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Anais do I Simpósio Nacional de Estratégias e Multidebates da Educação 
ISSN: 
De 29 a 31 de julho de 2020 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
O Simpósio Nacional de Estratégias e Multidebates da Educação - ISEMEDUC - é um evento científico 
online, gratuito, organizado por Instituições de Ensino Superior que se associaram para promover 
debates acadêmico-científicos entre Programas de Mestrado e Doutorado em Educação – Profissionais 
e Acadêmicos, localizados em vários estados brasileiros. 
Instituições associadas: 
CEETEPS – Unidade de Pós Graduação do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza 
IFAL – Instituto Federal de Alagoas 
UESB – Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 
UFAL – Universidade Federal de Alagoas 
UFMT – Universidade Federal de Mato Grosso 
UNIPAMPA – Universidade Federal do Pampa 
UNIS – Centro Universitário do Sul de Minas – Instituição Anfitriã 
 
 
 
COMISSÃO ORGANIZADORA 
Presidente: Prof. Dr. Renan Antonio da Silva - UNIS 
Vice-Presidente: Profª Drª Celi Langhi - CEETEPS 
 
 
COMISSÃO CIENTÍFICA 
Presidente: Profª Drª Egeslaine de Nez – UFMT - Campus do Araguaia (CUA) 
Profª Drª Ana Cristina da Silva Rodrigues - UNIPAMPA 
Prof. Dr. Cláudio Nunes – UESB 
Profª Me. Elaine Cristina dos Santos Lima – IFAL 
Prof. Dr. Ivanderson Pereira da Silva - UFAL 
Prof. Dr. Lucio Jorge Hammes – UNIPAMPA 
 
 
PARECERISTAS 
Águeda Aparecida da Cruz Borges – UFMT 
Ana Lady da Silva - IFAL 
 
 
Ari Raimann - UFJ 
Caio Stettiner – CEETEPS 
Camila Alberto Vicente de Oliveira – UFJ 
Carloney Alves de Oliveira - UFAL 
Celia Zeri de Oliveira - UFPA 
Cláudia de Oliveira Lozada - UFAL 
Daniela Oliveira Vidal da Silva – UNIFTC 
David Gomes Costa - IFAL 
Ednilson Gomes Santos - IFAL 
Eliane Guimarães de Oliveira – UNEB 
Elisângela Andrade Moreira Cardoso – UESB 
Elizabeth Gottschalg Raimann - UFJ 
Elton Casado Fireman - UFAL 
Erivan Coqueiro Sousa – UESB 
Fábio Henrique Sales de Lima Lau - IFAL 
Flávio Cavalcante Veiga - UNICAP 
Givaldo Oliveira dos Santos - UFAL 
Handherson Leyltton Costa Damasceno – UFBA 
Hilda Helena Sovierzoski - UFAL 
Luciane Spanhol Bordignon - UPF 
Marcelo Eloy Fernandes – CEETEPS 
Maria Edgleuma de Andrade - UERN 
Marly Augusta Lopes de Magalhães - UFMT 
Michel Motti - CEETEPS 
Neide de Brito Cunha – CEETEPS 
Otávio Monteiro Pereira - IFAL- Campus Maceió 
Paulo Roberto Prado Constantino – CEETEPS 
Regivane dos Santos Brito - UESB 
Sérgio Eugênio Menino – CEETEPS 
Silvana Paulina de Souza - UFAL 
Suzy Gracielly de Sousa Figueira - PPGECIM/UFAL 
 
 
Vera Lúcia Fernandes de Brito – IFBAIANO 
Wanderlan Santos Porto - IFS 
 
 
ORGANIZAÇÃO DOS ANAIS 
Emanuelly Torres Nunes – UFAL 
 
 
 
EIXOS TEMÁTICOS 
 Educação Profissional e Tecnológica 
 Educação Superior 
 Formação e Trabalho de Profissionais da Educação 
 Gestão da Educação 
 Inclusão Social 
 Políticas, Cultura e Currículo 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
Eixo Temático: Educação Profissional e Tecnológica ...........................................................................17 
A EDUCAÇÃO FINANCEIRA NO AMBIENTE EDUCACIONAL BRASILEIRO .......................................18 
CIDADANIA, EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE SEXUAL: INTER-RELAÇÕES NA EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL E TECNOLÓGIA ..........................................................................................................24 
ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA SOBRE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO PORTAL 
DA CAPES ..............................................................................................................................................30 
UNIVERSIDADES CORPORATIVAS DA CIDADE DO RECIFE E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A 
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ................................................................................................................35 
ÉTICA, FORMAÇÃO PROFISSIONAL E ENSINO SUPERIOR ..............................................................40 
TRADIÇÃO E MEMÓRIA DO ENSINO AGRÍCOLA: UM ESTUDO ETNOGRÁFICO .............................43 
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COM ASSOCIAÇÃO DE METODOLOGIAS DE ENSINO ..............49 
PRODUÇÃO CIENTÍFICA MUNDIAL SOBRE BACKGROUND PESSOAL DO PROFESSOR: UMA 
ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA ....................................................................................................................56 
A PROSPECÇÃO TECNOLÓGICA A PARTIR DE BASES DE DADOS DE PATENTES .......................63 
TEORIA DAS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS: RELAÇÕES ENTRE RESPONSABILIDADE SOCIAL E 
EDUCAÇÃO CORPORATIVA FRENTE À POBREZA MODERNIZADA .................................................70 
TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO CORPORATIVA À DISTÂNCIA ....................................75 
ITINERÁRIOS FORMATIVOS NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO E 
TECNOLÓGICA DE GRADUAÇÃO ........................................................................................................81 
IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DE PRÁTICAS DE MODELAGEM MATEMÁTICA NO ENSINO 
MÉDIO NA PERSPECTIVA DOS ALUNOS ............................................................................................86 
A IMPORTÂNCIA DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS NA EDUCAÇÃO TÉCNICA ...............90 
A POLÍTICA PAULISTA DE EXPANSÃO EDUCAÇÃO SUPERIOR TECNOLÓGICA: A VOZ DOS 
CONDUTORES DO CURRÍCULO NA FATEC RIO PRETO ...................................................................93 
SUPERVISÃO EDUCACIONAL EM CLASSES DESCENTRALIZADAS DO INTERIOR DE SÃO 
PAULO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIAS DE GESTÃO ESCOLAR NO CONTEXTO DAS 
ATIVIDADES REMOTAS ......................................................................................................................101 
EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM ORGANIZACIONAL – UM ESTADO EVOLUTIVO .........................107 
NOVAS PERSPECTIVAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM UM PROGRAMA DE MESTRADO PARA 
SUPERAR O DISTANCIAMENTO SOCIAL ..........................................................................................113 
EDUCAÇÃO CORPORATIVA EM TEMPOS DE PANDEMIA: CAPACITAÇÃO A DISTÂNCIA PARA 
ATENDER A NECESSIDADE DE HOME OFFICE ...............................................................................117 
RELATO DE EXPERIÊNCIA EM EDUCAÇÃO CORPORATIVA DO GRUPO DARYUS DURANTE A 
PANDEMIA DA COVID-19 UTILIZANDO AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO 
(TICs). ...................................................................................................................................................122 
ANÁLISE DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA QUE INCLUIU UM JOGO VIRTUAL PARA O ENSINO DE 
EMBRIOLOGIA .....................................................................................................................................128 
 
 
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE DURANTE O PERÍODO DE ESTÁGIO PROBATÓRIO 
NO INSTITUTO FEDERAL DE SÃO PAULO [IFSP] .............................................................................133 
MAPA DE RISCO ADAPTADO AO BRAILLE PARA DEFICIENTES VISUAIS: UM PROJETO 
INTEGRADOR DO CURSO TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO NO SENAC-AL ...............137 
REGIONALIZAÇÃO DOS CURRÍCULOS: IDENTIFICANDO ASPECTOS DE ADAPTAÇÃO 
CURRICULAR NOS DOCUMENTOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA ............................143 
 
Eixo Temático: Educação Superior .....................................................................................................148 
AUTONOMIA E AUTORIA A PARTIR DA PRODUÇÃO DE VÍDEOS NO ENSINO SUPERIOR ..........149 
A EXPERIÊNCIA DA DOCÊNCIA VIRTUALIZADA NO ENSINO SUPERIOR NO PERÍODO DA 
PANDEMIA DE COVID-19 ....................................................................................................................154 
O CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA (UNB): O 
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO E SUA ARTICULAÇÃO COM QUESTIONÁRIO DO ENADE 160 
EXPERIÊNCIAS DE AULAS PRÁTICAS NO ENSINO SUPERIOR .....................................................165 
O DESENHO UNIVERSAL NA EDUCAÇÃO SUPERIOR:NOVO OLHAR PARA O ENSINO DE 
CONTABILIDADE. ................................................................................................................................173 
RESPONSABILIDADE SOCIAL UNIVERSITÁRIA: ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA DA PRODUÇÃO 
CIENTÍFICA BRASILEIRA (2010- 2019) ..............................................................................................179 
A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UM ESTUDO DE CASO DA 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS (UNICAMP) ..................................................................185 
INDÍCIOS DE AMBIENTALIZAÇÃO CURRICULAR NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA ...............189 
PROTÓTIPO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE RESUMOS ACADÊMICOS NO 
CONTEXTO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA ............................................................................................195 
EDUCAÇÃO PARA MORTE: LACUNAS NA FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DE PROFISSIONAIS DE 
SAÚDE .................................................................................................................................................202 
PERSPECTIVAS DISCENTES SOBRE AULAS REMOTAS: DESAFIOS E (NOVAS) POSSIBILIDADES
 ..............................................................................................................................................................206 
REGIME DE COLABORAÇÃO PARA A GARANTIA DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA ............214 
A DIMENSÃO AMBIENTAL NOS CURRÍCULOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ÁREA DA 
SAÚDE .................................................................................................................................................220 
PROPOSTAS DE INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS NO BNI – ENADE: DESAFIOS E EFICIÊNCIA
 ..............................................................................................................................................................223 
TRAJETÓRIA ACADÊMICO-CIENTÍFICA DA ESTUDANTE UNIVERSITÁRIA: PRODUÇÃO DO 
CONHECIMENTO, EXPERIÊNCIAS E PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO ..........................................235 
A INTERNACIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E A MOBILIDADE EM TEMPOS DE 
PANDEMIA ...........................................................................................................................................241 
BLENDED LEARNING E SUA APROPRIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR ..........................................247 
A AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL NA EDUCAÇÃO SUPERIOR NAS PESQUISAS DE PÓS-
GRADUAÇÃO NO BRASIL: O ESTADO DO CONHECIMENTO ..........................................................253 
 
