 
e recuperar ou 
entregar o item 
solicitado?
a) "Coloque meu 
livro no balcão"; 
b) "Vá buscar 5 co-
lheres", "Vá buscar 
o livro que está na 
mesa e me traga"; 
c) "Dê o livro ao 
John", "Dê este 
bilhete ao Alex"
4 = segue pelo menos 20 instru-
ções para locais ou pessoas para 
recuperar, colocar e entregar 
itens específicos, 3 = segue pelo 
menos 10 instruções para locais 
ou pessoas para recuperar, colo-
car e entregar itens específicos, 2 
= pelo menos 10 instruções para 
locais ou pessoas para recuperar, 
colocar e entregar itens especí-
ficos, 1 = entrega ou recupera 
itens específicos de uma pessoa 
ou local com apenas instruções 
verbais para completar a tarefa.
BC2 Segue uma sequên-
cia de instruções
Ele/ela seguirá 
várias instruções 
rotineiras em uma 
sequência especí-
fica.
Ele/ela pode 
seguir várias 
instruções 
rotineiras em 
uma sequência 
especificada?
"Vá lavar as mãos e 
coloque estes pra-
tos e garfos sobre a 
mesa", "Coloque o 
seu livro no lugar, 
depois vá para a 
área de ciência".
2 = segue com precisão duas 
instruções rotineiras depois 
de ouvir ambas as instruções, 
1 = segue com precisão duas 
instruções rotineiras depois de 
ouvir as instruções e ouvi-las 
repetidas.
COMUNICAÇÃO BÁSICA
24
BC3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Se falar = 
ND
Segue uma sequ-
ência de instru-
ções
Ele/ela seguirá 
várias instruções 
rotineiras em uma 
sequência especí-
fica.
Ele/ela pode 
seguir várias 
instruções 
rotineiras em 
uma sequên-
cia especifi-
cada?
"Vá lavar as mãos 
e coloque estes 
pratos e garfos 
sobre a mesa", 
"Coloque o seu 
livro no lugar, 
depois vá para a 
área de ciência".
2 = segue com precisão duas 
instruções rotineiras depois 
de ouvir ambas as instruções, 
1 = segue com precisão duas 
instruções rotineiras depois 
de ouvir as instruções e ouvi-
-las repetidas.
BC4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Usa um disposi-
tivo de comuni-
cação
Ele/ela usará um 
dispositivo de 
comunicação ele-
trônica ou sistema 
de imagem para 
solicitar itens e 
atividades dese-
jadas e responder 
perguntas.
Ele/ela pode 
usar um 
dispositivo de 
comunicação 
eletrônica ou 
um sistema 
de imagem 
para solici-
tar itens e 
atividades 
desejadas e 
responder 
perguntas?
2 = usa um dispositivo de 
comunicação eletrônica ou 
um livro de comunicação de 
imagem indo para páginas 
diferentes para solicitar itens 
ou atividades desejadas ou 
para responder a perguntas, 
1 = usa uma página simples 
exibida no dispositivo de 
comunicação eletrônica ou 
imagens para solicitar itens 
ou atividades.
BC5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Solicita itens fal-
tantes necessários 
para uma tarefa
Quando os itens 
necessários para 
fazer uma ativida-
de estão faltando, 
ele/ela os pedirá.
Quando um 
item neces-
sário para 
completar 
uma tarefa 
está faltando, 
ele/ela pede o 
item que está 
faltando?
Cereal sem 
colher, copo sem 
suco, videogame 
sem controle, etc.
4 = 10 ou mais, 3 = pelo me-
nos 6, 2 = pelo menos 3, 1 = 
pede 1 item faltando.
25
BC6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Solicita ajuda Ele/ela pedirá aju-
da quando preci-
sar de assistência.
Ele/ela pode 
pedir ajuda 
(ou seja, "aju-
de-me")?
"Ajude", "ajude-
-me com isso", 
"vire o livro para 
que eu possa 
vê-lo", "arrume o 
meu casaco", etc.
4 = obtém adequadamente 
a atenção dos outros e pede 
ajuda para descrever o mo-
tivo do pedido de ajuda, 3 
= obtém adequadamente a 
atenção de outros (levanta 
a mão em um ambiente de 
sala de aula) e pede ajuda 
em uma grande variedade 
de situações, 2 = pede ajuda 
em uma grande variedade de 
situações, 1 = pede ajuda em 
apenas 1 ou 2 situações espe-
cíficas (por exemplo, gravatas, 
recipientes abertos).
BC7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Solicita infor-
mações usando 
"o quê", "onde", 
"quem" e "quan-
do"
Ele/ela irá fazer 
perguntas para 
obter informa-
ções usando as 
perguntas "o quê", 
"onde", "quem" e 
"quando".
Ele/Ela fará 
perguntas 
para obter 
informações 
usando as 
perguntas "o 
quê", "onde", 
"quem" e 
"quando"?
Ele/ela vê um ob-
jeto desconheci-
do e pergunta: "o 
que é isso?" ou "o 
que ele faz?”. Per-
gunta: "quando 
iremos à loja?". 
Pergunta: "onde 
devo colocar meu 
livro?". Pergunta: 
"quem me levará 
para a loja?".
4 = pergunta espontaneamen-
te por informações usando "o 
quê", "onde," "quem" e "quan-
do", 3 = pergunta espontane-
amente informações usando 
qualquer um dos seguintes 
tipos de perguntas "o quê", 
"onde", "quem" ou "quando", 
2 = pede informações usando 
pelo menos dois dos tipos de 
perguntas "o quê", "onde", 
"quem" ou "quando", 1 = 
perguntaespontaneamente 
por informações usando pelo 
menos 1 dos seguintes tipos 
de perguntas "o quê", "onde", 
"quem" ou "quando".
26
BC8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Solicita infor-
mações usando 
"como" e "porquê"
Ele/ela irá fazer 
perguntas para 
obter informações 
usando "como" e 
"porquê".
Ele/ela pede informações 
usando "como" e "por-
quê"?
"Como devo 
colocar isso na 
parede?" "Por que 
precisamos ir à 
loja?"
2 = solicita informações 
espontaneamente usando 
"como" e "porquê", 1 = pede 
informações usando "como" 
ou "porquê".
BC9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomeia objetos 
conhecidos
Ele/ela nomeará 
pelo menos 200 
objetos, incluindo 
partes específicas 
de objetos que são 
comuns em seu 
ambiente.
Se você perguntar: "o que 
é isso?" apontando para 
um objeto conhecido, 
ele/ela identifica o item e 
algumas partes específi-
cas desse item?
