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Ementas das disciplinas do curso de pedagogia. 
 
 
 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 
Autora do livro Maristela Carneiro (doutora) 
EMENTA 
A natureza do processo educacional através da História. O papel da educação nas diversas experiências sociais 
e culturais humanas. A concepção de educação clássica - Egito, Grécia e Roma na Antiguidade. Princípios da 
Educação na Idade Média: a educação religiosa. Transformações Educacionais: a Pedagogia Renascentista, o 
Humanismo e o Iluminismo. Educação nos séculos XIX e XX: a educação para o trabalho e para a democracia. 
Concepções e práticas educativas no Brasil em diferentes contextos. A educação no período colonial: a 
educação jesuítica e reformas pombalinas. As reformas no Império e as iniciativas republicanas na educação. A 
organização do sistema educacional brasileiro. A escola brasileira no período populista, a ditadura e os desafios 
da democratização social e escolar. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Concepções de educação clássica e medieval 
2. A Pedagogia renascentista, o Humanismo e o Iluminismo 
3. Séculos XIX e XX: a educação para o trabalho e para a democracia 
4. Século XXI: globalização, novas mídias e diversidade 
5. Educação no Brasil Colônia e Brasil Império 
6. As iniciativas republicanas na educação e a organização do sistema educacional brasileiro 
7. Segunda República: educação populista e ditadura (1930-1985) 
8. Nova República e perspectivas para a educação brasileira (1985-) 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia – Geral e Brasil. 3 ed. São Paulo: 
Moderna, 2006. 
FILHO, Geraldo Francisco. História Geral da Educação. Campinas, São Paulo, Editora Alínea, 2003. 
GHIRALDELLI JR., Paulo. História da Educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1996. 
HILSDORF, Maria Lucia Spedo. História da Educação brasileira: leituras. São Paulo, Pioneira Thompson, 
2003. 
ROMANELLI, Otaiza. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1996. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
RANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 2006. 
PILETTI, Nelson. História da educação no Brasil. São Paulo: Ática, 1990. 
SAVIANI, Dermeval, LOMBARDI, José Claudinei, SANFELICE, J. L. (orgs.). História e história da educação. 
2. ed. Campinas: Autores Associados: HISTEDBR, 2000. 
GADOTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo. Ática, 1996. 
GHIRALDELLI, Paulo Jr. História da Educação Brasileira. São Paulo: Cortez, 1994. 
Disciplina100749_livro57091 
 
 
 
 
 
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PRÁTICA TEXTUAL EM LÍNGUA PORTUGUESA 
Autora do livro Luciana Pereira da Silva (pós-doutora) 
EMENTA 
Texto e textualidade. Mecanismos de coesão textual (reiteração, associação e conexão). Vocabulário e leitura. 
Técnicas de ampliação de vocabulário. Estrutura do parágrafo. Tipos de parágrafo. Informações básicas e 
complementares. Referenciação e progressão referencial. Princípios gerais de coerência. Tipos de coerência. 
Intertextualidade. Gêneros textuais e sequências discursivas. Produção de textos. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1.Mecanismos de coesão textual 
2.Coesão textual: reiteração 
3.Coesão textual: associação e conexão 
4.Seleção do vocabulário 
5.Parágrafo 
6.Estrutura das frases 
7.Referenciação e progressão referencial 
8.Coerência 
9.Intertextualidade 
10.As meta-regras da coerência 
11.Gêneros textuais 
12.Sequências textuais 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
ABREU, Antônio Suárez.Curso de redação. 12. ed. São Paulo: Ática, 2004. 
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de Linguagem, Textos e Discursos: por um interacionismo socio-discursivo. São 
Paulo: Educ, 2003. 
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna. 27. ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 2010. 
VAL, Maria das Graças Costa. Redação e Textualidade. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
ANTUNES, Irandé.Lutar com Palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. 
BAKHTIN, Mikhail.Estética da Criação Verbal. Tradução de: Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2003. 
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: Leitura e redação.17. ed. São Paulo: Ática, 
2007. 
KOCH, Ingedore G. V.Desvendando os Segredos do Texto. São Paulo: Cortez, 2002. 
______.A Coesão Textual. 6. ed. São Paulo: Contexto, 1993. 
______.A Coerência Textual. 11. ed. São Paulo: Contexto, 2001. 
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Ângela P.; 
MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. (Orgs.).Gêneros Textuais e Ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. 
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim et al.Gêneros Orais e Escritos na Escola. Tradução e organização de: 
Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 
 
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DISCIPLINAID100750_LIVRO56792 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE 
Autora do livro Margarete Terezinha Andrade Costa (mestre) 
 
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EMENTA 
Conceito de educação e a diversidade curricular. A formação docente e perspectivas de atuação. Histórico, 
legislação e as políticas públicas de avaliação nos níveis de ensino. Modalidades de ensino, finalidades, objetivos e 
características curriculares. Variadas modalidades de ensino e especificidades. O panorama brasileiro da 
diversidade da educação e as ações para a universalização de acesso à educação. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. A prática docente na diversidade. 
2. Níveis de Ensino. 
3. Modalidades de Ensino. 
4. Educação profissionalizante. 
5. Educação em tempo integral. 
6. Educação de jovens e adultos. 
7. Educação especial e a inclusão. 
8. Educação a distância. 
9. Educação do campo e educação indígena. 
10. Panorama da diversidade da educação no Brasil. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
FRANCO, Maria Amélia do Rosário Santoro. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2013. 
OLIVEIRA, Romualdo Portela de Oliveira; ADRIÃO, Thereza (Org.). Organização do Ensino no Brasil: níveis e 
modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, 2007. 
VALENTE, José Armando; MORAN José Manuel. Educação a distância: pontos e contrapontos. São Paulo: 
Summus Editorial, 2011. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
MARTINS, Aracy Alves; ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Maria de Fátima Almeida. Territórios 
educativos na educação do campo – escola, comunidade e movimentos sociais. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. 
PACHECO, Eliezer. Perspectivas da educação profissional e técnica de nível médio – propostas de diretrizes 
curriculares nacionais. São Paulo: Moderna, 2012. 
DISCIPLINAID100751_LIVRO57138 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCOLA E SOCIEDADE 
Autor do livro Odilon José Roble (doutor) 
 
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EMENTA 
Conceituação de sociedade e de comunidade. O homem e vida coletiva. A escola como espaço de viver junto e 
aprender junto. Comunidade, escola e o papel do entorno. A violência contra a escola e no seu interior. Indisciplina 
na escola. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Introdução ao conceito de sociedade e de vida coletiva 
2. Escola e pensamento social 
3. Teorias educacionais, sociedade e escola 
4. O conhecimento e suas relações sociais 
5. Educação e temas sociais contemporâneos? 
6. A escola e seu entorno 
7. Violência e educação 
8. Indisciplina e educação 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
KILPATRICK, William Heard. Educação para uma Sociedade em Transformação. Tradução: NASCIMENTO, Renata 
Gaspar. Petrópolis: Vozes, 2011. 
MARTINS, Marcos Francisco; GROPPO, Luiz Antônio. Sociedade Civil e Educação: fundamentos e tramas. 
Campinas: Autores Associados, 2010. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
TAVARES, Wolmer Ricardo. Gestão do conhecimento, Educação e Sociedade do Conhecimento. Editora Ícone, 
2010. 
DISCIPLINAID100752_LIVRO48709 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 
Autores do livro 
Otto Leopoldo Winck (doutor) 
IvoJosé Triches (mestre) 
Cláudio Joaquim Rezende (mestre) 
Wanderley Machado (especialista) 
Natalina Triches (especialista) 
 
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EMENTA 
Conceito de filosofia; origens da filosofia; história da filosofia ocidental; principais filósofos ocidentais (Sócrates, 
Platão, Aristóteles, Epicuro, Santo Agostinho, Tomás de Aquino, Plotino, René Descartes, Francis Bacon, Espinosa, 
John Locke, Kant, Hegel, Marx, Schopenhauer, Comte, Nietzsche, Heidegger, Adorno, Habermas, Horkheimer, 
Marcuse Pierce, Kierkegaard, Sartre e outros); relações entre filosofia e educação; ética; ética na educação; filosofia 
clínica e educação. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Um convite à filosofia 
2. Sócrates e a filosofia moral ocidental 
3. Platão e o nascimento da razão ocidental 
4. Aristóteles e a filosofia como totalidade dos saberes 
5. De Aristóteles à Renascença 
6. Espinosa: uma filosofia da liberdade 
7. O Iluminismo e o Século das Luzes 
8. Immanuel Kant e o idealismo alemão 
9. A dialética idealista e materialista 
10. Schopenhauer: o mundo como representação 
11. O positivismo e o desenvolvimento da ciência 
12. Nietzsche educador 
13. A Escola de Frankfurt 
14. Pragmatismo e existencialismo 
15. Filosofia e educação 
16. Ética e educação 
17. Filosofia e formação humana na escola 
18. Filosofia clínica e educação 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2000. 
MARCONDES, D. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. Rio de Janeiro: Zahar, 2000. 
PRADO JÚNIOR, C. O que é filosofia. São Paulo: Brasiliense, 1981. 
REALE, M. Introdução à filosofia. São Paulo: Saraiva; 2006. 
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez, 1980. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BOAVIDA, J. Educação filosófica: sete ensaios. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2010. 
PADOVANI, H.; CASTAGNOLA, L. História da filosofia. São Paulo: Melhoramentos, 1984. 
RUSS, J. Pensamento ético contemporâneo. São Paulo: Paulus, 1999. 
SEVERINO, A. J. Educação: sujeito e história. São Paulo: Olho d’Água, 2001. 
DISCIPLINAID100753_LIVRO57254 
 
