MODULO 2

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Orientação de Estudos
MÓDULO 2 
ASPECTOS AVALIATIVOS PARA ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS
Apresentação do módulo
Cursista, seja bem-vindo ao Módulo 2 do curso Orientação de Estudos! 
No módulo anterior, você pôde conhecer como o componente Orientação de Estudos 
se insere no Programa Ensino Integral, tendo como fundamento um dos Quatro Pila-
res da Educação: o “Aprender a aprender”.
Neste módulo, vamos nos aprofundar um pouco mais na Orientação de Estudos e 
descobrir como o professor de OE pode auxiliar os estudantes a reconhecerem seu 
ȯƵȲ˛Ƕ�ƮƵ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿ, suas potencialidades e sua autonomia na hora de estudar. 
Para isso, abordaremos o tema ƊɨƊǶǞƊƪƣȌشƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ, pois o marco zero para o 
aprimoramento nos estudos é o ƊɐɈȌƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌ, otimizando técnicas e investin-
do em aspectos qualitativos.
§ȌȲ�˛ǿة�ɨȌƧƺ� ɈƊǿƦƶǿ�ƧȌȁǘƵƧƵȲƋ�Ɗ� ɈƶƧȁǞƧƊ�ƮƵ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ȯȌȲ� ȲɐƦȲǞƧƊȺ, uma forma 
personalizada de acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem.
�Ⱥ�ȌƦǯƵɈǞɨȌȺ�ƵȺȯƵƧǠ˛ƧȌȺ�ƮȌ�ǿȍƮɐǶȌ�ȺƣȌب
Compreender a importância da Orientação de Estudos no desenvolvimento pessoal e 
acadêmico do professor e do estudante.
Compreender a diferença entre qualidade e intensidade de estudo.
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0�Ȍ�ȺƵɐ�(ǞƋȲǞȌ�ƮƵ�ƦȌȲƮȌد�!ȌǿȌ�ȺƵȲƋ�ȱɐƵ�ƵȺɈƋ�˛ƧƊȁƮȌد
!ȌǿȌ�ɨȌƧƺ�ȺƊƦƵة�Ȍ�(ǞƋȲǞȌ�ƮƵ�ƦȌȲƮȌ�ƶ�ɐǿƊ�ȯȲƋɈǞƧƊ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌة�ȯȌȲ� ǞȺȺȌ�ƵȺȯƵȲƊǿȌȺ�ȱɐƵ�
você tenha separado um caderno, um bloco de notas ou até mesmo uma versão digi-
tal de registro e tenha anotado as informações que considera importantes ou que lhe 
ƧǘƊǿƊȲƊǿ�ƊɈƵȁƪƣȌخ�yƵȺȺƵ�ƮȌƧɐǿƵȁɈȌة�ɨȌƧƺ�ɈƊǿƦƶǿ�ȯȌƮƵ�ǞȁƧǶɐǞȲ�ǞƮƵǞƊȺ�Ƶ�ȲƵ˜ƵɮȪƵȺ�ȱɐƵ�
tenham lhe inspirado, propondo adaptações às suas aulas, caso esteja atuando como 
professor de Orientação de Estudos.
Diário de bordo
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Cursista, vamos abordar a autoavaliação como tema central para desenvolver o auto-
ƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌ�Ƶ�ƧȌǿȯȲƵƵȁƮƵȲ�ȺɐƊ�Ǟȁ˜ɐƺȁƧǞƊ�ȁƊȺ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺخ���
seguir, conheça o conceito e os�ƦƵȁƵǏǠƧǞȌȺ�da autoavaliação.
!ȌȁƧƵǞɈȌ
A ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ é um procedimento recorrente no ƊɐɈȌƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌ. É uma ferramenta 
que pode transformar seu jeito de pensar e agir e que, se acompanhada de um plano de 
ação, pode orientar seus passos em direção aos seus objetivos.
 ƵȁƵǏǠƧǞȌȺ
• Desenvolvimento de inteligência emocional que pode apoiar a construção do seu Projeto 
de Vida e seu plano de estudos.
• Compreensão de si e dos seus valores.
• Aperfeiçoamento das relações interpessoais.
• Desenvolvimento da autorregulação.
• Entendimento de seus potenciais, habilidades e competências, acompanhando seus 
progressos.
Unidade 1
Autoavaliação
Todos esses benefícios tornam-se mais claros quando olhamos para a autoavaliação 
como base para uma crítica construtiva e um desenvolvimento pessoal formativo.
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Sob a perspectiva docente, uma avaliação assume, muitas vezes, a decisão de apre-
sentar dados que comprovem a promoção ou a retenção dos estudantes. Como ex-
ȯǶǞƧƊ�RȌǏǏǿƊȁȁ� �ةف׉׀׀ׂـ ǞȁɑǿƵȲȌȺ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲƵȺة�ȯƵǶƊ� ȺɐƊ�ǘǞȺɈȍȲǞƊ�ƮƵ�ɨǞƮƊ�Ƶ�ȯȌȲ�ɨƋȲǞƊȺ�
Ǟȁ˜ɐƺȁƧǞƊȺ�ȺȌǏȲǞƮƊȺة�ƵȁɮƵȲǐƊǿ�Ɗ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ƧȌǿȌ�ɐǿƊ�ȌƦȲǞǐƊƪƣȌ�Ɗ�ƧɐǿȯȲǞȲ�ȁƊ�ȺɐƊ�ȯȲȌ-
˛ȺȺƣȌة�ȱɐƵ�ƮƵɨƵ�ȺƵȲ�ƵɮƵȲƧǞƮƊ�ƮƊ�ǏȌȲǿƊ�ǿƊǞȺ�ȺƶȲǞƊ�ȯȌȺȺǠɨƵǶخ
Hoffmann (2009) defende que a avaliação deve ser concebida como uma ação media-
dora na qual alguns princípios devem ser considerados, como: 
oportunizar momentos de discussão para aqueles que foram avaliados e para quem 
os avaliou;
ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ȌȺ�ٗȯȌȲȱɐƺȺ٘�ƮƊȺ�ȲƵȺȯȌȺɈƊȺ�ƮƊƮƊȺ�ȁƊ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌس
utilizar os registros de avaliação como forma de acompanhar os estudantes e profes-
sores diante do processo de aprendizagem e construção do conhecimento.
ßƊǶƵ�ƧȌȁȺǞƮƵȲƊȲ�ȱɐƵ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ƊƧƵȲƧƊ�ƮƊ�˛ȁƊǶǞƮƊƮƵ�ƮƊ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ƶ�ǏɐȁƮƊǿƵȁɈƊǶ�ȯƊȲƊ�Ɗ�
tomada de decisões a partir da interpretação de seus resultados.
�Ⱥ�ƵɈƊȯƊȺ�ȲƵȯȲƵȺƵȁɈƊƮƊȺ�ȁƊ�˛ǐɐȲƊ�Ɗ�ȺƵǐɐǞȲ�ȯƵȲǿǞɈƵǿ�ƵȁɈƵȁƮƵȲǿȌȺ�ȱɐƵ�Ɗ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ƶ�
um caminho que vai além do uso de instrumentos diagnósticos, uma vez que envolve 
ȲƵ˜ƵɮƣȌة�ƊɐɈȌƧȲǠɈǞƧƊ�Ƶ�ȯȲȌɈƊǐȌȁǞȺǿȌخ 
Fonte: GENESEE & UPSHUR, 2009.
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§ƊȲƊ�ȱɐƵ�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȲƵƊǶǞɹƵǿ�ȺɐƊ�ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌة�ƶ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌ�ȱɐƵة�ȁɐǿƊ�ƵɈƊȯƊ�
ƊȁɈƵȲǞȌȲة� ƵǶƵȺ� ȺƵǯƊǿ�ƊɨƊǶǞƊƮȌȺ�ȯƵǶȌ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ� Ƶة� ƊȺȺǞǿة� ȯȌȺȺƊǿ� ȲƵ˜ƵɈǞȲ� ȺȌƦȲƵ� ƊȺ� Ƶɮ-
pectativas de aprendizagem que ainda não conseguiram atender. Para isso, existem 
ɨƋȲǞȌȺ� ƊȺȯƵƧɈȌȺ�ȱɐƵ�ȯȲƵƧǞȺƊǿ�ȺƵȲ� ƵȺɈɐƮƊƮȌȺ�Ȍɐ� ȲƵƧȌȁǘƵƧǞƮȌȺخ�ßƊǿȌȺ� ǞȁǞƧǞƊȲ�ȯƵǶƊȺ�
XȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊȺ�ǿɑǶɈǞȯǶƊȺ.
§ȲȌȯȍȺǞɈȌ�ƮƊ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ: Dar oportunidade para o professor rever a metodologia uti-
ǶǞɹƊƮƊ�Ƶǿ�ȺɐƊ�ȯȲƋɈǞƧƊ�ȯƵƮƊǐȍǐǞƧƊ�Ƶة�ȯƊȲƊ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵة�ɐǿƊ�ȌȯȌȲɈɐȁǞƮƊƮƵ�ƮƵ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�
sobre si mesmo e sobre a construção do seu aprendizado.
!ȌǶƵɈƊ�ƮƵ�ǞȁǏȌȲǿƊƪȪƵȺب���ȯƊȲɈǞȲ�ƮƊ�ƮƵ˛ȁǞƪƣȌ�ƮȌ�ȌƦǯƵɈǞɨȌ�ƮƊ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌة�ƮƵɨƵٌȺƵ�ȯȲȌȯȌȲ�
atividades que forneçam dados que permitam o acompanhamento do processo de 
aprendizagem e construção do conhecimento.
XȁɈƵȲȯȲƵɈƊƪƣȌ�ƮƊȺ�ǞȁǏȌȲǿƊƪȪƵȺ: A interpretação das informações pode ser considera-
ƮƊ�ƧȌǿȌ�ɐǿ�ǿȌǿƵȁɈȌ�ƮƵ�ȲƵ˜ƵɮƣȌ�ȁȌ�ƊɈȌ�ƮƵ�ƧȌȁǘƵƧƵȲ�Ƶ�ȲƵƧȌȁǘƵƧƵȲ�Ȍ�ȌƦǯƵɈȌ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌخ
ÀȌǿƊƮƊ�ƮƵ�ƮƵƧǞȺȪƵȺب���ƮǞƋǶȌǐȌ�ƵȁɈȲƵ�Ȍ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ�Ƶ�ȺƵɐȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȺȌƦȲƵ�Ɗ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�
auxilia na proposição de novas estratégias de aprendizagem.
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Uma proposta de educação integral deve considerar as múltiplas dimensões da pessoa, 
os múltiplos aspectos da inteligência, os múltiplos talentos, as múltiplas habilidades. 
Nesse contexto, a escola tem a responsabilidade de favorecer o desenvolvimento dos 
estudantes de maneira global, possibilitando o aprimoramento das habilidades, que 
podem se manifestar nas mais variadas esferas do conhecimento. Assim, o professor 
do componente Orientação de Estudos pode aproveitar essas habilidades em seus 
múltiplos aspectos para aplicar técnicas e estratégias de estudo de forma assertiva. 
A ÀƵȌȲǞƊ�ƮƊȺ�XȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊȺ�wɑǶɈǞȯǶƊȺ, do Professor Howard Gardner (1995), revolucio-
nou a abordagem tradicional da educação ao validar que existem múltiplos tipos de 
inteligência, que devem ser observados e desenvolvidos em sala de aula, visando o 
atendimento das diferentes necessidades dos estudantes. Todos nós nascemos com 
todas essas inteligências, contudo as desenvolvemos de forma única. 
Como educadores, devemos ajudar os estudantes a compreender e aprimorar seus 
ȯȌȁɈȌȺ�ǏȌȲɈƵȺة�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȁƮȌ�ȱɐƊǞȺ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�ȯȌƮƵȲƣȌ�ǞȁƧƵȁɈǞɨƊȲ�ȌȺ�ƵȺɈɐƮȌȺ�Ƶ�ȯȲȌȯǞƧǞƊȲ�
a aprendizagem. 
Cursista, agora assista a uma animação sobre as XȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊȺ�wɑǶɈǞȯǶƊȺ: https://www.
youtube.com/watch?v=s2YbcQ0Dyi0.
Unidade 1.1
Autoavaliação e as inteligências múltiplas
https://www.youtube.com/watch?v=s2YbcQ0Dyi0
https://www.youtube.com/watch?v=s2YbcQ0Dyi0
7
Você sabe qual é o tipo de inteligência que você mais desenvolveu? Que tal descobrir 
realizando o teste a seguir?
Responda com atenção às questões escolhendo apenas uma única alternativa para cada 
ɐǿƊ�Ƶ�ɨƵǯƊ�Ȍ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌ�ƊȌ�˛ȁƊǶ�ƮȌ�ɈƵȺɈƵخ
�خׁ ©ɐƵ�ɈǞȯȌ�ƮƵ�ȯƵȲǐɐȁɈƊ�ǿƊǞȺ�ǏƊƪȌب�
a) Onde?
b) Como?
c) Quem?
d) Para quê?
e) Por quê?
f) O quê? 
g) Quando? 
h) Se... isso? 
�ب�yƊ�ǿǞȁǘƊ�ƧƊȺƊخׂ
Ɗف�yƣȌ�˛ƧȌ�ȯƊȲƊƮȌخ
b) Conserto as coisas. 
c) Ajudo outros com as tarefas. 
d) Fico em meu canto.
e) Falo sobre meu dia. 
f) Organizo cada detalhe. 
g) Sempre escuto música. 
h) Cuido das minhas plantas/animais. 
�بɐȲƊȁɈƵ�ǿƵɐ�ɈƵǿȯȌ�ǶǞɨȲƵ�ǐȌȺɈȌ�ƮƵ)�خ׃
a) Dançar. 
b) Fazer trabalhos manuais. 
c) Sair com os amigos. 
Ʈف�wƵƮǞɈƊȲ�Ƶ�ȲƵ˜ƵɈǞȲخ�
e) Ler um livro. 
f) Passar o tempo com jogos de estratégia. 
g) Ouvir música. 
h) Passear no campo.
�بɐƵ�ƧȌǞȺƊȺ�ɨȌƧƺ�ǿƊǞȺ�ǐȌȺɈƊ�ƮƵ�ǏƊɹƵȲ©�خׄ
a) Praticar esportes. 
b) Dirigir. 
c) Compartilhar atividades. 
Ʈف�ªƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ǿƵɐȺ�ȺƵȁɈǞǿƵȁɈȌȺخ�
Vamos praticar
8
e) Debater ideias. 
f) Ordenar coisas. 
g) Cantar. 
h) Estar na natureza.
�خׅ ÀƵȁǘȌ�ǿƊǞȺ�ȯȲȌȯƵȁȺƣȌ�ȯƊȲƊب�
Ɗف��ƮȱɐǞȲǞȲ�ǘƊƦǞǶǞƮƊƮƵȺ�ȯƵǶƊ�ȯȲƋɈǞƧƊخ�
b) Analisar e descobrir formas e detalhes. 
c) Ouvir e compartilhar ideias. 
d) Elaborar teorias. 
e) Discutir informações. 
Ǐف� �ƦɈƵȲ�Ƶ�ƧǶƊȺȺǞ˛ƧƊȲ�ǞȁǏȌȲǿƊƪȪƵȺخ�
g) Ler, ouvindo música. 
ǘف�XƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ�ȯǶƊȁɈƊȺ�Ƶ�ƊȁǞǿƊǞȺخ�
