Didadica Atividade 2

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1 - O surgimento do protagonismo nas escolas, na maioria das vezes tem se tornado uma questão preocupante, pois de maneira geral, alguns docentes ainda têm mantido suas práticas pedagógicas em pressupostos de paradigmas conservadores. Desde do século XX, houve o início de movimentos sociais, políticos e econômicos que provocaram mudanças na educação. A história do curso de pedagogia é marcada por conflitos, lutas, crises avanços e até alguns retrocessos. O objetivo do curso nessa época não era que fosse desfeito, mais sim que sua prática pedagógica se tornasse de forma nítida. [...]Apesar das mudanças ocorridas nessa época, apenas por volta do século XXI que começou a ter projeção de mudanças paradigmáticas em relação à prática e o papel do professor em sala de aula.
Fonte: AMBRÓSIO. S. Protagonismo discente: uma prática desafiadora e inovadora na educação básica. Disponível em:https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/protagonismo-discente-pratica-desafiadora-inovadora-educacao-basica.htmhttps://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/protagonismo-discente-pratica-desafiadora-inovadora-educacao-basica.htm
A partir do movimento Escola Nova, foi desencadeado um processo de reflexão sobre o sistema educacional tradicional e as novas pedagogias de ensino. Foi nesse momento que a conscientização mostrou quem é a figura central no processo educacional:
pedagógicas que perseguem a “fórmula mágica” de ensinar e aprender.
( )O professor.
( )A coordenação escolar.
( )A família.
( )As escolas.
(X) O aluno.
2 - Nosso objetivo é auxiliá-lo na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer com que as crianças dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Sabemos que isto só será alcançado se oferecermos à criança brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem, tanto os domínios do saber tradicionalmente presentes no trabalho escolar, quanto às preocupações contemporâneas com o meio ambiente, a saúde, a sexualidade e com as questões éticas relativas à igualdade de direitos, à dignidade do ser humano e à solidariedade.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - Brasil, 1997.
Os Temas Transversais existem, justamente, porque se tratam de temas atuais não contemplados na devida proporção em outras disciplinas da Educação Básica.  Nesse sentido, assinale a alternativa que corresponde a alguns dos temas transversais citados diretamente no PCN.
idade em si tem associação comprovada com o nível de saúde dos indivíduos 
( )Tecnologia; Trabalho e Consumo; Orientação Sexual.
( )Viagens; Pluralidade Cultural; Saúde e Meio Ambiente.
( )Tecnologia; Mercado Financeiro; Trabalho e Consumo.
( )Trabalho e Consumo; Saúde; Tecnologia; Viagens.
(X)Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde e Orientação Sexual.				
3 - O princípio da Interdisciplinaridade é a peça-chave da Pedagogia de Projetos. Fleck (2005) afirma que este princípio “vem permitindo um grande avanço na ideia de integração curricular, mas os interesses próprios de cada disciplina estão sendo preservados”. Segundo Bonnato (2012, p. 2), “a interdisciplinaridade é um elo entre o entendimento das disciplinas nas suas mais variadas áreas. Sendo importante, pois, abrangem temáticas e conteúdos permitindo dessa forma recursos inovadores e dinâmicos, onde as aprendizagens são ampliadas”. Portanto, os professores devem estar dispostos a assumirem uma postura interdisciplinar, integrando as diversas áreas do conhecimento, a fim de desenvolver competências necessárias para os alunos agirem diante dos problemas e desenvolverem cada vez mais seu senso crítico. Para Libâneo (2013), as mudanças no agir pedagógico são mais do que necessárias, considerando-se o conjunto de condições sociais, culturais e econômicas que estão afetando todas as instâncias da vida social.
Fonte: SILVA. J.S.; PAIVA. S. R. Pedagogia de projetos e interdisciplinaridade: relato de uma experiência de escrita colaborativa de livro-texto da disciplina segurança e auditoria de sistemas. Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV073_MD1_SA19_ID10087_16102017194356.pdf
Para que a Interdisciplinaridade e Projetos funcionem em conjunto necessita-se de
( )currículo multicultural e comunidade social.
( )um currículo fragmentado com disciplinas separadas.
( )métodos de ensino pautados na teoria pura.
(X)um currículo escolar integrado unindo as disciplinas através de temas.
( )currículo fragmentado e apoio da comunidade escolar.
4 - A educação, bem como o processo educativo, deve ser orientada por metodologias que permitam atender aos objetivos propostos pelos docentes. [...] a metodologia do ensino pode ser compreendida como um “conjunto de procedimentos didáticos, representados por seus métodos e técnicas de ensino”, esse conjunto de métodos são utilizados com o intuito de alcançar objetivos do ensino e de aprendizagem, com a máxima eficácia e, por sua vez, obter o máximo de rendimento. Fonte: Brighent, Josiane. Metodologias de ensino-aprendizagem: uma abordagem sobre a percepção dos alunos.
 