 
 
 
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METODOLOGIA DA PESQUISA E DO TRABALHO CIENTÍFICO 
Autor do livro Claudio Kleina (mestre) 
EMENTA 
Esta disciplina foi pensada e estruturada visando a criação de um material prático e único que poderá ser utilizado 
em qualquer área de atuação, servindo de apoio tanto para os alunos na elaboração de seus trabalhos como 
também para que docentes possam orientar seus próprios alunos. A abordagem prática desta disciplina foi 
adotada para que os alunos tenham acesso a um material atualizado e útil em sua formação, enfatizando a 
importância da construção e apresentação do conhecimento científico, de forma ética e de qualidade. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
 
1. Ética e Metodologia Científica 
2. Projeto de Pesquisa 
3. Fundamentação teórica 
4. Estrutura Básica e Formatação de Trabalhos Científicos 
 
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5. Elemento de Apoio ao Texto: Citações 
6. Outros Elementos de Apoio ao Texto 
7. Conclusão, Considerações finais e Resumo 
8. Referências 
9. Modelos e Estrutura de Documentos 
10. Artigos científicos e Publicações 
11. Preparação para a defesa e apresentação da pesquisa 
12. Elaboração de Currículo e Memorial 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de Pesquisa: uma introdução. 2. ed. São Paulo: EDUC, 2009. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ, Sistema de Bibliotecas. Normas para Apresentação de Documentos 
Científicos. Coleção. 2. ed. Curitiba: Ed. UFPR, 2007. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
SCORSOLINI-COMIN, Fabio. Guia de Orientação para iniciação Científica. São Paulo: Atlas, 2014. 
Disciplina 100774_livro46659 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disciplina Atividade Formativa I 
EMENTA 
A prática de ensino e a formação do professor. A indissociabilidade prática-teoria-prática da ação docente. Os 
diferentes espaços de formação. Condicionantes das práticas docentes nas escolas de ensino fundamental e 
médio. A investigação do cotidiano escolar e a construção de alternativas pedagógicas. 
CONTEÚDOS 
1. Estudo e conhecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica e sua aplicação na 
Escola. 
2. Prática de ensino como componente curricular para a formação do educador. 
3. Diferentes espaços socioeducativos que contribuem para a formação do professor. 
4. A indissociabilidade prática-teoria-prática como fundamento da atuação docente. 
5. Analisar os condicionantes históricos, culturais, sociais, políticos, econômicos e subjetivos das práticas 
docentes em escolas de Educação Básica. 
6. Reconhecer o cotidiano escolar como espaço de construção de alternativas pedagógicas 
7. Oficinas de capacitação pedagógica e estudo de experiências pedagógicas que fortalecem a concepção da 
educação. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
 
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Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
Observações: em produção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOVOS CAMINHOS PARA PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 
Autor do livro Rodrigo Vinícius Sartori (mestre) 
 
EMENTA 
Reflexão sobre o contexto das transformações que ocorrem nas instituições de ensino; exigência de múltiplas 
competências, habilidades e atitudes dos professores; relacionamento interpessoal e gestão de conflitos; 
planejamento estratégico e gerenciamento da carreira profissional; tecnologia a serviço da educação; formação 
continuada do professor; professor empreendedor. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Ser professor no século XXI 
2. Repensando a formação docente 
3. Novas possibilidades de atuação docente 
4. A contribuição das TIC para a educação 
5. Novidades tecnológicas na sala de aula 
6. Inovações na educação 
7. Novas competências comportamentais 
8. Noções de gestão para o professor 
9. Tópicos especiais para o professor 
 
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10. A excelência docente 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
BALL, S. The education debate. Policy Press, 2017. 
BUCKINGHAM, D., WILLETT, R. Digital generations: Children, young people, and the new media. Routledge, 2013.. 
CHEN, C., CALINGER, M., HOWARD, B., OSKORUS, A. Emerging EdTech: expert perspectives and design 
principles. In: ICTs for Modern Educational and Instructional Advancement: New Approaches to Teaching. Hershey 
PA: IGI Global, 2009. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BELDARRAIN, Y. Distance education trends: Integrating new technologies to foster student interaction and 
collaboration. Distance education, 27(2), 139-153, 2006. 
BROWN, J., DUGUID, P. The Social Life of Information: Updated, with a new preface. Harvard Business Review 
Press, 2017. 
GERVAI, S. A mediação pedagógica em contextos de aprendizagem online. 2007. Disponível em: 
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=59560>. Acesso em: 24 
abr. 2018. 
MORAN, J. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Papirus Editora, 2000. 
RAMOS, E., JOIA, L., MIRANDA JR., C., SILVA, A. Gestão estratégica da tecnologia da informação. São Paulo: FGV, 
2012. 
REIS, D. Gestão da inovação tecnológica. Curitiba: Manole, 2008. 
SCHWAB, K. A quarta revolução industrial. São Paulo: Edipro, 2016. 
DISCIPLINAID100933_LIVRO57140 
 
 
 
 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Autoras do livro 
Irene Carmem Piconi Prestes (mestre) 
Maria de Fátima Joaquim Minetto (mestre) 
EMENTA 
Questões psicológicas que envolvem a constituição subjetiva do ser humano e sua vida em sociedade, 
especialmente no espaço relacional da escola. Conexões entre psicologia, psicanálisee educação. A 
responsabilidade social dos pais. Relação entre família e escola. Educação da criança. O espaço educativo e o 
desenvolvimento cognitivo. Fracasso e violência escolar. O campo de transferência e o papel do professor. Conceito 
psicanalítico de ética e seus princípios educativos. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. O encontro entre a Psicologia e a Educação 
2. O mundo moderno e as tecnologias 
3. Problemas dos pais: crescendo com o outro 
4. O bebê e o enfrentamento do educativo 
5. Sobre a educação da criança 
6. O fracasso escolar nos dias de hoje 
7. Questões relativas à violência na vida em sociedade 
8. O desafio da diferença 
9. O campo transferencial 
10. O campo da ética e o mal-estar na educação 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
ARENDT, H. A Condição Humana. Rio de Janeiro: Forense universitária, 1993. 
ARIÈS, P. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: LTC, 1978. 
BRUNETTO, A. Psicanálise e Educação: sobre Hefesto, Édipo e outros desemparados dos dias de hoje. Campo 
Grande: UFMS, 2008. 
DAVIS, C. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez, 1994. 
DELDIME, R. O Desenvolvimento Psicológico da Criança. Bauru; São Paulo: Edusc, 1999. 
PETRI, R. Psicanálise e Educação no Tratamento da Psicose Infantil. São Paulo: Annablume, Fapesp, 2003. 
 
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PIAGET, J. O Nascimento da Inteligência na Criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 
PIAGET, J.; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. São Paulo: Forense, 1998. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
CARVALHO, M. Formação de Professores: a didática como um processo reflexivo. In: Olhar do professor. Ponta 
Grossa, PR: Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2000. 
COLLARES, C. Inteligência Abstraída, Crianças Silenciadas: as avaliações de inteligência. São Paulo: USP, 1997. 
(Psicologia, v. 8). 
______. Preconceitos no Cotidiano Escolar: ensino e medicalização. São Paulo: Cortez, 1996. 
LACAN, J. O estádio do espelho como formador da função do eu. In: LACAN, J. Escritos. Rio de Janeiro: Zahar, 
1998. 
LAPIERRE, A. de. O Adulto Diante da Criança de 0 a 3 anos: psicomotricidade e formação da personalidade. 
Curitiba: UFPR, 2002. 
WINNICOTT, D. A Família e o Desenvolvimento Individual. São Paulo: Martins Fontes, 2001. 
SCHILLING, F. Ética, promessas. Revista Psicanálise Infância Educação, São Paulo: Linear B./USP, 2002. 
 