�ب��ȯȲƵȁƮȌ�ǿƊǞȺ�ȯȌȲ�ǿƵǞȌ�ƮƵخ׆
a) Demonstrações e experiências. 
b) Atividades estruturadas passo a passo. 
c) Discussãode casos. 
d) Leitura de livros/textos. 
e) Palestras formais. 
Ǐف� 0ɮƵȲƧǠƧǞȌȺ�ƮƵ�ƊȁƋǶǞȺƵ�ƮƵ�ǏƊɈȌȺة�ƮƊƮȌȺ�Ƶ�ȁɑǿƵȲȌȺخ�
g) Histórias e música. 
ǘف��ȁƋǶǞȺƵ�ƮƊ�ȁƊɈɐȲƵɹƊخ�
�ׇخ !ȌǿȌ�ƊȺ�ȯƵȺȺȌƊȺ�ǿƵ�ƮƵ˛ȁƵǿب�
a) Esportista. 
b) Competente. 
c) Perceptivo. 
d) Analítico. 
e) Teórico. 
f) Lógico. 
g) Artístico. 
h) Ambientalista. 
�بɐƊȁƮȌ�ƵȺɈȌɐ�ȁȌ�ɈȲƊƦƊǶǘȌ�Ȍɐ�ȁƊ�ƵȺƧȌǶƊ�ȯȲƵ˛ȲȌ©�خ׈
a) Levantar e andar periodicamente. 
b) Fazer algo funcionar. 
c) Trabalhar com pessoas. 
d) Trabalhar sozinho.
e) Conversar sobre ideias. 
f) Analisar dados. 
g) Analisar padrões sonoros em equipamentos. 
h) Estar em contato com o meio ambiente. 
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�ب���ǿƵɐ�ȯƵȲ˛Ƕ�ƶخ׉
a) Ágil. 
b) Detalhista. 
c) Amigo. 
d) Sensível. 
e) Comunicativo. 
f) Racional. 
g) Musical. 
h) Zeloso.
10.�ÀƵȁǘȌ�ȯȲƵƮǞȺȯȌȺǞƪƣȌ�ȯƊȲƊب�
a) Aprender novos esportes. 
b) Executar tarefas delicadas. 
c) Trabalhar em equipe. 
d) Analisar meus sentimentos. 
e) Contar histórias e fatos. 
f) Construir e organizar planilhas. 
g) Tocar instrumentos. 
h) Observar criticamente a interação homem-natureza.
ßƵȲǞ˛ȱɐƵ�Ɗ�ȱɐƊȁɈǞƮƊƮƵ�ƮƵ�ɨƵɹƵȺ�ȱɐƵ�ɨȌƧƺ�ƵȺƧȌǶǘƵɐ�ƧƊƮƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊخ�(ƵȯȌǞȺة� ǶƵǞƊ�Ȍ�
item correspondente Ɯ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�ȯƵǶƊ�ȱɐƊǶ�ɨȌƧƺ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�Ƶ�ƧȌȁ˛ȲƊ�qual in-
teligência múltipla é mais predominante em você.
²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�aة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
São pessoas com habilidades de controlar e orquestrar movimentos do corpo.
²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�bة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
São pessoas que compreendem o mundo visual com precisão, permitindo transformar, mo-
ƮǞ˛ƧƊȲ�Ƶ�ȲƵƧȲǞƊȲ�ƵɮȯƵȲǞƺȁƧǞƊȺ�ɨǞȺɐƊǞȺخ
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²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�cة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
São pessoas com habilidades de sociabilidade, cooperação, comunicabilidade e facilidade 
para fazer amigos.
²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�dة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
São pessoas que conhecem a si mesmas, seus sentimentos, desejos e personalidade.
²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�eة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
São pessoas que conseguem organizar frases e textos de forma clara e objetiva.
²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�fة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
²ƣȌ�ȯƵȺȺȌƊȺ�ƧȌǿ�ǏƊƧǞǶǞƮƊƮƵ�ȯƊȲƊ�ȺȌǶɐƧǞȌȁƊȲ�ȯȲȌƦǶƵǿƊȺ�ǿƊɈƵǿƋɈǞƧȌȺة�ƮƊ�ƋȲƵƊ�ƮƊ�ǞȁǏȌȲǿƋɈǞƧƊة�
química ou física.
²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�gة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
São pessoas que apresentam boa entonação de voz, ritmo, timbre e têm sensibilidade à música.
²Ƶ�ȌȯɈȌɐ�ǿƊǞȺ�ɨƵɹƵȺ�ȯƵǶƊ�ƊǶɈƵȲȁƊɈǞɨƊ�hة�ȺɐƊ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊ�ȯȲƵƮȌǿǞȁƊȁɈƵ�ƶب
São pessoas que se descobrem como parte integrante do mundo animal e vegetal.
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JȌȺɈȌɐ�ƮȌ�ȺƵɐ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌد�ßȌƧƺ�ȺƵ�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧȌɐ�ƧȌǿ�ɐǿƊ�Ȍɐ�ǿƊǞȺ�XȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊȺ�wɑǶɈǞȯǶƊȺد
O autoconhecimento é uma investigação sobre si mesmo para compreender o que se 
passa conosco, sejam pensamentos, sentimentos ou mesmo anseios. É fazer de você 
a sua própria bússola.
ªƵȺȺƊǶɈƊǿȌȺ�ȱɐƵ�ƶ�ƧȌǿɐǿ�Ɗ�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊƪƣȌ�ƧȌǿ�ǿƊǞȺ�ƮƵ�ɐǿ�ɈǞȯȌ�ƮƵ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊة�ȯȌǞȺ�
ƵǶƊȺ�ȯȌƮƵǿ�ȺƵ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨƵȲ�ƮƵ� ǏȌȲǿƊ�ƧȌȁƧȌǿǞɈƊȁɈƵ�Ƶ� ȺƣȌ� Ǟȁ˜ɐƵȁƧǞƊƮƊȺ�ȯȌȲ� ǏƊɈȌȲƵȺ�
genéticos e neurobiológicos e pelas condições socioambientais, representadas pela 
sociedade, pela família e pela escola. Esta última é o espaço em que o professor pode 
incentivar e mediar o processo de autopercepção do estudante, com o objetivo de 
ȌȲǞƵȁɈƋٌǶȌ�ȁƊ�ƧȌȁȺɈȲɐƪƣȌ�ƮƵ�ȺƵɐ�ȯǶƊȁȌ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌȺة�ƦƵǿ�ƧȌǿȌ�ȁȌ�ȺƵɐ�§ȲȌǯƵɈȌ�ƮƵ�ßǞƮƊخ
O professor pode realizar esse teste com suas turmas, sistematizando as informa-
ções obtidas e compartilhando-as com os professores dos demais componentes e, 
principalmente, com os tutores, para juntos apoiarem os estudantes em suas neces-
ȺǞƮƊƮƵȺ�ƵȺȯƵƧǠ˛ƧƊȺخ
Tutoresب�yȌ�§0Xة�ƶ�Ȍ�ȯȲȌ˛ȺȺǞȌȁƊǶ�ȱɐƵ�ƊƧȌǿȯƊȁǘƊ�Ƶ�ƊȯȌǞƊ�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȁƊȺ�ƮǞǿƵȁȺȪƵȺ�
ƊƧƊƮƺǿǞƧƊة�ȯƵȺȺȌƊǶ�Ƶ�ȯȲȌ˛ȺȺǞȌȁƊǶة�ƊɐɮǞǶǞƊȁƮȌٌȌȺ�ȁƊ�ƧȌȁȺɈȲɐƪƣȌ�ƮȌ�§ȲȌǯƵɈȌ�ƮƵ�ßǞƮƊخ�!ȌȁǘƵ-
ça mais a respeito da tutoria acessando o !ƊƮƵȲȁȌ�ƮȌ�§ȲȌǏƵȺȺȌȲى��ÀɐɈȌȲǞƊ. Disponível em: 
https://efape.educacao.sp.gov.br/ensinointegral/wp-content/uploads/2021/03/PEI_GE_TT_
VOL-UN_2021-diagramado.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020. 
https://efape.educacao.sp.gov.br/ensinointegral/wp-content/uploads/2021/03/PEI_GE_TT_VOL-UN_2021-diagramado.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/ensinointegral/wp-content/uploads/2021/03/PEI_GE_TT_VOL-UN_2021-diagramado.pdf
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!ɐȲȺǞȺɈƊة�ƊȯȍȺ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�Ȍ�ƊɐɈȌƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌ�Ƶ�ƊȺ�ǞȁɈƵǶǞǐƺȁƧǞƊȺ�ǿɑǶɈǞȯǶƊȺة�ȱɐƵ�ɈƊǶ�
conhecer alguns dos ȯƵȲ˛Ⱥ�ƮƵ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿة�ȯƵȁȺƊȁƮȌ�Ƶǿ�ƧȌǿȌ�ǞȺȺȌ�ȯȌƮƵ�ƊǯɐƮƋٌǶȌ�
no planejamento estratégico?
�ȺȺǞȺɈƊ�Ɗ�ɐǿƊ�ƊȁǞǿƊƪƣȌ�Ƶ�ȁƣȌ�ȺƵ�ƵȺȱɐƵƪƊ�ƮƵ�ǏƊɹƵȲ�ȺɐƊȺ�ƊȁȌɈƊƪȪƵȺ�Ƶǿ�ȺƵɐ�(ǞƋȲǞȌ�ƮƵ�
bordo: https://youtu.be/r9fPg-lX6lA.
�ǐȌȲƊ�ɨȌƧƺ�ǞȲƋ�ƧȌȁǘƵƧƵȲ�ȯȌȺȺǠɨƵǞȺ�ȯƵȲ˛Ⱥ�ƮƵ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿ dos seus estudantes.
Unidade 1.2
§ƵȲ˛Ⱥ�ƮƵ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿ�Ƶ�ƊȺ�!ȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�²ȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺ
https://youtu.be/r9fPg-lX6lA
13
Sabia que todos nós possuímos três canais de aprendizagem? No entanto, cada um 
de nós aprende, de forma preponderante, por meio de um desses canais.
��ȺƵɐ�ƧƊȁƊǶ�ƮƵ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿ�Ǟȁ˜ɐƵȁƧǞƊ�ƮǞȲƵɈƊǿƵȁɈƵ�ȁƊ�ƵȺƧȌǶǘƊ�ƮƊ�ǿƵɈȌƮȌǶȌǐǞƊ�ƮƵ�
estudo. Com base nesse resultado, é possível traçar estratégias e técnicas de estudo 
ǿƊǞȺ�ǞȁƮǞɨǞƮɐƊǶǞɹƊƮƊȺ�Ƶ�Ƶ˛ƧƊɹƵȺخ
Como as Competências Socioemocionais podem contribuir no 
desenvolvimento dos estudantes nas aulas de Orientação de Estudos e na 
autoavaliação?
Durante o Fórum Internacional de Políticas Públicas – Educar para as Competên-
cias do Século XXI, realizado em parceria com o Ministério da Educação (2014), sa-
lientou-se a importância de incluir as competências socioemocionais em políticas 
públicas educativas.
O Programa Ensino Integral parte da concepção da educação integral, baseando-se 
no pressuposto de que o desenvolvimento da pessoa ocorre como um todo, ou seja, 
Auditivo
São as pessoas que possuem facilidade de compreensão e/ou assimilação das informações 
Ƶ�ƧȌȁɈƵɑƮȌȺ�ƊȌ�ȌɐɨǞٌǶȌȺخ���ƦƊȲɐǶǘȌ�ƧȌȺɈɐǿƊ�ǞȁƧȌǿȌƮƊȲ�ǿƊǞȺ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ƧȌǿ�ƵȺȺƵ�ȯƵȲ˛Ƕخ
ßǞȺɐƊǶ
São as pessoas que possuem facilidade de compreensão e/ou assimilação das informações 
e conteúdos ao visualizarem o material que estão estudando. São aqueles estudantes que 
ƧȌȁȺƵǐɐƵǿ�ǿƊȁɈƵȲ�Ȍ�ȌǶǘƊȲ�̨ ɮȌ�Ƶǿ�ɈȌƮƊ�Ɗ�ƊɐǶƊ�Ƶ�ȯȌȺȺɐƵǿ�ƮǞ˛ƧɐǶƮƊƮƵ�ȺƵ�ȁƣȌ�ǘȌɐɨƵȲ�ȲƵƧɐȲȺȌ�
visual algum.
!ǞȁƵȺɈƶȺǞƧȌ
São as pessoas que possuem facilidade de compreensão e/ou assimilação das informações 
Ƶ�ƧȌȁɈƵɑƮȌȺ�ƊȌ�ȲƵƊǶǞɹƊȲƵǿ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�ǿƊǞȺ�ȯȲƋɈǞƧƊȺ�²خƣȌ�ƊȱɐƵǶƵȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȱɐƵ�ƧȌȺɈɐǿƊǿ�
˛ƧƊȲ�ǞȁȱɐǞƵɈȌȺ�ƮɐȲƊȁɈƵ�ɐǿƊ�ƊɐǶƊ�ƵɮȯȌȺǞɈǞɨƊة�ȯȌǞȺ�ȁƣȌ�ƵȺɈƣȌ�ȺƵ�ǿȌɨǞǿƵȁɈƊȁƮȌخ
14
envolvendo os aspectos físicos, cognitivos, socioemocionais e culturais. Desse modo, 
tanto as escolas de tempo parcial como as que integram o Programa Ensino Integral 
devem proporcionar a formação integral dos estudantes, por meio da organização do 
currículo, dos tempos e espaços adequados para a consolidação de conhecimentos, 
ɨƊǶȌȲƵȺ�Ƶ�ǘƋƦǞɈȌȺخ
Nas aulas de Orientação de Estudos são oferecidas atividades diferenciadas e autoava-
liações que podem auxiliar o estudante a aprimorar suas competências e habilidades 
cognitivas e socioemocionais, a desenvolver sua autonomia e a formar jovens prota-
gonistas, que possam interagir de forma crítica nas mais diversas situações, tanto na 
escola quanto na sociedade.
Mas será que o estudante compreende como as competências 
socioemocionais são consideradas em uma avaliação ou autoavaliação?
��ȯȲƋɈǞƧƊ�ƮƊ�ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ� ɈƊǿƦƶǿ�ȯȌƮƵ� ȺƵȲ� ƧȌȁȺǞƮƵȲƊƮƊ�ƧȌǿȌ�ɐǿ� ǞȁȺɈȲɐǿƵȁɈȌ�
avaliativo.
yƊȺ�ƊɐǶƊȺ�ƮƵ��0ة�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ƮƵɨƵǿ�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ�Ƶ�ƧȌȁǘƵƧƵȲ�ƊȺ�competências socio-
emocionais que foram abordadas na Situação de Aprendizagem, observando o sig-
ȁǞ˛ƧƊƮȌ�ƮȌ�ȱɐƵ�ǏȌǞ�ƊȯȲƵȁƮǞƮȌخ��ȯȍȺ�Ɗ�ȲƵƊǶǞɹƊƪƣȌ�ƮƊȺ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺة�ƶ�ǞǿȯȌȲɈƊȁɈƵ�ȲƵƊǶǞɹƊȲ�
uma autoavaliação para auxiliar cada estudante no diagnóstico da efetividade de suas 
ȯȲƋɈǞƧƊȺ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌة�ȲƵ˜ƵɈǞȁƮȌ�ɈƊǿƦƶǿ�ȺȌƦȲƵ�ȺɐƊȺ�ƊɈǞɈɐƮƵȺ�ƮǞƋȲǞƊȺخ
Competências socioemocionaisب� ٗ²ƣȌ�ƮƵ˛ȁǞƮƊȺ�ƧȌǿȌ�ƊȺ�ƧƊȯƊƧǞƮƊƮƵȺ� ǞȁƮǞɨǞƮɐƊǞȺ�ȱɐƵ�
