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DOSSIÊ DO PROFESSOR PALAVRAS 12
TESTE DE AVALIAÇÃO
TESTE DE AVALIAÇÃO 3
GRUPO I
Educação literária
Apresenta as tuas respostas de forma bem estruturada.
A. Lê o texto.
OS COLOMBOS1
5
10
Outros haverão de ter
O que houvermos de perder.
Outros poderão achar
O que, no nosso encontrar,
Foi achado, ou não achado,
Segundo o destino dado.
Mas o que a eles não toca
É a Magia que evoca
O Longe e faz dele história.
E por isso a sua glória
É justa auréola dada
Por uma luz emprestada.
Fernando Pessoa, Mensagem e Outros poemas sobre Portugal,
Lisboa: Assírio & Alvim, 2016, p. 92.
1. Divide o poema em partes lógicas e sugere, para cada uma delas, uma frase que possa sintetizar o seu
assunto.
2. Explicita um dos efeitos de sentido produzido pelas anáforas presentes na primeira estrofe.
3. Interpreta o valor da utilização da maiúscula em “Magia” (v. 8) e em “Longe” (v. 9).
B.
“(…) no mar se simboliza a essência de um ideal ser-se português – o estar com a distância é o
jamais aceitar ser vencido, o não se contentar de ser vencedor (…)”.
Silvina Rodrigues Lopes, Mensagem de Fernando Pessoa, Lisboa: Comunicação, 1984, p. 48.
4. Fazendo apelo à tua experiência de leitura de Os Lusíadas, numa exposição de 130 a 170 palavras,
demonstra de que forma o mar é um espaço de construção do herói português. Ilustra a tua exposição com
dois exemplos significativos.
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TESTE DE AVALIAÇÃO
1 “Os Colombos” (inicialmente, intitulado” Ironia”) – Cristóvão Colombo, antes de ir oferecer os seus serviços a Espanha, veio à corte de D.
João II com os seus planos. No entanto, os conselheiros recusam-no e o navegador apoiado por Espanha, que há muito ansiava por
conquistas ultramarinas, vem a descobrir a América.
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TESTE DE AVALIAÇÃO
GRUPO II
Leitura | Gramática
Nas respostas aos itens de escolha múltipla, seleciona a opção correta.
Escreve, na folha de respostas, o número do item e a letra que identifica a opção escolhida.
Lê o texto.
Bem-vindo à quarta dimensão
5
10
15
20
Já se costuma dizer que aquela pessoa é um quadrado, falar de triângulos amorosos ou afirmar
que alguma coisa forma um círculo perfeito. Conseguimos ver forma geométricas por todo o lado,
desenhar o mundo bidimensional que fica ali um pouco abaixo dos filmes 3D e das dimensões da
nossa perceção, mas Flatland, um clássico de 1884 agora reeditado pela Porto Editora, leva esse
jogo um pouco mais além.
O protagonista é um quadrado. É, aliás, o Quadrado. Vive em Flatland (numa tradução literal terra
plana), que é, como o nome indica, um universo a duas dimensões habitado apenas por figuras
geométricas. Nesta sátira, à altura a roçar a ficção científica e símbolo daquilo que é designado por
literatura matemática, há ainda uma realidade mais abaixo habitada por pontos (Lineland) e, a partir
do momento em que se dá a aparição da personagem que é a Esfera, a possibilidade de um mundo
quase mágico onde existem três dimensões.
“O quadrado é um herói semelhante a Prometeu – ou a Cristo, ou a Sócrates – por trazer uma
nova ideia aos outros habitantes e ser condenado por isso. É também uma história platónica, pois
as figuras de Flateland são como os habitantes da alegoria da caverna, incapazes de ver a
realidade. Em vez disso estão confinados a uma visão parcial e degradada da verdade. A ideia de
uma quarta dimensão espacial (que é efetivamente do que o livro trata) pode ser usada e
interpretada de várias maneiras: matemática, religiosa, espiritual, física, filosófica, etc.”, diz o escritor
Afonso Cruz, que tem Flatland como um dos seus livros de referência. (…)
“Esta sociedade bidimensional leva o narrador do livro e os seus leitores a imaginarem que
também vivemos limitados pela nossa perceção sensorial, alheios a uma quarta ou quinta
dimensão, ou outras de ordem superior.” (…)
Pode parecer complicado, mas é apenas literatura.