 
(RE) CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES E LETRAMENTOS ACADÊMICOS DE ESTUDANTES 
AFRICANOS EM PROCESSO DIASPÓRICO: ECOS DO RACISMO E SUBALTERNIDADE NA TERRA 
DO OUTRO ..........................................................................................................................................258 
A PRODUÇÃO DE ROTEIROS DE OBJETOS DIGITAIS DE META-APRENDIZAGEM PARA O 
ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA NO ENSINO SUPERIOR ....................................................263 
“MANIPULANDO” O CICLO CELULAR ................................................................................................268 
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA ABORDAGEM DAS INFECÇÕES SEXUALMENTE 
TRANSMISSÍVEIS E SUA RELAÇÃO COM O PERFIL DE APRENDIZAGEM DE UNIVERSITÁRIOS
 ..............................................................................................................................................................273 
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NA AMAZÔNIA: REALIDADE TECNOLÓGICA E AS 
IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DOCENTE NO CURSO DE PEDAGOGIA/UFPA-CUNTINS ...........280 
GRUPOS DE PESQUISA: ESPAÇOS PARA A INTERNACIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR 
EM UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA NA REGIÃO CENTRO OESTE DO BRASIL..............................286 
PROJETO DE EXTENSÃO EM CONTEXTO PANDÊMICO: PROCESSOS FORMATIVOS EM 
PLATAFORMAS E MÍDIAS DIGITAIS ..................................................................................................292 
A PRESENÇA SOCIAL E DE ENSINO NA MEDIAÇÃO DOCENTE EM FÓRUNS ONLINE DE UM 
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS NA MODALIDADE EAD ....................................................297 
AVALIAÇÃO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS NO ENSINO PRÁTICO DAS CIÊNCIAS MÉDICAS 
EM UM CENÁRIO PANDÊMICO ..........................................................................................................304 
OS SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO EM UMA 
UNIVERSIDADE DE FRONTEIRA .......................................................................................................310 
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE ECOLOGIA NA GRADUAÇÃO ATRAVÉS DA 
MONITORIA .........................................................................................................................................316 
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR: CONSIDERAÇÕES A 
PARTIR DA EXPERIÊNCIA VIVENCIADA NA DISCIPLINA TEORIA E MÉTODO EM GEOGRAFIA ..322 
MONITORIA ACADÊMICA: CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA, LEGISLAÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO 
NA UFAL ...............................................................................................................................................328 
CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO NAS CULTURAS MESOAMERICANAS: REVISANDO 
BIBLIOGRAFIAS ...................................................................................................................................333 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS PELO PROGRAMA ESPECIAL DE CAPACITAÇÃO 
DISCENTE NO CENTRO DE TECNOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CAMPUS 
A. C. SIMÕES. ......................................................................................................................................339 
PERSPECTIVA QUANTITATIVA DE AVALIAÇÕES UTILIZANDO EXPERIÊNCIA DO USUÁRIO DE 
APLICAÇÕES DE REALIDADE AUMENTADA NA EDUCAÇÃO .........................................................345 
 
Eixo Temático: Formação e Trabalho de Profissionais da Educação .................................................352 
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA COMO POSSIBILIDADE DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE 
PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...............................................353 
LEITURA DE ALFABETIZADORAS: PRATICAS DISCURSIVAS REPRESENTAÇÕES E 
CONSTITUIÇÕES DO SUJEITO LEITOR ............................................................................................358 
 
 
OFICINA DE CONSCIENTIZAÇÃO DO CONHECIMENTO: REPENSANDO A PRÁTICA DOCENTE 362 
REFLEXÕES SOBRE O ESTUDO DAS MEMÓRIAS DAS BRINCADEIRAS CANTADAS NA 
FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MÚSICA .......................................................................................368 
ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA POR MEIO DE AULAS REMOTAS EM TEMPOS DE 
COVID-19 .............................................................................................................................................373 
PERSPECTIVA DISCURSIVA DE ALFABETIZAÇÃO: REFERENCIAIS TEÓRICO-BIBLIOGRÁFICOS 
PARA (RE) PENSAR A FORMAÇÃO DOCENTE DA (O) ALFABETIZADORA (O) ..............................375 
GRAMÁTICA E ANÁLISE LINGUÍSTICA EM SALA DE AULA: UM TRABALHO COM DESAFIOS 
NOVOS E LONGEVOS ........................................................................................................................379 
ESCOLARIZAÇÃO NA PRIMEIRA INFÂNCIA ......................................................................................385 
A RESISTÊNCIA É NA RUA! AS REDES DE MOBILIDADE ATUANTES NA FRONTEIRIÇA 
JAGUARÃO: UMA ABORDAGEM PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE PASSADOS SENSÍVEIS ....389 
ESCOLA, DOCÊNCIA E VIOLÊNCIAS INFANTO-JUVENIS ................................................................393 
A CRISE DE IDENTIDADE DOS TRABALHADORES DA EDUCAÇÃO SOB ÉGIDE DO REGIME DE 
ACUMULAÇÃO FLEXÍVEL ...................................................................................................................398 
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DOCENTE:CONTRIBUIÇÕES DE UMA LEITURA 
CONSTRUTIVISTA ...............................................................................................................................403 
PERSPECTIVAS INCLUSIVAS EM TEMPO DE PANDEMIA: ANÁLISE DAS PRÁTICAS 
PEDAGÓGICAS APLICADAS EM UM CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES ......................409 
PROJETO DINOSSAUROS DE A a Z: UMA EXPERIÊNCIA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL .413 
CONTRIBUIÇÕES E IMPLICAÇÕES DA SOCIOLINGUÍSTICA NO ENSINO DE LÍNGUA 
PORTUGUESA .....................................................................................................................................419 
EDUCAÇÃO INFANTIL EM TEMPOS DE PANDEMIA NO SUL DE SANTA CATARINA: DESAFIOS E 
SUPERAÇÃO .......................................................................................................................................422 
ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL NAS ESCOLAS TÉCNICAS ESTADUAIS DE SÃO PAULO: 
DESTAQUES SOBRE INSERÇÃO, ATRIBUIÇÕES E CONTEXTO DE ATUAÇÃO ............................428 
CENAS PEDAGÓGICAS EM TEMPO DE PANDEMIA: APRENDIZAGEM EXPERIENCIAL DA 
DOCÊNCIA EM QUÍMICA ....................................................................................................................436 
OS DESAFIOS DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NO USO DAS TDICS E DAS PLATAFORMAS 
DIGITAIS EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID-19 .............................................................................442 
A PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DO PROFESSOR NO ENSINO SUPERIOR: EFETIVAÇÃO (OU 
NÃO) DO TRABALHO PEDAGÓGICO .................................................................................................449 
IMPLICAÇÕES DAS FASES DA CARREIRA DE DOCENTES ............................................................454 
DESAFIOS, CAMINHOS E POSSIBILIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE EJA
 ..............................................................................................................................................................459 
PERSPECTIVAS E ANSEIOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ENSINO VOLTADO PARA A 
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E DIALOGICA ...............................................................................464 
FORMAÇÃO DE PROFESSORES IKUIA-PÁ: OS DESAFIOS ENCONTRADOS PARA A 
IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 11.645/08 ..................................................................................................470 
 
 
A FOTOGRAFIA COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DE ARTE: USOS E IMPLICAÇÕES 
PEDAGÓGICAS ...................................................................................................................................474 
AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: LIMITAÇÕES DIGITAIS DOS PROFESSORES EM 
ÉPOCA DE PANDEMIA DO COVID-19 ................................................................................................481 
O USO DOS MEMES NO ENSINO DE CIÊNCIAS: PARA A PROMOÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO 
CIENTÍFICA ..........................................................................................................................................488 
ACQUILUDOCAPOEIRA: UMA ‘NOVA’ FORMA DE VIVENCIA CRIATIVA E LÚDICA NA PISCINA ..494 
MENTORIA EDUCACIONAL PARA DOCENTES: RELATOS DE EXAUSTÃO FÍSICA E MENTAL NO 
ENSINO REMOTO DURANTE A PANDEMIA ......................................................................................499 
A RELAÇÃO DE CONSUMO, CONSUMISMO E MEIO AMBIENTE: RELATO DE ENCONTROS 
FORMATIVOS À DISTÂNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA ......................................................................506 
SOBRECARGA DE TRABALHO E ADOECIMENTO: SERÁ ESSE O FUTURO DA EDUCAÇÃO?.....512 
FORMADORES DE FORMAÇÃO CONTINUADA: IDENTIDADE, FORMAÇÃO, TRABALHO NO 
CENTRO DAS DISCUSSÕES ..............................................................................................................516 
HQs COM SCRATCH: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO DE RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO521 
O BRINCAR E O INTERAGIR NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO PÓS-PANDEMIA: REFLEXÕES E 
AÇÕES PARA O FUTURO DENTRO DO ESPAÇO ESCOLAR ...........................................................526 
PRODUÇÃO DE VÍDEO ESTUDANTIL: UMA REALIDADE CRESCENTE NAS ESCOLAS DO RIO 
GRANDE DO SUL ................................................................................................................................531 
SABERES PEDAGÓGICOS: MODOS DE NARRAR E PRODUZIR AS CRIANÇAS E A INFÂNCIA ...536 
A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM MATEMÁTICA NA EJA ATRAVÉS DE MAPAS 
CONCEITUAIS .....................................................................................................................................541 
GAMIFICAÇÃO COMO METODOLOGIA ATIVA NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR QUE 
ENSINA MATEMÁTICA ........................................................................................................................547 
APRENDIZAGENS/DESAPRENDIZAGENS: A SÉTIMA ARTE EM EXPERIÊNCIA NA ESCOLA .......553 
ABORDAGEM DA IMAGEM DE ARTHUR BISPO DO ROSÁRIO NO MUSEU PARA O ENSINO DE 
ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO BÁSICA ..........................................................................................559 
O PAPEL DO PROFESSOR DIANTE O ENFRENTAMENTO DAS ATIVIDADES REMOTAS .............569 
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA: 
CORRESPONSABILIZAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DE CRIANÇAS NO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM .................................................................................................................................576 
ANÁLISE DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS ACERCA DO ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO ..............................................................................................................................581 
AVALIAÇÃO DE UMA PROPOSTA DE PREVENÇÃO DE VIOLÊNCIA SEXUAL: CAMINHOS PARA A 
FORMAÇÃO DOCENTE .......................................................................................................................587 
FORMAÇÂO DE PROFESSORES: UM NOVO OLHAR FRENTE À LEI FEDERAL Nº 13.663/18 .......593 
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA TECNOLOGIA: UMA REFLEXÃO DOCENTE PARA TEMPOS DE 
PANDEMIA ...........................................................................................................................................602 
CULTURA VISUAL E ENSINO DE ARTES VISUAIS – UMA PESQUISA SOBRE A DOCÊNCIA........609 
 