se manifestam de modo consistente em padrões de pensamentos, sentimentos e 
comportamentos, favorecendo o desenvolvimentopleno [dos] estudantes e expan-
dindo as oportunidades de aprendizagem escolar”. (INSTITUTO AYRTON SENNA. As 10 
ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ǐƵȲƊǞȺ�ƮƊ� y!!�Ƶ�ƊȺ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺ. Disponível em: 
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/hub-socioemo 
cional/instituto-ayrton-senna-as-10-competencias-gerais-da-bncc-e-as-competencias 
-socioemocionais.pdf. Acesso em: 20 jul. 2021.)
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/hub-socioemocional/instituto-ayrton-senna-as-10-competencias-gerais-da-bncc-e-as-competencias-socioemocionais.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/hub-socioemocional/instituto-ayrton-senna-as-10-competencias-gerais-da-bncc-e-as-competencias-socioemocionais.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/hub-socioemocional/instituto-ayrton-senna-as-10-competencias-gerais-da-bncc-e-as-competencias-socioemocionais.pdf
15
Podemos sugerir uma roda de conversa e colocar na lousa as competências socioemo-
cionais, perguntando para os estudantes em que atividades elas constam, ou também, 
como sugestão, podemos distribuir cartões com as competências socioemocionais 
ȱɐƵ�ǏȌȲƊǿ�ȯȲȌȯȌȺɈƊȺ�ȁƊȺ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�Ƶ�ƵȁɈȲƵǐƋٌǶȌȺ�ȯƊȲƊ�ƧƊƮƊ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ƊǶƵƊɈȌȲǞƊǿƵȁ-
te; assim poderão relatar oralmente suas experiências em relação à competência, e o 
ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ�ȯȌƮƵȲƋ�ǏƊɹƵȲ�ȺɐƊȺ�ȯȌȁƮƵȲƊƪȪƵȺ�Ƶ�ƊȁȌɈƊƪȪƵȺخ
!ƊƮƊ�ɨƵɹ�ǿƊǞȺ�ƶ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌ�ƧȲǞƊȲ�ȌȯȌȲɈɐȁǞƮƊƮƵȺ�ƵȺɈȲɐɈɐȲƊƮƊȺ�ȯƊȲƊ�ȱɐƵ�ƵƮɐƧƊƮȌȲƵȺ�Ƶ�
estudantes possam se desenvolver intencionalmente em todas as suas dimensões, 
incluindo a dimensão socioemocional. São competências para lidar com os próprios 
sentimentos e emoções; são tão essenciais quanto o conhecimento e o domínio de 
conteúdo técnico. 
A seguir são apresentadas as competências socioemocionais que serão utilizadas no 
quadro de autoavaliação após as atividades propostas nas aulas de Orientação de Es-
tudos, que consta no !ƊƮƵȲȁȌ�ƮȌ�§ȲȌǏƵȺȺȌȲ�ƮƵ��ȲǞƵȁɈƊƪƣȌ�ƮƵ�0ȺɈɐƮȌȺ (p. 33).
Fonte: SÃO PAULO, 2021, p. 32.
�²§0!À�²�©Ç0�§�(0w�²0ª�� ²0ªß�(�²�y��§ª0§�ª��(���ß�mX�$����Ç�
�ÇÀ��ß�mX�$��
Participação do estudante
Na relação com os demais estudantes.
Disposição e empenho em contribuir nas atividades.
XȁɈƵȲƊƪƣȌ�Ƶ�ƮƵ˛ȁǞƪƣȌ�ƮƵ�ȯƊȯƶǞȺ�ȁȌȺ�ǐȲɐȯȌȺخ
Engajamento com o grupo.
§ȲȌƮɐƪƣȌ�ƮƵ�ǿƊɈƵȲǞƊǞȺشƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ
Atendimento ao que foi proposto.
Coesão, coerência e clareza na produção das atividades.
Habilidade na utilização dos recursos tecnológicos.
Cumprimento do cronograma estabelecido entre professor e estudantes.
Competências socioemocionais: São capacidades individuais que se manifestam nos 
modos de pensar, de sentir e nos comportamentos ou atitudes para se relacionar consi-
go mesmo e com os outros, estabelecer objetivos, tomar decisões e enfrentar situações 
adversas ou novas. Elas podem ser observadas em nosso padrão costumeiro de ação e 
reação em face de estímulos de ordem pessoal e social.
16
Fonte: SÃO PAULO, 2021, p. 33.
wƊƧȲȌƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ��ɐɈȌǐƵȺɈƣȌ
Foco: Capacidade de se concentrar na atividade que se deseja realizar e evitar distrações, 
mesmo em tarefas repetitivas.
ªƵȺȯȌȁȺƊƦǞǶǞƮƊƮƵ: Envolve tomar para si um combinado, assumindo os compromissos de 
ȲƵƊǶǞɹƊȲ�ƊȺ�ɈƊȲƵǏƊȺ�ȯǶƊȁƵǯƊƮƊȺة�ǿƵȺǿȌ�ƮǞƊȁɈƵ�ƮƵ�ƮǞ˛ƧɐǶƮƊƮƵȺ�²خǞǐȁǞ˛ƧƊ�ȯȲƵɨƵȲ�ƊȺ�ƧȌȁȺƵȱɐƺȁ-
cias de nossos atos em função do bem-estar coletivo.
�ȲǐƊȁǞɹƊƪƣȌ: 0ȺɈƋ�ȲƵǶƊƧǞȌȁƊƮƊ�Ɗ�ȌȲǐƊȁǞɹƊȲ�Ȍ�ɈƵǿȯȌ�Ƶ�ƊȺ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺة�ƦƵǿ�ƧȌǿȌ�ȯǶƊȁƵǯƊȲ�ƵɈƊ-
ȯƊȺ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞƊȺ�ȯƊȲƊ�ȺƵ�ƊɈǞȁǐǞȲ�ɐǿƊ�ǿƵɈƊ�Ƶ�ǐƵȲƵȁƧǞƊȲ�ƧȌǿȯȲȌǿǞȺȺȌȺ�ǏɐɈɐȲȌȺخ
(ƵɈƵȲǿǞȁƊƪƣȌب�(Ƶ˛ȁƵٌȺƵ�ȯƵǶȌ�ȱɐƊȁɈȌ�ȁȌȺ�ƵȺǏȌȲƪƊǿȌȺ�ȯƊȲƊ� ƧȌȁȺƵǐɐǞȲ� ƊȱɐǞǶȌ�ȱɐƵ�ȱɐƵȲƵ-
ǿȌȺخ�§ȲƵȺȺɐȯȪƵ�ƮƊȲ�Ȍ�ǿƵǶǘȌȲ�ƮƵ�ȺǞ�Ƶ�ƮƵȺƊ˛ƊȲٌȺƵ�ȯƊȲƊ�ƊɈǞȁǐǞȲ�ɐǿ�ȌƦǯƵɈǞɨȌخ
§ƵȲȺǞȺɈƺȁƧǞƊب�!ƊȯƊƧǞƮƊƮƵ�ƮƵ�ȺɐȯƵȲƊȲ�ȌƦȺɈƋƧɐǶȌȺ�ȯƊȲƊ�ƧȌǿȯǶƵɈƊȲ�ɈƊȲƵǏƊȺ�Ƶ�ƧȌȁƧǶɐǞȲ�ƧȌǿƦǞȁƊ-
ƮȌȺة�Ƶǿ�ɨƵɹ�ƮƵ�ȯȲȌƧȲƊȺɈǞȁƊȲ�Ȍɐ�ƮƵȺǞȺɈǞȲ�ȱɐƊȁƮȌ�ƊȺ�ȺǞɈɐƊƪȪƵȺ�̨ ƧƊǿ�ƮǞǏǠƧƵǞȺ�Ȍɐ�ƮƵȺƧȌȁǏȌȲɈƋɨƵǞȺخ
wƊƧȲȌƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ��ƦƵȲɈɐȲƊ�ƊȌ�ȁȌɨȌ
!ɐȲǞȌȺǞƮƊƮƵ�ȯƊȲƊ�ƊȯȲƵȁƮƵȲ: Mobilizar conhecimentos prévios é um bom passo inicial para 
cultivar o interesse dos estudantes e estimular a curiosidade para aprender sobre algo. Para 
ǞȺȺȌة�ƊƮȌɈƵ�ƵȺɈȲƊɈƶǐǞƊȺ�ƧȌǿȌ�ȺǞȺɈƵǿƊɈǞɹƊȲ�ƵȺȺƵȺ�ƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌȺ�ƧȌǿ�Ɗ�ɈɐȲǿƊة�ɨƊǶȌȲǞɹƋٌǶȌȺة�
ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ� ٗǶƊƧɐȁƊȺ٘�Ƶ�ƵɮȯǶǞƧǞɈƊȲ�ȱɐƊǞȺ� ȺƵȲƣȌ�ȌȺ�ȯȌȁɈȌȺ�ƮƵ�ƊȯȲȌǏɐȁƮƊǿƵȁɈȌ�ȁȌȺ�ȯȲȍɮǞǿȌȺ�
encontros, presenciais ou on-line.
XǿƊǐǞȁƊƪƣȌ�ƧȲǞƊɈǞɨƊ: Estimular o pensamento divergente é uma forma de fomentar a ima-
ginação criativa, ou seja, promover a abertura para que diferentes ideias possam ser trazidas 
ȯƵǶȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺة�ȺƵǿ�ȯȲƵȺȺƊ�ȯƊȲƊ�ȺƵ�ƧǘƵǐƊȲ�Ɗ�ɐǿ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌ�˛ȁƊǶخ��ƦȲǞȲ�Ɗ�ȯȌȺȺǞƦǞǶǞƮƊƮƵ�ȯƊȲƊ�
se explorarem diferentes caminhos é uma forma de se estimular a criatividade. A partir de 
ideias variadas, é possível, depois, buscar o pensamento convergente, ou seja, construir o 
ȱɐƵ�ȺƵȲƋ�ƧȲǞƊƮȌ�ƧȌǿȌ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌ�˛ȁƊǶخ
17
Mas não para por aí! A seguir apresentamos as ׇׁ�!ȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�²ȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺ�
relacionadas a cada uma das cinco Macrocompetências. 
wƊƧȲȌƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ��ǿƊƦǞǶǞƮƊƮƵ�
ªƵȺȯƵǞɈȌ: Consiste em tratar as pessoas com bondade, consideração, lealdade, tolerância e 
justiça, da mesma forma como gostaríamos de ser tratados.
!Ȍȁ˛ƊȁƪƊ: Consiste em ter expectativas positivas sobre as pessoas e acreditar que elas têm 
boas intenções em suas ações, assumindo o melhor sobre elas.
wƊƧȲȌƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ�ªƵȺǞǶǞƺȁƧǞƊ�ƵǿȌƧǞȌȁƊǶ�
�ɐɈȌƧȌȁ˛ƊȁƪƊ: Refere-se a acreditar em si mesmo e seguir adiante, mesmo quando as coi-
sas parecem difíceis ou não indo tão bem. Quando nos valorizamos e nos sentimos realiza-
ƮȌȺة�ȺȌǿȌȺ�ƧƊȯƊɹƵȺ�ƮƵ�ȯƵȁȺƊȲ�ƮƵ�ǏȌȲǿƊ�ǿƊǞȺ�ȲƵƊǶǞȺɈƊ�ƊȁɈƵ�ȌȺ�ȁȌȺȺȌȺ�ƮƵȺƊ˛ȌȺخ��ȺȺǞǿة�ƊƧƊƦƊ-
mos por ajudar a fazer as coisas acontecerem.
wƊƧȲȌƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ�0ȁǐƊǯƊǿƵȁɈȌ�ƧȌǿ�ȌȺ�ȌɐɈȲȌȺ
0ȁɈɐȺǞƊȺǿȌب� ²ǞǐȁǞ˛ƧƊ� ƵȁɨȌǶɨƵȲٌȺƵ� ƊɈǞɨƊǿƵȁɈƵ� ƧȌǿ�Ɗ� ɨǞƮƊ� Ƶ� ƧȌǿ�ȌɐɈȲƊȺ�ȯƵȺȺȌƊȺ�ƮƵ�ɐǿƊ�
ǏȌȲǿƊ�ȯȌȺǞɈǞɨƊة�ƊǶƵǐȲƵ�Ƶ�Ɗ˛ȲǿƊɈǞɨƊة�ǞȺɈȌ�ƶة�ɈƵȲ�ƵǿȯȌǶǐƊƪƣȌ�Ƶ�ȯƊǞɮƣȌ�ȯƵǶƊȺ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�ƮǞƋȲǞƊȺ�Ƶ�
ƵǿȯȲƵǐƊȲ�ƵȁƵȲǐǞƊ�ȯƊȲƊ�ƵɮƵƧɐɈƋٌǶƊȺخ
Fonte: INSTITUTO AYRTON SENNA, 2020.
18
Observe que no quadro de Autoavaliação das competências socioemocionais, contido 
no !ƊƮƵȲȁȌ�ƮȌ�§ȲȌǏƵȺȺȌȲ�ƮƵ��ȲǞƵȁɈƊƪƣȌ�ƮƵ�0ȺɈɐƮȌȺ, foram usadas aquelas pertinen-
tes à autoavaliação, com o objetivo de auxiliar os estudantes na construção e desen-
volvimento de seus Projetos de Vida e no aprimoramento das estratégias de estudos 
utilizadas durante as aulas de OE.
Fonte: INSTITUTO AYRTON SENNA, 2020a, 2020b, 2020c, 2020d, 2020e. 
�ɐɈȌǐƵȺɈƣȌ: Indica a capacidade de ser organizado, esforçado, ter objetivos claros e 
ȺƊƦƵȲ�ƧȌǿȌ�ƊǶƧƊȁƪƋٌǶȌȺ�ƮƵ�ǿƊȁƵǞȲƊ�ƶɈǞƧƊخ�ªƵǶƊƧǞȌȁƊٌȺƵ�Ɯ�ǘƊƦǞǶǞƮƊƮƵ�ƮƵ�ǏƊɹƵȲ�ƵȺƧȌǶǘƊȺ�
ȁƊ�ɨǞƮƊ�ȯȲȌ˛ȺȺǞȌȁƊǶة�ȯƵȺȺȌƊǶ�Ȍɐ�ȺȌƧǞƊǶة�ƵȺɈǞǿɐǶƊȁƮȌ�Ɗ�ǶǞƦƵȲƮƊƮƵ�Ƶ�Ɗ�ƊɐɈȌȁȌǿǞƊخ�©ɐƵǿ�
é capaz de exercer mais a autogestão apresenta-se como alguém mais disciplinado, 
ȯƵȲȺƵɨƵȲƊȁɈƵة�Ƶ˛ƧǞƵȁɈƵ�Ƶ�ȌȲǞƵȁɈƊƮȌ�ȯƊȲƊ�ȺɐƊȺ�ǿƵɈƊȺخ
0ȁǐƊǯƊǿƵȁɈȌ�ƧȌǿ�ȌȺ�ȌɐɈȲȌȺ: Diz respeito à motivação e à abertura para interações 
sociais e ao direcionamento de interesse e energia ao mundo externo, pessoas e coisas. 
Essa macrocompetência ajuda a nos mantermos abertos e estimulados para conhecer 
Ƶ�ƮǞƊǶȌǐƊȲ�ƧȌǿ�ƊȺ�ȯƵȺȺȌƊȺة�Ɗ�ȁȌȺ�ǿƊȁǞǏƵȺɈƊȲǿȌȺ�ƮƵ�ǿƊȁƵǞȲƊ�Ɗ˛ȲǿƊɈǞɨƊ�Ƶ�ƊȺȺɐǿǞȲǿȌȺ�
Ɗ�ǶǞƮƵȲƊȁƪƊ�ȱɐƊȁƮȌ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌخ
�ǿƊƦǞǶǞƮƊƮƵ: Indica o grau com que uma pessoa é capaz de agir baseada em princí-
pios e sentimentos de compaixão, justiça, acolhimento; o quanto consegue conectar-
-se com os sentimentos das pessoas e se colocar no lugar do outro.
ªƵȺǞǶǞƺȁƧǞƊ�ƵǿȌƧǞȌȁƊǶ�0بȺɈƋ� ȲƵǶƊƧǞȌȁƊƮƊ�Ɯ�ƧƊȯƊƧǞƮƊƮƵ�ƮƵ�ƊǶǐɐƶǿ� ǶǞƮƊȲ�ƧȌǿ�ƊȺ�ȯȲȍ-
prias emoções, demonstrando equilíbrio e controle sobre suas reações emocionais, 
como, por exemplo, raiva, insegurança e ansiedade, sem apresentar mudanças brus-
ƧƊȺخ�§ƵȺȺȌƊȺ�ƧȌǿ�ǿƊǞȌȲ�ȁǠɨƵǶ�ƮƵȺȺƊ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ�ƧȌȁ˛Ɗǿ�ǿƊǞȺ�Ƶǿ�ȺɐƊȺ�ƧƊȯƊƧǞƮƊƮƵȺ�
para desenvolver tarefas e regular suas emoções.
�ƦƵȲɈɐȲƊ�ƊȌ�ȁȌɨȌ: É a tendência a ser aberto a novas experiências estéticas, culturais 
e intelectuais. O indivíduo aberto ao novo tem atitude investigativa, é curioso sobre o 
ǿɐȁƮȌة�˜ƵɮǠɨƵǶ�Ƶ� ȲƵƧƵȯɈǞɨȌ�Ɗ�ȁȌɨƊȺ� ǞƮƵǞƊȺخ��ȯȲƵƧǞƊ�ǿƊȁǞǏƵȺɈƊƪȪƵȺ�ƊȲɈǠȺɈǞƧƊȺ�Ƶ�ƵȺɈƶɈǞ-
cas diversas, buscaentender o funcionamento das coisas em profundidade, pensa de 
formas diferentes e desenvolve ideias criativas e não convencionais. Pessoas com alta 
ƊƦƵȲɈɐȲƊ�ƊȌ�ȁȌɨȌ�ȺƣȌ�ǿƊǞȺ�ǘƋƦƵǞȺ�Ƶǿ�ǞȁȌɨƊȲ�Ƶ�ɈƵȲ�ȁȌɨƊȺ�ȯƵȲƧƵȯƪȪƵȺ�ȺȌƦȲƵ�Ȍ�ǿɐȁƮȌة�
aprender com erros e mostrar empolgação em criar.
Agora, que tal fazer uma atividade e aprofundar seus conhecimentos sobre as Macro-
competências Socioemocionais?
Vamos praticar
19
1. Complete as lacunas corretamente conforme as Macrocompetências Socioemocio-
nais. Use uma destas opções: aberto a novas experiências; dialogar com as pessoas; 
fazer escolhas na vida; regular suas emoções; sentimentos das pessoas.