Catarina Homem Marques, Sábado, GPS, 11 a 17 de agosto de 2016, pp. 36-37 (adaptado).
1. Certas expressões que integram figuras geométricas encerram
A. um sentido conotativo.
B. um valor pejorativo.
C. um sentido literal.
D. um valor denotativo.
2. Flatland é um romance revolucionário porque
A. grande parte da ação se passa num universo futurista.
B. as personagens são excessivamente inovadoras.
C. a ação decorre em 1884.
D. apresenta um mundo habitado por figuras geométricas.
3. As personagens vivem limitadas
A. pelos seus sentidos.
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TESTE DE AVALIAÇÃO
B. pela sua incapacidade de ver.
C. pelas figuras geométricas.
D. pela ideia de uma quarta dimensão.
4. No terceiro parágrafo, surge a referência a três figuras
A. para justificar a condenação dos habitantes.
B. que corporizam o poder criativo.
C. da antiguidade clássica.
D. históricas da cultura greco-romana.
5. O sujeito do predicado “Vive em Flatland” (l. 6) é
A. “O protagonista”.
B. “o Quadrado”.
C. subentendido.
D. “um quadrado”.
6. O antecedente do pronome relativo presente em “que é designado por literatura matemática” (ll. 8-9) é
A. “símbolo”.
B. aquilo.
C. “ficção científica”.
D. “sátira”.
7. De VERITATE para “verdade” (l. 15), ocorreram os seguintes processos fonológicos:
A. síncope e sonorização.
B. síncope palatalização.
C. sonorização e apócope.
D. epêntese e sonorização.
8. Classifica a oração “onde existem três dimensões” (l. 11).
9. Identifica o processo de coesão assegurado pela palavra sublinhada em “alheios a uma quarta ou quinta
dimensão” (ll. 20-21).
10. Identifica a sequência textual presente na segunda frase do terceiro parágrafo.
GRUPO III
Escrita
A literatura pode ajudar-nos a compreender melhor a nossa relação como o mundo, com a nossa realidade,
com nós mesmos, uma vez que ela nos mostra diferentes perspetivas que nos fazem refletir. 
Redige um texto de opinião bem estruturado, com um mínimo de 180 e um máximo de 240 palavras, em que
defendas o teu ponto de vista sobre a ideia exposta.
Para fundamentares o teu ponto de vista, recorre a dois argumentos, ilustrando cada um deles com um
exemplo significativo.
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TESTE DE AVALIAÇÃO
CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
GRUPO I 100 pontos
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
A.
1. 20 pontos
• Aspetos de conteúdo (C) 12 pontos
Nívei
s Descritores do nível de desempenho
Pontuaçã
o
4 Divide, adequadamente, o texto em parte lógicas e
apresenta a frase que sintetiza o assunto de cada
uma.
12
3 Divide o texto em partes lógicas e apresenta, de
modo não totalmente completo ou com
imprecisões, a frase que sintetiza o assunto de
cada uma.
9
2 Divide o texto em partes lógicas e apresenta, de
modo incompleto, a frase que sintetiza o assunto
de cada uma.
6
1 Divide o texto em partes lógicas, mas não
apresenta a frase que sintetiza o assunto de cada
uma.
3
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) 8
pontos
Estruturação do discurso (E) 4 pontos
Correção linguística (CL) 4 pontos
Cenário de resposta
1.ª parte: 1.ª estrofe
Frase: aquilo que Portugal não quis, o que nos escapou, ou o que não
fomos nós a descobrir, mas que o Destino nos deu, outros
navegadores hão de ter ou podem achar.
