Modelo do Projeto Integrador do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos

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PROJETO INTEGRADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS
1 APRESENTAÇÃO
	Olá estudante!
O Projeto Integrador visa sistematizar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante o desenvolvimento do curso, como também, oferecer vivência prática-profissional mediante aplicação dos conhecimentos em situações reais e o contato com o universo acadêmico da iniciação científica/acadêmica.
Estabelece que a produção científica/acadêmica referente ao Projeto Integrador será apresentada na modalidade de Artigo Completo de Natureza Empírica com relatos completos de estudos ou pesquisas concluídas, revisões de literatura e colaborações complementares, apresentado a partir de temas relacionados às áreas dos Núcleos dos semestres, seguindo as normas definidas pela instituição, conforme se verificará neste e, em demais materiais, da referida Atividade/Disciplina.
O Projeto Integrador, poderá ser elaborado individualmente ou em até 4 estudantes – do próprio curso, a qual possui carga horária de 80horas, sendo a sua realização no módulo 4.2.
Para ser um Projeto Integrador, o aluno/a equipe, verificarão o tema em que trabalharão e elencarão no mínimo 3 e máximo 5 disciplinas, de preferência 1 tema (disciplina) estudado no decorrer de cada semestre, que abarca o tema central do artigo, exemplo: se o Título do artigo for: Implantação da Gestão do Desempenho na empresa Quimi Indústria de Aerosol Ltda: melhorias organizacionais (empresa e colaboradores). Se o título for este apresentado, pode-se trabalhar com as seguintes disciplinas, abordadas no curso: - Empreendedorismo e Inovação (que está no módulo 1.2), Fundamentos da Administração (que está no módulo 2.1), Rotinas de Pessoal (que está no módulo 2.2) e Gestão do Desempenho (que está no módulo 3.2). Ou seja, terão de elencar temas/disciplinas, que façam sentido, em tudo o que apresentará no presente artigo (do começo, meio e fim). 
Abaixo, a relação da matriz curricular do curso, para relembrá-los dos temas que poderão ser abordados (seguindo o que foi solicitado de mínimo e máximo).
CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM RECURSOS HUMANOS
Matriz Curricular - 2018
	Módulo
	Disciplina
	Carga Horária
	
NÚCLEO COMUM
	1.1
	Comunicação Empresarial
	80
	
	1.1
	Cenários Socioeconômicos
	80
	
	1.1
	Cultura e Sociedade
	40
	
	1.2
	Empreendedorismo e Inovação
	80
	
	1.2
	Orientação Profissional e de Carreira
	80
	
	1.2
	Ética
	40
	
	
	400 h/a
	Módulo
	Disciplina
	Carga Horária
	
NÚCLEO DE ADM. DE PESSOAL
	2.1
	Fundamentos da Administração
	80
	
	2.1
	Gestão dos Processos de RH
	80
	
	2.1
	Direito Trabalhista e Previdenciário
	80
	
	2.2
	Saúde, Segurança e Qualidade de Vida no Trabalho
	40
	
	2.2
	Matemática Aplicada
	40
	
	2.2
	Rotinas de Pessoal
	80
	
	
	400 h/a
	Módulo
	Disciplina
	Carga Horária
	
NÚCLEO DE DESENVOLVI- MENTO HUMANO E ORGANIZA- CIONAL
	3.1
	Estatística Aplicada
	80
	
	3.1
	Gestão Estratégica da Carreira e Remuneração
	80
	
	3.1
	Recrutamento e Seleção
	80
	
	3.2
	Cultura e Clima Organizacional
	40
	
	3.2
	Gestão do Desempenho
	80
	
	3.2
	Eletiva I
	40
	
	
	400 h/a
	Módulo
	Disciplina
	Carga Horária
	
	4.1
	Treinamento, Desenvolvimento e
	80
	
	
	Educação
	
	NÚCLEO DE
	
	
	
	
	4.1
	Auditoria de RH
	80
	DESENVOLVI-
	
	
	
	
	4.1
	Comportamento Organizacional
	80
	MENTO
	
	
	
	HUMANO E ORGANIZA- CIONAL
	
	
	