a) Macrocompetência da Autogestão: Indica a capacidade de ser organizado, esfor-
ƪƊƮȌة�ɈƵȲ�ȌƦǯƵɈǞɨȌȺ�ƧǶƊȲȌȺ�Ƶ�ȺƊƦƵȲ�ƧȌǿȌ�ƊǶƧƊȁƪƋٌǶȌȺ�ƮƵ�ǿƊȁƵǞȲƊ�ƶɈǞƧƊخ�ªƵǶƊƧǞȌȁƊ-
ٌȺƵ�Ɯ�ǘƊƦǞǶǞƮƊƮƵ�ƮƵصصصصصص��ȯȲȌ˛ȺȺǞȌȁƊǶة�ȯƵȺȺȌƊǶ�Ȍɐ�ȺȌƧǞƊǶة�ƵȺɈǞǿɐǶƊȁƮȌ�Ɗ�ǶǞƦƵȲƮƊƮƵ�
e a autonomia. Quem é capaz de exercer mais a autogestão apresenta-se como 
ƊǶǐɐƶǿ�ǿƊǞȺ�ƮǞȺƧǞȯǶǞȁƊƮȌة�ȯƵȲȺƵɨƵȲƊȁɈƵة�Ƶ˛ƧǞƵȁɈƵ�Ƶ�ȌȲǞƵȁɈƊƮȌ�ȯƊȲƊ�ȺɐƊȺ�ǿƵɈƊȺخ�
(INSTITUTO AYRTON SENNA, 2020a)
b) Macrocompetência Abertura ao Novo: É a tendência a ser ______ estéticas, culturais 
e intelectuais. O indivíduo aberto ao novo tem atitude investigativa, é curioso so-
ƦȲƵ�Ȍ�ǿɐȁƮȌة�˜ƵɮǠɨƵǶ�Ƶ�ȲƵƧƵȯɈǞɨȌ�Ɗ�ȁȌɨƊȺ�ǞƮƵǞƊȺخ��ȯȲƵƧǞƊ�ǿƊȁǞǏƵȺɈƊƪȪƵȺ�ƊȲɈǠȺɈǞƧƊȺ�Ƶ�
estéticas diversas, busca entender o funcionamento das coisas em profundidade, 
pensa de formas diferentes e desenvolve ideias criativas e não convencionais. Pes-
ȺȌƊȺ�ƧȌǿ�ƊǶɈƊ�ƊƦƵȲɈɐȲƊ�ƊȌ�ȁȌɨȌ�ȺƣȌ�ǿƊǞȺ�ǘƋƦƵǞȺ�Ƶǿ�ǞȁȌɨƊȲ�Ƶ�ɈƵȲ�ȁȌɨƊȺ�ȯƵȲƧƵȯƪȪƵȺ�
sobre o mundo, aprender com erros e mostrar empolgação em criar. (INSTITUTO 
AYRTON SENNA, 2020b)
c) Macrocompetência Amabilidade: Indica o grau com que uma pessoa é capaz de 
agir baseada em princípios e sentimentos de compaixão, justiça, acolhimento; 
o quanto consegue conectar-se com os e se colocar no lugar do 
outro. (INSTITUTO AYRTON SENNA, 2020c)
Ʈف� wƊƧȲȌƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ�ªƵȺǞǶǞƺȁƧǞƊ�0ǿȌƧǞȌȁƊǶ�0بȺɈƋ�ȲƵǶƊƧǞȌȁƊƮƊ�Ɯ�ƧƊȯƊƧǞƮƊƮƵ�ƮƵ�ƊǶ-
guém lidar com as próprias emoções, demonstrando equilíbrio e controle sobre 
suas reações emocionais, como, por exemplo, raiva, insegurança e ansiedade, 
sem apresentar mudanças bruscas. Pessoas com maior nível dessa competência 
ƧȌȁ˛Ɗǿ�ǿƊǞȺ� Ƶǿ� ȺɐƊȺ� ƧƊȯƊƧǞƮƊƮƵȺ�ȯƊȲƊ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨƵȲ� ɈƊȲƵǏƊȺ� Ƶ� . 
(INSTITUTO AYRTON SENNA, 2020d)
e) Macrocompetência Engajamento com os Outros: Diz respeito à motivação e à 
abertura para interações sociais e ao direcionamento de interesse e energia ao 
mundo externo, pessoas e coisas. Essa macrocompetência ajuda a nos manter-
mos abertos e estimulados para conhecer e , a nos manifestarmos 
ƮƵ�ǿƊȁƵǞȲƊ�Ɗ˛ȲǿƊɈǞɨƊ�Ƶ�ƊȺȺɐǿǞȲǿȌȺ�Ɗ�ǶǞƮƵȲƊȁƪƊ�ȱɐƊȁƮȌ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌـ�خINSTITUTO 
AYRTON SENNA, 2020e)
20
A combinação dessas competências socioemocionais com as cognitivas auxilia a con-
˛ǐɐȲƊȲ�Ȍ�ƧȌȁƧƵǞɈȌ�ƮƵ�ǏȌȲǿƊƪƣȌ�ǞȁɈƵǐȲƊǶخ���ƧȲǞƊƪƣȌ�ƮƵ�ɐǿ�ƊǿƦǞƵȁɈƵ�ƵȺƧȌǶƊȲ�ǘɐǿƊȁǞ-
zado e adequado para o estabelecimento de relações intra e interpessoais facilita a 
aprendizagem dos estudantes. Eles passam a compreender os conceitos ensinados 
de uma forma mais natural, uma vez que o estudante educado emocionalmente pos-
sui maior motivação para organizar seu tempo de estudo e aprender, impactando 
positivamente seu rendimento escolar.
ÀȲƊƦƊǶǘƊȲ�ƊȺ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ� ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺ�ƧȌǿ�ȺƵɐȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ƊɐɮǞǶǞƊ�Ɗ�ȯȲƵȯƊȲƋٌǶȌȺ�
para a vida. Além disso, também transforma o ambiente escolar, de forma a contribuir para 
ȱɐƵ�Ɗ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿ�ȺƵ�ɈȌȲȁƵ�ƊǞȁƮƊ�ǿƊǞȺ�Ƶ˛ƧǞƵȁɈƵخ�§ƊȲƊ�ǞȺȺȌة�ƶ�ȯȲƵƧǞȺȌ�ɈȲƊƦƊǶǘƊȲ�Ȍ�ƮƵȺƵȁ-
volvimento das competências socioemocionais no dia a dia.
Aprofunde seus conhecimentos sobre as Macrocompetências Socioemocionais aces-
sando os materiais desenvolvidos pelo Instituto Ayrton Senna (IAS):
• XƮƵǞƊȺ�ȯƊȲƊ�Ȍ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�ƮƵ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺى���ɐɈȌǐƵȺɈƣȌ: 
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/
instituto-ayrton-senna-macrocompet%C3%AAncia-autogestao.pdf.
• XƮƵǞƊȺ�ȯƊȲƊ�Ȍ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�ƮƵ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺى���ƦƵȲɈɐȲƊ�ƊȌ�
novo: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/docume 
ntos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-abertura-ao-novo.pdf. 
• XƮƵǞƊȺ�ȯƊȲƊ�Ȍ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�ƮƵ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺى���ǿƊƦǞǶǞƮƊƮƵ: 
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/
instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-amabilidade.pdf.
• XƮƵǞƊȺ� ȯƊȲƊ� Ȍ� ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ� ƮƵ� ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ� ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺ� �ى ªƵȺǞǶǞƺȁƧǞƊ�
ƵǿȌƧǞȌȁƊǶ: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/
documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-resiliencia-emocional.pdf. 
• XƮƵǞƊȺ�ȯƊȲƊ�Ȍ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�ƮƵ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺ�0ى�ȁǐƊǯƊǿƵȁ-
ɈȌ� ƧȌǿ� ȌȺ� ȌɐɈȲȌȺ: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrton 
senna/documentos/IAS_Macro_Engajamento_2020.09.09.pdf.
²ƊǞƦƊ�ǿƊǞȺ
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompet%C3%AAncia-autogestao.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompet%C3%AAncia-autogestao.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-abertura-ao-novo.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-abertura-ao-novo.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-amabilidade.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-amabilidade.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-resiliencia-emocional.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-1507
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-resiliencia-emocional.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-1507
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/IAS_Macro_Engajamento_2020.09.09.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/IAS_Macro_Engajamento_2020.09.09.pdf
21
!ƊȲȌ�ƧɐȲȺǞȺɈƊة�ȯƵȲƧƵƦƵǿȌȺة�ƊɈƶ�ƊȱɐǞة�ȱɐƵ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȯȌƮƵȲƋ�ȺƵȲ�ǞȁƧƵȁɈǞɨƊƮȌ�ȯƵǶȌ�ȺƵɐ�ȯȲȌ-
fessor a realizar atividades que permitam ƮƵȺƵȁɨȌǶɨƵȲ�Ɗ�ǘƊƦǞǶǞƮƊƮƵ�ƮƵ�ȺƵ�ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊȲ.
Mas como essa autoavaliação ocorrerá quando falamos em melhoria do 
desempenho escolar? Como o estudante pode perceber a importância dos 
ƵȺɈɐƮȌȺ�ȯƊȲƊ�ȺƵɐ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�ȯƵȺȺȌƊǶة�ƊƧƊƮƺǿǞƧȌ�Ƶ�ȯȲȌ˛ȺȺǞȌȁƊǶد�!ȌǿȌ�
ele poderá compreender o que ele aprendeu e o que precisa aprender?
Antes de começar a responder a essas questões, um professor precisa ter em mente 
que todos estamos em constante processo de aprendizagem, no qual ideias e valores 
ȺƣȌ�ȲƵȺȺǞǐȁǞ˛ƧƊƮȌȺ�Ɗ�ȯƊȲɈǞȲ�ƮȌ�ǿȌǿƵȁɈȌ�Ƶǿ�ȱɐƵ�ƧȌǿƵƪƊǿȌȺ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�Ȍ�ȱɐƵ�
estamos aprendendo. 
É importante enfatizar que Ȍ�ƵȺɈɐƮȌ�ƮƵɨƵ�ȺƵ�ɈȌȲȁƊȲ�ɐǿ�ǘƋƦǞɈȌ�ȁƊ�ɨǞƮƊ�ƮȌ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ. 
§ƊȲƊ�ǞȺȺȌة�Ȍ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ�ƮƵɨƵȲƋ�ȲƵǏȌȲƪƊȲ�Ɗ�ǞǿȯȌȲɈƓȁƧǞƊ�ƮƵ�ȺƵ�ƵȺɈƊƦƵǶƵƧƵȲ�ɐǿƊ�ȲȌɈǞȁƊ�ƮƵ�
ƵȺɈɐƮȌȺ�Ƶ�ƵȁȺǞȁƋٌǶȌȺ�Ɗ�ȺƵ�ȌȲǐƊȁǞɹƊȲƵǿخ���§ȲȌǏƵȺȺȌȲ�ƮƵ��ȲǞƵȁɈƊƪƣȌ�ƮƵ�0ȺɈɐƮȌȺ�ȯȌƮƵȲƋ�
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elaboração de um Plano de Estudos. Nesse plano, alguns itens são essenciais para in-
ƧƵȁɈǞɨƊȲ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�Ɗ�ȯƵȲƧƵƦƵȲ�Ȍ�ǿȌɈǞɨȌ�ȯƵǶȌ�ȱɐƊǶ�Ȍ�ƵȺɈƋ�ƧȌȁȺɈȲɐǞȁƮȌة�ƧȌǿȌ�ƶ�Ȍ�ƧƊȺȌ�
do §ȲȌǯƵɈȌ�ƮƵ�ßǞƮƊ. Outros itens também são importantes para o estudante organizar 
Unidade 1.3
Autoavaliação e desempenho escolar
22
ȺɐƊ�ȲȌɈǞȁƊ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌة�ƧȌǿȌ�Ȍ�ȺƵɐ�ǘȌȲƋȲǞȌ�ƮƵ�ƊɐǶƊȺة�Ȍ�ɈƵǿȯȌ�ƮƵȺɈǞȁƊƮȌ�ƊȌ�ƵȺɈɐƮȌ�Ƶ�Ɯ�
checagem da aprendizagem, a revisão dos assuntos estudados, entre outros.
Veja, no Anexo 1, um modelo de plano de estudo que pode ser aplicado pelo professor 
aos seus estudantes, lembrando que ele é uma sugestão e pode ser adaptado confor-me a necessidade dos estudantes e a realidade da escola.
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sobre o plano de estudos e disponibilizar um período para que o preencham com o 
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dante possa repensar sobre o que foi preenchido e perceber se todas as suas neces-
ȺǞƮƊƮƵȺ�ƵƮɐƧƊƧǞȌȁƊǞȺ�ǏȌȲƊǿ�ƊɈƵȁƮǞƮƊȺخ�§ƊȲƊ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɮƣȌة�Ȍ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ�ȯȌƮƵȲƋ�ǏƊɹƵȲ�ɐǿ�
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ɈƵǿȯǶƊ�ǘȌȲƋȲǞȌȺ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌ�ȯƊȲƊ�ɈȌƮȌȺ�ȌȺ�ƧȌǿȯȌȁƵȁɈƵȺ�ƧɐȲȲǞƧɐǶƊȲƵȺ�Ƶ�ȺƵ�ǘƋ�ɐǿ�ȯƵȲǠȌ-
do para a retomada de alguma habilidade não consolidada e momentos de leitura de 
textos, livros ou notícias que os interessem.
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das nesse plano de estudo a partir da realidade da sua turma e da comunidade escolar 
em que atua.
Vamos praticar
Uma das Premissas do PEI é a !ȌȲȲƵȺȯȌȁȺƊƦǞǶǞƮƊƮƵ, ou seja, todos devem partilhar 
as responsabilidades, e outra é o §ȲȌɈƊǐȌȁǞȺǿȌ, sendo dever de todos trabalhar em 
prol da formação de jovens protagonistas. Por esse motivo, o Professor de Orientação 
de Estudos não pode trabalhar sozinho, ele deve contar com o apoio dos seus colegas 
professores, tutores e professores coordenadores.
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ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�ȱɐƵ�ǏƊƪƊǿ�ƧȌǿ�ȱɐƵ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȲƵ˜ǞɈƊ�ȺȌƦȲƵ�ȺɐƊȺ�ȯȲƋɈǞƧƊȺ�Ƶة�ƧȌȁȺƵȱɐƵȁ-
temente, faça uma autoavaliação sobre seu desempenho escolar. 
ÇǿƊ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵة�ȯȌȲ�ƵɮƵǿȯǶȌة�ƶ�ƧȲǞƊȲ�ǐȲƋ˛ƧȌȺ�Ȍɐ�ɈƊƦƵǶƊȺة�ƮƵ�ƊƧȌȲƮȌ�ƧȌǿ�Ȍ�ƊȁȌشȺƶȲǞƵ�
ȱɐƵ�ƵǶƵ�ƵȺɈƋ�ƧɐȲȺƊȁƮȌة�ƧȌǿ�ȺɐƊȺ�ȁȌɈƊȺ�Ƶ�ǏƊǶɈƊȺ�Ƶ�ǞȁƧƵȁɈǞɨƊȲ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺƵ�
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ou, até mesmo, se precisa rever suas estratégias de estudos.