 
POÉTICAS EM JOGO NAS TRAMAS DE SER ARTISTA PROFESSOR ............................................614 
A ATUAÇÃO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS-EJA: 
ÊNFASE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..............................................................619 
“MÚSICA, MAESTRO!”: UM LIVRO DIGITAL MULTIMÍDIA INTERATIVO PARA APRESENTAR OS 
INSTRUMENTOS DA ORQUESTRA SINFÔNICA AOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA ..............627 
FAZENDO DRAMA NA PANDEMIA: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO REMOTA
 ..............................................................................................................................................................633 
O BRINQUEDO E A BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM CONTEXTO PANDÊMICO.......638 
TECNOLOGIAS INOVADORAS, NOVAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
 ..............................................................................................................................................................643 
UMA BREVE REFLEXÃO TEÓRICA SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DE 
LITERATURA A PARTIR DE PENSADORES TEÓRICOS ...................................................................648 
ESTRATÉGIAS INCLUSIVAS: INSERÇÃO COMPLEMENTAR DO ENSINO DE LIBRAS PARA 
PROFESSORES ...................................................................................................................................651 
ASSESSING THE EFFECTS OF GAMIFICATION IN THE CLASSROOM: A LONGITUDINAL STUDY 
ON INTRINSIC MOTIVATION, SOCIAL COMPARISON, SATISFACTION, EFFORT, AND ACADEMIC 
PERFORMANCE ..................................................................................................................................655CONTRIBUIÇÕES CURRICULARES DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS 
NA EJA .................................................................................................................................................660 
PERSPECTIVAS E DESAFIOS DA APRENDIZAGEM BASEDA EM PROBLEMA ASSOCIADA A 
CULTURA MAKER PARA TRABALHAR NÚMEROS E QUANTIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL .664 
INSUBORDINAÇÃO CRIATIVA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DA LICENCIATURA EM 
MATEMÁTICA ......................................................................................................................................670 
REINVENÇÃO OU READAPTAÇÃO? EDUCAÇÃO INFANTIL EM TEMPOS DE PANDEMIA ............677 
PARFOR, CRIANÇA, SOCIEDADE E CULTURA: ESTUDOS INTEGRADORES EM JAPURÁ-AM ....682 
A REFORMA EMPRESARIAL DA EDUCAÇÃO COMO PROJETO DO CAPITAL ...............................685 
 
Eixo Temático: Gestão da Educação ..................................................................................................690 
PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TECNOLÓGICA: PRODUÇÃO TÉCNICA E 
ELABORAÇÃO DE RELATO TECNOLÓGICO .....................................................................................691 
O CENÁRIO DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE BAYEUX – PB DIANTE DA NOVA 
REALIDADE (IN) POSTA PELA PANDEMIA ........................................................................................697 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: COMO AS CRIANÇAS ESTÃO INCLUÍDAS? .........................703 
ANÁLISE DE MODELOS EDUCACIONAIS E ATRAVESSAMENTOS POLÍTICOS: CONTRIBUIÇÕES 
DA PSICOLOGIA ESCOLAR ................................................................................................................711 
EVASÃO E REPETÊNCIA ESCOLAR: COMPREENSÃO DOS FENÔMENOS. ..................................714 
NÍVEL DE CONHECIMENTO EM SISTEMA DE GESTÃO DA QUALIDADE ISO 9001 DE 
ESTUDANTES DE PÓS GRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA DO 
ENSINO SUPERIOR ............................................................................................................................719 
 
 
GESTÃO DEMOCRÁTICA E A LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL MUNICIPAL: UM ESTUDO 
DESCRITIVO SOBRE A CIDADE DE LINS/SP ....................................................................................721 
CRECE: A BUSCA PELO FORTALECIMENTO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA PÚBLICA 
NA CIDADE DE SÃO PAULO ...............................................................................................................728 
AMBIENTE ESCOLAR: A GESTÃO E A RESOLUÇÃO DE CONFLITOS ............................................735 
INCIDÊNCIA DE BULLYING NAS ESCOLAS PÚBLICAS E O PAPEL DA GESTÃO NO 
ENFRENTAMENTO DA VIOLÊNCIA ....................................................................................................741 
GESTÃO DE CONFLITOS E COMBATE A VIOLÊNCIA ENTRE OS ALUNOS DA EJA DA ESCOLA 
MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL PADRE PAGLIANI ...........................................................746 
A GESTÃO DEMOCRÁTICA PARTICIPATIVA E A FORMAÇÃO DO SUJEITO-CIDADÃO ................751 
O PAPEL DO PEDAGOGO NA EFETIVAÇÃO DA GESTÃO EDUCACIONAL DEMOCRÁTICA .........757 
O PAPEL DO GESTOR ESCOLAR FRENTE AO PROCESSO DE GESTÃO DEMOCRÁTICA NA 
ESCOLA, CONSIDERAÇÕES SOBRE O QUE ESTÁ POSTO NAS ORIENTAÇÕES LEGAIS: 
AVANÇOS E LIMITES. .........................................................................................................................761 
ESTUDO DE CASO DE PERCEPÇÃO DE AUTOEFICÁCIA ENTRE COORDENADORES 
PEDAGÓGICOS EM ESCOLAS DO MUNICÍPIO DE SURUBIM/PE....................................................766 
GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR E O PAPEL DO PEDAGOGO ..................................................770 
ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA BRASILEIRA SOBRE GESTÃO 
EDUCACIONAL UTILIZANDO O SOFTWARE RSTUDIO ....................................................................776 
ORIENTAÇÕES AO ATENDIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PELA VIA NÃO PÚBLICA 
SUBSIDIADA A PARTIR DO FUNDEB .................................................................................................781 
AS DIFICULDADES DA GESTÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA ......................................787 
 
Eixo Temático: Inclusão Escolar .........................................................................................................792 
APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS DE ALUNOS SURDOS: A LIBRAS COMO UM JOGO DE 
LINGUAGEM ........................................................................................................................................793 
O “AMOR FATI” COMO POSSIBILIDADE DE INCLUSÃO DOS SUJEITOS PORTADORES DE 
DEFICIÊNCIA FÍSICA NA EDUCAÇÃO ESCOLAR .............................................................................798 
A EDUCAÇÃO DO CAMPO NO DESENVOLVIMENTO DE POTENCIALIDADES: RELATOS DE 
EXPERIÊNCIAS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO .................................................................................801 
ESCUTANDO AS VOZES DA INFÂNCIA .............................................................................................806 
DESAFIOS E IMPORTÂNCIAS DA INCLUSÃO ESCOLAR NO BRASIL .............................................811 
CONTEXTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO DE SURDOS NO BRASIL ...........................................815 
A PERCEPÇÃO E O CONHECIMENTO DE DOCENTES DO ENSINO TÉCNICO PROFSSIONAL 
FRENTE À TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA A INCLUSÃO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA.........821 
INCLUSÃO ESCOLAR ATRAVÉS DO ENSINO DE LIBRAS: UMA EXPERIÊNCIA DE CASO QUE 
MERECE DESTAQUE ..........................................................................................................................827 
 
 
RELATO DE APRENDIZAGEM: CRIANÇAS E JOVENS COM DEFICIÊNCIAS NAS VIVENCIAS 
LÚDICAS COM A CAPOEIRA EM UM ABRIGO ESPECIAL DE BELÉM/PA .......................................832 
EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA NAS ESCOLAS DO CAMPO .....................................................838 
OS JOGOS EDUCATIVOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM DISCALCULIA: 
RELATO DE EXPERIÊNCIA A PARTIR DE MINICURSO MINISTRADO ............................................843 
LEI 10.639/03 E EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO INTRIGANTE ................................................848 
DESAFIOS ENFRENTADOS POR ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DE UMA ESCOLA PÚBLICA 
MATO-GROSSENSE DURANTE O ENSINO REMOTO ......................................................................852 
INVESTIGAÇÃO A CERCA DA CONTRIBUIÇÃO DAS TIC’S E ATIVIDADES LÚDICAS NO 
PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL ..............................................................................................................................................857 
A INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS NOS CENTROS EDUCACIONAIS SOB A PERSPECTIVA DO 
TRADUTOR INTÉRPRETE DE LIBRAS ...............................................................................................862 
IDENTIFICAÇÃO DA ACESSIBILIDADE NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - CAMPUS 
ARAPIRACA .........................................................................................................................................867 
SUPERANDO OBSTÁCULOS: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE UM ALUNO COM DISTROFIA 
MUSCULAR ..........................................................................................................................................872 
INCLUSÃO ESCOLAR E INCLUSÃO DIGITAL EM TEMPOS DE DISTANCIAMENTO SOCIAL 
CAUSADO PELA PANDEMIA DE COVID-19 .......................................................................................876 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: EXPERIÊNCIA DE ENSINO REMOTO COM UM ALUNO COM 
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL ..............................................................................................................882 
INCLUSÃO: UM MODO DE OPERAR A ESCOLA. ..............................................................................887 
ATIVIDADES MATEMÁTICAS E A INCLUSÃO ESCOLAR: O ENSINODE MATRIZES E A 
ARTICULAÇÃO ENTRE O LÚDICO E A CONTEXTUALIZAÇÃO NO JOGO MATRIZ INTERATIVA ..892 
ASPECTOS DA LITERACIA FAMILIAR NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA............................900 
 