Fonte: BRIGHENTI. J.; BIAVATTI. V. T.; SOUZA. T. R. Metodologias de ensino-aprendizagem: uma abordagem sob a percepção dos alunos. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/gual/article/view/1983-4535.2015v8n3p281https://periodicos.ufsc.br/index.php/gual/article/view/1983-4535.2015v8n3p281
A utilização de uma ou outra metodologia ou ferramenta de ensino varia conforme com as necessidades de cada turma e os objetivos propostos pelos docentes, deste modo, assinale a opção que melhor representa uma ferramenta para o ensino de adultos.
( )Utilização de cartilhas alfabetizadoras.
( )Utilização da aprendizagem visual.
( )Utilização da pesquisa de experimentação.
( )Utilização da conectividade.
(X) Utilização de temas cotidianos dos alunos.
 
5 - O compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é que foram incorporadas como Temas Transversais as questões da Ética, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação Sexual.[...] Muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construção da cidadania e a democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - Brasil, 1997.
Levando em consideração as informações do texto base e os conhecimentos prévios adquiridos na unidade 2 da disciplina Didática, assinale a alternativa correta que corresponde aos critérios estabelecidos para a escolha dos temas transversais no PCN.
(X) Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social.
( )Abrangência regional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino médio; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social; Servir aos interesses da classe social dominante.
( )Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Servir aos interesses da classe social dominante; Conduzir o comportamento social dos alunos.
( )Urgência social; Abrangência regional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e médio; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social.
( )Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Favorecer a compreensão da teoria.
6 - O próprio conceito de competência merecia longas discussões. Esse atrativo estranho (Le Boterf, 1994) suscita há alguns anos inúmeros trabalhos, juntamente com os saberes de experiência e saberes da ação (Barbier,1996), tanto no mundo do trabalho e da formação profissional como na escola. Em vários países, tende-se igualmente a orientar o currículo para a construção de competências desde a escola fundamental (Perrenoud, 1998ª). A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situações.
Fonte: PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
No livro “Dez novas competências para ensinar” (2010) Philippe Perrenoud apresenta as competências divididas em 10 grandes “famílias”. Assinale a alternativa que corresponde às 10 famílias de Perrenoud
(X) Organizar e estimular situações de aprendizagem; Administrar a progressão das aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho; Trabalhar em equipe; Participar da gestão da escola; Informar e envolver os pais; Utilizar as novas tecnologias; Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; Gerar sua própria formação contínua.
( )Organizar e estimular situações de aprendizagem; Administrar a progressão das aprendizagens; Não fazer dispositivos de diferenciação; Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho; Trabalhar em equipe; Não participar da gestão da escola; Não envolver os pais; Utilizar as novas tecnologias; Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; Gerar sua própria formação contínua.
( )Organizar e estimular situações de aprendizagem; Deixar que a progressão dos alunos desenvolva sem parâmetros; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho; Não trabalhar em equipe; Participar da gestão da escola; Informar e envolver os pais; Não utilizar diferentes tecnologias além do livro, quadro e giz; Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; Gerar sua própria formação contínua.
( ) Organizar e dirigir situações de aprendizagem; Administrar a progressão das aprendizagens; Não fazer dispositivos de diferenciação; Envolver os alunos em suas aprendizagens e trabalhos; Trabalhar individualmente; Participar da administração da escola; Informar e envolver os pais; Utilizar novas tecnologias; Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão; Administrar sua própria formação contínua.
( ) Organizar e estimular situações de aprendizagem; Administrar a progressão das aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; Manter os alunos focados na aprendizagem teórica; Trabalhar em equipe; Não participar da gestão da escola; Informar e envolver os pais; Não utilizar diferentes tecnologias além do livro, quadro e giz; Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; Gerar sua própria formação contínua.
7 - A Idade Moderna festejou o conhecimento, sobretudo como conhecimento científico, como a pedra-de-toque da emancipação dos indivíduos e das nações. Conhecer o mundo - natural ou social - era o correspondente a desvelar as suas leis de modo a que o mundo - natural e social - pudesse ser apropriado e dominado pela humanidade que, assim, assumia-se como o sujeito central da história.”
Fonte: STOER, Stephen. Educação, conhecimento e a sociedade em rede. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a05v2485.pdf
O conhecimento acompanhou a transformações sociais e metamorfoses impostas da passagem da Idade das Trevas para a Idade da Luz, adaptando-se conforme o passar dos anos e das experiências. Um dos princípios ligados ao conhecimento em rede e por projetos é o da metamorfose, assinale a alternativa que explica tal princípio.
( )As conexões de uma rede possuem uma multiplicidade de possibilidades de interligação entre elas.
( )As conexões da rede, quando analisadas podem revelar-se como sendo compostas por uma infinidade de outras redes.
( )As conexões não possuem um centro, podem ter vários centros com ramificações ao seu redor.
( )As conexões estão permanentemente abertas ao exterior e à adição de novos elementos e conexões com outras redes.
(X)As conexões estão em constante construção e transformação, que podem atualizar o desenho desta rede.
8 - À educação escolar, independentemente do nível ao qual nos referimos, cumpre a função de transferir as conquistas científicas e culturais às novas gerações, possibilitando-lhes, pela via da apropriação de conhecimentos, o desenvolvimento das faculdades psíquicas humanas superiores e suas correspondentes habilidades operacionais. Esta função lança, de antemão, aos educadores um grande desafio: desenvolver nos alunos capacidades intelectuais durante o processo de apropriação de conhecimentos de forma que os saberes adquiridos sejam utilizados com êxito e atuem como mediadores da relação dos indivíduos com a realidade.”
 