DISCIPLINAID100783_LIVRO57561 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CIDADANIA 
Autores do livro 
Nathieli Keila Takemori Silva (mestre) 
Sandro Menezes Silva (doutor) 
EMENTA 
Problemas ambientais, como contaminação da água, do ar e do solo. Destruição dos recursos naturais e 
conscientização em relação à preservação do meio ambiente. Importância da educação ambiental. Medidas 
preventivas. Cuidados com os resíduos sólidos. Coleta seletiva e reciclagem. Uso sustentável do solo. Efeito estufa e 
suas consequências. A destruição da camada de ozônio. Tipos de energia e grau de poluição. Avaliação de impactos 
ambientais. Ecopedagogia e seus desafios. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. A questão ambiental no planeta Terra 
2. Recursos hídricos e cidadania I 
3. Recursos hídricos e cidadania II 
4. Recursos sólidos e cidadania I 
5. Recursos sólidos e cidadania II 
6. O uso do solo 
7. Efeito estufa 
8. A camada de ozônio 
 
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9. A hipótese Gaia 
10. Matrizes energéticas 
11. Avaliação de impactos ambientais 
12. A Carta da Terra 
13. Uma nova ética ambiental por meio da ecopedagogia 
14. Antropocentrismo e uso dos recursos naturais 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
CUNHA, S. B. (Org.). Geomorfologia e Meio Ambiente. 5. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004. 
GOLDEMBERG, J. Um novo impulso para recuperar matas ciliares. Revista Terra da Gente, Campinas, v. 1, n. 7, p. 
82, 2004. 
LINO, C. F.; DIAS, H. Águas e florestas da Mata Atlântica: por uma gestão integrada. São Paulo: Conselho Nacional 
da Reserva da Biosfera da Mata Atlântica, 2003. 
ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 1988. 
RICARDO, B.; CAMPANILI, M (Ed.). Almanaque Brasil socioambiental. São Paulo: Instituto Socioambiental, 
2008. p. 315-317. Disponível em: 
<https://www.socioambiental.org/sites/blog.socioambiental.org/files/publicacoes/10297.pdf>. Acesso em: 5 mar. 2018. 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BROWN, L. Eco-economia: uma nova economia para a Terra. Salvador: UMA, 2003. 
DIAS, M. C. O. (Coord.). Manual de impactos ambientais: orientações sobre aspectos ambientais de atividades 
produtivas. Fortaleza: Banco do Nordeste, 1999. 
DISCIPLINAID100773_ LIVRO57282 
 
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Autora do livro Solange Menezes da Silva Demeterco (doutora) 
EMENTA 
A sociedade como objeto de estudo da sociologia. A vida social em seus múltiplos aspectos. Relação existente entre 
sociedade e educação pela perspectiva sociológica. Papel do educador no atual contexto educacional brasileiro. 
Problemas educacionais brasileiros. Práticas pedagógicas ratificadora e/ou transformadoras dos contextos cultural, 
social, político, econômico e ecológico. Perspectivas da educação no Brasil. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. A sociologia e a educação 
2. A sociologia da educação 
3. A sociologia da educação no Brasil 
4. Educação e família 
5. Concepções de infância e juventude 
6. A escola como instituição social 
7. A escola e o controle social 
8. A escola e o desvio social 
9. A mudança social 
10. A estratificação social 
11. A mobilidade social 
 
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12. Educação e movimentos sociais 
13. A educação e o Estado 
14. Educação e desenvolvimento 
15, Educação e cotidiano no Brasil 
16. Problemas da educação no Brasil 
17. A profissão de professor 
18. Perspectivas da educação no Brasil 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
ARIÈS, P. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. 
CATANI, A.; CATANI, D. B.; PEREIRA, G. R. Pierre Bourdieu: as leituras de sua obra no campo educacional 
brasileiro. In: TURA, M. L. R. (Org.). Sociologia para educadores. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. 
COSTA, M. C. C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2005. 
COULSON, M. A.; RIDDELL, D. S. Introdução crítica à sociologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. 
FERREIRA, R. M. Sociologia da educação. São Paulo: Moderna, 1993. 
C 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
CASEY, J. A história da família. São Paulo: Ática, 1992. 
DIMENSTEIN, G.; RODRIGUES, M. M. A.; GIANSANTI, A. C. Dez lições de sociologia para um Brasil cidadão. São 
Paulo: FTD, 2008. 
DUARTE, N. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões? Campinas: Autores Associados, 2003. 
ELIAS, N. O processo civilizador: uma história dos costumes. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1994. v. 1. 
GOHN, M. G. Teorias dos movimentos sociais: paradigmas clássicos e contemporâneos. 4. ed. São Paulo: Loyola, 
1997. 
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2007. 
POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
SAVIANI, D. et al. O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2004. 
SCHERER-WARREN, I. Rede de movimentos sociais. São Paulo: Loyola, 1993. 
STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histórias e memórias da educação no Brasil: séc. XX. Petrópolis: 
Vozes, 2005. v. 3. 
VEIGA, C. G.; LOPES, E. M. T. (Org.). 500 anos de educação no Brasil. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. 
DISCIPLINAID100782_LIVRO57312 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 
Autores do livro 
Ercília Maria Angeli Teixeira de Paula (doutora) 
Fernando Wolff Mendonça (doutor) 
EMENTA 
Os conceitos de desenvolvimento e aprendizagem a partir das teorias de Freud, Vygotsky, Piaget e Wallon; o 
desenvolvimento infantil; o papel do professor; a importância das atividades lúdicas, do jogo e do brinquedo. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Aspectos históricos da Psicologia do Desenvolvimento 
2. Vygotsky:vida e obra 
3. Bases epistemológicas de Vygotsky 
4. O processo de humanização 
5. A função do instrumento, do símbolo e da linguagem no desenvolvimento humano 
6. A formação de conceitos elementares 
7. A formação de conceitos científicos 
8. O desenvolvimento mental segundo Piaget 
9. Estágios do desenvolvimento da teoria piagetiana 
10. O desenvolvimento da inteligência 
11. Wallon e a Psicologia genética 
12. Wallon e o desenvolvimento da consciência 
13. A teoria psicanalítica de Sigmund Freud 
14. A construção do aparelho psíquico e o estágio do espelho 
15. Mecanismo de defesa 
16. Erik Erikson: o desenvolvimento psicossocial 
17. Psicologia cognitiva: o processamento da informação 
18. As inteligências múltiplas de Howard Gardner 
19. A inteligência triárquica de Robert Sternberg 
20. Teorias psicológicas do desenvolvimento humano 
 
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
LURIA, Alexandre Romanovich. Desenvolvimento Cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. Tradução: 
ANDRADE; Miriam M. M. DE; BARRETO, Luiz Mena; OLIVEIRA, Marta Kohl. 6. ed. São Paulo: Icone, 2010. 
MOUTINHO, Karina; VILLACHAN-LYRA, Pompéia; SANTA-CLARA, Angela. Novas Tendências em Psicologia do 
Desenvolvimento: teoria, pesquisa e intervenção. Pernambuco: UFPE, 2014. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
REY, Fernando Luiz González. O Pensamento de Vigotsky: contradições, desdobramentos e desenvolvimento. 
Hucitec, 2013. 
DISCIPLINAID100940_LIVRO57215 
 
 
 
 
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS 
Autora do livro Sueli Fernandes (doutora) 
EMENTA 
Aspectos conceituais da surdez e das línguas de sinais. Políticas educacionais para surdos: aspectos históricos e 
legais. Sobre as línguas de sinais e os artefatos culturais da comunidade surda. Aspectos linguísticos da Língua 
Brasileira de Sinais (Libras). Comunicação básica em Libras. Educação bilíngue para surdos. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Aspectos conceituais e históricos sobre os surdos e a surdez 
2. Políticas educacionais para surdos e Língua Brasileira de Sinais 
3. Aspectos introdutórios das línguas de sinais 
4. A comunicação visual e a Libras como língua natural 
5. Libras no cotidiano 
6. Fazendo contato 
7. Calendário e datas festivas 
8. Profissões e celebridades 
9. Um passeio pelo mundo 
10. Regiões do Brasil e aspectos culturais 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
GESSER, Audrei. Libras - Que língua é essa? São Paulo: Parábola, 2009. 
FELIPE, Tanya & Monteiro, Myrna S. Libras em contexto. Curso Básico. Brasília: Ministério da Educação e do 
Desporto/Secretaria de Educação Especial, 2001. 
FERNANDES, Sueli; MONTANHER, Heloir; JESUS, Jefferson Diego. Letramento em Libras. Curitiba: IESDE, 2019. V 
1 e 2. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BRASIL. Decreto Federal 5626/2005. Regulamenta a Lei de Libras e dá outras providências. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso em: 5 set. 2018. 
CAPOVILLA, Fernando César. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira: sinais de A a 
L. Edusp, 2001. 
CAPOVILLA, Fernando César. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira: sinais de M a 
 
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Z. Edusp, 2001. 
FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. Curitiba: IBPEX, 2011. 
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: EdUFSC, 2008. 
DISCIPPLINAID100915_LIVRO57573 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disciplina Atividade Formativa II 
EMENTA 
Abordagem do processo ensino aprendizagem, tendo como enfoque as disciplinas estudadas no período. 
Experiência orientada e compartilhada usando a didática para o desenvolvimento das atividades lúdicas no 
espaço escolar a partir da elaboração do estudo e discussões sobre o currículo e sua importância para 
professor. Elaboração do currículo e do Planejamento. 
CONTEÚDOS 
1. Análise dos estudos sobre o pensamento curricular no Brasil, A História das Disciplinas Escolares. A 
transposição didática e a produção do conhecimento escolar: especificidade, natureza seletiva e 
autonomia epistemológica. 
2. Questões sobre o ensino das disciplinas escolares 
3. Os Parâmetros Curriculares para a Educação Básica. 
4. Os jogos e sua importância no desenvolvimento cognitivo. 
5. O currículo como documento norteador da ação docente. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
Observações: em produção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Autora do livro Solange Menezes da Silva Demeterco (doutora) 
EMENTA 
Principais correntes e debates na atualidade: natureza e/ou cultura(s), socialização e/ou sociabilidade(s), diferença, 
diversidade e/ou alteridade. Etnocentrismo, relativismo cultural e educação. O trabalho de campo do pesquisador. 
Cultura(s) escolar(es), cultura(s) midiática(s), cultura(s) da infância e cultura(s) jovem(ns). Relações étnico-raciais e 
preconceito. Temas transversais na visão da antropologia da educação. Formação docente na perspectiva da 
antropologia. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. A Antropologia e a alteridade 
2. O conceito de cultura 
3. O diálogo entre a Antropologia e a educação 
4. Os múltiplos olhares na educação 
5. Antropologia e diversidade cultural 
6. Pluralidades e diversidade cultural 
7. O multiculturalismo 
8. A educação inclusiva: novos modelos educacionais 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia: uma introdução. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2011. 
MARTINS, Carlos Benedito; DUARTE, Luiz Fernando Dias. Antropologia. São Paulo: ANPOCS, 2010. 
MISKOLCI, Richard; LEITE JÚNIOR, Jorge. (Orgs) Diferenças na educação: outros aprendizados. São Carlos-SP: 
Editora EDUFSCAR, 2014. 
ROCHA, Gilmar. Antropologia & Educação. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009. (Coleção Temas & Educação; 
10). 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
DAUSTER, Tania; TOSTA, Sandra P.; ROCHA, Gilmar (Orgs.) Etnografia e Educação: culturas escolares, formação 
e sociabilidades infantis e juvenis. Rio de Janeiro: Lamparina, 2012. 
DAYRELL, Juarez (Org.). Múltiplos olhares – sobre educação e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996. 
GUSMÃO, Neusa (org.). Diversidade, cultura e Educação. São Paulo: Biruta, 2003. 
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 
DISCIPINAID100955_LIVRO57327 
 