Eixo Temático: Políticas, Cultura e Currículo ......................................................................................907 
EDUCAÇÃO 5.0 SISTÊMICA ...............................................................................................................908 
A EUCAÇÃO FÍSICA E AS RELAÇÕES RACIAS EM EDUCAÇÃO INDÍGENA: EFETIVAÇÃO DA A LEI 
11.645/08. .............................................................................................................................................915 
GOVERNAMENTALIDADE, POLÍTICA EDUCACIONAL DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES 
DA EDUCAÇÃO BÁSICA E BASE NACIONAL COMUM ......................................................................920 
A EDUCAÇÃO DO CAMPO RIBEIRINHO: UM ESTUDO SOBRE O CURRÍCULO DAS ESCOLAS 
MULTIANOS NA AMAZÔNIA ...............................................................................................................924 
DESVELANDO MEMÓRIAS NARRATIVAS ATRAVÉS DE FOTOGRAFIA: PESSOAS EM SITUAÇÃO 
DE RUA NA CIDADE DE MACEIÓ .......................................................................................................930 
DIREITO À EDUCAÇÃO NA VELHICE: SUGESTÕES PARA UM PROGRAMA EDUCACIONAL 
DESTINADO AOS IDOSOS..................................................................................................................934 
A EDUCAÇÃO E O CURRÍCULO AO LONGO DA HISTÓRIA .............................................................938 
 
 
EDUCAÇÃO E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: UM ESTUDO COM BASE NO BANCO DE TESES E 
DISSESRTAÇÕES CAPES ..................................................................................................................943 
POSSIBILIDADES DO ENSINO DA CULTURA BRASILEIRA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 
NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICÍPIO DE 
JAGUARÃO: UM ESTUDO DE CASO ..................................................................................................946 
POR UM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA EM QUE A GRAMÁTICA E A PRÁTICA DE ANÁLISE 
LINGUÍSTICA CAMINHEM DE MÃOS DADAS ....................................................................................951 
CURRÍCULO E TECNOLOGIAS NO CENÁRIO DA PRÁTICA DOCENTE DO PROFESSOR DE 
MATEMÁTICA ......................................................................................................................................955 
EDUCAÇÃO, SERVIÇO SOCIAL E DIREITOS HUMANOS: CONQUISTA PARA ESTUDANTES E 
SUAS FAMÍLIAS! ..................................................................................................................................961 
ENSINO DE GEOMETRIA ESPACIAL NO ENSINO FUNDAMENTAL: PERSPECTIVAS E 
LIMITAÇÕES DE UM OLHAR ETNOMATEMÁTICO ...........................................................................964 
GÊNERO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: COMPREENSÕES DOS DOCENTES NOS CENTROS DE 
EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DE TEOTÔNIO VILELA. .......................................................968 
O “PÂNICO MORAL” QUE PERDURA: ANALISANDO O PROJETO ESCOLA SEM HOMOFOBIA 
(2004) E O CADERNO SEM HOMOFOBIA (2005) “KIT GAY”. ............................................................974 
CONCEPÇÕES MATEMÁTICAS, SUJEITOS DA EJA E A ETNOMATEMÁTICA: A RELAÇÃO ENTRE 
O CONHECIMENTO CIENTÍFICO E O CONHECIMENTO PRÁTICO PRODUZIDOS NO COTIDIANO.
 ..............................................................................................................................................................980 
ALISE SEU CORAÇÃO, MEU CRESPO, NÃO! ....................................................................................987 
O USO APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (APB) PARA O DESENVOLVIMENTO DO 
PENSAMENTO MATEMÁTICO CRÍTICO ............................................................................................992 
CONTRIBUIÇÕES DAS LIVES, EM TEMPOS DE PANDEMIA, PARA O FORTALECIMENTO DE 
LAÇOS SOCIAIS ENTRE PESQUISADORES GEOGRAFICAMENTE DISTANTES. ..........................999 
ANÁLISE TEXTUAL DISCURSIVA DE CONCEITOS CIENTIFICOS NA PERSPECTIVA DOS 
ESTUDANTES: EXPERIMENTAÇÃO POR MEIO DA VIDEOANÁLISE............................................. 1005 
EDUCAÇÃO FÍSICA NAS MODALIDADES DE ENSINO TÉCNICO INTEGRADO AO MÉDIO: A 
PRESENÇA NAS NOVAS ORGANIZAÇÕES CURRICULARES PAULISTAS ................................... 1011 
UTILIZAÇÃO DE FILMES CINEMATOGRÁFICOS NA ESCOLA: UMA ESTRATÉGIA PARA ENSINAR 
ENGENHARIA GENÉTICA E BIOÉTICA NO ENSINO MÉDIO .......................................................... 1017 
POLÍTICAS DE AÇÕES AFIRMATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: PERCEPÇÕES DOS 
ESTUDANTES DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE MATO GROSSO ................................................... 1022 
POLÍTICAS PÚBLICAS INCLUSIVAS: CONSIDERAÇÕES ACERCA DE UM ESTUDO DE CASO .. 1027 
IMAGINÁRIOS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CAMINHOS POLÍTICOS, CULTURAIS E 
CURRICULARES DA EDUCAÇÃO SUPERIOR ................................................................................. 1032 
PERSPECTIVAS DOS ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO DE DUAS ESCOLAS PÚBLICAS MATO-
GROSSENSES EM RELAÇÃO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL ............................................................. 1038 
A EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA: UMA COMPREENSÃO DO PROCESSO DE 
APRENDIZAGEM, ATRAVÉS DA REFLEXÃO DOS DOCENTES. .................................................... 1043 
 
 
GOVERNANDO AS CRIANÇAS: ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O CURRÍCULO DA BASE 
NACIONAL COMUM CURRICULAR COMO FORMA DE CONDUÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL . 1049 
HOMESCHOOLING NO BRASIL: A TENDÊNCIA DE PRIVATIZAÇÃO E A GARANTIA DO DIREITO À 
EDUCAÇÃO ....................................................................................................................................... 1055 
HOMESCHOOLING NO BRASIL E A NÃO COMPULSORIEDADE DO ENSINO: REFLEXÕES SOBRE 
A INFLUÊNCIA NEOLIBERAL NA EDUCAÇÃO PÚBLICA. .............................................................. 1060 
CURRÍCULO E CONHECIMENTO ..................................................................................................... 1064 
“QUANDO A DOCÊNCIA É DOUTRINAÇÃO E O SMARTPHONE É UMA ARMA?” CONCEPÇÕES DE 
DOCENTES DE CURSOS DE LICENCIATURA ACERCA DA RECOMENDAÇÃO PRESIDENCIAL DE 
QUE OS ALUNOS GRAVEM SEUS PROFESSORES EM SALA DE AULA. ..................................... 1069 
ESPORTE ORIENTAÇÃO: NOVOS SIGNIFICADOS ......................................................................... 1075 
UM ENSAIO ACERCA DA ATUALIDADE E NECESSIDADE DE UM ENSINO DE MATEMÁTICA 
CRÍTICO ............................................................................................................................................. 1081 
A EDUCAÇÃO E SEU CARÁTER IDEOLÓGICO NA SOCIEDADE CAPITALISTA ........................... 1086 
INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO AO 
CURRÍCULO DE HISTOLOGIA NO ENSINO SUPERIOR ................................................................. 1091 
ENSINO DE GEOMETRIA POR MEIO DE OBJETOS CULTURALMENTE SIGNIFICATIVOS: UMA 
PROPOSTA DE INSPIRAÇÃO ETNOMATEMÁTICA ......................................................................... 1097 
GAMES E O ENSINO DE MATEMÁTICA: UMA METANÁLISE DE TESES E DISSERTAÇÕES (2017-
2019) ................................................................................................................................................... 1100 
ETNOMATEMÁTICA E MODA: ANALISANDO SEMELHANÇAS ENTRE JOGOS DE LINGUAGEM 
MATEMÁTICOS .................................................................................................................................. 1106 
TRANSMODERNIDADE E PEDAGOGIA DECOLONIAL: POSSIBILIDADES PARA PENSAR A 
EDUCAÇÃO ....................................................................................................................................... 1110CURRÍCULO DE MATEMÁTICA: AS PERCEPÇÕES DE UM GRUPO DE PROFESSORES SOBRE O 
ENSINO DE ÁLGEBRA E EXPRESSÕES ALGÉBRICAS .................................................................. 1116 
A POLÍTICA DE EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR...... 1126 
TEORIA BIOECOLÓGICA APLICADA AO DESENVOLVIMENTO INFANTIL RIBEIRINHO DE BELÉM
 ............................................................................................................................................................ 1133 
ENSINO DE GEOGRAFIA E A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC): RELAÇÕES E 
PERSPECTIVAS ................................................................................................................................ 1137 
O SENTIDO QUE HABITA A EXPRESSÃO “FIQUE EM CASA!”: A (IN)VISIBILIDADE DAS PESSOAS 
EM SITUAÇÃO DE RUA ..................................................................................................................... 1142 
PRESENÇA DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS NOS CURSOS NOVOTEC INTEGRADO: 
QUESTÕES CURRICULARES E GESTIONÁRIAS PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ............. 1148 
“BOA APARÊNCIA”: A ESTÉTICA COMO MECANISMO DE PODER ............................................... 1152 
 
 
 
17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Eixo Temático: 
Educação Profissional e 
Tecnológica 
 
 
 
18 
 
A EDUCAÇÃO FINANCEIRA NO AMBIENTE EDUCACIONAL BRASILEIRO 
 
1Beatriz Martinez Lopes (discente); 1Carolina Vieira Martins (discente); 1James Mauch dos Santos Junior (discente); 1Lucas 
Santa Rosa Silva (discente); 1Diogo Martins Gonçalves de Morais (orientador). 
1 – Faculdade de Tecnologia Termomecanica. 
Apoio Financeiro: Faculdade de Tecnologia Termomecanica. 
Palavras-chave: educação financeira; finanças pessoais; análise bibliométrica. 
 