Fonte: ABRANTES, Angelo. Relações entre conteúdos de ensino e processos de pensamento. Disponível em : http://www2.fc.unesp.br/revista_educacao/arquivos/Relacao_entre_conteudos_de_ensino_e_processos_de_pensamento.pdfhttp://www2.fc.unesp.br/revista_educacao/arquivos/Relacao_entre_conteudos_de_ensino_e_processos_de_pensamento.pdf
Ao cumprir a função de transmitir conquistas científicas e culturais, a educação dialoga com os mais variados métodos, descobertas e possibilidades, desta forma, assinale a opção de conhecimento que melhor se adeque à pedagogia dos projetos.
( )Conhecimento mítico.
(X )Conhecimento em rede.
( )Conhecimento teológico.
( )Conhecimento tácito.
( )Conhecimento fragmentado.
9 - Organizar e dirigir situações de aprendizagem e manter um espaço justo para tais procedimentos. É, sobretudo, despender energia e tempo e dispor das competências profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem, que as didáticas contemporâneas encaram como situações amplas, abertas, carregadas de sentido e de regulação, as quais requerem um método de pesquisa, de identificação e de resolução de problemas.
Fonte: PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
A partir das informações do texto base, é possível compreender que o professor deve desenvolver uma prática educativa que
(X )parte do geral para o específico, utilizando os conhecimentos prévios dos alunos para o ensino-aprendizagem.
( )considera as experiências do docente superiores à dos alunos, e fazer um link apenas das suas experiências com a teoria.
( )respeita a hierarquia escolar em que o professor é o papel principal no processo de ensino-aprendizagem.
( )
deve partir do específico para o geral, saindo da teoria e depois pensar na experiência.
( )prioriza o ensino teórico, apresentando vários pensadores e teorias relativas ao conteúdo abordado.
 
10 - Os princípios que norteiam a ideia de sociedade defendida por Dewey são alicerçados na colaboração, participação e planejamento conjunto entre pessoas maduras, capazes de refletir acerca de seus projetos de sociedade. No âmbito educacional, essa concepção, ganha reforço a partir da articulação de processos de resolução de problemas, em uma relação com as questões encontradas na vida em sociedade.” Fonte: Gonzaga e Oliveira. Pedagogia de Projetos: uma alternância didática ao ensino de ciências.
Fonte: OLIVEIRA. E.S.; GONZAGA. A. M. Pedagogia de Projetos: Uma alternativa didática ao ensino de ciência. Disponível em:  http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1540-1.pdf
O princípio que pressupõe que a ciência é construída a partir da pesquisa e aprendizagem escolar é o da
(X) investigação científica.
( ) experiência anterior.
( ) eficácia social.
( ) prova final.
( )integração.