Veja, no Anexo 2, um modelo de como fazer a sistematização dos dados.
23
É importante que essa atividade seja adaptada, dependendo do ano/série em que 
Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȺƵ�ƵȁƧȌȁɈȲƊخ�§ƊȲƊ�ȌȺ��ȁȌȺ�XȁǞƧǞƊǞȺة�ȯȌȲ�ƵɮƵǿȯǶȌة�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȯȌƮƵȲƋ�ȲƵ-
conhecer os números e pintar os quadrados correspondentes às suas notas. Para os 
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ƮƵ�ƮǞ˛ƧɐǶƮƊƮƵة�ȺȌǶǞƧǞɈƊȁƮȌ�ƊȌ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȱɐƵ�ȲƵƊǶǞɹƵ�ɈȌƮȌ�Ȍ�ǐȲƋ˛ƧȌس�ȯƊȲƊ�ǞȺȺȌة�Ɗ�ȯƊȲƧƵ-
ȲǞƊ�ƧȌǿ�ȌȺ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲƵȺ�ƮƵ�wƊɈƵǿƋɈǞƧƊ�ȺƵȲƋ�ƵȺȺƵȁƧǞƊǶ�ȯƊȲƊ�Ɗ�ƧȌȁȺɈȲɐƪƣȌ�ƮƊȺ�ɈƊƦƵǶƊȺ�Ƶ�
ǐȲƋ˛ƧȌȺخ
Outros recursos também podem e devem ser utilizados para a realização do mapa de 
desempenho, como é o caso de plataformas de software, como o Excel, que gera um 
ǐȲƋ˛ƧȌ�ƊȯȍȺ�Ɗ�ƧȲǞƊƪƣȌ�ƮƵ�ɐǿƊ�ɈƊƦƵǶƊة�Ȍɐ�ƊɈƶ�ǿƵȺǿȌ�ɐǿƊ�ǏȌǶǘƊ�ȱɐƊƮȲǞƧɐǶƊƮƊخ
Durante a realização dessa atividade, o professor deve sempre ter em mente que o 
ǿƊǞȺ�ǞǿȯȌȲɈƊȁɈƵ�ƶ�ȱɐƵ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȺƵǯƊ�ǞȁƧƵȁɈǞɨƊƮȌ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ȺƵɐ�ȯȲȍȯȲǞȌ�ƮƵ-
sempenho escolar, propondo suas próprias metas de melhoria dos resultados para 
ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ�ƊȺ�ǏȲƊǐǞǶǞƮƊƮƵȺ�Ƶǿ�ȺɐƊ�ȲȌɈǞȁƊ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌȺخ
Quando nos referimos às metas de melhoria dos resultados que o estudante pode indicar 
em seu mapa de desempenho, os professores devem orientar para que a escolha desse 
ɨƊǶȌȲ�ȺƵǯƊ�ȯȌȺȺǠɨƵǶ�ƮƵ�ȺƵȲ�ƊǶƧƊȁƪƊƮȌة�ȯȌǞȺة�ȱɐƊȁƮȌ�ǿɐǞɈȌ�ƊǶɈȌة�ȯȌƮƵȲƋ�ƮƵȺƵȺɈǞǿɐǶƋٌǶȌخ�§ȌȲ�
outro lado, metas pouco ambiciosas também podem gerar o mesmo sentimento.
Atenção
Cursista, nas escolas do PEI, o Professor de Orientação de Estudos pode apoiar os tu-
tores em outra atividade muito importante, a de proporcionar aos estudantes uma 
ȲƵ˜ƵɮƣȌ�ȺȌƦȲƵ�Ɗ�ȌȲǐƊȁǞɹƊƪƣȌ�ƮƵ�ȺɐƊȺ�ȲȌɈǞȁƊȺ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌȺ�Ƶǿ�ɈȌƮȌȺ�ȌȺ�ƧȌǿȯȌȁƵȁɈƵȺ�
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tas estipuladas por eles mesmos.
Lembre-se de que o mais importante é que o jovem compreenda que sua nota bi-
ǿƵȺɈȲƊǶ�ȁȌȺ�ƧȌǿȯȌȁƵȁɈƵȺ�ƧɐȲȲǞƧɐǶƊȲƵȺ�ƶ�ɐǿƊ�ǏƵȲȲƊǿƵȁɈƊ�ȱɐƵ�ǶǘƵ�ȯƵȲǿǞɈƵ�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ�
ȺɐƊȺ�ȯȌɈƵȁƧǞƊǶǞƮƊƮƵȺ�Ƶ�ǏȲƊǐǞǶǞƮƊƮƵȺة�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ȺɐƊȺ�ȯȲƋɈǞƧƊȺ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌȺ�Ƶ�ȲƵɨƵȲ�ȺɐƊȺ�
ƵȺɈȲƊɈƶǐǞƊȺة�ȺƵ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌخ
Importante
24
Veja, no Anexo 3, uma atividade autoavaliativa que o Professor de Orientação de Es-
ɈɐƮȌȺ�ȯȌƮƵȲƋ�ȲƵƊǶǞɹƊȲ�ƧȌǿ�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�0خȺȺƊ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵ�ɈƵǿ�ȯȌȲ�˛ȁƊǶǞƮƊƮƵ�ǶƵɨƊȲ�Ȍ�ƵȺ-
ɈɐƮƊȁɈƵ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ȺɐƊȺ�ȯȲƋɈǞƧƊȺ�ƮƵ�ƵȺɈɐƮȌخ�mƵǿƦȲƵٌȺƵ�ƮƵ�ȱɐƵ�Ɗ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵ�ƶ�ɐǿƊ�
sugestão e pode ser alterada ou adaptada conforme a necessidade e a realidade da 
escola.
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causam em sua aprendizagem e, consequentemente, no seu desempenho.
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ȯƵȲƧƵƦƵȲ�ȺƵ�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ƧȌȁȺƵǐɐǞȲƊǿ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ȺƵɐ�ƮƵȺƵǿȯƵȁǘȌ�ƵȺƧȌǶƊȲ�Ȍɐ�ȺƵ�
precisam de alguma orientação. Analisando a atividade, também é possível notar se 
algum estudante se cobra demais, o que pode causar problemas em sua rotina de 
estudos e impactos negativos em seu desempenho.
25
§ȌƮƵǿȌȺ�ƮƵ˛ȁǞȲ�ǿȌɈǞɨƊƪƣȌ�ƧȌǿȌ�Ȍ�ƊɈȌ�Ȍɐ�ƵǏƵǞɈȌ�ƮƵ�ǿȌɈǞɨƊȲ�Ȍɐ�ƮƵ�ƮƵȺȯƵȲɈƊȲ�Ȍ� Ǟȁ-
ɈƵȲƵȺȺƵ�ȯȌȲ�ƊǶǐȌخ�hƋ�Ȍ�ǘƋƦǞɈȌ�ȯȌƮƵ�ȺƵȲ�ƵȁɈƵȁƮǞƮȌ�ƧȌǿȌ�ɐǿ�ƧȌǿȯȌȲɈƊǿƵȁɈȌ�ȱɐƵ�ȺƵ�
repete com frequência e é realizado de maneira inconsciente, podendo ser criado, 
alterado e substituído.
Como fazer para que o estudante se sinta motivado para desenvolver o 
hábito de estudar fora do ambiente escolar?
(ǞƊȁɈƵ�ƮƵȺɈƊ�ȱɐƵȺɈƣȌة�ȺɐȲǐƵǿ�ɨƋȲǞƊȺ�ȯƊǶƊɨȲƊȺ�Ƶǿ�ȁȌȺȺƊ�ǿƵȁɈƵب�ǿȌɈǞɨƊƪƣȌة�ǞǿȯɐǶȺȌة�
despertar, início. Todas nos remetem a um começo de tarefas que precisam ser reali-
zadas para alcançarmos determinado objetivo.
Qual pode ser, então, o impulso para que o estudante desenvolva o hábito do 
estudo?
Ele depende da sua vontade e de motivação para isso. Dessa forma, pode o Profes-
ȺȌȲ�ƮƵ��ȲǞƵȁɈƊƪƣȌ�ƮƵ�0ȺɈɐƮȌȺ�ȯȲȌȯȌȲƧǞȌȁƊȲ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�ƮƵ�ȲƵ˜ƵɮƣȌة�ɈƵȁƮȌ�ƧȌǿȌ�ǏȌƧȌ�Ɗ�
ƧȲǞƊƪƣȌ�ƮƵ�ɐǿ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌ�ȱɐƵ�ƵȁɨȌǶɨƊ�ƊȺ�ɨȌȁɈƊƮƵȺ�Ƶ�Ɗ�ǿȌɈǞɨƊƪƣȌ�ƮȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺخ��Ȍ�
ǏƊǶƊȲ�ƮƊȺ�ɨȌȁɈƊƮƵȺ�ƮȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺة�ȁȌȺ�ȲƵǏƵȲǞǿȌȺ�Ɗ�ȲȌɈǞȁƊȺ�ƊǐȲƊƮƋɨƵǞȺ�ȱɐƵ�ǯƋ�ȲƵƊǶǞɹƊǿخ
Unidade 1.4
Motivação x Hábito
26
²ƵȁƮȌ�ƊȺȺǞǿة�Ȍ� ǯȌɨƵǿ�ȯȌƮƵ�ȺƵȲ�ȌȲǞƵȁɈƊƮȌ�Ɗ�ƧȲǞƊȲ�Ȍ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌ�ȺƵǿȯȲƵ�ȺƵǐɐǞƮȌ�ƮƵ�
ȌɐɈȲȌ�ȱɐƵ�ƵǶƵ�ǯƋ�ƵȺɈƋ�ƊƧȌȺɈɐǿƊƮȌ�Ɗ�ȲƵƊǶǞɹƊȲ�ƧȌǿȌ�ɐǿ�ȲƵǏȌȲƪȌ�ȯȌȺǞɈǞɨȌخ�ßƊǿȌȺ�ǞǶɐȺɈȲƊȲ�
com um exemplo:
�Ȍ� ȲƵƧƵƦƵȲ�ƊȺ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�ƮȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺة�Ȍ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ� ǏƊɹ�Ɗ�ƊȁƋǶǞȺƵ�Ƶ�ȁȌɈƊ�ȱɐƵ�
ƵȺȺƵ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌ�ƶ�ƵɮƊǐƵȲƊƮȌة�ȯȌǞȺ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȯȌƮƵȲƋ�ȺƵ�ȺƵȁɈǞȲ�ƮƵȺǿȌɈǞɨƊƮȌ�
no meio do percurso; então, sugere a ǶƵǞɈɐȲƊ�ƮƵ�ƧǞȁƧȌ�ȯƋǐǞȁƊȺ�ƮȌ�ƧȌȁɈƵɑƮȌ�
ƮǞƊȲǞƊǿƵȁɈƵ.
ب�ƵǶƵ�ƮƵɨƵȲƋ�ƧȲǞƊȲ�Ɗ�ȺƵǐɐǞȁɈƵ�ȲȌɈǞȁƊة�ȯƊȲƊ�ƊɐɮǞǶǞƊȲ�Ȍ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌة0
• 0ȺƧȌǶǘƵȲ�ɐǿ�ǘƋƦǞɈȌ�ƵɮǞȺɈƵȁɈƵ – jantar ou escovar os dentes, por exemplo;
• §ȲƊɈǞƧƊȲ�Ȍ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌ� �ى ǶƵȲ�ƊȺ�ƧǞȁƧȌ�ȯƋǐǞȁƊȺ�ƮƵȯȌǞȺ�ƮȌ�ǘƋƦǞɈȌ�ƵɮǞȺɈƵȁɈƵ�
escolhido;
• 0ȺƧȌǶǘƵȲ�ɐǿƊ�ƊƪƣȌ�ȱɐƵ�ǶǘƵ�Ʈƺ�ȯȲƊɹƵȲ�– acessar uma rede social ou jogo de 
ȺɐƊ�ȯȲƵǏƵȲƺȁƧǞƊـ� ȯƊȲƊ�ȱɐƵ�ȺƵǯƊ�ɐǿ�ȲƵǏȌȲƪȌ�ȯȌȺǞɈǞɨȌ�ȱɐƵ�ǞȁƧƵȁɈǞɨƵ�Ȍ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌخف
�Ȍ�˛ȁƊǶ�ƮȌ�ƦǞǿƵȺɈȲƵة�Ȍ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ�ƮƵ��0�ȺȌǶǞƧǞɈȌɐ�ȱɐƵ�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȲƵƊǶǞɹƊȺȺƵǿ�
a “�ɈǞɨǞƮƊƮƵ�ªƵ˜ƵɮǞɨƊ�§ȍȺٌƦǞǿƵȺɈȲƵ” (Anexo 3). Ao preencher os resultados, um 
dos estudantes percebeu que suas notas em Língua Portuguesa não eram satis-
ǏƊɈȍȲǞƊȺس�ƵȁɈƣȌة�ƮƵ˛ȁǞɐ�ȱɐƵ�ƧȲǞƊȲǞƊ�ɐǿ�ǘƋƦǞɈȌب�ƵȺɈɐƮƊȲǞƊ�ƮɐƊȺ�ǘȌȲƊȺ�ȯȌȲ�ƮǞƊ�ƧȌǿ�
Ȍ�ǞȁɈɐǞɈȌ�ƮƵ�ǿƵǶǘȌȲƊȲ�ȺƵɐ�ȲƵȁƮǞǿƵȁɈȌ.
Essa atividade foi pensada para que você conheça as etapas que podem ser seguidas 
ȯƊȲƊ�Ȍ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�ƮƵ�ɐǿ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌة�ȱɐƵة�ƧȌǿȌ�ǯƋ�ɨǞǿȌȺة�ȁƣȌ�ƶ�ƮƵ˛ȁǞƮȌ�Ƶ�ȺɐȺ-
tentado apenas pela motivação.
Que tal tentar replicar essa atividade com os estudantes? Não esqueça de anotar suas 
ǞǿȯȲƵȺȺȪƵȺ�Ƶ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌȺ�Ƶǿ�ȺƵɐ�(ǞƋȲǞȌ�ƮƵ�ƦȌȲƮȌخ
!ɐȲȺǞȺɈƊة�ƊǐȌȲƊ�ɨȌƧƺ�ȺƵȲƋ�ƧȌȁɨǞƮƊƮȌ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�Ɗ�ƧȲǞƊƪƣȌ�ƮƵ�ɐǿ�ȁȌɨȌ�ǘƋƦǞɈȌ�Ƶǿ�ȺɐƊ�
ɨǞƮƊ�ȯƵȺȺȌƊǶ�Ƶة�ƊȺȺǞǿة�ȯȌƮƵȲƋ�ȲƵȯǶǞƧƊȲ�ƵȺȺƊ�ȲƵ˜ƵɮƣȌ�Ƶǿ�ȺɐƊȺ�ɈɐȲǿƊȺخ�ßƵǯƊ�Ɗ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵ�ȁȌ�
Anexo 4ة�ȯƊȲƊ�ȲƵƊǶǞɹƋٌǶƊخ
Atenção
27
Incentivar o exercício da autoavaliação na escola é fundamental, pois nos espaços e 
ɈƵǿȯȌȺ�ƵȺƧȌǶƊȲƵȺ�ǘƋ�ǿɑǶɈǞȯǶƊȺ�ȯȌȺȺǞƦǞǶǞƮƊƮƵȺ�ƮƵ�ȯȲȌǿȌɨƵȲ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɮƣȌ�ȺȌƦȲƵ�ȯȌȺɈɐȲƊȺة�ȯȲƋɈǞƧƊȺ�Ƶ�ƊƪȪƵȺ�ƊȺȺɐǿǞƮƊȺ�ȯƵǶȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ƮɐȲƊȁɈƵ�ȺɐƊ�ɨǞƮƊ�ƵȺƧȌǶƊȲ�Ƶ�ȁȌ�ȯȲȌƧƵȺȺȌ�
de construção de conhecimentos. Assim, a escola tem muito a contribuir para que a 
ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ȺƵ�ɈȌȲȁƵ�ȁƊɈɐȲƊǶة�ƧȌǿȌ�ɐǿ�ǘƋƦǞɈȌة�ȯȌȲ�ǿƵǞȌ�ƮȌ�ȱɐƊǶ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ǏƊƪƊ�
sua autorregulação e corrija rumos para ampliar sua performance, tanto em relação 
ao ambiente escolar como em qualquer outra instância da vida.
�Ɉƶ� ƊȱɐǞة� ɨȌƧƺ� ǯƋ� ȲƵƧƵƦƵɐ�ǿɐǞɈƊȺ� ǞȁǏȌȲǿƊƪȪƵȺ� Ƶ� ȺɐǐƵȺɈȪƵȺ� ƮƵ� ƵȺɈȲƊɈƶǐǞƊȺ� ȲɐǿȌ� Ɯ�
realização de atividades de autoavaliação no componente Orientação de Estudos. A 
construção de Planos de Estudo, Agendas, Mapas de Desempenho e as atividades 
ȲƵ˜ƵɮǞɨƊȺة�ƵȁɈȲƵ�ȌɐɈȲƊȺ�ȱɐƵ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲƵȺ�Ƶ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȯȌȺȺƊǿ�ƧȲǞƊȲ�Ƶ�ȲƵƊǶǞɹƊȲ�ǯɐȁɈȌȺة�
Unidade 1.5
Autoavaliação relacionada a atitudes e experiências
A ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ é uma ferramenta que apoia o desenvolvimento da autoconsciência, 
ǞǿȯɐǶȺǞȌȁƊ�Ȍ�ǞȁƮǞɨǠƮɐȌ�Ɗ�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ�ȺɐƊȺ�ȯȌɈƵȁƧǞƊǶǞƮƊƮƵȺ�Ƶ�ǏȲƊǐǞǶǞƮƊƮƵȺة�ȯȌȺȺǞƦǞǶǞɈƊȁƮȌ�Ɗ�
ɈȌǿƊƮƊ�ƮƵ�ƮƵƧǞȺȪƵȺ�ȁƊ�ƮǞȲƵƪƣȌ�ƮƵ�ǿƵǶǘȌȲƊȲ�ȺɐƊȺ�ȯȲƋɈǞƧƊȺ�ȁƊȺ�ǿƊǞȺ�ƮǞǏƵȲƵȁɈƵȺ�ƵȺǏƵȲƊȺ�ƮƊ�
ɨǞƮƊخ�§ȌȲ�ǞȺȺȌة�ƵȺȺƊ�ȯȲƋɈǞƧƊ�ȯȌƮƵȲǞƊ�ȺƵȲ�ǞȁƧǶɐǠƮƊ�ȁƊ�ȲȌɈǞȁƊ�ƮƊȺ�ȯƵȺȺȌƊȺخ
28
são ferramentas que podem levar a posicionamentos críticos e conscientes e a ações 
bem-sucedidas na vida dos estudantes.
No entanto, apesar dos esforços no sentido de promover uma autoavaliação que pos-
sibilite ao estudante exercer seu protagonismo em face do seu próprio aprendizado e 
desempenho escolar, em alguns casos o efeito positivo pode não acontecer.
Então, o que se pode fazer para reverter essa situação?
ßƊǿȌȺ�ƵȁɈƵȁƮƵȲ�ƊȺ�ȯȲȌɨƋɨƵǞȺ�ƧƊɐȺƊȺ�Ƶة�ɈƊǿƦƶǿة�ƊȺ�ȯȌȺȺǞƦǞǶǞƮƊƮƵȺ�ƮƵ�ƊɈɐƊƪƣȌ�ƮȌ�ȯȲȌ-
fessor para o enfrentamento dessa situação.
�ǶǐɐȁȺ�ƊȺȯƵƧɈȌȺ�ȯƵȲɈǞȁƵȁɈƵȺ�Ɯ�˛ȁƊǶǞƮƊƮƵ�ƮƊ�ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ȯȲƵƧǞȺƊǿ�ȺƵȲ�ƵȁǏƊɈǞɹƊƮȌȺ�
para compreendermos onde os entraves podem surgir, sendo, então, possível apoiar 