	
	4.2
	Tópicos Contemporâneos em Social Aplicada
	40
	
	4.2
	Projeto Integrador
	80
	
	4.2
	Eletiva II
	40
	
	
	400 h/a
Bons estudos!
2 ESTRUTURA E FORMATAÇÃO
2.1 Pré-texto
Capa
Deve conter o título da obra, o nome do(s) estudante(s)/Registro Acadêmico (RA), Nome completo do tutor e seu mini currículo, local e data.
2.2 Páginas preliminares
Resumo 
RESUMO: Justificado, sem parágrafo – texto corrido, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples. Deverá conter, de forma resumida, no mínimo 200 e no máximo 300 palavras, contendo as informações referentes à: INTRODUÇÃO, TEXTO PRINCIPAL, OBJETIVO e CONSIDERAÇÕES FINAIS.
Palavras chave: de 3 a 5 palavras, em ordem de prioridade/importância no trabalho. Deverão vir separadas por vírgula, fonte Arial, tamanho 12, justificado.
2.3 Texto
a) Introdução
Apresentação do tema; justificativa do tema escolhido; objetivos gerais e específicos; problema pesquisado; pergunta(s) norteadora(s) ajudam na execução desta parte do trabalho, sendo que a princípio poderá ser uma hipótese e, durante o decorrer da pesquisa ela será respondida ou não. Lembrando que em toda pesquisa, o estudante deve ser fidedigno a mesma, ou seja, elencar de fato, seus estudos, fundamentos e o que concretizou, com a pesquisa realizada. No capítulo “Conclusões”, essa pergunta é retomada, demonstrando principalmente sua resposta e as considerações finais a respeito.
b) Corpo do trabalho
Desenvolvimento do trabalho propriamente dito, dividido em capítulos a serem definidos de acordo com sua necessidade (e das solicitações mínimas – deste modelo, da atividade/disciplina: Projeto Integrador). Devem seguir uma ordenação lógica das ideias, como segue o modelo. Assim, teremos minimamente, para chamarmos de artigo científico/acadêmico, os seguintes capítulos/partes: Capa, Introdução, Fundamentação teórica, Metodologia, Análises e discussões, Conclusões e Referências. 
c) Desenvolvimento do tema
Descrição e documentação de todas as atividades da pesquisa bibliográfica. Desenvolver o Projeto Integrador (pesquisa e, este, documental/relatório) procurando relacionar o aprendizado teórico e prático no decorrer do trabalho/curso.
2.4 Especificações Gráficas
a) Margens
Superior: 3 cm.
Inferior: 2 cm.
Esquerda: 3 cm.
Direita: 2 cm.
b) Tamanho do papel
		A4 – medidas 21,0 cm X 29,7 cm.
c) Parágrafo
Alinhamento: justificado
Espaçamento entre linhas: 1,5 cm.
Recuo de parágrafos: 1,25cm (ou seja, um tab)
 Nos capítulos que forem exceções a estas regras, estão especificados neste documento.
d) Fonte/tamanho
Fonte: Arial - Tamanho: 12. Com exceção das citações literais com mais de 4 linhas, que será tamanho 11.
e) Numeração de páginas
Lado direito do cabeçalho (superior).
1 INTRODUÇÃO (o título à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples).
	Corpo do texto – JUSTIFICADO, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento 1,5cm entre linhas, 1 tab para iniciar novos parágrafos.
Deve apresentar um rápido histórico do tema, evidenciando o problema que foi pesquisado. Enfatizando os motivos da pesquisa, terminar a seção apresentando os objetivos/o problema do trabalho, a área que será pesquisada – como último parágrafo desse capítulo, elaborar uma ou mais perguntas que elucidarão o decorrer do artigo, o que será respondido.
INTRODUÇÃO: deve apresentar-se de 1 a 2 página(s).
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (o título à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples)
Corpo do texto – JUSTIFICADO, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento 1,5cm, 1 tab para iniciar novos parágrafos.
Essa etapa é aquela à qual se embasa todas as pesquisas realizadas que reforçam e comprovam a ideia da pesquisa. Aqui devem aparecer as citações referentes aos temas trabalhados no artigo. Podem ser elencadas uma citação embaixo da outra, dos temas que relacionará, fazendo sentido. Iniciando com os temas macros (de abrangência maior na área de Recursos Humanos) e partindo para as menores, as micros. Ou seja, afunilando os temas.
No exemplo do trabalho (a seguir), ver como funciona os tipos de citações: De 1 a 4 linhas, com mais de 4 linhas, literal e não literal.