(Sempre hão de haver oportunistas quando não soubermos ou
não formos capazes de aproveitar as oportunidades.)
2.ª parte: três primeiros versos da 2.ª estrofe
Frase: só os Portugueses são tocados pela Magia e pelo Destino para
fazerem a sua História.
(Os Portugueses são predestinados para realizar a sua missão)
3.ª parte: três últimos versos da 2.ª estrofe
Frase: a glória dos outros povos é efémera por não ser verdadeira,
genuína.
(Quem se aproveita da intenção dos outros glória dos outros
adquire uma glória falsa)
2. 20 pontos
• Aspetos de conteúdo (C) 12 pontos
Nívei
s Descritores do nível de desempenho
Pontuaçã
o
4 Explicita, adequadamente, um dos efeitos de
sentido produzido pelas anáforas, na primeira
estrofe, apresentandoclaramente os vocábulos
deste recurso expressivo.
12
3 Explicita, de forma não totalmente completa, um
dos efeitos de sentido produzido pelas anáforas, na
primeira estrofe, apresentando claramente os
vocábulos deste recurso expressivo.
9
2 Explicita, com imprecisões, um dos efeitos de
sentido produzido pelas anáforas, na primeira
estrofe, apresentando claramente os vocábulos
deste recurso expressivo.
6
1 Explicita, de forma incompleta, um dos efeitos de
sentido produzido pelas anáforas, na primeira
estrofe, sem apresentar claramente os vocábulos
deste recurso expressivo.
3
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) 8
pontos
Estruturação do discurso (E) 4 pontos
Correção linguística (CL) 4 pontos
Cenário de resposta
A anáfora “Outros” (vv. 1 e 3) e “o que” (vv. 2 e 4) têm, entre outros os
seguintes efeitos de sentido:
• realça a variedade e a quantidade de indivíduos que podem
aproveitar a oportunidade de possuir o que é dos Portugueses;
• anonimato dos que alcançam uma glória falsa;
• expressa os sentimentos do sujeito poético: ironia, desprezo,
desdém…;
• desvaloriza os feitos dos outros povos;
• cria uma simultaneidade de vivências (conquistas);
3. 20 pontos
• Aspetos de conteúdo (C) 12 pontos
Nívei
s Descritores do nível de desempenho
Pontuaçã
o
4 Interpreta, adequadamente, o valor da utilização da
maiúscula nas palavras indicadas.
12
3 Interpreta, de forma vaga ou imprecisa, o valor da
utilização da maiúscula nas palavras indicadas.
9
2 Interpreta, de forma completa, apenas o valor da
utilização da maiúscula numa palavra indicada.
6
1 Interpreta, de forma vaga ou imprecisa, o valor da
utilização da maiúscula numa palavra indicada.
3
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) 8
pontos
Estruturação do discurso (E) 4 pontos
Correção linguística (CL) 4 pontos
Cenário de resposta
A utilização da maiúscula em “Magia” e em “Longe” põe em evidência:
• as características divinas (“Magia”) da missão portuguesa;
• o facto de os Portugueses se sentirem sempre atraídos pelo “Longe”,
pelo inacessível;
• o “Longe” representa a distância, o que ainda está oculto, o
desconhecido;
• o desejo e o poder de cumprir uma missão;
• a predestinação;
• …
4. 40 pontos
• Aspetos de conteúdo (C) 28 pontos
Nívei
s Descritores do nível de desempenho
Pontuaçã
o
4 Redige corretamente uma exposição e apresenta,
adequadamente, a forma como o mar é espaço de
construção do herói português, fazendo referências
pertinentes à obra.
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3 Redige corretamente uma exposição e apresenta,
com imprecisões, a forma como o mar é espaço de
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TESTE DE AVALIAÇÃO
construção do herói português, fazendo referências
pertinentes à obra.