Introdução 
O Brasil e o mundo têm passado por mudanças sociais e econômicas que estão 
impactando no comportamento das pessoas, como por exemplo, as recentes 
reduções nas taxas de juros referenciais, como a taxa Selic, que vem influenciando 
as pessoas a repensarem as suas formas de investimentos e o comportamento diante 
das finanças pessoais. 
Desta forma, a Educação Financeira vem ganhando força no cenário nacional, 
por meio de iniciativas governamentais e não governamentais, como o exemplo do 
programa denominado ENEF - Estratégia Nacional de Educação Financeira, e outras 
ações promovidas por entidades financeiras para o planejamento financeiro das 
famílias. 
Diante disso, emerge a seguinte questão: há um modelo ou um conjunto de 
modelos pedagógicos apropriados para a promoção da educação financeira no âmbito 
escolar? 
Objetivo 
Identificar a existência de uma proposta pedagógica consistente para a 
educação financeira de estudantes, por meio de um estudo comparativo das principais 
abordagens utilizadas no Brasil para a promoção da Educação Financeira de 
estudantes em instituições de ensino básicas e de nível superior. 
Metodologia 
Para se compreender a natureza dos estudos relacionados à Educação 
Financeira no Brasil, inicialmente foi realizada uma análise bibliométrica utilizando o 
software livre RStudio, um ambiente de desenvolvimento integrado para linguagem de 
programação R. Além disso, foi adicionado o pacote Bibliometrix, no qual fornece um 
conjunto de ferramentas para pesquisa quantitativa em bibliometria com input de 
dados de diferentes fontes. 
19 
 
Neste caso, os dados foram extraídos da plataforma online Web of Science, 
com acesso internacional a diversos bancos de dados que fornecem abrangentes 
artigos e dados de citações de diversas disciplinas acadêmicas. 
Além da bibliometria relacionada à literatura científica, realizou-se um 
levantamento documental junto à ENEF, que é o acrônimo de Estratégia Nacional de 
Educação Financeira, selo nacional que premia as iniciativas de Educação Financeira. 
Resultados 
Para construir esse pacote de dados e realizar a extração dentro da plataforma, 
foram aplicados os primeiros critérios de seleção de pesquisa, tais como: estar dentro 
do período de cinco de anos com a palavra-chave: “Financial Education”, na qual 
resultou em 387 artigos. Com o pacote de dados criado e exportado ao aplicativo 
Bibliometrix, são realizados automaticamente análises quantitativas e estatísticas de 
publicações acadêmicas, como: artigos de periódicos e suas contagens de citações, 
que extrapolam o espaço de apresentação deste resumo expandido, mas que será 
abordado oportunamente. 
O segundo critério de seleção, foi filtrar os artigos nacionais dentro do resultado 
de 387 artigos, o que resultou em 22 artigos brasileiros, com base o resultado gráfico 
provido pelo aplicativo. 
Em sequência, o terceiro critério consiste em selecionar artigos de revistas com 
estratos superiores (A1, A2, B1 e B2), de acordo com Qualis/Capes, o sistema 
brasileiro de avaliação de periódicos; somando a uma seleção de títulos com maior 
relação com tema estudado, o que resultou nos cinco artigos selecionados. O Quadro 
1 apresenta a relação de artigos selecionados. 
Quadro1 – Relação de estudos selecionados 
Autores Título da Obra 
Ano de 
publicação 
Revista 
DE OLIVEIRA E 
SILVA G; 
MAGALHAES DA 
SILVA A.C; DA 
COSTA VIEIRA P.R; 
DESIDERATI M.B 
Alfabetização Financeira versus 
Educação Financeira: Um Estudo 
do Comportamento de Variáveis 
Socioeconômicas e Demográficas 
2017 
Revista de Gestão, 
Finanças e 
Contabilidade 
GONCALVES V.N; 
PONCHIO MC 
Quem Pensa no Futuro Poupa 
Mais? O Papel Mediador do 
Conhecimento Financeiro na 
Relação entre Orientação para o 
Futuro e Segurança Financeira 
Pessoal 
2018 
Revista Brasileira de 
Marketing – ReMark 
20 
 
HARMUCH D; 
MENDES M.T 
Tarefa matemática para educação 
financeira: uma discussão à luz da 
educação matemática realística 
2018 
Revista Práxis 
Educacional 
NASCIMENTO T.G 
Os sujeitos endividados e a 
Educação Financeira 
2017 Educar em Revista 
VIEIRA K.M; 
VALCANOVER V.M; 
BRUTTI F; 
TRINDADE C.R; 
KEGLER J.J 
Aprendendo Finanças de Um Jeito 
Fácil e Divertido: Uma experiência 
com estudantes de escolas 
públicas 
2017 
Revista Ibero-
Americana de Estudos 
em Educação 
Fonte: Elaborado pelos autores 
As obras encontradas abordam detalhes de conceitos e propostas que auxiliam 
no desenvolvimento das competências da Educação Financeira, seja no 
desenvolvimento da consciência financeira ou no uso desses conceitos abordando 
avaliação desses aprendizados. 
O primeiro artigo, “Alfabetização Financeira versus Educação Financeira: um 
estudo do comportamento de variáveis socioeconômicas e demográficas” aborda a 
problemática de utilizar os termos “alfabetização financeira” e “educação financeira” 
como sinônimos em obras acadêmicas voltadas ao conhecimento financeiro, como 
destaca SILVA, et al. (2017), “47% das obras usam como sinônimos, mesmo tendo 
uma estreita relação apresentam conceitos diferentes”. 
Já a segunda obra, “Quem pensa no futuro poupa mais? O papel mediador do 
conhecimento financeiro na relação entre orientação para o futuro e segurança 
financeira pessoal” enfatiza que o fator psicológico de “orientação para futuro” tende 
a impulsionar os indivíduos a poupar mais seu dinheiro e adiar os benefícios imediatos 
a fim de conquistar gratificações futuras mais significantes, sendo essa a capacidade 
do indivíduo de projetar a vida financeira a longo prazo, ou seja, isso pode ser um fator 
determinante para a sua decisão de consumo presente. Como destaca Gonçalves e 
Ponchio (2018), “Quanto maior a orientação para o futuro, maior é o interesse pelo 
conhecimento financeiro e maior a segurança financeira dos indivíduos”. 
O terceiro artigo, “Tarefa matemática para educação financeira: uma discussão 
à luz da educação matemática realística” relata como é possível, por meio de tarefas 
simples de matemática, desenvolver competências da Educação Financeira, além de 
qualificar osestudantes para o mercado de trabalho, visando uma transformação na 
sua realidade e formas de como superar dificuldades econômicas. Nesse contexto de 
cálculos de porcentagens e decisões conscientes os alunos aprendem matemática e 
como desenvolver tais competências (HARMUCH; MENDES, 2018). 
21 
 
A quarta obra intitulada “Os sujeitos endividados e a Educação Financeira” 
busca compreender a orientação da Educação Financeira em três diferentes países: 
Brasil, Estados Unidos e França. Segundo Saraiva (2017), “na França o foco está em 
conhecer a economia e finanças enquanto no Brasil e EUA, torna o sujeito responsável 
por suas escolhas e decisões financeiras”. Além de evidenciar as preocupações em 
torno das condutas dos indivíduos, de modo a ajudá-los com o dinheiro e as 
responsabilidades de gerir suas próprias finanças com autonomia. 
A quinta obra analisada foi “Aprendendo finanças de um jeito fácil e divertido: 
uma experiência com estudantes de escolas públicas”, esse artigo apresenta uma 
proposta que tem como objetivo desenvolver competências da Educação Financeira 
em alunos do Ensino Básico, demonstrando o baixo de nível de conhecimento 
financeiro e a evolução após o curso oferecido. Além de conscientizar as famílias 
sobre a importância da Educação Financeira e incentivar a participação dos jovens 
nos assuntos financeiros familiares, o que formará adultos mais conscientes e 
organizados, capazes de controlar seus gastos (VIEIRA et al, 2017). 
No que se refere ao levantamento documental, observou-se que a cada dois 
anos o Selo ENEF identifica e premia iniciativas de Educação Financeira que estão 
em conformidade com os objetivos do ENEF (Estratégia Nacional de Educação 
Financeira) e os critérios da CONEF (Comitê Nacional de Educação Financeira). 
As instituições se inscrevem, e aquelas que tem sua iniciativa aprovada 
recebem o direito de aplicar o Selo, além disso, recebê-lo significa que a iniciativa 
fortalece e auxilia os objetivos da estratégia de promoção da Educação Financeira. 
Na primeira edição do Selo ENEF, em 2016, 28 iniciativas foram aprovadas, 
dentre elas, apenas 3 se referem a instituições de ensino, sendo um mini curso, um 
projeto de pesquisa e outra iniciativa pontual, todas elas aplicadas para o ensino 
básico. Já em 2018, na segunda edição, foram aprovadas 202 iniciativas, sendo 38 
de instituições de ensino, como mini cursos, apostilas, games, feiras e projetos, e 
assim como na primeira edição, a maioria das iniciativas foi direcionada ao ensino 
básico e/ou técnico. O Quadro 2 apresenta a síntese desse comparativo. 
Quadro 2 – Iniciativas de Educação Financeira 
22 
 
 
Fonte: Elaborado pelos autores 
Observou-se também a forma como são promovidas as inciativas de Educação 
Financeira, apresentadas de maneira categorizadas no Quadro 3. 
Quadro 3 – Formas de promoção das iniciativas de Educação Financeira 
 
