Atividade Prática Portfólio 1 ENSINO LINGUA PORTUGUESA

Prévia do material em texto

CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO 
 
 
 
PRISCILA PENTEADO ANTONIO 
 
RA 8167711 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCIPLINA FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO ENSINO DE LÍNGUA 
PORTUGUESA E MATEMÁTICA 
 
PORTFÓLIO - CICLO 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rio Claro 
2022 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 Através do estudo sobre a Psicogênese da Língua Escrita é possível verificar, constatar 
e discutir as hipóteses de escrita no processo de alfabetização. 
A sondagem de hipóteses de escrita funciona como um diagnóstico para os educadores 
a fim de verificar quais níveis de aprendizagem a criança se encontra, as hipóteses de 
escrita estão divididas em: icônica, garatuja, pré-silábica, silábica sem valor sonoro, silábica 
com valor sonoro, silábico-alfabética e alfabética. 
Emília Ferreiro, uma psicóloga e pesquisadora, estudou por vários anos a teoria 
de Piaget. Ela buscava entender como um sujeito aprende. O principal foco de suas pesquisas 
era descobrir se para aprender a escrever, o indivíduo utiliza dos mesmos recursos ativos e 
criativos estudados por Jean Piaget. 
 
DESENVOLVIMENTO 
 
O educador precisa estar sempre observando a evolução no processo do desenvolvimento 
de cada aluno presente em sala de aula em relação à hipótese da escrita. Cada aluno aprende 
de forma única e expressa seu aprendizado no seu tempo. Dessa maneira, é fundamental que o 
professor avalie cada aluno em particular para saber em qual grau de evolução esse indivíduo 
se encontra para contribuir para o avanço da aprendizagem. 
Para isso, o educador das séries iniciais do ensino fundamental precisa estar 
rotineiramente fazendo uso do método de diagnostico para estar analisando e avaliando o 
nível da escrita das crianças, através das sondagens de hipóteses da escrita. Tendo como 
finalidade a utilização de um ditado diagnóstico onde o resultado possibilita o educar verificar 
os níveis de aprendizagem que a criança se encontra. 
 
Segundo Emília Ferreiro, 
 
“Quando uma criança escreve tal como acredita que poderia ou deveria escrever certo 
conjunto de palavras, está oferecendo um valiosíssimo documento que necessita ser 
interpretado para ser avaliado. Aprender a lê-las, interpretá-las é um longo 
aprendizado que requer uma atitude teórica definida. ” 
 
 
 
 As fases de aquisição da escrita, segundo Emília Ferreiro, são: fase pré-silábica, fase 
silábica, fase silábica-alfabética e alfabética. 
 
Abaixo estão identificados os tipos de amostras de escrita da 2° etapa. 
 
Escrita 1 – Antônio – silábica alfabética 
 
Nesse caso, ele já tem a relação do que se fala e escreve, porém utilizada a escrita da 
forma que entende, não sendo corretamente. Escreve as palavras utilizando em algumas 
sílabas apenas uma letra para representa-la e em outras a sílaba inteira. 
 
Escrita 2 – Odirley – icônica, garatuja 
 
Pode-se observar que não possui conhecimento das letras do alfabeto e tenta escrever 
suas ideias com desenhos, sendo assim uma criança icônica. 
 
Escrita 3 – Fernando – silábica com valor sonoro 
 
Nesse caso, ele já tem a relação do que se fala e escreve, porém utilizada a escrita da 
forma que entende, não sendo corretamente. Escreve as palavras utilizando em algumas 
sílabas apenas uma letra para representa-la e em outras a sílaba inteira. Para cada silábica ela 
coloca a letra que ela identifica no som – mesmo não sendo a certa. 
 
Escrita 4 – Pedro – alfabética 
 
Neste a criança já compreende que para cada valor sonoro existe uma escrita 
correspondente, tendo assim uma sistematização acima da silábica. Esta característica, faz 
com que a criança seja capaz de realizar uma análise sonora dos fonemas, antes mesmo de 
escrever uma palavra. Mesmo no nível alfabético o sujeito pode apresentar omissões de letras 
e equívocos ortográfico. 
 
 
 
 
 
 
Escrita 5 – Daiana – pré silábica 
 
No caso das pré silábica o indivíduo não faz relação da escuta com a escrita, ele tem 
conhecimento de algumas letras/números e escreve várias delas sem algum sentido. Não 
compreende que a escrita é a representação da fala. Relaciona o tamanho da palavra com o 
tamanho do objeto. 
 
Escrita 6 – Talita – silábica sem valor sonoro 
 
Escreve uma letra para cada silaba, independente de qual letra escreve, sem o valor do 
som da palavra. Embora ainda não escreva as palavras de modo “correto”, a criança faz a 
representação da escrita, utilizando uma letra para representar uma sílaba, ou seja, ela associa 
às letras a quantidade de vezes que a mesma abre a boca. Ainda não faz relação do som com a 
grafia. 
 
Escrita 7 – Cleonilda – silábica com valor sonoro 
 
Nesse caso, ele já tem a relação do que se fala e escreve, porém utiliza a escrita da 
forma que entende, não sendo corretamente. Para cada silábica ela coloca a letra que ela 
identifica no som – mesmo não sendo a certa. 
 
Escrita 8 – Taís – silábica sem valor sonoro 
 
Escreve uma letra para cada silaba, independente de qual letra escreve, sem o valor do 
som da palavra. Embora ainda não escreva as palavras de modo “correto”, a criança faz a 
representação da escrita, utilizando uma letra para representar uma sílaba, ou seja, ela associa 
às letras a quantidade de vezes que a mesma abre a boca. Ainda não faz relação com o som 
com a grafia. 
 
Escrita 9 – Ricardo – silábica sem valor sonoro 
 
Escreve uma letra para cada silaba, independente de qual letra escreve, sem o valor do 
som da palavra. Embora ainda não escreva as palavras de modo “correto”, a criança faz a 
representação da escrita, utilizando uma letra para representar uma sílaba, ou seja, ela associa 
 
 
às letras a quantidade de vezes que a mesma abre a boca. Ainda não faz relação com o som 
com a grafia. 
 
Escrita 10 – Fábio – pré silábica 
 
Podemos perceber que a criança já conhece algumas letras do alfabeto, e não se 
comunica mais através de desenhos ou rabisco, sabe que são através delas que são escritas as 
palavras. Mas utiliza várias letras/números sem nenhum sentido. 
 
CONSIDERAÇÕES 
 
 Faz necessário a todos os professores e profissionais da área, conhecer o processo de 
aquisição da escrita a fundo, a fim de que evitem alguns equívocos que interfiram no processo 
de ensino-aprendizagem da alfabetização. A alfabetização exige intervenção do professor, 
sozinha ela não aprende. Perguntar para a criança refletir sobre o que ela escreveu. 
 A sondagem de hipótese de escrita busca acompanhar os avanços das crianças na 
aquisição da base alfabética. Quando assume uma turma de alfabetização, o professor deve 
descobrir o que cada aluno da sala sabe sobre o sistema de escrita antes de começar o 
planejamento das atividades. 
Conclui-se que quanto mais um indivíduo possui a oportunidade de vivência com a 
escrita e com a leitura e que quanto mais este se envolve em atividades onde tenha que pensar 
sobre a escrita como conhecimento, ele é levado a criar, pensar, ler e escrever textos que 
realmente circulem no contexto social letrado, maior será o seu desempenho e sucesso com a 
leitura e a escrita.