2 Redige uma exposição e apresenta, de forma
pouco consistente, a forma como o mar é espaço
de construção do herói português, fazendo
referências pertinentes à obra.
16
1 Redige uma exposição e apresenta a forma como o
mar é espaço de construção do herói português,
sem fazer referências pertinentes à obra.
7
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) 12
pontos
Estruturação do discurso (E) 6 pontos
Correção linguística (CL) 6 pontos
Cenário de resposta
Tópicos sugeridos:
• Os Lusíadas:
– conceção da História de Portugal como demanda mística, como
missão;
– o mar como caminho para a conquista da Distância (“Despedidas em
Belém”);
– o mar como espaço de construção do herói português (“Consílio dos
Deuses”);
– exaltação épica dos feitos dos Portugueses (“Adamastor”);
– o herói português é insatisfeito, corajoso, determinado (Vasco da
Gama);
– a viagem marítima à Índia proporciona a imortalidade (“Ilha dos
Amores”);
– …
No Grupo I, nos casos em que a classificação referente aos aspetos de
conteúdo (C) for igual ou inferior a um terço do previsto para este
parâmetro, a pontuação máxima dos aspetos de estruturação do
discurso e correção linguística (F) é desvalorizada, de acordo com o
quadro apresentado. Sobre esse valor aplicam-se ainda os eventuais
descontos relativos aos fatores de desvalorização previstos no quadro
da página 7.
Pontuação atribuída aos
aspetos de conteúdo (C)
Pontuação máxima dos aspetos de
estruturação do discurso e correção
linguística (F)
3 pontos 3 pontos
GRUPO II 50 pontos
LEITURA / GRAMÁTICA
Chave
Ite
m Versão 1 Versão 2
Pontuaçã
o
1. (A) 5
2. (D) 5
3. (A) 5
4. (B) 5
5. (C) 5
6. (B) 5
7. (A) 5
8. Oração subordinada adjetiva relativa restritiva. 5
9. Coesão frásica. 5
10. Sequência explicativa. 5
GRUPO III 50 pontos
ESCRITA
• Estruturação temática e discursiva (ETD) 30 pontos
• Correção linguística (CL) 20 pontos
Parâmetr
o Descritores do nível de desempenho (ETD)
Pontuaçã
o
A
Tema e
tipologia
– Trata, sem desvios, o tema proposto.
– Mobiliza informação ampla e diversificada
com eficácia argumentativa, de acordo com a
tipologia solicitada:
• produz um discurso coerente e sem qualquer
tipo de ambiguidade;
• define com clareza o seu ponto de vista;
• fundamenta a perspetiva adotada em, pelo
menos, dois argumentos, distintos e
pertinentes, cada um deles ilustrado com, pelo
menos, um exemplo significativo.
15
NÍVEL INTERCALAR 12
– Trata o tema proposto, embora com alguns
desvios.
– Mobiliza informação suficiente, com eficácia
argumentativa:
• produz um discurso globalmente coerente,
apesar de algumas ambiguidades;
• define o seu ponto de vista, eventualmente
com lacunas que não afetam, porém, a
inteligibilidade;
• fundamenta a perspetiva adotada em, pelo
menos, dois argumentos adequados,
apresentando um único exemplo significativo
(ou dois exemplos pouco adequados), ou
fundamenta a perspetiva adotada em apenas
um argumento, ilustrado com, pelo menos, dois
exemplos significativos.
9
NÍVEL INTERCALAR 6
– Aborda lateralmente o tema proposto.
– Mobiliza muito pouca informação e com
eficácia argumentativa reduzida:
• produz um discurso geralmente inconsistente
e, por vezes, ininteligível;
• não define um ponto de vista concreto;
• apresenta um texto em que traços do tipo
solicitado se misturam, sem critério, com os de
outros tipos textuais.