Fonte: Elaborado pelos autores 
Registra-se que 7 projetos foram premiados, porém não há nenhuma criação 
de posposta pedagógica completa. 
Conclusões 
O presente estudo se propôs a identificar um modelo ou um conjunto de 
modelos pedagógicos apropriados para a promoção da educação financeira no âmbito 
escolar, por meio de uma revisão exaustiva da literatura e pela pesquisa documental 
junto às iniciativas premiadas pelo Estratégia Nacional de Educação Financeira 
(ENEF). 
A partir da revisão da literatura, observou-se que no Brasil ainda não há sequer 
uma concepção convergente sobre o que seria precisamente a Educação Financeira, 
como nos mostra o estudo de Silva et al (2017). 
 Constatou-se também que os principais estudos, pelos critérios definidos 
nesse estudo, trataram de sequências didáticas específicas para o desenvolvimento 
da Educação Financeira, como observado em Harmuch e Mendes (2018), além de 
Vieira et al. (2017). 
Outro ponto observado são os fatores influenciadores ou facilitadores da 
Educação Financeira, como a relação entre a orientação para o futuro e a educação 
financeira de um conjunto de pessoas, apresentada por Gonçalves e Ponchio (2018), 
23 
 
assim como a comparação entre os tratamentos dados para a Educação Financeira 
pelo Brasil, França e Estados Unidos. 
Desta forma, conclui-se nesta primeira etapa do estudo que não houve nenhum 
estudo que apresentasse ou discutisse uma proposta pedagógica consistente para a 
promoção da Educação Financeira no país. 
Em relação a segunda parte do estudo, realizado por meio da pesquisa 
documental das atividades registradas e premiadas pelo ENEF, constatou-se três 
características notáveis acerca das iniciativas para a promoção da Educação 
Financeira: as inciativas foram realizadas, predominantemente, fora do ambiente 
educacional; se resumem à encontros/feiras/palestras e por fim, apresentaram um 
crescimento substancial nos últimos 4 anos. 
Diante dos resultados alcançados nesse estudo, concluiu-se que há uma 
lacuna significativa na literatura e no mercado interessante para a proposição de uma 
proposta pedagógica consistente de Educação Financeira no Brasil, que seja 
representativa das particularidades dos estudantes brasileiros. 
Referência 
DE OLIVEIRA E SILVA G; MAGALHAES DA SILVA A.C; DA COSTA VIEIRA P.R; DESIDERATI M.B. Alfabetização Financeira versus Educação Financeira: 
Um Estudo do Comportamento de Variáveis Socioeconômicas e Demográficas. Revista de Gestão, Finanças e Contabilidade, v.07, n.03, 2017. 
GONCALVES V.N; PONCHIO M.C. Quem Pensa no Futuro Poupa Mais? O Papel Mediador do Conhecimento Financeiro na Relação entre Orientação para 
o Futuro e Segurança Financeira Pessoal. Revista Brasileira de Marketing – ReMark, v. 17, n. 04, 2018. 
HARMUCH D; MENDES M.T. Tarefa matemática para educação financeira: uma discussão à luz da educação matemática realística. Revista Práxis 
Educacional, v. 14, n. 29, 2018. 
NASCIMENTO T.G. Os sujeitos endividados e a Educação Financeira. Educar em Revista, n. 66, 2017. 
VIEIRA K.M; VALCANOVER V.M; BRUTTI F; TRINDADE C.R; KEGLER J.J. Aprendendo Finanças de Um Jeito Fácil e Divertido: Uma experiência com 
estudantes de escolas públicas. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v.12, n.02, 2017. 
 
 
24 
 
CIDADANIA, EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE SEXUAL: INTER-RELAÇÕES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E 
TECNOLÓGIA 
 
1Roberto Idalino Barros (ProfEPT-IFAL); 2Ricardo Jorge de Sousa Cavalcanti (orientador). 
 
1 – Professor EBTT, Campus Palmeira dos Índios - IFAL; Mestrando no ProfEPT, Campus Benedito Bentes, do Instituto 
Federal de Alagoas. 
2 – Professor Permanente do ProfEPT, Campus Benedito Bentes, do Instituto Federal de Alagoas. 
 
Palavras-chave: Cidadania; Educação Profissional e Tecnológica; Diversidade sexual e de gênero no ambiente escolar. 
 
Introdução 
A questão da cidadania tem ocupado lugar central nos debates concernentes à 
inclusão escolar e à temática da diversidade sexual/gênero se apresenta como um 
desafio à Educação Profissional e Tecnológica (EPT) de nível médio em seu intento 
de formação politécnica. Nesse sentido, os pressupostos teórico-metodológicos desse 
modelo de ensino podem ensejar um alargamento das discussões pertinentes à 
cidadania para os diferentes sujeitos aos quais se destinam. A necessidade de 
investigação dessa temática na EPT busca evidenciar uma questão que se mostra 
pertinente no âmbito de uma modalidade de ensino na qual se busca ampliar o sentido 
da formação humana para além da instrumentalização do sujeito para o mundo do 
trabalho. 
Objetivo 
Este estudo tem como propósito discutir a cidadania no Brasil e suas interfaces 
com a Educação, notadamente a modalidade da Educação Profissional e Tecnológica 
(EPT) de nível médio, contemplando a temática da diversidade sexual e de gênero 
nos currículos desse nível de ensino de formação profissional. 
Metodologia 
Este trabalho fundamenta-se em uma pesquisa de cunho bibliográfico e de 
campo, com base em estudos especializadosno campo da Sociologia, da 
Antropologia e da Educação. A pesquisa de campo se concentrou na aplicação de um 
questionário aos participantes de um estudo ainda em andamento no Mestrado 
Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) para subsídio inicial, 
de caráter exploratório, a uma investigação de base qualitativa, que contará com o 
método da pesquisa-ação, subsidiado por procedimentos de Rodas de Conversa para 
a elaboração de um Produto Educacional, o Portfólio, no contexto da EPT. 
25 
 
A abordagem de viés qualitativo, na visão de Lüdke; André (1986), propicia ao 
pesquisador uma riqueza de dados a partir de um enfoque da realidade estudada, ao 
tempo em que possibilita ao investigador uma aproximação com a perspectiva 
apresentada pelos sujeitos envolvidos no estudo. Para Tanajura; Bezerra (2015), a 
pesquisa-ação busca uma ação intencional no sentido de provocar alguma mudança 
no meio estudado, concomitantemente à produção de conhecimentos acerca da 
questão investigada. Esse caminho metodológico encontra, em autores como 
Thiollent (2009), o aporte teórico no qual se fundamenta. Para o autor, esse tipo de 
investigação se insere em uma perspectiva de transformação da realidade 
investigada, portanto, isso requer por parte do pesquisador um olhar mais atento às 
questões do cotidiano que afligem grupos específicos e que, por parte deles, mereçam 
uma reflexão mais acurada. No caso da nossa proposta de trabalho investigativo em 
andamento, a pesquisa-ação visa pensar a questão da diversidade sexual e de gênero 
no contexto da EPT com vistas à inclusão dessa temática nas discussões 
pedagógicas no âmbito escolar. O estudo se concentrará no uso das Rodas de 
conversa como técnica investigativa e na aplicação de questionários, no intuito de, a 
partir dos dados obtidos por meio de tais instrumentos, produzir um material didático 
sob a forma de um Portfólio, a ser apresentado como um Produto Educacional. 
O status da pesquisa em desenvolvimento, por ora, concentra-se na revisão 
bibliográfica a partir de livros, revistas e artigos especializados na temática e de um 
levantamento de caráter inicial, proposto por meio da aplicação do mencionado 
questionário, no locus da pesquisa, junto aos estudantes e à equipe técnico-
pedagógica. 
Resultados 
A investigação, por meio das fontes consultadas, permite-nos inferir, a partir de 
Carvalho (2002), que a cidadania em sua plenitude é composta por três dimensões, a 
saber: os direitos civis, políticos e sociais. Para esse autor, os grandes empecilhos à 
cidadania plena no decorrer da história colonial e imperial no Brasil foram a 
escravidão, a grande propriedade e o analfabetismo. A conjugação destes três fatores 
impedia a absoluta maioria da população a efetivação dos direitos mais elementares 
à vida em sociedade, tais como: a escravidão negava ao negro a sua humanidade; o 
latifúndio concentrava ferozmente a riqueza nas mãos dos senhores; e o 
analfabetismo impedia o desenvolvimento de uma consciência cidadã. Além da 
26 
 
limitação dos direitos políticos para grande maioria da população, direitos sociais 
como a Educação eram legalmente proibidos aos escravizados, conforme aborda 
Schwarcz (2019). A instauração da República em 1889, segundo a autora, não 
alteraria substancialmente a condição precária do tipo de cidadania herdada da fase 
anterior. 
Sendo assim, o modelo de estado que se constituiu no seio da sociedade 
brasileira, desde sua fundação, como se pode verificar, foi aquele que privilegiava 
alguns em detrimento de outros; um estado promotor de desigualdades e desfavorável 
à consolidação dos direitos cidadãos em sua plenitude. Frigotto (2007, p. 1131) aponta 
que: “[...] a desigualdade como produto e condição do projeto dominante da sociedade 
brasileira [...]” e desde sua gênese, teve uma construção deliberada. Souza (2019, p. 
190) considera que isso contribuiu para “[...] a formação de um padrão 
especificamente periférico de cidadania e subcidadania”, o que tem favorecido 
historicamente o fosso entre ricos e pobres na sociedade brasileira. 
Acreditamos que um dos caminhos para superação de um modelo de educação 
para além do capital (MÉSZÁROS, 2008) é o que se desenha hoje na Rede Federal 
de Educação, não obstante todos os seus limites e desafios, uma vez que a formação 
nessa modalidade, pertencente ao nível médio de ensino, enseja “[...] superar a 
redução da preparação para o trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado, 
escoimado dos conhecimentos que estão na sua gênese científico-tecnológica e na 
sua apropriação histórico-social (CIAVATTA, 2012, p. 84). Nessa perspectiva, superar 
o reducionismo de um modelo educacional que privilegia os aspectos de 
condicionamento de sujeitos para o mercado de trabalho é um desafio que se coloca 
com a formação integral. Ademais, defendemos que para se chegar à pretensa 
omnilateralidade que tal proposta contempla fazem-se necessários considerar no 
processo educativo os vários aspectos que compõem a subjetividade desses sujeitos 
em sua formação profissional, entre os quais podemos destacar, nesta discussão, a 
consideração da diversidade sexual e de gênero como parte integrante e constitutiva 
dos vieses que integram a tal almejada cidadania plena. 
Contudo, apesar dessa temática encontrar lugar nas normativas legais, ainda 
enfrenta dificuldades em sua efetivação na prática docente (JUNQUEIRA, 2009). 
Acreditamos que abordar questões dessa natureza no espaço da EPT é assumir uma 
posição política no sentido de ampliar a noção de cidadania e de direitos humanos. O 
silenciamento acerca dessa questão pode significar para a vida de muitos/as jovens 
27 
 