 
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DIREITOS HUMANOS E RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS 
Autor(es) do livro 
Gisele Echterhoff (mestre) 
Claudia Amorim (pós-doutora) 
Marcos Dias de Araújo (mestre) 
Mariana Paladino (doutora) 
EMENTA 
Direitos humanos; direitos específicos das crianças e dos adolescentes, das pessoas com deficiência e dos idosos; 
respeito à diversidade; combate ao trabalho escravo; direitos humanos e bioética; conceitos de raça e etnia; 
identidade cultural e nacional; história da África lusófona; africanos no Brasil; historiografia indígena; situação do 
indígena no Brasil, políticas de ações afirmativas; currículo. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Direitos humanos 
2. Noções gerais de direitos humanos 
3. Dos direitos das crianças e dos adolescentes 
4. Dos direitos das pessoas com deficiência e dos idosos 
5. Diversidade étnico-racial, religiosa e LGBT 
6. Direitos para todos e combate às violações e ao trabalho escravo 
7. Direitos humanos e sua correlação com a bioética 
8. Conceitos de raça, etnia e identidade cultural e nacional 
9. A África lusófona: um pouco de história 
10. África lusófona e Brasil: laços e letras 
11. História e historiografia indígena 
12. Situação contemporânea dos povos indígenas 
13. Políticas de ações afirmativas,políticas e curriculares e currículo 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Diário Oficial da União, 5/10/1988. Disponível em: 
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 18 fev. 2016. 
COMPARATO, Fábio Konder. A afirmação histórica dos direitos humanos. 4. ed., rev., e atual. São Paulo: 
Saraiva, 2005. 
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. ONU Brasil Declaração Universal dos Direitos Humanos. 10 Dez. 1948. 
Disponível em: <www.dudh.org.br/wp-content/uploads/2014/12/dudh.pdf.>. Acesso em: 2 fev. 2016. 
PIOVESAN, Flávia. Direitos Humanos e o Direito Constitucional Internacional. 15. ed., rev. e atual. São Paulo: 
Saraiva, 2015. 
SANTOS, Silvio Coelho dos. Povos indígenas e a Constituinte. Porto Alegre: Movimento, 1989. 
SEPULVEDA, Maria do Carmo; SALGADO, Maria Teresa (Org.). África e Brasil: letras em laços. Rio de Janeiro: 
Atlântica, 2000. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
ALBUQUERQUE, Wlamyra R. de; FRAGA FILHO, Walter. Uma história do negro no Brasil. Salvador: Centro de 
Estudos Afro-Orientais; Brasilia: Fundação Cultural Palmares, 2006. 
BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de Julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras 
providências. Publicada no Diário Oficial da União de 16/7/1990. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/ 
 
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Leis/L8069.htm>. Acesso em: 18 fev. 2016. 
DIREITOS HUMANOS NA INTERNET. O Marco Legal Internacional e Nacional dos Direitos da Pessoa Idosa. 
Disponível em: <www.dhnet.org.br/dados/cursos/dh/cc/3/idoso/marco.htm#2>. Acesso em: 29 fev. 2016. 
ENDERS, Armelle. História da África Lusófona. Tradução de: LEMOS, Mário Matos. Lisboa: Editorial Inquérito, 
1997. 
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. ONU BRASIL. Declaração dos Direitos das Pessoas com Deficiência. 09 
Dez. 1975. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/dec_def.pdf. Acesso em: 20 fev. 2016. 
CUNHA, Manuela Carneiro. (Org.) História dos índios no Brasil. Sao Paulo: Companhia das Letras, 1992. 
DISCIPLINAID100922_LIVRO57937 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
A organização da educação básica brasileira no âmbito da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 
9.394/96). Financiamento da educação, FUNDEF e FUNDEB. Sistema(s) de ensino: a visão teórica e o marco legal. 
O planejamento educacional em âmbito federal, estadual e municipal. Política de formação de professores no Brasil. 
Avaliação Institucional. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. O que é política educacional – a educação como política pública. 
2. As relações entre Estado, Sociedade e Educação: A educação escolar no contexto das reformas do Estado e das 
transformações da sociedade contemporânea. Críticas a visão neoliberal de educação. 
3. Estudo da organização da educação brasileira: dimensões históricas, políticas, sociais, econômicas e 
educacionais. 
4. Análise da educação na Constituição Federal de 1988 e a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(Lei 9394/96): a estrutura e a organização administrativa, pedagógica e curricular do ensino (federal, estadual e 
municipal - princípios da organização). 
5. Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e suas 
interrelações. 
6. As receitas e o destino dos recursos do financiamento da educação federal. 
7. A participação da União no Fundef e no Fundeb. 
8. O Piso Salarial Profissional Nacional e as competências da União. 
9. A União e a implementação do CAQi e do CAQ 
10. A Emenda Constitucional nº 95/16 (Art. 107 a 114, ADCT-CF88) e a despesas da União com educação. 
11. Avaliação Institucional: o que é, quais seus objetivos. 
12. Formação docente no âmbito das políticas de formação no Brasil. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
GENTILLI, P. A. A.; SILVA, T. T. da (orgs.). Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. 13. Ed. – 
Petrópolis: Vozes, 2010. 
GOUVEIA, Andréa Barbosa; PINTO, José Marcelino de Rezende; FERNANDES, Maria Dilnéia Espíndola (Org.). 
Financiamento da Educação no Brasil: os desafios de gastar 10% do PIB em 10 anos. 1. ed. Campo Grande: 
Oeste, 2015. 
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 10 ed. 
São Paulo: Cortez, 2011. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
AMARAL, Nelson Cardoso. Financiamento da educação superior. Estado x mercado. São Paulo: Cortez, 2003 
AZEVEDO, J. M. L. de. A educação como política pública: polêmicas de nosso tempo. 3.ed. Campinas: Autores 
Associados, 2004. 
CABRAL NETO, A.; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos da política educacional: uma leitura 
contextualizada de iniciativas governamentais. Brasília: Liber Livro, 2008. 
FERREIRA, N. S. C. Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2006. 
OLIVEIRA, D. A.; ROSAR, M. de F. F. (Org.). Política e gestão da educação. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 
 
DISCIPLINAID100936_LIVRO57187 
 
 
 
 
 
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DIDÁTICA 
Autora do livro Regiane Laura Loureiro (especialista) 
EMENTA 
Conceito de didática e sua relação com a prática pedagógica. Relações entre a sociedade, a escola e a didática. 
Tendências pedagógicas e suas implicações nos processos de ensino e de aprendizagem. Níveis de planejamento 
educacional e sua relação com a prática do professor. Relação entre planejamento de ensino e de aula e a avaliação 
da aprendizagem. Elementos constitutivos do planejamento. O papel do professor na mediação da construção do 
conhecimento. A práxis do professor na consolidação das aprendizagens: gestão de sala de aula. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. A sociedade, a escola e a Didática 
2. Tendências pedagógicas e a construção do conhecimento 
3. Planejar para quem? 
4. Avaliação da aprendizagem: possibilidades de reorganização do planejamento 
5. Projeto Político Pedagógico e os processos de ensino e de aprendizagem 
6. Elementos constitutivos do planejamento 
7. Reflexões sobre métodos de ensino 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática: Velhos e novos temas. Goiânia: Edição do autor, 2002. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2006. 
PILETTI, Claudino. Didática geral. São Paulo: Ática, 2004. 
RANGEL, Mary. Métodos de ensino para aprendizagem e para a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2014. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
CURY, Carlos Roberto Jamil. REIS, Magali. ZANARDI, Teodoro Adriano Costa. Base Nacional Comum Curricular: 
Dilemas e perspectivas. São Paulo: Cortez, 2018. 
GIL, Antonio Carlos. Didática no Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2009. 
LIBÂNEO, José Carlos. OLIVEIRA, João Ferreira de. TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: Políticas, estrutura e 
organização. São Paulo: Cortez, 2012. 
PIMENTA, Selma Garrido (Org). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez Editora, 1999. 
TAVARES, Rosilene Horta. Didática Geral. Belo Horizonte: UFMG, 2011. 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (orgs.) Repensando a didática. Campinas: Papirus, 2011. 
 