Ele/ela pode 
rotular uma casa 
e as partes da 
casa (por exem-
plo, porta, janela, 
telhado).
4 = 200 ou mais nomes de 
itens e pode identificar partes 
específicas de itens, 3 = 150 
nomes, incluindo algumas 
partes específicas de alguns 
itens, 2 = 100 nomes, 1 = 50 
nomes.
BC10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomeia pessoas 
conhecidas (indi-
víduos reais, não 
rotulando pela 
profissão)
Ele/Ela nomea-
rá as pessoas no 
meio ambiente.
Se você perguntar, "quem 
é esse?" com a pessoa 
presente, ele/ela identifi-
cará a pessoa?
Mãe, pai, irmãs 
(Raquel), amigos 
(Lucas, Claudia).
4 = 20 ou mais pessoas, 3 = 
15 pessoas, 2 = 10 pessoas, 1 
= 5 pessoas.
BC11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Identifica ações 
comuns obser-
vadas em casa, 
escola ou comuni-
dade
Ele/Ela nomeará 
as ações comuns 
em andamento.
Se você perguntar: "O 
que ele está fazendo?" 
diante de uma ação em 
curso, ele/ela identificará 
a ação?
4 = 20 ou mais nomes de 
ações em andamento, 3 = 
10 ações, 2 = 5 ações, 1 = 2 
ações.
27
BC12 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomeia locais Ele/Ela nomeará 
os locais em casa, 
escola e comuni-
dade.
Ele/Ela pode 
nomear a 
localização 
atual?
Quando lhe per-
guntam: "aonde 
estamos?" ele/ela 
vai dizer "pis-
cina", "parque", 
"loja", "shopping", 
"sala" ou "quar-
to", etc.
4- = pelo menos 20 locais, 
3 = pelo menos 15, 2 = pelo 
menos 10, 1 = 5 locais.
BC13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomeia adjetivos Ele/ela usará adje-
tivos que descre-
vem objetos.
Ele/ela pode 
identificar 
propriedades 
de objetos 
(cor, tama-
nho, forma, 
textura, com-
primento, 
etc.)?
O caminhão é 
vermelho; Este 
sapato é... gran-
de/pequeno; Esta 
água é... quente/
fria, limpa/suja, 
etc.
4 = nomeia características 
com pelo menos 20 adjetivos 
(incluindo pelo menos 3 co-
res, 2 formas e 2 tamanhos), 3 
= pelo menos 10 adjetivos (5 
deles não são cores), 2 = pelo 
menos 5 adjetivos (podem ser 
todos de cores), 1 = identifica 
pelo menos 1 adjetivo.
BC14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomeia preposi-
ções
Ele/ela nomeará 
a posição de um 
item em relação a 
outros itens.
Ele/ela usa 
preposições 
de lugar ex-
pressamente?
Quando lhe 
mostram um 
copo que está ao 
lado de um prato 
e lhe pergun-
tam: "onde está 
o copo?", ele/ela 
responderá "ao 
lado do prato".
4 = pelo menos 10 preposi-
ções, 3 = pelo menos 6, 2 = 
pelo menos 4, 1 = 2 preposi-
ções.
BC15 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Responde pergun-
tas sobre informa-
ções pessoais
Ele/ela fornecerá 
respostas para 
perguntas sobre 
informações pes-
soais.
Ele/ela pode 
fornecer 
sobre si mes-
mo?
Quando lhe per-
guntam: "Qual 
é o seu nome?", 
o aluno dirá seu 
nome.
4 = pelo menos 4 informa-
ções sobre ele (nome, idade, 
número de telefone, nomes 
dos pais, etc.), 3 = 3 informa-
ções, 2 = 2 informações, 1 = 1 
informação.
28
BC16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Respostas à per-
gunta de "onde" 
sobre sua casa, 
escola e comuni-
dade
Ele/ela responde-
rá às perguntas de 
"onde" sobre itens 
encontrados ou 
atividades rea-
lizadas em casa, 
escola e comuni-
dade.
Ele/ela responde pergun-
tas de "onde" sobre itens 
encontrados e atividades 
realizadas em casa, escola 
ou comunidade?
Quando lhe per-
guntam: "onde 
você dorme?", 
ele/ela diz "quar-
to". Quando 
lhe perguntam: 
"onde você joga 
futebol?", ele/ela 
diz "na escola". 
Quando lhe per-
guntam: "Onde 
compramos 
leite?", ele/ela diz 
"na mercearia".
4 = responde 50 ou mais 
perguntas, incluindo pelo 
menos 10 exemplos de casa, 
escola e comunidade, 3 = 40 
perguntas, 2 = 20 perguntas, 
1 = responde pelo menos 10 
perguntas.
BC17 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Respostas à per-
gunta de "o quê" 
sobre sua casa, 
escola e comuni-
dade
Ele/ela responde-
rá às perguntas de 
"o quê" sobre itens 
encontrados ou 
atividades rea-
lizadas em casa, 
escola e comuni-
dade.
Ele/ela responde pergun-
tas de "o quê" sobre itens 
encontrados e atividades 
realizadas em casa, escola 
ou comunidade?
Quando lhe per-
guntam: "o que 
você pode encon-
trar no banhei-
ro?", ele/ela diz: 
"Privada, banhei-
ra, toalhas". "O 
que você pode 
encontrar na sala 
da enfermeira?", 
ele/ela diz "ban-
deide, termóme-
tro". Quando lhe 
perguntam: "o 
que você faz no 
parque?", ele/ela 
diz: "brinco com 
amigos".
4 = responde 50 ou mais 
perguntas, incluindo pelo 
menos 10 exemplos de casa, 
escola e comunidade, 3 = 40 
perguntas, 2 = 20 perguntas, 
1 = responde pelo menos 10 
perguntas.
29
BC18 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Nomeia pessoas e 
atividades ante-
riormente obser-
vadas
Ele/ela nomeará 
pessoas e ativida-
des que já foram 
observadas.
Ele/ela pode 
nomear pes-
soas e ativi-
dades que já 
foram obser-
vadas?
Vai para fora e 
observa colegas 
jogando futebol, 
volta para a sala 
de aula e fala 
quem viu e o que 
estavam fazendo. 
Vê o irmão lendo 
um livro na sala, 
entra na cozinha 
e fala sobre a 
atividade de seu 
irmão.
4 = fala de pessoas e suas 
atividades 1 hora após a ob-
servação, 3 = fala de pessoas 
e suas atividades 30 minutos 
após a observação, 2 = fala de 
pessoas e suas atividades 15 
minutos após a observação, 1 
= fala de pessoas e suas ativi-
dades imediatamente após a 
observação.