LEMBRE-SE de escolher os presentes temas/assuntos – de seu curso (mínimo de 3 e no máximo 5, de preferência 1 tema (disciplina) estudado no decorrer de cada semestre, para elencar aqui, algumas citações a respeito das principais, por exemplo: - Empreendedorismo e Inovação (que está no módulo 1.2), Fundamentos da Administração (que está no módulo 2.1), Rotinas de Pessoal (que está no módulo 2.2) e Gestão do Desempenho (que está no módulo 3.2). Ou seja, se essas serão as minhas temáticas,principalmente para sugerir melhorias - nos problemas que apontei, elas deverão estar no decorrer do artigo inteiro, permeando a Introdução, Fundamentação teórica, Análises e discussões e as Conclusões, principalmente nesses 2 capítulos: Fundamentação teórica e Análises e discussões.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: deve apresentar-se de 4 a 8 páginas.
3 METODOLOGIA (o título, à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples)
Corpo do texto – JUSTIFICADO, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento entre linhas 1,5cm, 1 tab para iniciar novos parágrafos.
Tipo de pesquisa, ou seja, na maioria se dará por meio de revisão bibliográfica, devido ao tempo que temos (um módulo – aproximadamente 10 semanas), para elaboração de uma atividade dessa natureza. 
Deve apresentar a metodologia, constando onde foram feitas as pesquisas (material bibliográfico: artigos científicos, sites confiáveis - se for o caso, livros físicos, livros digitais – do acesso do aluno na instituição em que estuda), etc.
Aqui é indicado livros de metodologia científica para se embasar, fundamentar e citar a fonte de pesquisa, ENTÃO NESTE, citar as formas de metodologias utilizadas, ou seja, a princípio é uma pesquisa bibliográfica.
Apresentar aqui, uma citação literal, do que é, por exemplo, uma pesquisa bibliográfica.
METODOLOGIA: deve apresentar-se no máximo em 1 página.
4 ANÁLISES E DISCUSSÕES (o título, à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples).
Corpo do texto – JUSTIFICADO, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento 1,5cm, 1 tab para iniciar novos parágrafos.
É a parte que colocarão o entendimento de vocês, do que escreveram no capítulo da Fundamentação teórica (visto que lá, foi citação embaixo de citação), agora aqui, vocês opinarão, de uma forma crítica, elencando principalmente, quais melhorias trarão para a organização em que escolheram ou para o caso fictício que opinaram/desenvolveram.
	Escrever na 3ª pessoa do singular e, já optem, por colocar os verbos no passado, pois quando enviarem o artigo para revisão, já terão feito o mesmo.
	Se colocarem dados numéricos na Fundamentação teórica, por exemplo, a evolução de algo, podem fazer dados comparativos aqui.
	Interpretações ricas/críticas, ou seja, aqui principalmente, é aonde demonstrarão/informarão as melhorias, com base nas bases teóricas da Fundamentação teórica. Poderão relacionar: ações a serem implantadas/sugestões de melhorias.
ANÁLISES E DISCUSSÕES: geralmente a metade de páginas que se deu a Fundação teórica, ou seja, variando aqui de 2 a 4 páginas.
5 CONCLUSÕES (o título, à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples)
Corpo do texto – JUSTIFICADO, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento 1,5cm, 1 tab para iniciar novos parágrafos.
Escrever aqui como foi a pesquisa, grau de dificuldade – porque?, como futuro(a) gestor de recursos humanos(a) o que faria, continuidade da pesquisa (se há, se indicam outras linhas oriundas desta).... É a visão final e de fechamento, de você - como pesquisador.
Retomar os objetivos destacados na Introdução, bem como a(s) pergunta(s) norteadora(s) da pesquisa, respondendo-as aqui, com a finalização mesmo, deste artigo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS: 1 a 2 página(s).
REFERÊNCIAS (o título, à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples, daqui por diante – não se enumera mais a sequência de capítulos)
Devem-se elencar aqui, todas as referências utilizadas na pesquisa, as quais citou neste. REVER SE TODAS REALMENTE CONSTAM AQUI, porque esta parte é averiguada com atenção. Colocar em ordem alfabética, de acordo com as normas da ABNT. Cada citação é escrita em formato simples entre linhas e de uma para outra referência, deixa-se 1,5cm entre linhas, sem utilização de tab no início das frases. 
	