3
Parâmetr
o Descritores do nível de desempenho (ETD)
Pontuaçã
o
B
Estrutura
e
coesão
– Redige um texto bem estruturado, refletindo
uma planificação adequada e evidenciando um
bom domínio dos mecanismos de coesão
textual:
• apresenta um texto constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento, conclusão),
individualizadas, devidamente proporcionadas e
articuladas entre si de modo consistente;
• marca corretamente os parágrafos;
•utiliza, adequadamente, Conectores
diversificados e outros mecanismos de coesão
textual.
10
NÍVEL INTERCALAR 8
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TESTE DE AVALIAÇÃO
– Redige um texto satisfatoriamente
estruturado, refletindo uma planificação com
algumas insuficiências e evidenciando um
domínio suficiente dos mecanismos de coesão
textual:
• apresenta um texto constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento, conclusão), nem
sempre devidamente articuladas entre si ou
com desequilíbrios de proporção mais ou
menos notórios;
• marca parágrafos, mas com algumas falhas;
• utiliza apenas os conectores e os mecanismos
de coesão textual mais comuns, embora sem
incorreções graves.
6
NÍVEL INTERCALAR 4
– Redige um texto com estruturação muito
deficiente e com insuficientes mecanismos de
coesão textual:
• apresenta um texto em que não se
conseguem identificar claramente três partes
(introdução, desenvolvimento e conclusão) ou
em que estas estão insuficientemente
articuladas;
• raramente marca parágrafos de forma correta;
• raramente utiliza conectores e mecanismos de
coesão textual ou utiliza-os de forma
inadequada.
2
Parâmetr
o Descritores do nível de desempenho (ETD)
Pontuaçã
o
C
Léxico e
adequaçã
o
discursiva
– Mobiliza, com intencionalidade, recursos da
língua expressivos e adequados (repertório
lexical variado e pertinente, figuras de retórica e
tropos, procedimentos de modalização,
pontuação…).
– Utiliza o registode língua adequado ao texto,
eventualmente com esporádicos afastamentos,
que se encontram, no entanto, justificados pela
intencionalidade do discurso e assinalados
graficamente (com aspas ou sublinhados).
5
NÍVEL INTERCALAR 4
– Mobiliza um repertório lexical adequado, mas
pouco variado.
– Utiliza, em geral, o registo de língua
adequado ao texto, mas apresentando alguns
afastamentos que afetam pontualmente a
adequação global.
3
NÍVEL INTERCALAR 2
– Utiliza vocabulário elementar e restrito,
frequentemente redundante e/ou inadequado.
– Utiliza indiferenciadamente registos de língua,
sem manifestar consciência do registo
adequado ao texto, ou recorre a um único
registo inadequado.
1
Fatores de desvalorização
• Domínio da correção linguística
A repetição de um erro de ortografia na mesma resposta (incluindo erro
de acentuação, uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula
inicial e erro de translineação) deve ser contabilizada como uma única
ocorrência.
Fatores de desvalorização Desvalorização(pontos)
• Erro inequívoco de pontuação.
• Erro de ortografia.
• Erro de morfologia.
• Incumprimento das regras de citação de texto ou
de referência a título de uma obra.
1
• Erro de sintaxe.
• Impropriedade lexical.
2
• Limites de extensão
Sempre que não sejam respeitados os limites relativos ao número de
palavras indicados na instrução do item, deve ser descontado um
ponto por cada palavra a mais ou a menos, até cinco (1x5) pontos,
depois de aplicados todos os critérios definidos para o item. Se da
aplicação deste fator de desvalorização resultar uma classificação
inferior a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero
pontos.
No Grupo III, a um texto com extensão inferior a oitenta palavras é
atribuída a classificação de zero pontos.
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TESTE DE AVALIAÇÃO
GRELHA DE CORREÇÃO – TESTE DE AVALIAÇÃO 3
N.º Nome
Grupo I Grupo II
A1=20 A2=20 A3=20 B4=40 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
C=12 E=4 CL=4 C=12 E=4 CL=4 C=12 E=4 CL=4 C=28 E=6 CL=6 5 5 5 5 5 5 5 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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