BC19 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Lê palavras sim-
ples
Ele/ela lerá pala-
vras.
Ele/ela pode 
ler palavras?
4 = lê pelo menos 50 palavras, 
3 = lê pelo menos 20 palavras, 
2 = lê pelo menos 10 palavras, 
1 = lê pelo menos 5 palavras.
BC20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Palavras comuni-
tárias funcionais, 
símbolos univer-
sais e sinais de 
segurança
Ele/ela irá ler/
identificar pala-
vras funcionais, 
símbolos univer-
sais e sinais de 
segurança comu-
mente encontra-
dos na comuni-
dade.
Ele/Ela 
consegue ler/
identificar pa-
lavras funcio-
nais, símbo-
los universais 
e sinais de 
segurança 
comumente 
encontrados 
na comunida-
de?
Palavras (sair, 
empurrar, puxar, 
abrir, fechar). 
Símbolos univer-
sais e sinais de 
segurança (proi-
bido o consumo 
de alimentos, 
não fumar, sem 
cruzamento, piso 
escorregadio, 
veneno, perigo 
elétrico), etc.
2 = domina uma combinação 
de pelo menos 10 palavras 
funcionais, símbolos univer-
sais ou sinais de segurança 
comumente encontrados na 
comunidade, 1 = domina pelo 
menos 5 palavras funcionais, 
símbolos universais ou sinais 
de segurança comumente 
encontrados na comunidade.
30
BC21 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Escreve ou digita 
o próprio nome
Ele/ela irá escre-
ver ou digitar o 
próprio nome e 
sobrenome.
Ele/ela pode escrever 
ou digitar o seu próprio 
nome?
2 = escreve ou digita o seu 
nome e sobrenome, 1 = escre-
ve ou digita o seu nome.
BC22 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Soletra palavras 
ditadas escreven-
do ou digitando
Ele/ela irá es-
crever ou digitar 
palavras ditadas.
Ele/Ela pode escrever ou 
digitar palavras ditadas?
4 = 25 palavras, 3 = 10 pa-
lavras, 2 = 5 palavras, 1 = 2 
palavras.
31
Tarefa Pontuação Nome da tarefa Objetivo da 
tarefa
Pergunta Exemplo Critério Comentários
DR1 0 1 23 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Calças para cima e 
para baixo
Ele/ela irá puxar 
as calças para cima 
e para baixo (não 
tirar e colocar de 
volta).
Ele/ela puxa 
as calças para 
cima e para 
baixo?
4 = puxa as calças para cima e 
para baixo sozinho(a), 3 = puxa 
as calças sozinho(a), mas requer 
instruções verbais para puxar 
para cima, 2 = puxa as calças 
para cima e para baixo com 
instruções verbais, 1 = requer 
instruções físicas mínimas para 
puxar as calças para cima ou 
para baixo.
DR2 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Tirar e vestir as 
calças
Ele/ela colocará e 
tirará as calças (não 
são necessários 
botões, cintos e 
zípers)
Ele/ela co-
loca e tira as 
calças (não são 
necessários 
botões, cintos e 
zíperes)?
4 = tira e coloca as calças sozi-
nho(a), 3 = tira as calças sozi-
nho(a), mas requer instruções 
verbais para colocar, 2 = tira e 
coloca as calças com instruções 
verbais, 1 = requer instruções 
físicas mínimas para tirar e 
colocar.
DR3 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Calçar e tirar os 
sapatos
Ele/ela colocará e 
removerá os sapa-
tos. (não é neces-
sário amarrar os 
laços).
Ele/ela coloca e 
tira os sapatos 
(não é necessá-
rio amarrar os 
laços)?
4 = tira e coloca ambos os sa-
patos corretamente, 3 = tira os 
sapatos, mas requer instruções 
verbais para colocar os sapatos 
corretamente, 2 = requer instru-
ções verbais para tirar e colocar 
os sapatos corretamente, 1 = re-
quer instruções físicas mínimas 
para tirar e colocar sapatos.
VESTUÁRIO
32
DR4 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Calçar e tirar as 
botas
Ele/ela colocará e 
removerá as botas
Ele/ela coloca e tira as 
botas?
4 = tira e coloca ambas as botas 
corretamente, 3 = tira as botas, 
mas requer instruções verbais 
para colocar as botas correta-
mente, 2 = requer instruções 
verbais para tirar e colocar as 
botas corretamente, 1 = requer 
instruções físicas mínimas 
para tirar e colocar as botas.
DR5 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Calçar e tirar as 
meias
Ele/ela colocará e 
removerá as meias
Ele/ela coloca e tira as 
meias?
4 = tira e coloca as meias 
corretamente, 3 = tira as meias, 
mas requer instruções verbais 
para colocar corretamente, 
2 = requer instruções físicas 
mínimas para tirar e colocar as 
meias, 1 = tira as meias.
DR6 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Amarrar sapatos Ele/ela amarrará 
seus sapatos sem 
assistência.
Ele/ela amarra os sapatos? 4 - amarra sapatos sem assis-
tência, 3 = amarra sapatos com 
apenas instruções verbais, 2 
= amarra sapatos com apenas 
instruções físicas mínimas, 1 = 
cruza e puxa laços, mas requer 
instruções físicas para o resto 
do processo.
Obs.: amarrar 
sapatos é mui-
tas vezes uma 
tarefa difícil 
de dominar e 
muitas vezes não 
é uma habilidade 
funcional até que 
um aluno preci-
se usar sapatos 
para esportes ou 
ocasiões espe-
ciais. Pode ser 
aconselhável 
ensinar outras 
habilidades nesta 
seção antes de 
tentar ensinar 
essa habilidade.
33
DR7 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Tirar e vestir 
suéter
Ele/ela colocará e 
tirará seu suéter.
Ele/Ela tira e 
veste suéter?
4 = tira e coloca corretamente 
um suéter, 3 = remove e co-
loca o suéter de forma inde-
pendente, mas às vezes coloca 
o suéter de lado contrário ou 
para trás, 2 = tira e coloca o 
suéter apenas com instruções 
verbais, 1 = requer instruções 
físicas mínimas para tirar e 
colocar um suéter.
DR8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Abotoando e 
desabotoando 
camisas
Ele/ela abotoará 
e desabotoará 
qualquer tipo de 
abotoaduras sem 
assistência (exceto 
botões de pres-
são).
Ele/ela abotoa 
e desabotoa 
roupas (exce-
to botões de 
pressão)? 