os estudantes na transposição de tais barreiras.
A ƊɐɈȌȲȲƵǐɐǶƊƪƣȌ é uma potencialidade que leva a pessoa a controlar suas emoções 
direcionando saberes e habilidades à conquista de objetivos e metas de maneira calcu-
lada e planejada, obtendo, assim, maiores chances de ser bem-sucedido em suas ações.
!ɐȲȺǞȺɈƊة�ƊȯȌǞƊȲ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�Ɗ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨƵȲ�Ȍ�ǘƋƦǞɈȌ�ƮƵ�ȲƵƊǶǞɹƊȲ�ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪȪƵȺ�ȯƵ-
ȲǞȍƮǞƧƊȺ�ǏƊɨȌȲƵƧƵ�Ȍ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�ƮƊ�ƊɐɈȌȲȲƵǐɐǶƊƪƣȌة�ǿƊȺ�ƶ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌ�ƵȁƧƊǿǞ-
nhar adequadamente a autoavaliação para que alguns equívocos não atrapalhem 
ƵȺȺƊ�ȯȲƋɈǞƧƊخ
Observe a seguir os equívocos mais comuns e as intervenções adequadas.
Feedback
Equívoco
• Demorar muito para dar feedback após uma atividade, em geral, faz com que o estudan-
ɈƵ�ƵȺȱɐƵƪƊ�ƊȺ�ƮǞ˛ƧɐǶƮƊƮƵȺ�ȱɐƵ�ƵȁǏȲƵȁɈȌɐخ
Intervenção 
• Procure dar respostas sobre as atividades que os estudantes realizaram o mais breve pos-
ȺǠɨƵǶة�ȯȌǞȺ�ƊȺ�ȲƵ˜ƵɮȪƵȺ�ȺƵȲƣȌ�ǿƊǞȺ�ȌȯȌȲɈɐȁƊȺ�Ƶ�Ɗ�ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌة�ǿƊǞȺ�Ƶ˛ƧƊɹخ
©ɐƵȺɈǞȌȁƊǿƵȁɈȌȺ
Equívoco
• IƊɹƵȲ� ȱɐƵȺɈǞȌȁƊǿƵȁɈȌȺ� ƊƦȲƊȁǐƵȁɈƵȺ� ƮƵǿƊǞȺ� ȱɐƵ� ȁƣȌ� ǶƵɨƊǿ� Ȍ� ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ� Ɗ� ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ�
suas fragilidades com clareza. 
Intervenção 
• 0ȁƧƊǿǞȁǘƵ�ȯƵȲǐɐȁɈƊȺ�ȌƦǯƵɈǞɨƊȺ�ȱɐƵ�ǶƵɨƵǿ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�Ɗ�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ�Ȍ�ȱɐƵ�ƵȺɈƋ�ƮǞ˛ƧɐǶɈƊȁ-
do o progresso de uma ação.
29
Webfólios: Portfólios de registro on-line/digital.
�ɨƊǶǞƊƪƣȌ
Equívoco
• Valorizar apenas o resultado em detrimento do processo de construção de conhecimen-
tos pode trazer perdas de detalhes importantes para uma autoavaliação consistente.
Intervenção 
• 1�ǞǿȯȌȲɈƊȁɈƵ�ȲƵƊǶǞɹƊȲ�ȲƵ˜ƵɮȪƵȺ�ƊȌ� ǶȌȁǐȌ�ƮȌ�ȯȲȌƧƵȺȺȌة� ǞȁɈƵȲƧƊǶƊȁƮȌٌƊȺ�ƧȌǿ�ƊȺ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵȺ�
avaliativas propostas. A elaboração de Portfólios ou Webfólios também traz a possibilidade 
de compreensão do processo porque deixa registros que podem ser revistos e avaliados de 
maneira periódica e concreta. 
§ƊȲƊ�Ɗ�ƧȲǞƊƪƣȌ�ƮȌȺ�àƵƦǏȍǶǞȌȺة�Ȍ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ�ȯȌƮƵȲƋ�ƧȲǞƊȲ�ɐǿƊ�ȯƊȺɈƊ�Ƶǿ�ɐǿƊ�ȁɐɨƵǿ�ƧȌǿ-
ȯƊȲɈǞǶǘƊƮƊ�ƧȌǿ�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȯƊȲƊ�ȱɐƵ�ƵǶƵȺ�ȯȌȺȺƊǿ�ƊǶǞǿƵȁɈƋٌǶƊ�ƧȌǿ�ǏȌɈȌȺ�ƵشȌɐ�ƊɈǞɨǞƮƊ-
des que acharem mais pertinentes para registro do percurso e das atividades avaliativas. 
Para isso, pode ser utilizado o e-mail institucional da Microsoft ou do Google. É importan-
te lembrar que todos conseguem o acesso ao entrar na Secretaria Escolar Digital (SED).
Dica
�ǐȌȲƊ�ȱɐƵ�ȲƵ˜ƵɈǞǿȌȺ�ȺȌƦȲƵ�Ɗ��ɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌة�ȯȲȌȯȌǿȌȺ�ɐǿƊ�ƊɈǞɨǞƮƊƮƵ�ȯƊȲƊ�ƧȌȁȺȌǶǞƮƊȲ-
ǿȌȺ�ȁȌȺȺȌ�ƵȁɈƵȁƮǞǿƵȁɈȌ�ȺȌƦȲƵ�ƵȺȺƵ�ɈƵǿƊخ�ßƊǿȌȺ�ǶƋث
Vamos praticar
30
2. Associe os itens de forma a indicar a solução mais adequada a cada equívoco 
apresentado.
Soluções
��٤�§ȲȌȯȌȲ�ȲƵ˹ƵɮȪƵȺ�ǞȁɈƵȲƧƊǶƊƮƊȺ�ƜȺ�ƵɈƊȯƊȺ�ƮƵ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿل�ɐȺƊȁƮȌ�ȯȌȲɈǏȍǶǞȌȺ�Ƶ�
ɩƵƦǏȍǶǞȌȺ�ȯƊȲƊ�ɨǞȺɐƊǶǞɹƊȲ�ɈȌƮȌ�Ȍ�ȯȲȌƧƵȺȺȌ�ƮƵ�ƧȌȁȺɈȲɐƪƣȌ�ƮƵ�ȺƊƦƵȲƵȺى
B – Trazer retorno sobre as atividades o mais breve possível para que a autoavalia-
ƪƣȌ�ȺƵǯƊ�Ƶ˸ƧƊɹى
!�٤�IƊɹƵȲ�ȯƵȲǐɐȁɈƊȺ�ȌƦǯƵɈǞɨƊȺ�Ƶ�ƵȺȯƵƧǠ˸ƧƊȺ�ȯƊȲƊ�ƧƊƮƊ�ȺǞɈɐƊƪƣȌ�ƵُȌɐ�ȯȲȌȯȌȺɈƊ�ƮƵ�
ȲƵ˹ƵɮƣȌى 
Equívocos
( ) Demorar para dar feedback às atividades propostas.
��²ȌǿƵȁɈƵ�ɨƊǶȌȲǞɹƊȲ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌȺ�˛ȁƊǞȺ�ƮƵȺƧȌȁȺǞƮƵȲƊȁƮȌ�ȌȺ�ȯȲȌƧƵȺȺȌȺ�ƮƵ�ƧȌȁȺɈȲɐƪƣȌف���ـ
de conhecimentos.
��ÇȺȌ�ƮƵ�ȱɐƵȺɈȪƵȺ�ƊƦȲƊȁǐƵȁɈƵȺ�ȯƊȲƊ�ƵȁƧƊǿǞȁǘƊȲ�Ɗ�ȲƵ˜ƵɮƣȌ�ȺȌƦȲƵ�ȯȌɈƵȁƧǞƊǶǞƮƊƮƵȺف���ـ
e fragilidades.
31
Na perspectiva do Ensino Integral, a autoavaliação representa o desenvolvimento da 
autonomia, da motivação e da responsabilidade, tanto dos estudantes quanto dos 
professores, e constituem aspectos importantes para que esses atores possam exerci-
tar o olhar para si.
Para que possam dedicar-se a atender as expectativas de aprendizagem, é preciso 
ƮƵǞɮƊȲ�ȌȺ�ƧȲǞɈƶȲǞȌȺ�ƮƵ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ǿɐǞɈȌ�ƦƵǿ�ƵɮȯǶǞƧƊƮȌȺة�ƵȺƧǶƊȲƵƧǞƮȌȺ�Ƶ�ƮƵ˛ȁǞƮȌȺ�ǯɐȁɈȌ�
aos estudantes. A participação deles na construção de critérios coerentes com as pro-
postas pode contribuir para que o estudante se comprometa com a avaliação, tornan-
ƮȌٌȌ�ƧȌȲȲƵȺȯȌȁȺƋɨƵǶ�ȯƵǶȌȺ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌȺخ
Unidade 2
�ɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ȺǞǐȁǞ˛ƧƊɈǞɨƊ
32
Levar o estudante a compreender que sua nota é resultado de critérios estabelecidos e não 
apenas um número que expressa a quantidade de conhecimentos que ele mobilizou em 
uma única forma de avaliação.
0ȺƧǶƊȲƵƧƵȲ�ȱɐƵ�Ȍ�ƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌ�ƮȌȺ�ƧȌȁƧƵǞɈȌȺ�ƶ�ǞǿȯȌȲɈƊȁɈƵة�ȯȌȲƶǿ�ȁƣȌ�ȺƵȲƋ�Ȍ�ɑȁǞƧȌ�ƧȲǞɈƶȲǞȌ�
ȯƊȲƊ�Ɗ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ƮƵ�ȺɐƊȺ�ȯȌɈƵȁƧǞƊǶǞƮƊƮƵȺخ��ȺȺǞǿة�ƶ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌ�ȱɐƵة�ƊǶƶǿ�ƮƵ�ƮƵ˛ȁǞȲ�ȌȺ�ȌƦǯƵɈȌȺ�
ƮȌ� ƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌ� Ɗ� ȺƵȲƵǿ�ƧȌǿȯȲƵƵȁƮǞƮȌȺ�ȯƵǶȌȺ� ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺة� ƮƵɨƵٌȺƵ� ɈƊǿƦƶǿ�ƮƵ˛ȁǞȲ� ȌȺ�
procedimentos a serem seguidos e as atitudes desejadas.
Ao interpretar seu Mapa de Desempenho, o estudante deve concluir que os critérios estabe-
lecidos para serem seguidos em relação aos procedimentos indicados e atitudes adequadas 
foram tão ou mais importantes para sua avaliação quanto o conhecimento dos conceitos.
wƊȁɈƵȲ�ɐǿ�ƮǞƋǶȌǐȌ�ƧȌȁȺɈƊȁɈƵة� ȺƵǿȯȲƵ�ȯȌȁɈɐƊȁƮȌة�Ƶǿ�ǿȌǿƵȁɈȌȺ�ȌȯȌȲɈɐȁȌȺة�ȌȺ�ƧȲǞɈƶȲǞȌȺ�
que deveriam ter sido atendidos. Isso ajuda os estudantes a não perderem o foco, a enten-
derem seus momentos de fragilidades e potencialidades a serem corrigidas ou reforçadas.
0ȁɈƣȌة�ȁƣȌ�ȺƵ�ƮƵɨƵ�ƵƧȌȁȌǿǞɹƊȲ�ɈƵǿȯȌ�ȁƵǿ�ƮǞƋǶȌǐȌ�ȯƊȲƊ�ƵȺɈƊƦƵǶƵƧƵȲة�ƧȌǿ�ȲǞȱɐƵɹƊ�ƮƵ�
detalhes, os resultados esperados das atividades e ações propostas. É muito impor-
tante que o professor invista esforços para:
33
Guiados pelo entendimento de Perrenoud (2000), sabemos que os estudantes sem-
pre trazem consigo as bagagens de sua vida:
ٗ��ƵȺƧȌǶƊ�ȁƣȌ�ƧȌȁȺɈȲȍǞ�Ɗ�ȯƊȲɈǞȲ�ƮȌ�ɹƵȲȌة�ȁƵǿ�Ȍ�ƊȯȲƵȁƮǞɹ�ƶ�ɐǿƊ�ɈƋƦɐǶƊ�ȲƊȺƊة�
uma mente vazia, ele sabe muitas coisas, questionou-se e assimilou ou ela-
borou respostas que o satisfazem provisoriamente. Por causa disso, mui-
tas vezes, o ensino choca-se de frente com as concepções dos aprendizes.” 
(PERRENOUD, 2000, p. 28)
Não se pode deixar que tantos conhecimentos, experiências e emoções sejam des-
considerados apenas por não estarem contidos no mundo acadêmico. Por esse mo-
tivo, todas as metas que a escola venha a estabelecer precisam estar alinhadas aos 
sonhos e Projetos de Vida dos estudantes.
Unidade 2.1
Ações voltadas à melhoria do desempenho escolar
34
Incentivar o estudante a falar durante as aulas, dando depoimentos, participando de 
ƮƵƦƊɈƵȺ�Ƶ�ƵɮȯȌȁƮȌ�ǞƮƵǞƊȺخ�XȺɈȌ�ȯƵȲǿǞɈǞȲƋ�ȱɐƵ�ȺƵɐȺ�ƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌȺ�ȯȲƶɨǞȌȺ�ȺƵǯƊǿ�ƊǶɨȌ�
de comparação com os conceitos acadêmicos desenvolvidos nos componentes curri-
culares.Conhecimentos prévios e acadêmicos precisam ser confrontados por diferen-
tes posicionamentos dos estudantes da turma, levando à formulação de conclusões e 
ǶƵɨƊȁɈƊǿƵȁɈȌ�ƮƵ�ȁȌɨƊȺ�ǘǞȯȍɈƵȺƵȺخ�yƵȺȺƵ�ȯȲȌƧƵȺȺȌة�ƶ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌ�ƊǞȁƮƊ�ȱɐƵ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�
encontre um espaço para autoavaliar-se, comparando aquilo que sabia com o que 
aprendeu durante as aulas.
Fazer do “erro” um ponto de partida para a construção dos saberes dos estudantes 
ȯƊȲƊ�ȱɐƵ�ǞƮƵȁɈǞ˛ȱɐƵǿ�Ƶ�ȲƵƧȌȁǘƵƪƊǿ�ƵȱɐǠɨȌƧȌȺ�ƵشȌɐ�ƊƧƵȲɈȌȺ�Ƶǿ�ȺƵɐȺ�ƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌȺ�
ȯȲƶɨǞȌȺخ�§ƊȲƊ�ɈƊȁɈȌة�ƶ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌ�ƊȯȲƵȁƮƵȲ�Ȍ�ƧȌȁƧƵǞɈȌ�ƧǞƵȁɈǠ˛ƧȌ�ȺȌƦȲƵ�ȌȺ�ɈƵǿƊȺ�ȯȲȌȯȌȺ-
ɈȌȺة�Ɗ�˛ǿ�ƮƵ�ȲƵƧȌȁȺɈȲɐǞȲ�Ɗ�ǶǞȁǘƊ�ƮƵ�ȲƊƧǞȌƧǠȁǞȌ�ȱɐƵ�ǞȁƮɐɹǞƊ�Ɗ�ɐǿƊ�ȲƵȺȯȌȺɈƊ�ȯȲƶɨǞƊ�ȺȌƦȲƵ�
o tema abordado.
Propor situações-problema para que os estudantes tenham a oportunidade de con-
frontar conhecimentos prévios e acadêmicos, elaborar hipóteses, reestruturar formas 
de observar e compreender fenômenos referentes aos temas propostos.
Atuar em parceria, pois todos os professores que ministram aulas, tanto dos compo-
ȁƵȁɈƵȺ�ƮƊ�IȌȲǿƊƪƣȌ�JƵȲƊǶ� ƋȺǞƧƊ�ȱɐƊȁɈȌ�ƮƊ�§ƊȲɈƵ�(ǞɨƵȲȺǞ˛ƧƊƮƊشXɈǞȁƵȲƋȲǞȌ�IȌȲǿƊɈǞɨȌة�
ȺƣȌ�ƧȌȲȲƵȺȯȌȁȺƋɨƵǞȺ�ȯƵǶƊ�ǏȌȲǿƊƪƣȌ�ƮȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺخ��ǶǞƊȁƮȌ�Ɗ��ȲǞƵȁɈƊƪƣȌ�ƮƵ�0ȺɈɐƮȌȺ�Ɯ�
Tutoria se estabelece uma rede de apoio aos demais professores, ampliando as possi-
bilidades de melhoria do desempenho dos estudantes.
E como estabelecer uma sintonia entre conhecimentos prévios e escolares, 
auxiliando os estudantes a desenharem seus Projetos de Vida?
Um dos papéis da escola é envolver o estudante na trama das ciências e despertar sua 
curiosidade por temas que venham ao encontro de seus objetivos. Dessa forma, o pro-
fessor de Orientação de Estudos deve trabalhar também para promover o levantamen-
to e a revisão dos conhecimentos prévios dos estudantes, por meio das seguintes ações:
35
Vimos no Módulo 1 que um dos objetivos das aulas de Orientação de Estudos é “de-
senvolver e/ou aprimorar as habilidades de autoavaliação” e que uma das diretrizes 
desse componente é “manter uma rotina de trocas que permitam avaliar o avanço ou 
ƊȺ�ƮǞ˛ƧɐǶƮƊƮƵȺ�ƮȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ٘خ
Neste módulo, percebemos que um dos entraves que surgem no momento da ava-
liação é quando confrontamos os aspectos qualitativos com os quantitativos, ou seja, 