ANEXO 1 (o título, à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples). Para cada situação, inicie numa página nova, até mesmo porque provavelmente o título modificará/serão de conteúdos distintos, ou seja, ANEXO 1: XXXXXXXXXXXX. ANEXO 2: YYYYYYY.
	Anexos são documentos produzidos por outras pessoas/órgãos, os quais comprovam, de uma maneira ou outra, o que querem dizer, quando utilizou como fonte de pesquisa. Pode ser também uma lei, portaria, decreto, mapa, a qual citou/se embasou, a qual deve aqui elencar a documentação, na íntegra, se desejar (consulte seu tutor), pois habitualmente para o modelo como este documento (artigo científico/acadêmico), não é recomendado colocar aqui e, sim, citar no corpo do texto sua fonte e nas referências as informações completas, como qualquer citação normal.
	Pode ser também um e-mail de comprovação de uma das etapas da metodologia ou análises e discussões, a qual recebeu da empresa em que fez a pesquisa.
	
	
APÊNDICE 1 (o título, à esquerda, negrito, fonte Arial, tamanho 12, espaçamento simples). Para cada situação, inicie numa página nova, até mesmo porque provavelmente o título/conteúdo modificará.
	Apêndices são documentos os quais descreveu que fazem parte do trabalho de forma secundária. Esses documentos devem ser inteiros elaborados por você, que diferentemente dos ANEXOS, que são documentos de outros, aqui, os APÊNDICES é seu/de sua equipe, sem autoria de outro.
	Colocar, se for necessário, pois assim como os ANEXOS e, sendo uma pesquisa bibliográfica, não terá necessidade dessa informação. Consulte seu tutor, caso ocorram dúvidas.
	
OUTRAS DICAS IMPORTANTES, antes de visualizar o modelo do Artigo Científico/Acadêmico, na íntegra:
· Fora dos parênteses sobrenome do autor deve ser escrito normal, somente com a primeira letra maiúscula. Ex.: Segundo Leff (2002, p. 3),
· Dentro dos parênteses sobrenome todo maiúsculo) as demais informações minúsculas. (LEFF, 2002, p. 3).
· Nunca utilizar a 3ª pessoa do plural e sim a 3ª pessoa do singular, ou seja, se refere a ELE.
Assim, Podemos, Sabemos que a empresa ... – ESSE NÃO É ACEITO.
E, sim: Pode-se, Sabe-se, Admitiu-se, Falou-se que a empresa.... – estudar o verbo (tempo) – já indicar no passado, pois quando entregar o artigo, será passado.
· Através – substitua essa palavra por: “por meio”, “mediante” ou “por intermédio”.
· Palavras estrangeiras, todos devem estar em itálico. Ex.: Marketing.
· TODA VEZ QUE FOR COLOCAR ALGUMA SIGLA, LEMBRE-SE DE CITAR/EXPLICAR A PRIMEIRA VEZ O QUE É E, SEMPRE, PRIMEIRO A EXPLICAÇÃO E, DEPOIS, ENTRE PARÊNTESES A SIGLA, Ex.: 
O Ministério do Meio Ambiente (MMA) divulgou... Após a primeira menção da palavra, com sigla, nas próximas vezes poderá utilizar somente a sigla, se desejar.
· TODA VEZ QUE FOR UTILIZAR ALGUMA PALAVRA TÉCNICA DE SUA ÁREA, explique ao lado o que quer dizer, pois todos deverão ser capazes de entender seu trabalho. Ex.: após o feedback (retorno) que se dá para alguma situação.
· Se utilizar alguma imagem (figura, tabela, entre outros), fazer um quadrado ao redor e deixar de acordo com as margens da página, ou seja, nem menos, nem mais. Abaixo colocar o Título e a Fonte, que devem estar em tamanho 11 e simples entre linhas (não há ponto final)
· Ex.: 
 