4 = remove e coloca correta-
mente uma camisa de botão, 
3 = remove e coloca a cami-
sa com apenas instruções 
verbais, 2 = remove a cami-
sa apenas com instruções 
verbais, 1 = requer instruções 
físicas mínimas para remo-
ver e colocar uma camisa de 
botão.
DR9 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Aperta botões Ele/ela irá apertar 
botões de roupas.
Ele/ela aperta 
botões de 
roupas?
4 = aperta os botões na 
frente de uma camisa com os 
orifícios corretos e os botões 
alinhados, 3 = aperta os bo-
tões na frente de uma camisa, 
mas requer instruções verbais 
para alinhar botões, 2 = aper-
ta um botão de uma camisa, 
1 = aperta um botão em uma 
camisa apenas com instru-
ções verbais.
34
DR10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Abotoando e 
desabotoando bo-
tões de mangas
Ele/ela irá abotoar 
e desabotoar bo-
tões de mangas.
Ele/ela abotoa e desabo-
toa botões de mangas?
4 = abotoa e desabotoa os 
botões em ambas mangas 
de uma camisa, 3 = abotoa e 
desabotoa botões em 1 manga 
de uma camisa, 2 = abotoa 
e desabotoa botões em 1 
manga de uma camisa apenas 
com instruções verbais, 1 = 
abotoa e desabotoa botões em 
1 manga de uma camisa com 
instruções físicas mínimas.
DR11 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Tirar e vestir o 
casaco
Ele/ela colocará 
e tirará o casaco 
sem assistência 
(não são neces-
sários botões e 
zíperes).
Ele/ela coloca e tira o ca-
saco sem assistência (não 
são necessários botões e 
zíperes)? 
4 = tira e coloca um casaco 
corretamente (botões e zípe-
res não são necessários), 3 = 
tira e coloca o casaco apenas 
com instruções verbais, 2 
= tira o casaco apenas com 
instruções verbais, 1 = requer 
instruções físicas mínimas 
para tirar e colocar o casaco.
DR12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Coloca vários 
chapéus
Ele/ela colocará 
uma variedade de 
chapéus.
Ele/ela coloca e retira 
uma variedade de cha-
péus?
Bonés de malha, 
bonés de beisebol 
(com a aba do 
chapéu na fren-
te), chapéus de 
vaqueiro, cha-
péus de inverno 
com capas de 
ouvido, etc.
2 = coloca corretamente pelo 
menos 3 tipos de chapéus, 1 
= coloca corretamente pelo 
menos 2 tipos de chapéus.
35
DR13 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Tirar e colocar 
mitenes
Ele/ela colocará e 
tirará mitenes
Ele/ela coloca 
e tira mite-
nes?
4 = coloca e tira as mitenes 
de forma independente, 3 = 
tira as duas mitenes e coloca 
uma de forma independente, 
mas requer instruções ver-
bais para colocar a outra, 2 
= tira as mitenes, mas re-
quer instruções verbais para 
colocar, 1 = requer mínimas 
instruções físicas para tirar e 
colocar mitenes.
DR14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Tirar e colocar 
luvas
Ele/ela colocará e 
tirará luvas.
Ele/ela coloca 
e tira luvas?
4 = coloca e tira as luvas de 
forma independente, 3 = tira 
as duas luvas e coloca uma 
luva de forma independente, 
mas requer instruções verbais 
para colocar a outra, 2 = tira 
as luvas, mas requer instru-
ções verbais para colocar as 
luvas, 1 = requer mínimas 
instruções físicas para tirar e 
colocar luvas.
DR15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Abrir zíperes Ele/ela irá abrir 
um zíper de uma 
roupa, mochila ou 
item similar.
Ele/ela abre 
zíperes?
2 = abre um zíper em um 
artigo de roupa, mochila ou 
item semelhante, 1 = abre um 
zíper de um artigo de roupa, 
uma mochila ou item simi-
lar apenas com instruções 
verbais.
36
DR16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Abre e fecha um 
zíper
Ele/ela abrirá e 
fechará um zíper 
em uma mochila 
ou item similar.
Ele/ela fecha zíperes (in-
clui encaixar o começo 
do zíper)? 
4 = encaixa e fecha um zíper 
em roupas, 3 = fecha um zí-
per em uma mochila ou item 
semelhante, 2 = fecha um zí-
per em um artigo de roupa ou 
uma mochila ou item similar 
com instruções verbais, 1 = 
requer mínimas instruções 
físicas para abrir ou fechar 
um zíper em roupas ou itens 
que não sejam roupas.
DR17 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Usar fechos Ele/ela irá fechar 
e abrir fechos 
em um artigo de 
roupa.
Ele/ela fecha e abre 
fechos?
4 = abre e fecha fechos em 
um artigo de vestuário, 3 = 
abre fechos, mas os fecha ape-
nas com instruções verbais, 
2 = abre fechos, mas os fecha 
apenas com pequenas ins-
truções físicas, 1 = desabotoa 
fechos na roupa.
DR18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Abrir e fechar 
fechosEle/ela irá fechar 
fechos em um 
artigo de roupa.
Ele/ela fecha fechos em 
um artigo de roupa?
Frente das calças 
no topo do zíper, 
na parte de trás 
de um vestido, 
etc.
2 = abre e fecha fechos em 
um artigo de roupa, 1 = abre 
e fecha fechos em um artigo 
de roupa apenas com instru-
ções verbais.
DR19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usar velcro Ele/ela irá usar 
velcro em um 
artigo de roupa.
Ele/ela usa velcro em um 
artigo de roupa?
Usa velcro em 
mochilas, sapa-
tos, blusas, etc.
2 = usa velcro em sapatos e 
outros itens, 1 = usa velcro 
em sapatos.
37
DR20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Colocar cinto Ele/ela colocará 
um cinto.
Ele/ela coloca 
um cinto?
4 = coloca o cinto por den-
tro de todas as presilhas, de 
modo que o cinto fica reto 
e a fivela está voltada para a 
direção correta, 3 = requer 
apenas instruções verbais 
para garantir que o cinto seja 
colocado dentro de todas as 
presilhas, 2 = coloca o cinto 
através da primeira presilha, 
1 = coloca o cinto somente na 
primeira presilha com instru-
ções verbais.
DR21 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Fecha e abre fivela 
em um cinto
Ele/ela abrirá e 
fechará a fivela do 
cinto.
Ele/ela abre e 
fecha a fivela 
do cinto?
4 = abre e fecha a fivela na 
calça, 3 = abre a fivela, mas 
apenas fecha com instruções 
verbais, 2 = abre a fivela, mas 
fecha apenas com pequenas 
instruções físicas, 1 = abre a 
fivela na calça.