DISCIPLINAID100947_LIVRO58083 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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EDUCAÇÃO E LUDICIDADE 
Autora do livro Neusa Nogueira Fialho (doutora) 
EMENTA 
A ludicidade e formação do educador. Influência da cultura e da mídia sobre a ludicidade infantil. Ludicidade na 
educação da criança. Brinquedoteca e a ação docente. Importância da presença do jogo, do brinquedo e da 
brincadeira no processo de desenvolvimento humano. O lúdico e a prática pedagógica. Lúdico: espaço para pensar e 
aprender. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. O direito de brincar da criança 
2. Ludicidade e a formação do educador 
3. Ludicidade na Educação Básica 
4. Importância do jogo, do brinquedo e da brincadeira 
5. O lúdico e a prática pedagógica 
6. Brinquedoteca e a ação docente7. Influência da cultura e da mídia sobre a ludicidade 
8. Gamificação na Educação Básica 
9. Planejamento e organização de atividades lúdicas para alunos da Educação Básica 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
 
AZEVEDO, Antônia Cristina Peluso de. (org.). Brinquedoteca em diferentes espaços. Campinas: Alínea, 2011. 
 
MIRANDA, Simão de. Oficina de ludicidade na escola. Campinas: Papirus, 2013. 
 
TAUBENSCHLAG, Carlos Alfredo. Atividades lúdicas para viver em harmonia. Tradução de Cristina Paixão Lopes. 
São Paulo: Paulinas, 2009. (Coleção Encanto Jovem) 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
 
HAYDT, Regina Celia C.; RIZZI, Leonor. Atividades lúdicas na educação da criança. São Paulo: Ática, 1998. 
 
HORN, Maria da Graça Souza; BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. Porto 
Alegre: Artmed, 2008. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora: novas exigências educacionais e profissão docente. 10. 
ed. São Paulo: Cortez, 2007. 
 
OSTETTO, Luciana Esmeralda (org.). Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas: 
Papirus, 2008. 
 
VANDENBROECK, MICHEL; ABRAMOWICZ, ANETE (org.). Educação infantil e diferença. Campinas: Papirus, 2013. 
 
VITORIA, Telma; MELLO, Ana Maria; GOSUEN, Adriano; ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde; CHAGURI, Ana 
Cecilia (org.). Os fazeres na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2011. 
DISCIPLINAID101070_LIVRO58555 
 
 
 
 
 
 
 
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CURRÍCULO E PLANEJAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Autora do livro Regiane Laura Loureiro (especialista) 
EMENTA 
Concepções e histórico do currículo. Caracterização e fundamentos do currículo. Processo 
Metodológico da organização curricular. A relação entre Currículo e Cultura Escolar. Currículo e a organização do 
trabalho pedagógico. O currículo como construção do conhecimento. Planejamento e avaliação do currículo. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. O currículo, a cultura e a sua prática: a concepção de currículo. Caracterização e fundamentos do currículo. 
2. As teorias curriculares. Processo metodológico da organização curricular. 
3. O currículo como construção do conhecimento 
4. A relação entre Currículo e Cultura Escolar. Currículo e a organização do trabalho pedagógico. 
5. A Importância do currículo no trabalho dos professores da Educação Básica. Os desafios da profissão docente na 
atualidade. 
6. Planejamento e avaliação do currículo. 
7. O Planejamento como fundamento da Ação Pedagógica. 
8. Fases do Planejamento. 
9. Avaliação do currículo. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
DALMÁS, Ângelo. Planejamento Participativo na Escola. Elaboração, acompanhamento e avaliação. Petrópolis; 
Vozes, 2003 
EDUARDO FERRAÇO, Carlos (Organizador). Currículo e Educação Básica. Coleção: (com) Textos da Educação. 
Rio de Janeiro: ROVELLE, 2011. 
GARCIA, Joe. Escritos sobre o Currículo Escolar. São Paulo: Iglu, 2010. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
GANDIN, Danilo. A prática do Planejamento Participativo. Petrópolis; Vozes, 2002. 
MENEGOLLA, Maximiliano e Sant’ Anna, Martins, Ilza. Por que planejar? Como planejar? Currículo- área- aula. 
Petrópolis- RJ: Vozes, 2004. 
MINETTO, Maria de Fatima. Currículo na Educação Inclusiva. Entendendo Esse Desafio. 2. ed. Curitiba: IBPEX, 
2008. 
MOREIRA, Jacinta. Portfolio do Professor. Coleção: Teorias Educação e Currículo. Porto: Porto, 2010. 
VILELA, Rita Amélia Teixeira; Sales, Sirlei Rezende; PARAISO, Marlucy Alves. Desafios Contemporâneos Sobre 
Currículo e Escola Básica. Curitiba: CRV, 2012. 
 
DISCIPLINAID101086_LIVRO58487 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disciplina Atividade Formativa III 
EMENTA 
Práticas de ensino e aprendizagem. As diretrizes nacionais curriculares para a Educação Básica, a Educação 
Infantil e o Ensino fundamental de 9 anos. Noções fundamentais de planejamento das aulas. A avaliação da 
 
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aprendizagem. Noções fundamentais para elaboração de projetos na escola. 
CONTEÚDOS 
1. Estudo e conhecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica e sua aplicação na Escola. 
2. Educação e a relação com os sujeitos: Levantamento de elementos da realidade, investigação sob os 
fundamentos da pedagogia, a sistematização e o uso do diário como instrumento de busca da realidade 
empírica; sistema de alternância, teoria e prática e a relação dialética na perspectiva da práxis pedagógica. 
3. Vínculo escola-comunidade: conceito de Currículo ampliado, plano de pesquisa e a relação com os conteúdos 
curriculares (interdisciplinaridade) 
4. Organização do trabalho pedagógico: uso da didática; método pedagógico e metodologias participativas na 
construção curricular 
5. Planejamento e avaliação: Componentes do planejamento; Portfólio como procedimentos de avalição. 
6. Prática pedagógicas e oficinas de capacitação pedagógica − Estudo de experiências pedagógicas que 
fortalecem a concepção da educação. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
Observações: em produção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUNDAMENTOS DA AÇÃO PEDAGÓGICA 
Autora do livro Mary Natsue Ogawa (Doutora) 
EMENTA 
Educação, pedagogia e didática. Didática e tendências pedagógicas. Tendências pedagógicas norteadoras da 
Didática e sua relação com o processo de organização didático-pedagógica. Pedagogia, heutagogia e andragogia. 
 
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Planejamento, plano e projeto. Análise e compreensão da ação pedagógica em espaços educativos formais e não 
formais. Relações interpessoais na sala de aula. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Educação, Pedagogia e Didática: aprender a ensinar 
2. Didática e tendências pedagógicas 
3. A Didática nas relações de ensino e aprendizagem 
4. Modalidades didáticas 
5. Relação professor e aluno: um vínculo possível para o ensino-aprendizagem 
6. Conhecimentos didáticos e processos de aprendizagem: a Heutagogia 
7. Didática e Andragogia 
8. A Didática em espaços educativos formais e não formais 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
LIBÂNEO, J.C., ALVES, N. Temas da Pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012. 
VEIGA, I.P.A. As dimensões do processo didático na ação docente. In: ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O. e 
JUNQUEIRA, S, R. A. Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: 
Champagnat, 2004. 
SANTOS, A. (0RG.); SUANNO, J. H. (ORG.); SUANNO, MARILZA, V. R. (Org.). Didática e formação de professores: 
complexidade e transdisciplinaridade. Porto Alegre: Sulina, 2013. 
ROGERS, Jenny. Aprendizagem de adultos: fundamentos para educação corporativa. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 
2011. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
PIMENTA, Selma Garrido. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia, ciência da educação? Cortez: São Paulo, 1998. 
CUNHA, M. I. A relação professor-aluno. In: VEIGA, I.P. (coord.). Repensando a Didática. Campinas: Papirus, 1994, 
145-158. 
VEIGA, Ilma P. A. Didática: uma retrospectiva histórica. In: VEIGA, Ilma P. A. Repensando a Didática. Campinas, SP: 
Papirus, 1991. 
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 9. ed. São Paulo: 
Loyola, 1990. 
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. 21. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011. 
VEIGA, I. A. P. (Org.). Lições de Didática. Campinas: Papirus, 2006. 
DISCIPLINAID101245_LIVRO58742 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
A importância do estudo da arte no Brasil, a representação da arte no espaço educativo e suas áreas de expressão e 
percepção atrtísitica. A postura do professor e sua forma de apreciação artística. Orientações didáticaspara o ensino 
de artes. Os referenciais curriculares Nacionais para Educação Infantil e o trabalho com música. como atividade 
 