LGBTQIA+ o apagamento de suas identidades nos espaços escolares, o não-
enfretamento das desigualdades e, com efeito, estreitamentento da cidadania plena 
destes sujeitos. 
Os dados inicialmente coletados para a pesquisa em andamento, contando 
com a participação de estudantes dos cursos técnicos integrado, de nível médio, em 
Edificações, Informática e Eletrotécnica do Campus Ifal/Palmeira dos Índios, além da 
colaboração de participantes que integram o corpo técnico-pedagógico (pedagogos, 
assistentes sociais, assistentes de aluno e técnicos em assuntos educacionais), por 
base nas respostas obtidas a partir da aplicação de um questionário, demonstram a 
necessidade de empreendimento de estudos, cujo mote é o da investigação-ação, no 
que diz respeito à temática em tela no âmbito de um dos campi da EPT. A seguir, no 
Quadro 1, apresentam-se as respostas colhidas a partir desse instrumento. 
Quadro 1 – Interesse na participação do estudo 
Segmento Nº de inqueridos Questão 1 Resposta % 
Estudantes 07 Interesse na 
participação 
Sim 100% 
Equipe técnico-
pedagógica 
07 Interesse na 
participação 
Sim 85,71% 
Fonte: Dados da pesquisa, 2019. 
 
As respostas dadas pelos/as estudantes demonstram um interesse integral na 
proposição de refletir acerca da questão da diversidade sexual e de gênero no 
contexto da EPT. Arroyo (2012) esclarece que, certos grupos sociais inferiorizados, 
discriminados historicamente, possuem a necessidade de afirmar-se como sujeitos de 
processos pedagógicos. É, pois, o que esse levantamento introdutório nos faz 
evidenciar. 
A interpretação que lançamos às respostas dadas pelo grupo pertencente ao 
corpo técnico-pedagógico da instituição, no sentido de colaborar com o estudo por 
meio de seu aceite, quase em sua totalidade, faz-nos constatar que há uma carência 
entre estes profissionais no tocante a uma compreensão mais acurada acerca da 
temática em pauta, sobretudo, no que se refere ao seu tratamento nas discussões 
curriculares. Nesse sentido, Pelúcio (2014, p. 116) concorda que “[...] em nossa 
própria formação não tivemos discussões qualificadas sobre relações de gênero e 
sexualidade, como se esses fossem temas menores, secundáriosou pouco 
relacionados à vida escolar ”. A segunda questão disposta no questionário para os/as 
28 
 
pretensos/as participantes na investigação foi a seguinte: Justificativa para a resposta 
dada ao item 1. Nesse item, o segmento estudantil buscou justificar o interesse na 
participação apontando o desejo de “entender melhor a própria sexualidade”, a busca 
pela “autoaceitação” e a “inclusão no espaço escolar”. As respostas dadas pelos/as 
alunos/as sinalizam, entre outras nuances, que a pauta da diversidade sexual e de 
gênero no espaço escolar precisa ser contemplada. 
Já para o grupo do corpo técnico-pedagógico as razões para a possível 
colaboração no estudo investigativo passam pela “urgência na discussão dessa 
temática no espaço da escola”; “necessidade de conhecimentos mais aprofundados 
sobre o tema”; “relevância do objeto da pesquisa”; e “combater a homofobia”. Tais 
motivações alertam-nos sobre uma lacuna que a formação acadêmica apresenta no 
tocante a essa temática, consoante Furlani (2009); ao tempo em que evidencia a 
necessidade da inclusão desse debate nos espaços formativos da EPT na perspectiva 
de alusão aos debates pungentes dos sujeitos inseridos nos vários espaços escolares, 
em especial, naqueles de nível médio que se destinam a uma formação humana 
integral. 
Tal análise incipiente sinaliza que o desejo de romper os silenciamentos que 
perduram sobre a temática da diversidade sexual e de gênero na escola e nos 
currículos, no contexto da EPT, não estão restritos ao universo estudantil, mas dizem 
respeito ao interesse de profissionais que acreditam em “uma educação com 
orientação crítica e transformadora pode, dentro de seus limites, contribuir para a 
criação de uma cultura social e jurídica de respeito à diversidade sexual, com 
enfrentamento e superação dos preconceitos” (RODRIGUES, 2007, p. 63); um 
modelo de educação comprometido com a diversidade e a inclusão de todos/as, cuja 
formação seja com vistas a uma formação plural, portanto, cidadã e amplamente 
democrática. 
 
Conclusões 
É possível inferir, por meio do acesso à literatura especializada consultada, a 
negação e a precarização do acesso a uma Educação de qualidade, especialmente, 
à classe trabalhadora no decorrer da nossa história, incorrendo na deslegitimação do 
exercício pleno da cidadania no contexto da sociedade brasileira. É também possível 
afirmar que a Educação Profissional e Tecnológica, de nível médio, nos moldes nos 
quais se apresenta atualmente, ao integrar trabalho, ciência e cultura, dissipando o 
29 
 
dualismo entre o trabalho manual e o intelectual, traz a necessidade da construção de 
uma cidadania mais ampla. O levantamento exploratório, ora apresentado, acena-nos 
não somente para discussões caras a esse contexto de educação profissional, mas, 
principalmente, para a proposição de uma investigação na consideração das vozes 
silenciadas há muito desses sujeitos, vislumbrando-se a produção de um Portfólio 
como Produto Educacional (PE) no âmbito de um mestrado profissional. 
 
Referências 
ARROYO, Miguel G. Outros Sujeitos, Outras Pedagogias. Petrópolis, RJ: 2012. 
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: O longo Caminho. 3. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002. 
CIAVATTA, Maria. A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade. In: FRIGOTTO, Gaudêncio; RAMOS, Marise. 
(org.). Ensino Médio Integrado: concepções e contradições. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2012. p. 83-106. 
FRIGOTTO, Gaudêncio. A relação da educação profissional e tecnológica com a universalização da educação básica. Educação & 
Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 1129-1152, out. 2007. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302007000300023&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 12 jul. 2020. 
FURLANI, Jimena. Direitos Humanos, Direitos Sexuais e Pedagogia Queer: o que essas abordagens têm a dizer à Educação Sexual? In: JUNQUIRA, 
Rogério Diniz. Diversidade Sexual na Educação: problematizações sobre a homofobia nas escolas / Rogério Diniz Junqueira (organizador). – Brasília: 
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, UNESCO, 2009. 
JUNQUEIRA, Rogério Diniz (org.). Diversidade Sexual na Educação: problematizações sobre a homofobia nas escolas. Brasília: MEC/Secad/UNESCO, 
2009. (Coleção Educação para Todos, v.32). 
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU. 
MÉSZÁROS, István. A educação para além do capital. Tradução de Isa Tavares. 2. ed. São Paulo: Boi Tempo, 2008. 
PELÚCIO, Larissa. Desfazendo o gênero. In: MISKOLCI, Richard; JÚNIOR, Jorge Leite. (Organizadores). DIFERENÇAS NA EDUCAÇÃO: OUTROS 
APRENDIZADOS. EdUFSCar, São Carlos, 2014. 
RODRIGUES, Maria Alice. O DIREITO À DIVERSIDADE SEXUAL: A CONTRIBUIÇÃO DO ENSINO JURÍDICO NA CONCRETIZAÇÃO DOS DIREITOS 
HUMANOS. In: POCAHY, Fernando. Rompendo o silêncio: homofobia e heterossexismo na sociedade contemporânea/ Fernando Pocahy (organizador). 
– Porto Alegre: Nuances, 2007. 
SCHWARCZ, Lilia Moritz. Sobre o autoritarismo brasileiro. São Paulo: Companhia das Letras, 2019. 
SOUZA, Jessé. Subcidadania brasileira: para entender o país além do jeitinho brasileiro. Rio de Janeiro: LeYa, 2018. 
TANAJURA, Laudelino Luiz Castro; BEZERRA, Ada Augusta Celestino. PESQUISA-AÇÃO SOB A ÓTICA DE RENÉ BARBIER E MICHEL THIOLLENT: 
APROXIMAÇÕES E ESPECIFICIDADES METODOLÓGICA. Rev. Eletrônica Pesquiseduca, Santos, v. 07, n. 13, p.10-23, jan.-jun.2015. 
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 15.ed. São Paulo: Cortez, 2009. 
 
 
30 
 
ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA SOBRE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO PORTAL DA CAPES 
 
1Alessandro Segala Romano (mestrando do CPS); 2Rosália Maria Netto Prados (orientadora). 
 
1 – Mestrando em Gestão e Desenvolvimento da Educação Profissional, Centro Paula Souza – São Paulo. 
2 – Doutora em Semiótica e Linguística Geral, USP. Professora no programa de Mestrado Profissional em Gestão e 
Desenvolvimento da Educação Profissional do Centro Paula Souza. 
 