DR22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Coloca a roupa do 
lado correto
Ele/ela colocará 
a roupa do lado 
correto.
Ele/ela coloca 
a roupa do 
lado correto?
Quando identifi-
ca que uma cami-
sa está do avesso, 
ele/ela ajusta a 
camisa para que 
ela fique do lado 
certo antes de 
usá-la.
38
DR23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ajusta a roupa 
quando necessá-
rio
Ele/ela ajustará a 
roupa conforme 
necessário.
Ele/ela ajusta a roupa 
quando necessário?
Calças puxadas 
para cima, zíper 
fechado, camisa 
para dentro da 
calça, etc.
2 = ajusta a roupa conforme 
necessário, 1 = faz ajustes de 
roupas com apenas instruções 
verbais.
DR24 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identifica roupas 
que não vestem 
perfeitamente
Ele/ela identifica-
rá roupas que não 
vestem adequada-
mente
Ele/ela identifica roupas 
que não vestem adequa-
damente?
Muito grande, 
muito peque-
no, muito solto, 
muito apertado, 
muito longas, 
muito curtas, etc.
2 = identifica quando suas 
próprias roupas não vestem 
adequadamente, 1 = quando 
observa exemplos de roupas 
muito grandes, muito peque-
nas, muito longas ou muito 
curtas, etc. em outros, iden-
tifica que esses exemplos não 
vestem adequadamente.
DR25 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identifica roupas 
adequadas para 
diferentes am-
bientes e ocasiões
Ele/ela identifi-
cará roupas que 
são adequadas em 
diferentes am-
bientes e ocasiões.
Ele/ela identifica rou-
pas que são usadas em 
diferentes ambientes e 
ocasiões?
Escola, igreja, 
peça, esportes, 
casual, casamen-
to, praia, etc.
2 = identifica 3 roupas que 
pertençam a ele/ela e que se 
adequam a pelo menos 3 ca-
tegorias diferentes, 1 = iden-
tifica 2 roupas que pertençam 
a ele/ela e que se adequam 
a pelo menos 2 categorias 
diferentes.
DR26 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Calça sapatos de 
acordo com a ati-
vidade ou clima
Ele/ela usará 
sapatos de acordo 
com a atividade 
ou clima.
Ele/ela usa sapatos de 
acordo com a atividade 
ou clima?
Sapatos sociais, 
sapatos para ca-
minhada, sandá-
lias, etc.
2 = seleciona o tipo de sapato 
adequado necessário para 
uma atividade ou condi-
ções climáticas, 1 = quando 
solicitado, identifica o tipo 
apropriado de sapato neces-
sário para uma atividade ou 
condições climáticas.
39
DR27 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seleciona roupas 
adequadas ao 
clima
Ele/ela escolherá 
roupas adequa-
das com base no 
clima.
Ele/ela esco-
lhe roupas 
com base no 
clima?
Veste roupas 
leves nos dias 
quentes, usa sué-
ter em dias frios, 
etc.
2 = escolhe vestuário apro-
priado com base no clima 
atual, 1 = seleciona roupas 
apropriadas com base no 
clima apenas com instruções 
verbais.
DR28 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Combina estilos e 
cores de roupas
Ele/ela escolherá 
roupas que com-
binam cor e estilo.
Ele/ela esco-
lhe roupas 
que combi-
nam?
2 = seleciona combinações 
de roupas que combinam em 
cores e estilo, 1 = seleciona 
roupas correspondentes ape-
nas com instruções verbais.
DR29 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seleciona suas 
próprias roupas e 
se veste sozinho
Ele/ela seleciona-
rá roupas adequa-
das para vestir e 
as coloca.
Ele/ela esco-
lhe roupas 
adequadas 
para vestir e 
se veste?
4 = seleciona e se veste sozi-
nho com roupas apropriadas 
para uma ocasião/ambiente, 
3 = seleciona todos os itens a 
usar, mas requer instruções 
verbais para garantir que os 
itens correspondem e são 
adequados para o ambiente, 
2 = requer instruções verbais 
para selecionar todos os itens, 
1 = requer mínimas instru-
ções físicas para selecionar 
todos os itens.
40
DR30 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Traz roupas extras 
conforme neces-
sário para uma 
excursão
Ele/ela irá trazer 
roupas extras 
conforme neces-
sário para uma 
excursão.
Ele/ela traz roupas extras 
conforme necessário 
para uma excursão?
Traz roupas 
extras para uma 
excursão de um 
dia se o clima 
estiver quente 
durante o dia e 
frio à noite.
2 = identifica e traz roupa 
extra (ou especial) em uma 
excursão, 1 = indica quais 
roupas podem ser necessárias 
em uma excursão.
DR31 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Seleciona roupas 
para levar para 
uma viagem
Ele/ela seleciona-
rá todas as roupas 
necessárias para 
uma viagem.
Ele/ela seleciona todas as 
roupas necessárias para 
uma viagem
4 = seleciona todas as roupas 
necessárias para um número 
específico de dias, 3 = quan-
do é dito o número de dias 
de viagem, identifica quanto 
de cada item será necessá-
rio apenas com instruções 
verbais, 2 = obtém o número 
correto de cada item de roupa 
quando solicitado ou consul-
tando uma lista, 1 = obtém o 
número correto de cada item 
de vestuário quando solici-
tado ou por meio uma lista 
e com apoio de instruções 
verbais.
DR32 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Prepara uma mala Ele/ela preparará 
perfeitamente 
roupas e artigos 
de higiene pessoal 
em uma mala ou 
mochila.
Ele/ela prepara roupas 
e artigos de higiene em 
uma mala ou mochila?
41
DR33 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Tirar e colocar 
sutiã
Aprendiz colocará 
e tirará um sutiã.
Ele/ela colo-
cou e tirou 
um sutiã?
4 = coloca e tira o sutiã, 3 = 
veste o sutiã e o gira para que 
os ganchos estejam nas costas 
e coloca os braços através das 
alças apenas com instruções 
verbais, 2 = veste o sutiã em 
torno do torso e os ganchos 
presos com o lado correto e 
as tiras no topo apenas com 
instruções verbais, 1 = veste 
o sutiã em volta do torso e 
fecha ganchos no lado correto 
e as tiras no topo apenas com 
pequenas instruções físicas.
DR34 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Coloca e tira 
brincos
Ele/ela colocará e 
tirará brincos.
Ele/ela coloca 
brincos e os 
tira?