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lúdica. Brincar e fazer música e artes plásticas. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para as séries iniciais do 
Ensino Fundamental. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. O estudo da Arte: O que é ensinar arte. Por que ensinar arte. Arte e Educação segundo os Parâmetros 
Curriculares Nacionais para o ensino de arte. Os objetivos gerais de arte para o Ensino Fundamental. 
2. Expressão Artística: Os conteúdos de arte nos diferentes níveis e modalidades de ensino. Critérios para seleção 
de conteúdos. Conteúdos gerais de Arte segundo o PCN. A arte voltada para uma perspectiva inclusiva (A arte na 
Educação Especial). 
3. O Papel da expressão artística no desenvolvimento cognitivo: O planejamento no ensino da arte. A Arte e 
interdisciplinaridade. Os Quatro Pilares da Educação Mundial e o Ensino de Artes. Artes visuais, música, dança e 
teatro segundo o PCN. Jogos e dinâmicas para o ensino de arte. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
CHRISTOV, Luiza Helena da Silva; MATTOS, Simone A. R. (orgs.). Arte Educação - Experiências, Questões e 
Possibilidades. 2. ed. São Paulo: Expressão e Arte, 2011. 
ILARI, Beatriz; BROOCK, Angelita (Organizadora). Música e Educação Infantil. Campinas: Papirus, 2013. 
SANTOS, Regina Marcia Simão. Música, Cultura e Educação. Os Múltiplos Espaços de Educação Musical. Porto 
Alegre: SULINA, 2011. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte. Brasília: MEC/SEF. 1997. 
BRITO, Teca Alencar de. Música na Educação Infantil. Propostas p/a Formação Integral da Criança. 4. ed. São 
Paulo: Pieropolis, 2003. 
FRITZEN, Celdon. Educação e Arte. Linguagens Artísticas. Campinas: Papirus,2008. 
PONSO, Caroline Cao. Música em Dialogo - Ações Interdisciplinares na Educação Infantil. Porto Alegre: Sulina, 
2008. 
ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que Falam, V.2. Leitura da Arte na Escola. Coleção: Educação e Arte. 3. 
ed. Porto Alegre: Mediação, 2006. 
WILDER, Gabriela Suzana. Inclusão Social e Cultural. Arte Contemporânea e Educação em Museus. Coleção: Arte 
e Educação. São Paulo: UNESP, 2011. 
DISCIPLINAID101111_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CONCEITOS E PROCESSOS 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
Abordagem histórica dos conceitos de alfabetização e letramento. Concepções teóricas de aquisição e 
desenvolvimento da linguagem escrita. Distúrbios de aprendizagem. Letramento e avaliação na prática pedagógica 
interdisciplinar. Literatura: formação de crianças leitoras e formas de contar histórias. Avaliação na alfabetização. 
Ambiente alfabetizador. Perfil do Professor alfabetizador. 
 
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Abordagem histórica dos conceitos de alfabetização e letramento; 
2. Análise dos métodos de Alfabetização; 
3. Programas e projetos de alfabetização atuais; 
4. Língua escrita, sociedade e cultura relações, dimensões e perspectivas. A representação da linguagem e o 
processo de alfabetização; 
5. Compreensão do sistema de escrita: construções originais da criança e informação específica dos adultos; 
6. Como se aprende a ler e escrever ou, prontidão, um problema mal colocado; 
7. Apropriação do sistema da escrita / aquisição da língua escrita; 
8. Leitura e produção de texto. 
9. Distúrbios de Aprendizagem da Leitura e Escrita: Dislexia. Disgrafia. Discalculia. Dislalia. Disortografia. 
10. Reflexões sobre a Prática Pedagógica; 
11. O perfil do professor alfabetizador. 
12. Formas de organização do trabalho e das atividades de alfabetização e letramento: ambiente alfabetizador 
13. A função da avaliação nas práticas de alfabetização. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
MOLL, Jaqueline. Alfabetização Possível – Reinventando o Ensinar e o Aprender. São Paulo: Mediação, 2011. 
WEISZ, Telma. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. São Paulo: Ática. 2011. 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2012. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. 
FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo. São Paulo: Contexto, 2013. 
FREIRE, Paulo e MACEDO, Donaldo. Alfabetização – Leitura do Mundo. São Paulo: Paz e Terra, 2011. 
JOLIBERT, Josette; SRAIKI, Christiane. Caminhos para Aprender a Ler e Escrever. São Paulo: Contexto, 2012. 
PORTILHO, Evelise Maria Labatut. Alfabetização: aprendizagem e conhecimento na formação docente. Curitiba: 
Champagnat, 2011 
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial de escrita: A alfabetização como processo discursivo. 
Campinas: Cortez, 2012. 
TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever: perspectivas psicológicas e implicações educacionais. São Paulo: Ática, 
2002. 
 
DISCIPLINAID101280_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA DO ENSINO DE NATUREZA E SOCIEDADE NA EDUCAÇÃO 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
A natureza e a sociedade na educação infantil: conceitos, objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação dos 
conhecimentos construídos pelas crianças. A gênese do conhecimento no campo das ciências naturais e a 
valorização das hipóteses infantis na organização da ação pedagógica. O processo de construção das noções de 
tempo, espaço e as relações sociais pela criança: as alternativas metodológicas que relacionem teoria e prática no 
cotidiano da Educação Infantil. Elaboração de proposta de trabalho a partir dos Referenciais Curriculares Nacionais 
para a Educação Infantil – RECNEI. 
 
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Natureza e sociedade no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) 
2. A aplicabilidade dos Referenciais Curriculares Nacional: Natureza e Sociedade. Elaboração de Plano de trabalho. 
3. A criança e suas relações com a natureza 
4. As crianças como seres da natureza e seres da cultura: a relação com o mundo físico e social. 
5. Ações pedagógicas significativas que promovem a relação da criança com a natureza, na perspectiva da 
preservação, da sustentabilidade e da biodiversidade. 
6. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil: a criança e mundo físico e social a natureza. 
7. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças: o direito ao contato 
com a natureza. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
BAZILIO, Luiz Cavalieri; KRAMER, Sônia. Infância, Educação e Direitos Humanos. São Paulo, Cortez, 2003. 
FARIA, Vitória; SALLES, Fátima. Currículo na Educação Infantil: diálogo com os demais elementos da Proposta 
Pedagógica. São Paulo: Editora Scipione, 2007.HARLAN, Jean. Ciências na educação infantil. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 2002. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BRANCO, S. Meio Ambiente: educação ambiental na educação infantil e no ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 
2010. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referenciais Curriculares 
Nacionais para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. 
KRAMER, Sônia. A infância e sua singularidade. Orientações para a inclusão da criança de seis anos de 
idade. Brasília: MEC/SEF, 2010. 
SORJ, B. A nova sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. 
DISCIPLINAID101281_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA 
Autores do livro 
Bertha de Borja Reis do Valle (doutora) 
Cristina Maria Carvalho Delou (doutora) 
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira (doutora) 
Fernando Gouvêa (pós-doutor) 
Henriete c. Sousa e Mello (mestre) 
Ida Beatriz Mazzillo (mestre) 
Márcia Souto Maior Mourão Sá (doutora) 
Suely Pereira da Silva Rosa (especialista) 
EMENTA 
Educação Especial e Educação Inclusiva no Brasil. Formação de professores para a Educação Inclusiva. 
Necessidades educativas especiais. Altas habilidades e superdotação. Trabalhospedagógicos com alunos 
portadores de paralisia cerebral. Hiperatividade. Autismo. O currículo inclusivo. Turmas multisseriadas e a 
diversidade. Reflexões sobre a Pedagogia da Qualidade Total. Políticas de ação afirmativa. Inclusão social. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. A Educação Especial e a Educação Inclusiva no cenário brasileiro: contextualização do problema 
2. A formação de professores e a Educação Inclusiva 
 
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3. Inclusão escolar: dissonâncias entre teoria e prática 
4. Necessidades educativas especiais: ainda um dilema para o professor? 
5. Altas habilidades/superdotação: mitos e desafios – I 
6. Altas habilidades/superdotação: mitos e desafios – II 
7. A avaliação de alunos portadores de paralisia cerebral: um desafio a ser superado pela Educação Inclusiva 
8. Trabalhando com o aluno portador de deficiência mental 
9. Distúrbios de conduta 
10. Adaptações curriculares na Educação Inclusiva 
11. Atitudes e técnicas facilitadoras da inclusão 
12. O trabalho pedagógico em turmas multisseriadas – I 
13. O trabalho pedagógico em turmas multisseriadas – II 
14. Pedagogia da Qualidade Total: o neotecnicismo na educação – I 
15. Pedagogia da Qualidade Total: o neotecnicismo na educação – II 
16. Pedagogia da Qualidade Total: o neotecnicismo na educação – III 
17. Inclusão social e as políticas de ação afirmativa 
18. A Educação pelos Fundos: do subsídio literário ao Fundo de Valorização do Magistério 
19. A prática educativa: um dos caminhos para a inclusão 
20. Escola inclusiva: as crianças agradecem 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
CANÁRIO, R. Os estudos sobre a escola: problemas e perspectivas. In: Colloque National de l’AIPELF/AFIRSE, 5, 
Lisboa: Universidade de Lisboa, 1994. 
CANZIANI, M. L. (Adap.). Escola para todos: como você deve se comportar diante de um educando portador de 
deficiência. Brasília: CORDE, 1993. 
FERREIRA, J. A exclusão da diferença: a educação do portador de deficiência mental. Piracicaba: Unimep, 1992. 
FONSECA, V. Educação especial: programa de estimulação precoce – uma introdução às idéias de Fuerstein. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 1995. 
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. 
MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2003. 
MITTLER, P. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: ArtMed, 2003. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranças e depoimentos. Campinas: Autores Associados – 
PUC Campinas, 2003. 
PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: ArtMed, 1999. 
ROHDE, L. A.; MATTOS, P. et al. Princípios e práticas em TDAH: transtorno de deficit de atenção/hiperatividade. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 2003. 
WINNER, E. Crianças superdotadas: mitos e realidades. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 
 
 
DISCIPLINAID100913_LIVRO57321 
 
 
 
 
 
 
Disciplina Atividade Formativa IV 
EMENTA 
Abordagem do processo ensino aprendizagem, tendo como enfoque as disciplinas estudadas no período. 
Experiência orientada e compartilhada usando os conteúdos de Arte, Educação e Música. O Lúdico na sala de aula 
como estratégia de ensino e desenvolvimento de acuidades. O desenvolvimento de comportamento cidadão com 
enfoque na natureza e na preservação do meio ambiente como um todo. Como se dá a aquisição da leitura e 
escrita no processo de alfabetização e letramento. 
CONTEÚDOS 
1. Desenvolvimento de atividades artísticas incluindo artes visuais, plásticas, músicas e cênicas. 
2. Aplicabilidade do lúdico nas atividades dirigidas. Confecção de jogos e brinquedos que tenham como finalidade 
o ensino de todas as áreas de conhecimento. 
3. Elaboração do planejamento de aulas com o objetivo de formar o cidadão capaz de preservar o meio ambiente 
usufruindo de seus benefícios sem danifica-lo. 
 