muitas vezes o avaliador conhece o potencial do avaliado, mas o método que esco-
lheu para avaliar (quase sempre padronizado para um mesmo grupo de indivíduos) 
pode não ter favorecido o avaliado. 
Veja a imagem a seguir para compreendermos melhor esta situação.
Unidade 2.2
!ȌǿȌ�ǏƊɹƵȲ�ɐǿƊ�ƊɐɈȌƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�ɐȺƊȁƮȌ�ȲɐƦȲǞƧƊȺ
36
Nas aulas de Orientação de Estudos, as rubricas podem ajudar os estudantes a assu-
mirem uma postura protagonista, tomando ciência da intencionalidade dos objetos 
de conhecimento trabalhados nas aulas, permitindo assim a mensuração do desen-
volvimento das habilidades.
Na educação, a rubrica é uma ferramenta de avaliação/autoavaliação personalizada e 
utilizada para comunicar expectativas de qualidade baseadas em resultados, podendo 
ou não ser utilizada para pontuação (aspecto quantitativo), o que facilita muito o traba-
ǶǘȌ�ƮȌ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲ�Ȍɐ�ƊɨƊǶǞƊƮȌȲة�ȯȲȌȯȌȲƧǞȌȁƊȁƮȌ�ƧȌȁ˛ƊƦǞǶǞƮƊƮƵ�ȁƣȌ�ƊȯƵȁƊȺ�ȁȌ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌة�
mas no processo como um todo.
37
Por que usar rubricas?
De acordo com Heidi Goodrich Andrade (2005), especialista em rubricas da Universi-
dade de Ohio, a utilização de rubricas na educação proporciona:
�ȌȺ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲƵȺ�Ƶ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ
(Ƶ˛ȁǞȲ�Ȍ�ȱɐƵ�ȺǞǐȁǞ˛ƧƊ�ٗȱɐƊǶǞƮƊƮƵ٘�ƮƊ�ƊȯȲƵȁƮǞɹƊǐƵǿخ
�ȌȺ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵȺ�ȱɐƵ�ɐȺƊǿ�ȲɐƦȲǞƧƊȺ
Se autoavaliarem, adquirindo maior responsabilidade pelo seu desempenho.
�ȌȺ�ȯȲȌǏƵȺȺȌȲƵȺ
Redução no tempo de correção de tarefas, facilidade para explicar aos estudantes seus re-
sultados e o que podem fazer para melhorar.
Aos pais ou responsáveis
Maior compreensão sobre o que seu/sua f ilho/f ilha precisa fazer para ter um melhor 
desempenho.
38
�Ⱥ�ȲɐƦȲǞƧƊȺ�ȺƣȌ�ƧȌǿȯȌȺɈƊȺ�ȯȌȲ�ǶǞȁǘƊȺ�Ƶ�ƧȌǶɐȁƊȺخ��Ⱥ�ǶǞȁǘƊȺ�ȺƣȌ�ɐɈǞǶǞɹƊƮƊȺ�ȯƊȲƊ�ƮƵ˛ȁǞȲ�
ȌȺ�ƧȲǞɈƶȲǞȌȺ�ȯƊȲƊ�ƊɨƊǶǞƊȲ�ɐǿƊ�ƮƵɈƵȲǿǞȁƊƮƊ�ɈƊȲƵǏƊس� ǯƋ�ƊȺ�ƧȌǶɐȁƊȺ�ƮƵ˛ȁƵǿ�ȌȺ�ȁǠɨƵǞȺ�ƮƵ�
ƮƵȺƵǿȯƵȁǘȌ�ȯƊȲƊ�ƧƊƮƊ�ƧȲǞɈƶȲǞȌ�0خɮǞȺɈƵǿ�ɨƋȲǞȌȺ�ɈǞȯȌȺ�ƮƵ�ȲɐƦȲǞƧƊȺخ
§ƊȲƊ�ɈȌȲȁƊȲ�ȁȌȺȺȌ�ƵɮƵǿȯǶȌ�ǿƊǞȺ�ƮǞƮƋɈǞƧȌة�ɨƊǿȌȺ�ƊȁƊǶǞȺƊȲ�ɐǿƊ�ȲɐƦȲǞƧƊ�ƊȁƊǶǠɈǞƧƊ�ƊɨƊǶǞƊ-
tiva sobre trabalho de pesquisa escolar.
Construindo rubricas avaliativas/autoavaliativas em quatro passos
1o�§ƊȺȺȌى��(Ƶ˛ȁǞȲ�Ȍ�ȌƦǯƵɈǞɨȌ
O primeiro passo é definir qual é o objetivo da rubrica, ou seja, definir o que se 
quer avaliar. Em nosso exemplo de rubrica sobre trabalho de pesquisa escolar, o 
objetivo é avaliar a qualidade do trabalho de pesquisa feito pelo estudante.
Descrição: Organização de rubrica analítica em linhas e colunas, constan-
do os níveis de desempenho (linhas) e os critérios avaliados (colunas).
Note que incluímos no cabeçalho da rubrica o objetivo e também observações com 
orientações e/ou direcionamentos.
39
2o Passo – Determinar os critérios
O segundo passo é determinar quais elementos ou critérios queremos avaliar, ou seja, 
quais itens ou aspectos serão avaliados. Em nosso exemplo, escolhemos os seguintes 
critérios: apresentação, ȌȲǐƊȁǞɹƊƪƣȌ, ƵǶƵǿƵȁɈȌȺ�ǐȲƋ˛ƧȌȺ e ȯȌȁɈɐƊǶǞƮƊƮƵ. Veja:
Neste momento, você deve pensar quais conteúdos, habilidades ou atitudes você acre-
dita serem relevantes para o estudante desenvolver. São os elementos em que você 
ƵȺɈƊȲƋ�ǏȌƧƊƮȌ�Ƶǿ�ƊɨƊǶǞƊȲخ
Importante
Que tal envolver a turma em uma discussão sobre quais critérios consideram importan-
tes entre os objetos de conhecimento trabalhados nas aulas para o desenvolvimento da 
ǘƊƦǞǶǞƮƊƮƵ�Ȍɐ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊ�ȯȲƵɈƵȁƮǞƮƊ�0دȺȺƊ�ƶ�ɐǿƊ�ǏȌȲǿƊ�ƮƵ�ǏƊɹƺٌǶȌȺ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ƊȺ�
atividades trabalhadas.
Dica
40
3o Passo – Estabelecer os níveis de desempenho
Nesta etapa devemos escolher expressões (nomes) para cada um dos níveis de 
desempenho. Vejamos nosso exemplo:
�ɈƵȁƪƣȌ�ƊȌ�ȁȌǿƵƊȲ�ȌȺ�ȁǠɨƵǞȺث
(ƵɨƵٌȺƵ�ƵȺɈƊȲ�ƊɈƵȁɈȌ�Ƶǿ�ƧȌǿȌ�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵشƊɨƊǶǞƊƮȌ�ȲƵƧƵƦƵȲƋ�ȺɐƊ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌة�Ȍɐ�ȺƵǯƊة�ȱɐƊǶ�
ƵǏƵǞɈȌ�ƵǿȌƧǞȌȁƊǶ�Ȍ�ǞȁƮǞɨǠƮɐȌ�ɈƵȲƋ�ƊȯȍȺ�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲشȲƵƧȌȁǘƵƧƵȲ�ȺƵɐ�ƮƵȺƵǿȯƵȁǘȌخ
• 0ɨǞɈƵ�ƵɮȯȲƵȺȺȪƵȺ�ȁƵǐƊɈǞɨƊȺة�ƧȌǿȌ�ȲɐǞǿة�ǏȲƊƧȌ�Ȍɐ�ǞȁȺɐ˛ƧǞƵȁɈƵة�ȯȌǞȺ�ǞȺȺȌ�ȯȌƮƵȲƋ�ƮƵȺƵȺ-
timular o estudante, causando um impacto emocional negativo.
• Procure utilizar expressões incentivadoras, como quase lá, chegou lá, muito bom, su-
perou, pode melhorar.
• (ƵȯƵȁƮƵȁƮȌ�ƮȌ�ƊȁȌشȺƶȲǞƵ�Ȍɐ�ǞƮƊƮƵ�ƮȌ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵة�ȯȌƮƵٌȺƵ�ƊɈȲǞƦɐǞȲ�˛ǐɐȲƊȺ�Ȍɐ�ƵǿȌǯǞȺ.
0ǿȌǯǞ: é uma palavra derivada da junção dos seguintes termos em japonês: Ƶڰ��ǿȌǯǞ. 
Com origem no Japão, os ƵǿȌǯǞȺ são ideogramas e smiles usados em mensagens eletrô-
ȁǞƧƊȺ�Ƶ�ȯƋǐǞȁƊȺ�webة�ƧɐǯȌ�ɐȺȌ�ƵȺɈƋ�ȺƵ�ȯȌȯɐǶƊȲǞɹƊȁƮȌ�ȯƊȲƊ�ƊǶƶǿ�ƮȌ�ȯƊǠȺخ
41
4o Passo – Descrever os resultados possíveis (níveis x critérios)
Esta é a etapa mais complexa da construção da rubrica. Busque descrever cada re-
sultado de forma clara e objetiva. Apesar de ser uma tarefa complexa, este trabalho 
ȺƵȲɨǞȲƋ�ɈƊȁɈȌ�ȯƊȲƊ�Ɗ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌ�Ƶǿ�ȺǞ�ȱɐƊȁɈȌ�ɈƊǿƦƶǿ�ȺƵȲƋ�Ɗ�ƮƵɨȌǶɐɈǞɨƊـ�feedback) ao 
ƵȺɈɐƮƊȁɈƵخ�(ƵȺȺƊ�ǏȌȲǿƊة�Ȍ�ƵȺɈɐƮƊȁɈƵ�ȯȌƮƵȲƋ�ȲƵ˜ƵɈǞȲ�ȺȌƦȲƵ�ȺƵɐ�ƮƵȺƵǿȯƵȁǘȌ�Ƶ�ƧȌǿ-
preender o que se espera dele.
Procure estabelecer de três a cinco níveis de desempenho, pois o uso de muitos níveis 
ȯȌƮƵ�ɈȲƊɹƵȲ�ƮǞ˛ƧɐǶƮƊƮƵȺ�Ɯ�ƧȌȁȺɈȲɐƪƣȌ�ƮƊ�ȲɐƦȲǞƧƊخ
Opte por começar as descrições sempre pelo nível tido como o ideal, nunca pelo “exce-
ǶƵȁɈƵ٘ة�Ƶة�Ɗ�ȯƊȲɈǞȲ�ƮƵȺȺƵ�ȁǠɨƵǶة�ƮƵ˛ȁǞȲ�ȌȺ�ȌɐɈȲȌȺس�ǞȺȺȌ�ǏƊƧǞǶǞɈƊȲƋ�ȺƵɐ�ɈȲƊƦƊǶǘȌخ
Dica
Dica
Dependendo da intenção da avaliação, pode-se também associar essas expressões a 
valores quantitativos (notas).
�ȁɈƵȺ�ƮƵ�ƊȺȺȌƧǞƊȲ�ȁȌɈƊȺ�Ȍɐ�ƧǶƊȺȺǞ˛ƧƊƪƣȌ�ȱɐƊȁɈǞɈƊɈǞɨƊȺ�ƊȌȺ�ȁǠɨƵǞȺ�ƮƵ�ƮƵȺƵǿȯƵȁǘȌة�ǏƊƪƊ�
um combinado prévio com os estudantes para que todos tomem ciência da importân-
cia da avaliação. Lembre que se deve evitar, sempre, a “nota zero”!
Atenção
42
Veja nosso exemplo:
Procure manter uma distinção clara entre os níveis, de forma a evitar sobreposições; 
ƧƊȺȌ�ƧȌȁɈȲƋȲǞȌة�ȯȌƮƵȲƋ�ƧȌǿȯȲȌǿƵɈƵȲ�Ȍ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌ�ƮƊ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌخ
Atenção
43
3. Agora é com você, cursista! Leia a rubrica “Trabalho de pesquisa escolar”. Depois, as-
ȺȌƧǞƵ�ȱɐƊǞȺ�ƮƵ˛ȁǞƪȪƵȺ�ƧȌǿȯǶƵɈƊȲǞƊǿ�ƧȌȲȲƵɈƊǿƵȁɈƵ�ȌȺ�ƵȺȯƊƪȌȺ�ƮƵ�ƧƊƮƊ�ȁǠɨƵǶ�xcritério. 
Critérios avaliados
��٤��ȯȲƵȺƵȁɈƊƪƣȌ
 �٤��ȲǐƊȁǞɹƊƪƣȌ
!�٤�0ǶƵǿƵȁɈȌȺ�ǐȲƋ˸ƧȌȺ
D – Pontualidade
Níveis de desempenho 
( ) Trabalho com desenhos ou ilustrações que remetem ao conteúdo, porém sem 
ƧȌǿȯǶƵǿƵȁɈƊȲ�Ȍ�ȱɐƵ�ƵȺɈƋ�ƵȺƧȲǞɈȌخ�ÀȲƊƦƊǶǘȌ�ƧȌǿ�ɈƵɮɈȌȺ�ǿɐǶɈǞǿȌƮƊǞȺـ�ǐȲƋ˛ƧȌȺة�ǏȌɈȌ-
ǐȲƊ˛ƊȺ�Ƶ�ƵǿȯȲƵǐȌ�ƮƵ�links) permitindo o aprofundamento do conteúdo trabalhado.
-�ÀȲƊƦƊǶǘȌ�ƧȌǿ�ȯƋǐǞȁƊȺ�ȁɐخ�ÀȲƊƦƊǶǘȌ�ƊȯƵȁƊȺ�ƧȌǿ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌ�Ƶ�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌȺف���ـ
ǿƵȲƊƮƊȺة�ȺɐǿƋȲǞȌة�ǞȁɈȲȌƮɐƪƣȌة�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞǿƵȁɈȌة�ȲƵȺɐǶɈƊƮȌȺة�ƧȌȁƧǶɐȺƣȌ�Ƶ�ȲƵǏƵȲƺȁ-
ƧǞƊȺ�ƦǞƦǶǞȌǐȲƋ˛ƧƊȺخ
( ) Entregue com atraso muito superior ao determinado pelo professor. Entregue 
com um dia de atraso.
�ة�ÀȲƊƦƊǶǘȌ�ƧȌǿ�ƧƊȯƊف���ـ ɈǠɈɐǶȌ�ƮƊ�ȯƵȺȱɐǞȺƊة�ȁȌǿƵ�ƮȌـȺف� ƊɐɈȌȲـƵȺف� Ƶ�ȯƋǐǞȁƊȺ�ɐȁǞƮƊȺ�
ƧȌǿ�ɐǿ�ƧǶǞȯƵ�Ȍɐ�ǐȲƊǿȯȌخ�ÀȲƊƦƊǶǘȌ�ƧȌǿ�ƧƊȯƊة�ǞƮƵȁɈǞ˛ƧƊƪƣȌ�ƮƊ�ƵȺƧȌǶƊة�ƮȌـȺف�Ɗɐ-
ɈȌȲـƵȺةف�ƮȌ�ǶȌƧƊǶ�Ƶ�ƊȁȌة�ƧȌȁɈȲƊƧƊȯƊة�ȯƋǐǞȁƊȺ�ƊǐȲɐȯƊƮƊȺ�Ƶ�ɐȁǞƮƊȺ�ƧȌǿ�ǐȲƊǿȯȌة�ɈȲǞ-
lho, colchetes ou similar de mesma função e sem amassados.
44
Cursista, vale lembrar que esse é um bom exercício para trabalhar com seus estudan-
ɈƵȺ�ȯƊȲƊ�ȱɐƵ�ȯȌȺȺƊǿ�ƧȌǿȯȲƵƵȁƮƵȲ�Ȍ�ȺǞǐȁǞ˛ƧƊƮȌ�Ƶ�Ȍ�ȌƦǯƵɈǞɨȌ�ƮƊ�ƊɨƊǶǞƊƪƣȌخ
A criação ou o desenvolvimento de rubricas é um processo que leva tempo, atenção e 
ƮƵƮǞƧƊƪƣȌ�ƊɈƶ�ȺƵ�ƊƮȱɐǞȲǞȲ�Ɗ�ȯȲƋɈǞƧƊة�ƧȌȁɈɐƮȌة�ƵǶƵ�ƶ�ǏɐȁƮƊǿƵȁɈƊǶ�ȁƊ�ƧȌȁȺɈȲɐƪƣȌ�ƮƊ�ƧɐǶɈɐȲƊ�
de autoavaliação entre os estudantes.
Importante
45
Encerramento do módulo
!ǘƵǐƊǿȌȺ�ƊȌ�˛ȁƊǶ�ƮȌ�wȍƮɐǶȌ�ׂ�0ثȺȯƵȲƊǿȌȺ�ȱɐƵ�ɨȌƧƺ�ȯȌȺȺƊ� ɈƵȲ�ƊȯȲȌǏɐȁƮƊƮȌ�ȺƵɐȺ�
conhecimentos sobre avaliação e autoavaliação, entendendo que são ferramentas es-
senciais para:
a tomada de consciência de si mesmo;
ȱɐƵ�ƊȺ�ƊɐǶƊȺ�ƮƵ��0�ȺƵ�ɈȌȲȁƵǿ�ɐǿ�ƵȺȯƊƪȌ�ƮƵ�ȲƵ˜ƵɮƣȌة�ƊɐɈȌƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌة�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨǞ-
mento da autonomia nos estudos e reconhecimento das potencialidades e fragilidades 
dos estudantes.
As aulas de Orientação de Estudos oferecem apoio aos estudantes na busca pelo au-
ɈȌƧȌȁǘƵƧǞǿƵȁɈȌة�Ɗ�˛ǿ�ƮƵ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨƵȲ�ƊȺ�ƧȌǿȯƵɈƺȁƧǞƊȺ�ƧȌǐȁǞɈǞɨƊȺ�Ƶ�ȺȌƧǞȌƵǿȌƧǞȌȁƊǞȺ�
e contribuir para a formação de jovens protagonistas.
46
AMBROSIO, M.; REZENDE, M. A.; CORRÊA, H. T. (Org.). wƵƮǞƊƪƣȌ�ɈƵƧȁȌǶȍǐǞƧƊ�Ƶ�ǏȌȲǿƊ-
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 X�JX�ÀÀXة�mɐǞɹ�!ǶƋɐƮǞȌ�wƵƮƵǞȲȌȺخ�!ȌȁǘƵƧƵȁƮȌ�Ƶ�ƊȯǶǞƧƊȁƮȌ�ȲɐƦȲǞƧƊȺ�Ƶǿ�ƊɨƊǶǞƊƪȪƵȺخ�
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https://www.youtube.com/watch?v=BSTckqsaEFw
49
Gabaritos
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ƮƊƮƵȺ�ȯƊȲƊ�ƮƵȺƵȁɨȌǶɨƵȲ�ɈƊȲƵǏƊȺ�Ƶ�regular suas emoções.
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para conhecer e dialogar com as pessoasة�Ɗ�ȁȌȺ�ǿƊȁǞǏƵȺɈƊȲǿȌȺ�ƮƵ�ǿƊȁƵǞȲƊ�Ɗ˛ȲǿƊɈǞɨƊ�Ƶ�
ƊȺȺɐǿǞȲǿȌȺ�Ɗ�ǶǞƮƵȲƊȁƪƊ�ȱɐƊȁƮȌ�ȁƵƧƵȺȺƋȲǞȌخ�
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50
خ��س)�س �س!�ب���ȺƵȱɐƺȁƧǞƊ�ƧȌȲȲƵɈƊ�ƶخ׃
!ȌǿƵȁɈƋȲǞȌȺب
A rubrica completa é:
Imagens sobre avaliação e autoavaliação (p. 4, 16) desenhadas para o curso com base 
nas fontes indicadas. Imagem sobre macrocompetências e competências socioemo-
cionais (p. 17): Instituto Ayrton Senna. Tirinha (p. 36) e imagens sobre rubricas avaliati-
vas (p. 38-43; 50) elaboradas para o curso. Demais imagens: Getty Images.
51
Anexo 1
 