4 = coloca e tira brincos, 3 = 
tira brincos e os coloca ape-
nas com instruções verbais, 
2 = tira brincos e coloca com 
instruções físicas mínimas, 
1 = tira brincos apenas com 
instruções verbais, mas não 
pode colocá-los.
DR35 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Mantém os brin-
cos limpos
Ele/ela irá lim-
par os brincos e 
manter os brincos 
limpos quando 
coloca-los ou 
tirá-los.
Ele/ela man-
tém os brin-
cos limpos?
2 = limpa os brincos e man-
tém as orelhas e os brincos 
limpos ao colocá-los e remo-
vê-los, 1 = mantém as orelhas 
e os brincos limpos ao colo-
cá-los e removê-los apenas 
com instruções verbais.
42
DR36 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Coloca gravata 
com clipe
Ele/ela irá colocar 
gravata com clipe.
Ele/ela consegue colocar 
gravata com clipe?
2 = coloca gravata com clipe, 
1 = coloca a gravata com 
clipe apenas com instruções 
verbais.
DR37 0 1 2 3 4
0 1 2 34
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Amarra uma 
gravata
Ele/ela vai colocar 
e amarrar uma 
gravata.
Ele/ela sabe como colo-
car uma gravata?
4 = amarra uma gravata, 3 
= amarra e ajusta uma gra-
vata apenas com instruções 
verbais, 2 = coloca e ajusta 
uma gravata apenas com ins-
truções físicas mínimas, 1 = 
coloca a gravata em volta do 
pescoço com as extremidades 
ajustadas para o comprimen-
to de partida apropriado e 
cruza a extremidade longa 
sobre a curta, mas requer 
instruções físicas para fazer e 
ajustar o nó.
43
Tarefa Pontuação Nome da tarefa Objetivo da 
tarefa
Pergunta Exemplo Critério Comentários
TL1 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Comportamento 
consistente de 
pré-banheiro
Ele/ela iniciará 
uma interação 
para ser levado 
para o banheiro.
Ele/ela de-
monstra com-
portamentos 
consistentes 
de pré-ba-
nheiro?
Ele/ela vai para 
um determinado 
local, se esconde, 
faz "uma danci-
nha", etc.
2 = se envolve em comporta-
mentos ou rotinas facilmente 
reconhecíveis pelo cuidador 
de que ele/ela precisa usar o 
banheiro, 1 = se envolve no 
comportamento, indicando a 
necessidade de usar o banhei-
ro.
TL2 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Responde ade-
quadamente ao 
estar molhado/
seco/sujo
Ele/ela respon-
derá corretamen-
te quando lhe 
perguntem se está 
molhado, seco ou 
sujo.
Ele/ela 
responde 
corretamente 
quando per-
guntado se 
está molhado, 
seco ou sujo?
2 = responde adequadamen-
te se está molhado, seco ou 
sujo quando questionado, 1 = 
responde corretamente 1 das 
opções acima.
TL3 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Expressa quando 
está molhado
Ele/ela expressará 
espontaneamente 
e consistentemen-
te quando está 
molhado.
Ele/ela 
expressa 
quando está 
molhado?
2 = expressa de forma espon-
tânea e consistente quando 
está molhado, 1 = expressa 
que está molhado quando 
questionado.
USANDO O BANHEIRO
44
TL4 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Expressa quando 
está sujo
Ele/ela expressará 
espontaneamente 
e consistentemen-
te quando está 
sujo
Ele/ela expressa quando 
está sujo?
2 = expressa de forma espon-
tânea e consistente quando 
está sujo, 1 = expressa que 
está sujo quando questiona-
do.
TL5 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Levanta e abaixa 
o assento antes de 
usar o vaso
O aprendiz irá 
abaixar o assento 
do vaso conforme 
necessário antes 
de sentar e (para 
o sexo masculino) 
levantar o assento 
antes de urinar 
enquanto está em 
pé.
Ele/ela levanta e abaixa o 
assento do vaso?
2 = abaixa o assento do vaso 
sanitário conforme necessá-
rio antes de sentar e levanta 
o assento antes de urinar 
enquanto está em pé (sexo 
masculino), 1 = levanta e 
abaixa o assento antes de 
usar o banheiro apenas com 
instruções verbais.
TL6 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Senta no vaso e 
mantém as mãos 
fora da água do 
vaso sanitário
Aprendiz manterá 
as mãos fora do 
vaso sanitário.
Ele/ela mantém as mãos 
fora do vaso sanitário?
2 = senta calmamente em um 
vaso durante pelo menos 5 
minutos e sempre mantém as 
mãos fora da água do vaso, 1 
= senta calmamente em um 
vaso por pelo menos 2 minu-
tos e mantém as mãos fora do 
vaso apenas com instruções 
verbais.
TL7 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Faz xixi no vaso 
sanitário
Ele/ela fará xixi 
no vaso sanitário.
Ele/ela faz xixi no vaso 
sanitário?
2 = faz xixi no vaso pelo 
menos 4 vezes por dia, 1 = 
faz xixi no vaso pelo menos 2 
vezes por dia.
45
TL8 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Faz cocô no vaso 
sanitário
Ele/ela fará cocô 
no vaso sanitário.
Ele/ela faz 
cocô no vaso 
sanitário?
4 = faz cocô no vaso consis-
tentemente e não tem aciden-
tes intestinais, 3 = faz cocô 
no vaso e não tem mais de 
1 acidente por semana, 2 = 
faz cocô no vaso pelo menos 
4 vezes por semana, 1 = faz 
cocô no vaso pelo menos 2 
vezes por semana.
TL9 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Fica sentado no 
vaso sanitário até 
terminar
Ele/ela se sentará 
no vaso tempo 
suficiente para 
terminar.
Ele/ela se sen-
ta no vaso até 
terminar?
Fica sentado no 
vaso até terminar 
de fazer xixi ou 
cocô.
2 = fica sentado no vaso o su-
ficiente para terminar, 1 = fica 
sentado no vaso o suficiente 
para terminar com instruções 
verbais.
TL10 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Usa papel higiê-
nico
Ele/ela irá se 
limpar sozinho(a) 
usando uma 
quantidade ade-
quada de papel 
higiênico.
Ele/ela se lim-
pa com papel 
higiênico?
4 = se limpa sozinho(a) e 
completamente usando uma 
quantidade apropriada de 
papel higiênico, 3 = se limpa 
sozinho(a) e completamente 
quando uma quantidade ade-
quada de papel higiênico lhe é 
dada, 2 = se limpa totalmente 
apenas com instruções verbais, 
1 = se limpa totalmente com 
instruções físicas mínimas.