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4. Projeto didático para o trabalho com a leitura e a escrita na Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental e EJA. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
Observações: em produção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS E SAÚDE INFANTIL 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
O ensino de ciências. Conteúdos e Princípios metodológicos para o ensino de ciências. Elementos metodológicos 
para a análise e intervenção nas práticas educativas. O ensino de ciências nos anos iniciais. A ciência como 
atividade humana: história e desenvolvimento. Epistemologia e ensino de ciências. Caracterização do conhecimento 
científico e o senso comum. As diferentes concepções que influenciaram o ensino de ciências. Elaboração de 
projetos didáticos e proposta de mediação para o ensino de ciências e saúde. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. O ensino de Ciências na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental: tendências, pressupostos 
teórico-metodológicos. 
2. Epistemologia e o ensino de Ciências: Biologia, Física e Química: conteúdos básicos das ciências para as séries 
iniciais do Ensino Fundamental. 
3. Perspectivas interdisciplinares entre a linguagem científica e outras áreas de conhecimento. 
4. Análise crítica das propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN para o ensino de ciências da 
 
Página 31 de 57 
 
natureza nos anos iniciais e da Linguagem Natureza e Sociedade nos Referenciais Curriculares Nacionais para 
Educação Infantil. 
5. Análise criticocontrutiva de livros didáticos de ciências. 
6. O papel da Educação em Saúde como processo necessário à vida saudável e à cidadania. 
7. Estudo do desenvolvimento da criança do ponto de vista biológico, nutricional e de higiene. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
CARVALHO, A. M. P. C. (Org.) Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson, 
2006 
KLOETZEL, Kurt. Temas de Saúde: higiene física e do ambiente. São Paulo: Epu, 2003. 
RACALAZA, H.; MEGID NETO, J. O livro didático de Ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BIZZO, N. Mais ciências no ensino fundamental: metodologia de ensino em foco. São Paulo: Editora do Brasil, 
2009. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Funda- mental. Referencial curricular 
nacional para a educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: 
ciências naturais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meio 
ambiente e saúde. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. 
MORIN. Edgar. O método 4. As ideias: habitat, vida, costumes, organização. Tradução: Juremir Machado da Silva. 
3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2002. 
RASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2007. 
WARD, H; TODEN, J.; HEWLETT, C.; FOREMAN, J. Ensino de Ciências. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
 
DISCIPLINAID101282_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
A Educação Infantil e sua função social. Organização do trabalho pedagógico (planejamento, rotinas e avaliação). 
Políticas e práticas educativas na educação infantil. Propostas pedagógicas e estudos dos Referencias Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Construção do conhecimento na educação infantil 
2. Princípios educacionais e pedagógicos: alcance da diversidade, autonomia e identidade, eixo gerador da proposta 
pedagógica. 
3. Contextualização, interdisciplinaridadee transposição didática. 
4. Mobilização de saberes na ação docente para a Educação Infantil. 
5. Campos do conhecimento que caracterizam o trabalho docente: a competência científica, o técnico-didático e o 
humano social. 
6. Planejamento, documentação e avaliação na Educação Infantil. 
7. Planejamento como instrumento de organização e sistematização das ações e comportamentos em nível 
 
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individual e coletivo. 
8. Planejamento do Ensino: Plano de Curso, Projeto de Trabalho e Plano de Aula. 
9. Dimensões, possíveis elementos, objetivos, conteúdos, atividades, recursos e registro. 
10. Procedimentos didáticos, materiais didáticos e novas tecnologias. 
11. Conteúdos escolares: Seleção e organização de conteúdos escolares na Educação Infantil 
12. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), Propostas Curriculares Estadual e Municipais, Referencial Curricular 
Nacional da Educação Infantil (RECNEI). 
13. Avaliação. Funções da Avaliação. Avaliação numa perspectiva avaliadora. 
14. A postura do professor frente à avaliação numa perspectiva mediadora. Instrumentos de Avaliação. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
CANDAU, Vera Maria. Didática em questão. 32. ed. Petrópolis: Vozes, 2011. 
KRAMER, Sonia; ROCHA, Eloisa A. C.(Organizadoras). Educação Infantil - Enfoques em Diálogo. Coleção: 
Prática Pedagógica. São Paulo: Papirus, 2011. 
LIBANEO, Jose Carlos. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
CARVALHO, Maria Cristina; KRAMER, Sonia; NUNES, Maria Fernanda (Organizadoras). Educação Infantil - 
Formação e Responsabilidade. São Paulo: Papirus, 2013. 
FARIAS, Isabel Maria Sabino de. Didática e Docência. 2. ed. Brasília: Liber Livro, 2009. 
HORN, Maria da Graça Souza; BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. 
Porto Alegre: Artmed, 2008. 
MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral. Coleção: Educação. São Paulo: LTC, 2013. 
VANDENBROECK, Michel; ABRAMOWICZ, Anete (Organizadores). Educação Infantil e Diferença. São Paulo: 
Papirus, 2013. 
 
DISCIPLINAID101283_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: DESENVOLVIMENTO E APROPRIAÇÃO 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
A Concepções teórico-metodológicas da alfabetização. A função social da escrita. A escrita como sistema de 
codificação e representação. Alfabetização e letramento. A abordagem teórica no enfoque sócio construtivista. A 
fonetização da escrita. Didática dos níveis de Alfabetização. Processos de ensinar e aprender alfabetização. 
Inserção no cotidiano escolar da Educação Básica. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. A alfabetização concepções e métodos históricos. 
2. A escrita como sistema de decodificação e representação. 
3. Abordagem teórica no enfoque sócio construtivista. 
4. Métodos sintéticos e analíticos. 
5. Práticas alfabetizadoras na atualidade. 
6. Alfabetizar e letrar ao mesmo tempo – uma questão a ser trabalhada 
7. Conceituação de letramento: Questões fundamentais do letramento 
8. Diferenças marcantes na Alfabetização. 
9. A escrita como sistema de representação. 
10. Níveis conceituais linguísticos. Inicial. Pré-silábico – Diferenciações. Silábico. Intermediário II ou silábico-
alfabético. Alfabético. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
 
Página 33 de 57 
 
ARANTES, LEITE E COLELLO. Alfabetização e letramento: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2010. 
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis: Vozes, 2005. 
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre Alfabetização. São Paulo, Cortez 2002. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BELINTANE, Claudemir. Oralidade e Alfabetização - Uma Nova Abordagem da Alfabetização e do Letramento. 
São Paulo: Cortez, 2013. 
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. Coleção: Pensamento e Ação Na Sala de Aula. São Paulo: 
Scipione, 2010. 
LEITE. Sérgio Antônio da Silva (org.) Alfabetização e Letramento: contribuições para as práticas pedagógicas. 
Campinas: Komedi: Arte Escrita, 2001. 
RAVAGLIA, Luiz Carlos. Na Trilha da Gramática - Conhecimento Linguístico na Alfabetização e Letramento. 
Coleção: Biblioteca Básica de Alfabetização e Letramento. São Paulo: Cortez, 2013. 
ZACCUR, Edwiges (Organizador). Alfabetização e Letramento. Coleção: (Com) Textos da Educação. Rio de 
Janeiro: Rovelle, 2011. 
DISCIPLINAID101284_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disciplina Estágio Supervisionado na Educação Básica I 
EMENTA 
Práticas reflexivas sobre a organização da educação infantil. Estabelecimento de relações teórico-prático em 
ambientes infantis através de projetos didáticos. Inserção em atividades de observação e regência de classe 
envolvendo as áreas de conhecimento referente ao currículo do ensino infantil. 
CONTEÚDOS 
1. Reflexão e prática envolvendo o contexto escolar, em situações concretas do cotidiano 
2. Atividade de observação e regência na Educação Infantil. 
3. Elaboração de relatório de estágio. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente, os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente, os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
Observações: em produção 
 
 
 
 
 
 
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METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
Conteúdos de Língua Portuguesa para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental e para Educação Infantil. Análise 
critico construtiva dos parâmetros curriculares nacionais e o referencial curricular nacional para educação infantil. 
Planejamento e execução das atividades relacionadas ao ensino produtivo da leitura, da escrita e da gramática 
contextualizada. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Objetivos do ensino de língua portuguesa. 
2. Concepções de linguagem e de gramática 
3. As habilidades da língua – tratamento didático 
4. Tipologia textual, gêneros textuais e práticas pedagógicas 
5. Prática pedagógica: estudos e atividades práticas. 
6. Suportes linguísticos para a alfabetização 
7. Fala e escrita. 
8. Escrita: Interação. Práticas comunicativas. Contextualização. Intertextualidade. Progressão referencial. 
9. O ensino da língua portuguesa na perspectiva dos PCNs. 
10. Práticas pedagógicas de alfabetização. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais – Ensino fundamental– Língua Portuguesa. 
Brasília: SEF/MEC, 1998. 
GAYDECZKA, Beatriz (Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro, RJ: Parábola, 2011. 
KOCH, I. V. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2.ed. – São Paulo: Contexto, 2010. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2010. 
BRANDÃO, Helena N. (coord.). Gêneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso político, divulgação 
 
Página 35 de 57 
 
científica. São Paulo: Cortez, 2000. 
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. 10.ed. São Paulo: Scipione, 2007. 
Secretaria de Educação Básica. Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF. 1997. 
 