PLANO DE ESTUDO SEMANAL 
ESTUDANTE: 
PROJETO DE VIDA: 
Por que desejo esse Projeto? 
Grade Horária Escolar 
Inserir horário de aulas da turma 
O que preciso realizar? 
Liste aqui todas as coisas que 
não terminou de realizar. 
 
 
 
Liste aqui coisas que não 
compreende e precisa 
estudar. 
 
 
 
Liste aqui coisas que deseja 
aprender. 
 
 
 
Liste aqui todas as 
solicitações dos professores, 
como tarefas, trabalhos e 
outras atividades. 
 
Planejamento 
Liste aqui todas as tarefas, 
trabalhos e atividades em 
ordem de prioridade, de 
acordo com os prazos de 
entrega. 
 
Rotina de Estudo 
OBS: Neste campo coloque um horário e o dia que irá realizar as tarefas. Lembre-
se de dividiros horários entre as atividades prioritárias e as que possuem um 
prazo longo para entrega 
Horário Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom 
 
 
 
Autoavaliação 
Conseguiu cumprir tudo o que previu para a 
semana? Sim Não 
Por qual motivo não cumpri 
alguma tarefa? 
 
 
 
O que preciso fazer para 
cumprir tudo? 
 
 
 
O que ficará para a próxima 
semana? 
 
 
 
 
52
Anexo 2
 
MAPA DE DESEMPENHO DO 1º BIMESTRE 
ESTUDANTE: 
PROJETO DE VIDA: 
 
Notas 
 
10 
9 
8 
7 
6 
5 
4 
3 
2 
1 
 Ar
te
 
C
iê
n
ci
as
 
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M
at
em
át
ic
a 
 
Metas Para o 2º Bimestre 
 
10 
9 
8 
7 
6 
5 
4 
3 
2 
1 
 Ar
te
 
C
iê
n
ci
as
 
E
d
u
ca
çã
o 
Fí
si
ca
 
G
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ra
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tó
ri
a 
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n
g
u
a 
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g
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sa
 
Lí
n
g
u
a 
P
or
tu
g
u
es
a 
M
at
em
át
ic
a 
 
 
TOTAL DE FALTAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O que percebi quanto às 
minhas notas? 
O que percebi quanto às 
minhas faltas? 
 
53
Anexo 3
 
ATIVIDADE REFLEXIVA PÓS-BIMESTRE 
ESTUDANTE: 
PROJETO DE 
VIDA: 
TUTOR: 
QUESTIONAMENTOS 
1. Participei ativamente de todas 
as aulas? 
2. Prestei atenção em todas as 
aulas? 
3. Faltei muito durante o 
bimestre? 
4. Realizei todas as atividades 
propostas pelos professores? 
5. Dediquei meu tempo fora da 
escola para estudar? 
6. Prestei atenção nos momentos 
de revisão? 
7. Passei mais tempo jogando, 
brincando, conversando, 
assistindo televisão do que 
estudando? 
8. Fiz leituras de livros e outros 
materiais? 
9. Estudei assuntos que não foram 
tratados em sala de aula? 
10. Minha agenda está organizada e 
em dia? 
11. Meu caderno está organizado e 
em dia? 
12. Estudei para as avaliações? 
 
13. Me distraí muito durante meus 
estudos? 
14. Eu perguntei ao professor 
quando fiquei com dúvidas? 
15. Refleti sobre o meu Projeto de 
Vida e fiz avanços? 
AUTOAVALIAÇÃO FINAL 
O que concluí ao terminar de 
responder esse questionário? 
 
54
Anexo 4
 
 
1. No campo abaixo, escreva o novo hábito que gostaria de 
adquirir, por exemplo: praticar exercícios físicos ou começar a 
estudar todos os dias. 
 
 
2. A seguir, reflita e escreva quais comportamentos e ações que 
você já possui ou executa e que podem auxiliá-lo na aquisição 
desse novo hábito. 
 
Esses comportamentos que você listou serão colocados em 
quadrantes. Conforme a explicação abaixo: 
 
PRIMEIRO QUADRANTE 
Comportamentos que são DIFÍCEIS de 
executar, mas possuem uma ALTA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
9 Ler um dicionário. 
Ler o dicionário, ao terminar de fazer 
esta ação você sabe que terá um 
grande efeito. É fácil ler um dicionário? 
SEGUNDO QUADRANTE 
Comportamentos que são DIFÍCEIS de 
executar, mas possuem uma BAIXA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
9 Montar um ambiente 
equipado. 
Esta ação é difícil, demanda 
tempo e investimento e terá 
baixa probabilidade de efeito. 
Montar o ambiente vai fazer a 
diferença nos estudos diários? 
QUARTO QUADRANTE 
Comportamentos que são FÁCEIS de 
executar e possuem uma BAIXA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
9 Comprar ou baixar pdf 
(livres) de livros. 
Esta ação é fácil de realizar, terá seu 
livro, mas terá uma baixa 
probabilidade de efeito, porque só 
comprou ou baixou e não o leu. Qual é objetivo de 
comprar ou baixar um livro se não for ler? 
TERCEIRO QUADRANTE 
Comportamentos que são FÁCEIS de 
executar e possuem uma ALTA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
9 Ler cinco páginas por dia. 
Este comportamento será fácil de 
realizar e terá um alto impacto no 
seu novo hábito. Afinal, ler é uma 
forma de estudar? 
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55
 
3. Agora é com você, com base na sua lista de comportamentos, 
analise em quais quadrantes poderia encaixá-los. 
 
 
PRIMEIRO QUADRANTE 
 
Comportamentos que são DIFÍCEIS de 
executar, mas possuem uma ALTA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEGUNDO QUADRANTE 
 
Comportamentos que são DIFÍCEIS de 
executar, mas possuem uma BAIXA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
 
 
QUARTO QUADRANTE 
 
Comportamentos que são FÁCEIS de 
executar e possuem uma BAIXA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
 
 
TERCEIRO QUADRANTE 
 
Comportamentos que são FÁCEIS de 
executar e possuem uma ALTA 
PROBABILIDADE DE EFEITO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Salve este exercício completo e comece a colocar o seu novo hábito 
em prática! 
Vale a pena observar alguns itens relacionados ao novo hábito: 
9 o novo comportamento será criado com sucesso quando o impulso correto, a 
motivação e a capacidade se encontrarem; 
9 se a motivação for muito baixa, a prática do comportamento precisa ser 
muito fácil, senão o hábito não se sustentará; 
9 caso a ação escolhida seja difícil, o comportamento criado pode estar acima 
da capacidade. Isso, poderá desmotivá-lo e não será possível manter o novo 
hábito. 
9 cada indivíduo é único, então um comportamento poderá divergir de 
quadrante de acordo com cada especificações. 
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