Palavras-chave: Bibliometria, Educação, Novas Tecnologias; Smartphone. 
Introdução 
É notório que as mudanças ocorridas nos últimos tempos têm modificado a 
forma como conversamos, nos encontramos, estudamos, aprendemos, etc. A situação 
atual em que o planeta se encontra, devido à pandemia do COVID-19, evidenciou, 
dentro do mundo acadêmico, como as tecnologias são importantes para o processo 
educacional e pedagógico. A suspensão de aulas presenciais, em março de 2020, e 
posterior adequação às plataformas digitais para aulas nas modalidades EAD e, 
principalmente, o ensino remoto, têm se tornado a nova realidade no Brasil e no 
mundo. Para Menino (2014, p. 24), a veloz e constante evolução das Tecnologias da 
Informação, são o “carro-chefe das transformações da sociedade contemporânea 
[...]”. Isto posto, dentro do contexto das TICs (Tecnologias de Informação e 
Comunicação), observa-se um papel cada vez mais importante na forma de como nos 
comunicarmos, aprendermos e vivermos em sociedade. Segundo a Unesco, as TICs 
podem contribuir: 
[...] para o acesso universal à educação, a equidade na educação, a 
qualidade de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento profissional de 
professores, bem como melhorar a gestão, a governança e a gestão 
educacional ao fornecer a combinação certa e organizada de políticas, 
tecnologias e capacidades (UNESCO, 2019). 
As novas tecnologias, especificamente celulares e smartphones no Brasil, têm 
crescido a cada ano. Segundo Wolf (2019) em um levantamento da Fundação Getúlio 
Vargas de São Paulo (FGV-SP), e publicada no site UOL Economia, havia em 2018: 
“230 milhões de celulares ativos no País”, sendo que a previsão para 2019 seria cerca 
de “420 milhões de aparelhos digitais ativos”. Outro dado importante é sobre o tempo 
de uso dos aparelhos escritopor Valente (2019) e publicado pela Agência Brasil 
(2019), no qual os brasileiros aparecem em “5º lugar no ranking global de tempo 
dispendido com esse aparelho”, sendo que eles ficavam em média “mais de três horas 
31 
 
por dia usando o celular em 2018”, o que pode ser uma excelente ferramenta de uso 
no processo pedagógico e de aprendizagem no ensino profissional. 
A partir dessas observações, torna-se pertinente e relevante quantificar a 
produção nacional acerca do uso de tecnologias (smartphone) dentro do contexto da 
Educação Profissional, a fim de se analisar a frequência dos termos e as palavras-
chaves em artigos de língua portuguesa já publicados. 
Objetivo 
O objetivo geral deste trabalho é identificar os termos: “Educação e 
Smartphone”, dentro do Banco de Dados do Portal CAPES (gratuito e livre) para 
compreender a analisar a literatura científica existente dentro da Educação 
Profissional em língua portuguesa. 
Os objetivos específicos são: 
a) Identificar os termos "Educação e Smartphone", no banco de dados da 
CAPES, a fim de verificar a sua frequência nos últimos anos nos artigos acadêmicos 
em língua portuguesa 
b) Comparar a quantidade de artigos, por ano e sexo dos autores, conforme 
relevância na área de conhecimento Educação. 
Metodologia 
O método utilizado para este trabalho será o de um estudo bibliométrico 
quantitativo. A importância da definição para o método está relacionada à detecção 
de possíveis erros e direcionamento de caminhos e objetivos a seguir. Lakatos (2003, 
p. 82) define método como “o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que, 
com maior segurança e economia, permite alcançar o objetivo – conhecimentos 
válidos e verdadeiros [...]. O uso da Bibliometria, buscará identificar os termos 
“Educação e Smartphone”, a fim de verificar se é um campo do conhecimento utilizado 
na área de Educação Profissional. Segundo Figueiredo (1973, p. 27), a bibliometria é 
termo utilizado e “consagrado por Alan Pritchard em 1969”, para qualificar o 
“tratamento quantitativo das propriedades e do comportamento da informação 
registrada”, que também é conhecida como “bibliografia estatística”. Essa abordagem 
permite não apenas compreender a analisar a literatura científica existente, bem como 
produzir dados de pesquisa que podem subsidiar pesquisas futuras. 
32 
 
Para tanto, será utilizado o Portal de Periódicos da Capes como locus, que é 
uma biblioteca virtual mantida pelo MEC (Ministério da Educação), onde se concentra 
vasta produção científica e é possível encontrar mais de 48 mil títulos em sua base de 
dados. Devido à sua transparência e a possibilidade ao acesso livre e gratuito foi 
realizada uma pesquisa preliminar, conforme Gráfico 01, com os termos 
"smartphone", foram resultantes: 153.806 títulos e posteriormente "Educação", que 
resultou em 113.441. Essas quantidades são extremantes amplas o que tornaria 
inviável a tabulação e análise dos dados obtidos. 
Gráfico 01: Pesquisa dos termos “Smartphone” e “Educação” em separado 
 
Fonte: Portal Capes (o autor - 2020) 
No intuito de afunilar os resultados, foi selecionada a opção: buscar por assunto 
e digitado os dois termos: “educação e smartphone", resultando em “193” títulos. 
Posteriormente, foi refinado em "artigos", resultando em “189” títulos e finalmente, foi 
afilado em "idioma português", o que resultou em “80” artigos. A utilização desses 
critérios de investigação, objetivam melhor delimitar o número de produções obtidas, 
bem como permitir análises mais aprofundadas dos resultados dentro do escopo. 
Após coleta dos artigos e agrupamento de informações, propõe-se identificar 
artigos pertinentes ao tema proposto através dos seus títulos e palavras-chave, com 
a apresentação dos resultados em formas de gráficos e tabelas. 
 
Resultados 
0
20.000
40.000
60.000
80.000
100.000
120.000
140.000
160.000
RESULTADOS
153.806
113.441
33 
 
Pode-se observar no Gráfico 02, que dentro dos 80 artigos, nos anos de 2017 
a 2019, houve um grande crescimento na quantidade de artigos publicados. 
Gráfico 02: Resultados encontrados com “Smartphone e Educação” juntos 
 
Fonte: Portal Capes (o autor - 2020) 
Pode-se observar também nos anos de 2011 e 2012 não houve publicações 
dentro do Escopo. Além disso, foi elaborada uma tabela contendo a quantidade de 
artigos publicados por ano, por sexo dos autores e também por pertinência dentro do 
escopo: educação e smartphones. 
Tabela 01: Resultados encontrados com “Smartphone e Educação” juntos 
 
 Fonte: Portal Capes (o autor - 2020). 
Observa-se que no ano de 2016, dentre os 10 artigos encontrados, em 01 caso 
não foi possível detectar o sexo do autor (não definido), porém devido ao título, foi 
possível descartá-lo do escopo. Outra observação interessante é a produção de 
6
19
16
14
8
5
10
1
0
0
1
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
2020
2019
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2010
ArtigosAno 
34 
 
artigos em coautoria por homens e mulheres, em que se apresentam 35 trabalhos, o 
que representa 43,75% do total. Outra constatação foi que, de 2016 a 2019, 
produziram-se mais artigos dentro do escopo “Smartphone e Educação”. Outro 
quesito fundamental após a leitura dos resumos e das palavras-chave, o refino no 
escopo “Educação Profissional”, resultou em apenas 12 artigos, o que representa 
apenas 15% do total de artigos. 
Conclusões 
 Com base nos números detectados pela presente pesquisa, foi possível afirmar 
que em dez anos, a produção de artigos com o enfoque em “Educação e Smartphone” 
ainda é deficitária, frente ao número de produções publicações com os termos 
pesquisados de forma separada e em outras línguas. Os 34 artigos, dentro do escopo, 
representam 42,50% do total o que representa menos da metade das publicações, e 
quando refinados para “Educação Profissional” esse número cai para 15%. Outra 
observação importante diz respeito ao fato de que até o fechamento desta pesquisa, 
no de 2020, apesar da referência ser de apenas seis meses, apresenta-se uma 
diminuição das publicações de artigos, em relação aos 04 anos anteriores. 
Referências 
FIGUEIREDO, L. Maia de. Distribuição da Literatura Geológica Brasileira: Estudo Bibliométrico. Ciência da Informação, [S.l.], v. 2, n. 1, jun. 1973. 
Disponível em: http://revista.ibict.br/ciinf/article/view/21. Acesso em: 07 de julho de 2020. 
LAKATOS, E. M. de A.; MARCONI, M. de A. Fundamentos da metodologia científica. 5ª Ed. São Paulo: Atlas, 2003. 
MENINO, S. E. Educação Profissional e Tecnológica na Sociedade do Conhecimento. São Paulo: Centro Paula Souza, 2014. 
UNESCO. TIC na educação do Brasil. Disponível em: http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/communication-and-information/digital-transformation-and-
innovation/ict-in-education/. Acesso em: 10/2/2020. 
VALENTE, J. Agência Brasil: Brasil foi 5º país em ranking de uso diario de celulares no mundo. Disponível em: 
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-01/brasil-foi-5o-pais-em-ranking-de-uso-diario-de-celulares-no-mundo. Acesso em 10 de fevereiro de 
2020. 
WOLF, G. Brasil tem 230 mi. de smartphones em uso. Economia UOL. 26 de abril de 2019. Disponível em: https://economia.uol.com.br/noticias/estadao-
conteudo/2019/04/26/brasil-tem-230-mi-de-smartphones-em-uso.htm. Acesso em: 18 de março de 2020. 
 
https://economia.uol.com.br/noticias/estadao-conteudo/2019/04/26/brasil-tem-230-mi-de-smartphones-em-uso.htm
https://economia.uol.com.br/noticias/estadao-conteudo/2019/04/26/brasil-tem-230-mi-de-smartphones-em-uso.htm
35 
 
UNIVERSIDADES CORPORATIVAS DA CIDADE DO RECIFE E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL 
1Albaniza Irani Sales (Discente do programa de mestrado GDLS da UPE sem bolsa), 2Ademir Macedo Nascimento 
(orientador) 
 
1 – Programa de Mestrado em Gestão do Desenvolvimento Local e Sustentável da Universidade de Pernambuco. 
2 – Programa de Mestrado em Gestão do Desenvolvimento