TL11 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Verifica se há 
papel higiênico 
antes de usar o 
banheiro
Ele/ela verificará 
se há papel higiê-
nico antes de usar 
o banheiro.
Ele/ela verifi-
ca se há papel 
higiênico 
antes de usar 
o banheiro?
2 = verifica consistentemente 
para garantir que haja papel 
higiênico antes do uso do 
banheiro, 1 = verifica para 
garantir que haja papel higi-
ênico apenas com instruções 
verbais.
46
TL12 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usa a descarga do 
vaso sanitário
Ele/ela usará pelo 
menos 3 tipos de 
mecanismos de 
descarga e ape-
nas usará uma 
descarga ou mais, 
conforme neces-
sário, para limpar 
o vaso sanitário.
Ele/ela usa a descarga de-
pois de usar o banheiro?
Usa descarga 
com alavancas ou 
cordas, pressiona 
os botões, botão 
pequeno na pare-
de, etc.
2 = usa a descarga de pelo 
menos 3 tipos de mecanis-
mos de descarga uma vez ou 
como necessário para elimi-
nar todos os resíduos, 1 = usa 
a descarga de um banheiro 
familiar (casa/escola) somen-
te uma vez.
TL13 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Lava as mãos 
depois de usar o 
banheiro
Ele/ela lavará as 
mãos depois de 
usar o banheiro.
Ele/ela lava as mãos de-
pois de usar o banheiro?
2 = sempre lava as mãos de-
pois de usar o banheiro, 1 = 
lava as mãos sozinho(a) em 
pelo menos metade de todas 
as ocasiões depois de usar o 
banheiro.
TL14 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Permanece seco 
durante o crono-
grama de banhei-
ro
Ele/ela permane-
cerá seco ao longo 
do dia quando le-
vado ao banheiro 
em um intervalo 
regular.
Ele/ela pode permanecer 
seco (urina) se for levado 
para o banheiro regular-
mente?
Os cuidadores 
levam ele/ela 
ao banheiro em 
um cronograma 
regular e pedem 
que tentem usar 
o banheiro.
4 = quando os cuidadores 
mantêm o aprendiz usando 
um cronograma de banheiro, 
tem calças secas em todos 
os ambientes (casa, escola e 
comunidade), 3 = não tem 
mais de 2 calças molhadas 
por semana em todos os 
ambientes, 2 = não tem mais 
de 2 calças molhadas por 
semana em ambientes contro-
lados (ou seja, casa e escola}, 
1 = quando os cuidadores 
mantêm o aprendiz usando 
um cronograma de banheiro, 
ele não tem mais de 4 calças 
molhadas por semana em 
ambientes controlados.
47
TL15 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pede para ir ao 
banheiro
Ele/ela comunica-
rá a necessidade 
de usar o banhei-
ro em ambientes 
familiares (por 
exemplo, casa e 
escola) e ambien-
tes públicos.
Ele/ela pede 
para usar o 
banheiro, 
conforme 
necessário, 
em ambientes 
familiares e 
públicos?
Solicita usando 
palavras, lin-
guagem gestual, 
dispositivo de 
comunicação, 
troca de cartões 
de imagem, etc.
2 = comunica a necessidade 
de usar o banheiro em am-
bientes públicos e familiares, 
1 = comunica a necessidade 
de usar o banheiro em am-
bientes familiares.
TL16 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Fica seco durante 
o dia
Ele/ela permane-
cerá seco durante 
o dia (sem aci-
dentes de xixi).
Ele/ela 
permanece 
seco durante 
o dia sem 
instruções do 
cuidador ou 
cronograma 
de banheiro?
Enquanto acor-
dado ou durante 
o dia, não in-
cluindo acidentes 
que ocorrem 
durante a noite.
4 = mantêm as calças secas 
em todos os ambientes (casa, 
escola e comunidade), 3 = 
não tem mais de 2 calças mo-
lhadas por semana em todos 
os ambientes combinados,2 
= não tem mais de 2 calças 
molhadas por semana em 
ambientes controlados (casa e 
escola), 1 = não tem mais de 4 
calças molhadas por semana 
em ambientes controlados.
TL17 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanece seco 
durante a noite
Ele/ela permane-
cerá seco durante 
toda a noite.
Ele/ela per-
manece seco 
durante toda 
a noite?
2 = permanece seco todas as 
noites, 1 = não tem mais de 1 
acidente noturno por semana.
TL18 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usa o exaustor de 
banheiro em casa
Ele/ela usará o 
exaustor de ba-
nheiro em casa.
Ele/ela usa o 
exaustor de 
banheiro em 
casa?
2 = sempre liga o exaustor 
antes de se sentar no vaso, 1 = 
liga o exaustor somente quan-
do informado antes de entrar 
no banheiro para usá-lo. 
48
TL19 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Muda o rolo de 
papel higiênico 
quando acaba
Quando o rolo 
existente ter-
minar, ele/ela 
substituirá com 
um novo rolo de 
papel higiênico.
Ele/ela muda o rolo de 
papel higiênico quando 
acaba o antigo?
2 = quando o rolo de papel 
higiênico termina, inicia e 
substitui com um novo rolo 
de papel higiênico, 1 = loca-
liza um rolo e muda o rolo 
de papel higiênico quando 
solicitado a fazê-lo.
TL20 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Limpa a urina ao 
errar o vaso
Ele/ela irá limpar 
o assento e o chão 
do vaso sanitário 
depois de errar 
e lavar as mãos 
depois.
Ele/ela limpa a urina ao 
errar o vaso?
4 = limpa o assento do vaso e 
o chão depois de errar e lava 
as mãos depois, 3 = limpa 
o assento do vaso depois de 
errar e lava as mãos depois, 
2 = limpa a urina depois de 
errar o vaso com instruções 
verbais, 1 = requer instruções 
físicas mínimas para limpar.
TL21 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identifica sinais 
de banheiro
Ele/ela indicará o 
sexo de todos os 
banheiros e entra-
rá nos banheiros 
públicos apro-
priados de forma 
consistente.
Ele/ela identifica a sina-
lização para banheiros 
masculinos e femininos?
Homens, mu-
lheres, unissex, 
família, etc.
2 = indica o gênero de todos 
os banheiros e entra adequa-
damente nos banheiros públi-
cos apropriados, 1 = seleciona 
o banheiro apropriado por 
símbolos ou palavras.
TL22 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identifica sinais 
de vazio/ocupa-
do em banheiros 
públicos
Ele/ela irá iden-
tificar sinais de 
vazio/ocupado 
em banheiros 
públicos.
