Questionário Unina Deficiência Intelectual

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Questionário
Título:
Curso:
Disciplina:
Módulo:
Tipo:
Prova- Currículo E Deficiência Intelectual.
Super - Educação Especial Inclusiva, com ênfase na Deficiência Intelectual - 400h (2)
Currículo e Deficiência Intelectual
Módulo 3
PROVA
		 1. 
	Quando falamos de adequação curricular para atender às Necessidades Educacionais Especiais (NEEs), deve-se pensar na seguinte tríade:
		
	Educação Matemática e Educação Artística, apenas.
		
	Currículo escolar, Currículo de classe e Currículo individualizado.
		
	Projeto Motor, Matriz Curricular e Plano Financeiro.
		
	Educação para a diferença, Educação Especial e Educação Etnico-Racial.
		 2. 
	Antes de construir um PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional), considera-se importante:
		
	Fazer uma sondagem superficial.
		
	Identificar o que deve ser aprendido em cada nível, série ou ano escolar e analisar o que cada estudante sabe fazer sozinho.
		
	Desconsiderar as dificuldades dos estudantes.
		
	Desconsiderar as habilidades dos estudantes.
		 3. 
	Construir uma escola e um currículo inclusivo, requer empenho de todos, pois as mudanças devem ocorrer nos níveis:
		
	Psicomotor, afetivo e social, apenas.
		
	Arquitetônico, atitudinal, metodológico, comunicacional, instrumental e pragmático.
		
	Municipal e Regional. 
		
	Financeiro, apenas.
		 4. 
	As adequações curriculares podem ser classificadas em:
		
	Organizativas, relativas a conteúdos e objetivos, avaliativas, adequação nos procedimentos didáticos e de temporalidade.
		
	De temporalidade e inadequação nos procedimentos didáticos.
		
	Relativas a conteúdos e objetivos financeiros.
		
	Organizativas e avaliativas, apenas.
		 5. 
	As adaptações curriculares foram definidas da seguinte forma (PCNs – Adaptações Curriculares, 2001):
		
	Possibilidades de não alterar o conteúdo proposto nos currículos.
		
	Possibilidades educacionais de atuar frente às facilidades e habilidades dos alunos, somente.
		
	Possibilidades de atuar com dois ou mais currículos diferentes, simultaneamente.
		
	Possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos.
		 6. 
	Sobre a acessibilidade ao currículo, a escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita:
		
	Ajustar o fazer pedagógico às necessidades dos estudantes.
		
	Ajustar o fazer pedagógico às necessidades dos pais.
		
	Ajustar o fazer pedagógico às necessidades dos professores.
		
	Ajustar o fazer pedagógico às necessidades da sociedade.
		 7. 
	Na sociedade atual, regida pelo capital e demarcada por políticas neoliberais, infelizmente, é comum nos depararmos:
		
	Com ações que não são caracterizadas por ideias hegemônicas.
		
	Exclusivamente com professores que tem uma postura que incentivem o aprendizado cooperativo.
		
	Com profissionais da educação que fortalecem o pensamento mercantilista, favorecendo uma visão tecnicista e mecânica dos processos educativos.
		
	Com profissionais da saúde que fortalecem o pensamento mercantilista.
		 8. 
	Os currículos devem ser adaptados de forma dinâmica, para ampliar os recursos necessários para cada tipo de aprendizagem. Isso consiste em:
		
	Não criar um currículo inclusivo.
		
	Planificar as ações docentes a fim de definir o que, quando e como o aluno deverá aprender.
		
	Padronizar os currículos para todos os alunos.
		
	Excluir as propostas curriculares existentes.
		 9. 
	Quanto às adequações do currículo de classe, são organizadas pelo professor e referem-se às:
		
	Atividades realizadas em sala de aula ou espaços dirigidos pelo professor.
		
	Atividades realizadas fora da escola, como projetos e eventos.
		
	Atividades realizadas pelo professor da aula de reforço, apenas.
		
	Atividades realizadas em horário extraclasse por outro professor.
		 10. 
	De acordo com Longhi (2010), a escola é:
		
	Um espaço de interações limitadas frente as dificuldades de reconhecimento da diversidade.
		
	O espaço fechado em que os diálogos não podem acontecer de modo que se respeite as crenças e valores existentes.
		
	O espaço interacional onde se realiza a formação do aluno por meio do diálogo na diversidade.
		
	Um espaço de aprendizado individual para que os conhecimentos sejam assimilados com satisfação.