DISCIPLINAID101286_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TRANSVERSALIDADE NA EDUCAÇÃO 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
Estudar a transversalidade na educação, dentro da concepção de cidadania e os princípios democráticos que 
norteiam a sociedade brasileira. Relação entre transversalidade e interdisciplinaridade. Discussão dos temas 
transversais apresentados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental. Conceitos, objetivos, 
tratamento didático e contextualização dos temas transversais inseridos no currículo. Projetos de atuação 
Pedagógica tendo como ênfase os temas transversais. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Compreensãodo conceito de transversalidade na educação. 
2. Métodos e técnicas para um ensino transversal 
3. A ética como um tema transversal na escola. 
4. A afetividade e os sentimentos como um tema transversal na escola 
5. A sexualidade como um tema transversal na escola 
6. A matemática e os temas transversais em educação. 
7. O meio ambiente e a transversalidade na educação. 
8. A atividade de planejar na escola 
9. O projeto pedagógico da escola 
10. Currículo escolar e construção coletiva do conhecimento 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
ARAUJO, Daiane Aparecida Ribeiro. Ensino Contemporâneo. São Paulo: Biblioteca 24 Horas, 2013. 
ARAUJO, Fabiane de Matos; SANTOS, Elizabeth da Conceição. Pratica da Transversalidade na Formação de 
Professores. Jundiaí: Paco Editorial, 2013. 
CAMPOS, Marilia Lopes de. Diversidade e Transversalidade nas Práticas Educativas. Rio de Janeiro: NAU, 2010. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
BORDENAVE, Juan Enrique Diaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias De Ensino Aprendizagem. 30. ed. 
Petrópolis: VOZES, 2010. 
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas 
transversais, Ética parâmetros curriculares nacionais. Volume 8. Brasília: MEC/SEF, 1997b. 
CORTES, MARGARIDA DE JESUS; ACCIOLY, DENISE CORTEZ DA S. (Orgs). Formação do Professor na 
 
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Perspectiva Transdisciplinar. São Paulo: All Print, 2012. 
MEDEIROS, Arilene Maria Soares de; OLIVEIRA, Francisca de Fátima Araújo; DIEB, Messias Holanda. Educação 
na Contemporaneidade. Curitiba: CRV, 2013. 
MORAES, Maria Candida; PUJOL, Maria Antônia; TORRE, Saturnino de La (coordenador/editor). Documentos para 
Transformar a Educação. Um Olhar Complexo e Transdisciplinar. Rio de Janeiro: WAK, 2013. 
SOARES, Noemi Salgado. Educação Transdisciplinar E A Arte De Aprender. Salvador: EDUFBA, 2006 
 
DISCIPLINAID101228_LIVRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disciplina Atividade Formativa V 
EMENTA 
Abordagem do processo ensino aprendizagem, tendo como enfoque as disciplinas estudadas no período. 
Experiência orientada e compartilhada usando os conteúdos de Alfabetização e Letramento. As metodologias para 
o ensino da Língua Portuguesa. Desenvolvendo Curriculo e Planejamento utilizando a transversalidade. 
CONTEÚDOS 
1. Elaboração do planejamento de aulas que aborde os conteúdos de alfabetização e letramentos e o ensino da 
Língua Portuguesa na Educação Infantil e no Ensino Fundamental. 
2. Oficina Pedagógica na perspectiva de preparar o professor para: 
3. Criações de instrumentos facilitadores do processo de alfabetização: Confecções de crachás, etiquetas para 
identificação da estrutura física da sala de aula e objetos nela contidos. Alfabeto móvel - faixas, caixas 
contendo letras diferentes em cores diferentes para facilitar identificação. 
4. Seleção de cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, rimas e organização das mesmas para visualização dos 
alunos. 
5. Jogos diversos com letras, sílabas, palavras e frases. 
6. Organização de rótulos e símbolos diversos para leitura. 
7. Carta enigmática. 
8. Leitura infantil - exploração e uso de técnicas como dramatização, reinvenção e outros. 
9. Exposição dos trabalhos elaborados pela turma. 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
Serão usadas as mesmas bibliografias das disciplinas do período. Além de toda a legislação pertinente e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais e os Referenciais Curriculares. 
Observações: em produção 
 
 
 
 
 
 
 
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NOVAS LINGUAGENS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 
Autor do livro Rodrigo Vinícius Sartori (mestre) 
EMENTA 
Trajetória histórica da educação. O que se deve entender por tecnologia. Informática na educação. Geração digital. 
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) aplicadas no Ensino Superior. TIC e o novo paradigma 
educacional. TIC para formação de professores em EAD. TIC para mediação pedagógica no ensino superior. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Trajetória histórica da educação 
2. O que se deve entender por tecnologia 
3. Geração digital 
4. Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para a Educação - parte I 
5. Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para a Educação - parte II 
6. TIC e o novo paradigma educacional 
7. TIC para formação de professores em EAD 
8. TIC para mediação pedagógica no ensino superior 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
Ball, S. (2017). The education debate. Policy Press. 
Buckingham, D., Willett, R. (2013). Digital generations: Children, young people, and the new media. Routledge. 
Chen, C., Calinger, M., Howard, B., Oskorus, A. Emerging EdTech: expert perspectives and design principles. In: 
ICTs for Modern Educational and Instructional Advancement: New Approaches to Teaching. Hershey PA: IGI Global, 
2009. 
Leu, D. (2000). Literacy and technology: Deictic consequences for literacy education in an information age. 
Tondeur, J., Roblin, N., Van Braak, J., Voogt, J., Prestridge, S. (2017). Preparing beginning teachers for technology 
integration in education: ready for take-off? Technology, Pedagogy and Education, 26(2), 157-177. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
Beldarrain, Y. (2006). Distance education trends: Integrating new technologies to foster student interaction and 
collaboration. Distance education, 27(2), 139-153. 
Buonomano, D. O cérebro imperfeito: como as limitações do cérebro condicionam as nossas vidas. São Paulo: 
Campus, 2011. 
 
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Brown, J., Duguid, P. (2017). The Social Life of Information: Updated, with a new preface. Harvard Business Review 
Press. 
Gervai, S. (2007). A mediação pedagógica em contextos de aprendizagem online. 
Herrington, J., Herrington, A., Mantei, J., Olney, I., & Ferry, B. (2009). New technologies, new pedagogies: mobile 
learning in higher education. 
Kurzweil, R. The singularity is near: when humans transcend biology. Penguin Books, 2005. 
Moran, J. (2000). Novas tecnologias e mediação pedagógica. Papirus Editora. 
Ramos, E., Joia, L., Miranda JR., C., Silva, A. Gestão estratégica da tecnologia da informação. São Paulo: FGV, 
2012. 
Reis, D. Gestão da inovação tecnológica. Curitiba: Manole, 2008. 
Schwab, K. A quarta revolução industrial. São Paulo: Edipro, 2016. 
Singh, S. New mega trends: implications for our future lives. eBook Kindle: Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2012. 
Singh, S. Top 20 global megatrends and their impact on business, cultures and society. San Antonio: Frost &amp, 
Sullivan, 2014. 
Song, Y., Kong, S. (2017). Affordances and constraints of BYOD (Bring Your Own Device) for learning and teaching in 
higher education: Teachers' perspectives. The Internet and Higher Education, 32, 39-46. 
Tavares, C., Moura, G., Alves, J. Educação empreendedora e a geração de novos negócios. Observatorio de la 
economía latinoamericana, n. 188, 2013. 
DISCIPLINAID100741_LIVRO57294 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Autor do livro Em produção 
EMENTA 
As relações fundamentais do processo de trabalho docente (teoria/prática, conteúdo/forma, ensino e aprendizagem, 
professor/aluno e suas dimensões). O profissional dos anos iniciais do ensino fundamental (formação, identidade e 
profissionalização). A Didática e as tendências pedagógicas. Os Parâmetros Curriculares Nacionais nos anos iniciais 
do ensino fundamental. Organização do trabalho pedagógico. Conteúdos, objetivos, métodos e técnicas de ensino e 
avaliação do processo ensino e aprendizagem. 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
1. Os Fundamentos do Trabalho Docente: A relação Educação, Sociedade e Trabalho Docente: teorias, práticas, 
conteúdos e formas de ensino e aprendizagem. O sentido da didática para o trabalho docente e sua