Ele/ela pode identificar 
sinais que indicam que 
um banheiro público está 
vazio ou ocupado?
"Ocupado", "va-
zio", "em uso" ou 
um indicador de 
estado vermelho 
ou verde perto da 
maçaneta.
2 = determina se o banhei-
ro está vazio ou ocupado, 1 
= requer apenas instruções 
verbais para determinar se 
um banheiro está vazio ou 
ocupado.
49
TL23 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Determina se 
um cubículo está 
vazio
Ele/ela determi-
nará discretamen-
te quais cubículos 
estão vazios em 
um banheiro 
público.
Ele/ela con-
segue deter-
minar se um 
cubículo está 
vazio?
Entra em cubí-
culos onde a 
porta está aberta, 
procura discre-
tamente os pés 
abaixo da porta 
de portas fecha-
das, etc.
2 = determina se os cubículos 
estão vazios ou ocupados, 1 
= requer apenas instruções 
verbais para determinar se 
os cubículos estão vazios ou 
ocupados.
TL24 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Escolhe um cubí-
culo apropriado
Ele/ela escolherá 
um cubículo lim-
po e devidamente 
equipado quando 
houver opções 
em um banheiro 
público.
Ele/ela 
escolhe um 
cubículo de 
banheiro 
limpo e que 
possui papel 
higiênico?
Cubículo de 
banheiro limpo, 
com porta, fecha-
dura na porta, 
papel higiênico 
limpo, papel higi-
ênico seco, etc.
2 = seleciona consistente-
mente um cubículo limpo e 
devidamente equipado, 1 = 
requer apenas instruções ver-
bais para verificar cubículos 
disponíveis para encontrar 
um que esteja limpo.
TL25 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usa a descarga 
caso não tenha 
sido usada por 
outros antes de 
usar
Ele/ela vai usar a 
descarga se não 
foi usada por ou-
tros antes de usar.
Ele/ela usa a 
descarga se 
não foi usada 
por outros 
antes de usar?
2 = usa a descarga constante-
mente, se alguma coisa estiver 
no vaso antes de usar, 1 = re-
quer instruções verbais para 
reconhecer que um banheiro 
precisa ser lavado antes de 
usar.
TL26 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usa protetores de 
assento para vaso 
sanitário
Ele/ela usará pro-
tetores de assento 
para vaso sanitá-
rio.
Ele/ela usa 
protetores de 
assento para 
vaso sanitá-
rio?
2 = faz um forro com papel 
higiênico ou remove o pro-
tetor do suporte e coloca no 
assento, 1 = coloca o protetor 
se for dado pelo cuidador.
50
TL27 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Limpa um assento 
de vaso público 
sujo
Ele/ela limpará 
um assento de 
banheiro público 
sujo antes do uso.
Ele/ela pode limpar um 
assento de banheiro pú-
blico sujo?
Pega papel 
higiênico, limpa 
completamente 
o assento, joga 
no lixo o papel 
higiênico, limpa 
a frente do vaso, 
se necessário, etc.
4 = limpa um assento sujo de 
banheiro público sem tocar 
na sujeira, 3 = limpa assentos 
sujos apenas com instruções 
verbais, 2 = requer apenas 
instruções verbais para lim-
par assentos sujos, 1 = requer 
instruções físicas mínimas 
para limpar um assento sujo.
TL28 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Espera para entrar 
em um cubículo 
de assento único 
(sem fila)
Ele/ela esperará 
de maneira apro-
priada para que 
um cubículo fique 
disponível (sem 
fila).
Ele/ela espera até que um 
cubículo fique disponível 
(sem fila)? 
2 = espera de forma apro-
priada para que um cubículo 
fique disponível, 1 = espera 
apropriadamente para entrar 
em um cubículo com instru-
ções verbais.
TL29 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Espera para ir ao 
próximo urinol 
ou cubículo dis-
ponível (necessá-
rio fazer fila)
Ele/Ela espera-
rá da maneira 
apropriada para 
que um cubículo 
ou urinol fique 
disponível (neces-
sário fazer fila).
Ele/ela espera para que 
um cubículo ou urinol 
fique disponível (neces-
sário fazer fila)? 
2 = espera de forma apropria-
da para que um cubículo ou 
urinol fique disponível, 1 = 
espera de forma apropriada 
para que um cubículo ou 
urinol fique disponível com 
instruções verbais.
TL30 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Fecha a porta do 
cubículo
Ele/ela fechará e 
trancará as portas 
de cubículos 
usando uma va-
riedade de travas 
de porta.
Ele/ela fecha a porta do 
cubículo quando entra?
Ganchos, fechos 
deslizantes, etc.
2 = fecha e trava portas usan-
do uma variedade de travas 
de porta, 1 = fecha e trava 
a porta em cubículos com 
travas familiares.
51
TL31 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Evita conversas 
com estranhos em 
banheiros públi-
cos
Quando em um 
banheiro público, 
ele/ela se absterá 
de conversar com 
estranhos, e se um 
estranho iniciar 
um diálogo, ele/
ela responderá 
educadamente e 
se afastará.
Ele/ela evita 
conversas 
com estra-
nhos em 
banheiros 
públicos.
2 = se abstém de falar com 
estranhos e, se um estranho 
inicia um diálogo, ele/ela 
responde educadamente e se 
afasta, 1 = abstém-se de con-
versar com estranhos, mas re-
quer instruções verbais para 
lidar adequadamente com as 
investidas de um estranho.
TL32 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Seca as mãos com 
toalhas, toalhas de 
papel e secadores 
elétricos em ba-
nheiros públicos
Ele/ela secará as 
mãos com toa-
lhas, toalhas de 
papel e secadores 
elétricos em ba-
nheiros públicos.
Ele/ela seca 
as mãos com 
toalhas, toa-
lhas de papel 
e secadores 
elétricos em 
banheiros 
públicos?
2 = seca as mãos com toalhas 
de papel, secadores elétricos e 
toalhas em banheiros públi-
cos, 1 = seca as mãos com 
apenas 1 método de secagem.
TL33 0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Usa o banheiro 
antes de uma 
longa viagem
Ele/ela usará o 
banheiro quando 
sabe que o acesso 
a um banheiro 
será prejudicado 
por um longo pe-
ríodo de tempo.
Ele/ela usa o 
banheiro an-
tes de viagens 
longas sem 
ser orien-
tado(a) a 
fazê-lo?
Viagens no carro, 
atividades exter-
nas prolongadas 
longe de banhei-
ros, etc.
2 = usa o banheiro para xixi