Gráfico 01: Gênero
Fonte: Pesquisadores (2019) – quando você fez ou 
Fonte: CHIAVENATO (2008, p. 35) quando for figura/elemento de outra pessoa
· As descrições abaixo da imagem (Figura e Fonte), não podem ir para a outra página, todas as informações (figura e referência) devem estar na mesma página, se não der certo, diminua a imagem ou coloque tudo (imagem e a referência – figura e fonte) na próxima página.
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ANEXO I/APÊNDICE I – MODELO DO PROJETO INTEGRADOR – EM QUE O ESTUDANTE/A EQUIPE REALIZARÁ/PREENCHERÁ (ARTIGO CIENTÍFICO/ACADÊMICO)
PROJETO INTEGRADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS
(TÍTULO) IMPLANTAÇÃO DA AGENDA 21 ESCOLAR E SEUS IMPACTOS NA EDUCAÇÃO, NO MEIO AMBIENTE E NA SAÚDE: uma revisão bibliográfica 
Nome completo dos alunos / RA: 
 (em ordem alfabética e sublinhar o aluno líder da equipe, caso o Projeto Integrador tenhade 2 a 4 membros).
Maria Chiavenato / RA: 817536
Rafaela Gomes / RA: 845623
Paulo Rodrigues / RA: 845632
Wellington Fontes Moreira / RA: 854623
Graduandos do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos 
do Centro Universitário UniDomBosco. E-mail: xxxxxxxxxxxxxxxx@xxxxxx.xxx.xx (elaborar um específico para o artigo ou indicar do aluno líder da equipe – manter atualizado este e-mail, bem como ativo na sua visualização, pois se necessário, será este o contato que o tutor terá com o estudante/a equipe).
Nome completo do tutor e seu mini currículo
(o tutor repassará - para que copiem e colem aqui)
RESUMO: O presente artigo teve como objetivo estabelecer estratégias na área de recursos humanos da empresa Quimi Indústria de Aerosol Ltda. Este trabalho baseou-se nos conceitos do Programa 5S utilizado nas empresas contemporâneas para desenvolver um plano de estratégias por meio da ferramenta 5W2H. Utilizou-se como metodologia a revisão bibliográfica (específica da área), com influência principal em artigos renomados de sites confiáveis, aonde comprovaram algumas hipóteses levantadas inicialmente. Nos setores da organização, foram apontadas situações na área de recursos humanos que necessitavam de melhorias e implementações. Constatou-se por meio desta pesquisa que com programas de motivação, segurança, organização e aperfeiçoamento pode-se aumentar a qualidade de vida dos funcionários e, consequentemente, da empresa, agregando valores. Os resultados deste trabalho foram de ideias sugeridas e elencadas aqui, aonde se demonstrou que as funções de um gestor: planejamento, organização, direção e controle, são essenciais, em qualquer setor da organização, principalmente a do planejamento – que se destacou essencialmente nesta pesquisa, aonde estratégias foram elaboradas, para o saneamento/minimização dos pontos fracos organizacionais. Assim, consequentemente, recuperando sua clientela, ...... Ou seja, no mínimo 200 palavras. 
Palavras chave: Empreendedorismo, fundamentos da administração, recrutamento, auditoria de recursos humanos.
Cidade–ESTADO
Mês de conclusão/Ano
1 INTRODUÇÃO
O desafio nesta etapa é norteado pela identificação e descrição de uma organização (seja ela governamental ou não, pública ou particular, independentemente do porte que se optou em fazer a problematização fictícia), elencará um projeto de melhoria (ações implantadas ou a serem implantadas – recomendações, sobre o caso estudado), relacionando às competências, de forma que articulem os conhecimentos adquiridos nas disciplinas do curso. O Projeto Integrador poderá ser realizado individualmente ou em até quatro alunos. A apresentação seguirá os padrões definidos nas normas ABNT para elaboração deste, bem como de demais informações específicas, que estão contidas aqui.
Analisar por meio da identificação da situação problema e/ou implantação os processos administrativos e gerenciais do(s) setor(es) estudado(s) ou evidenciar um problema fictício/implantação, com foco na melhoria contínua, considerando os aspectos estudados pelos núcleos, do presente curso. 
Como justificativa ao tema estudado, deve ser elaborado um texto 
contemplando:
a) Estado atual dos conhecimentos referentes ao tema;
b) Contribuições potenciais em nível teórico;
c) Contribuições potenciais em nível prático;
d) Justificativa para a escolha deste tema;
O objetivo geral do seu trabalho deverá estar diretamente relacionado ao problema por você identificado ou elaborado (se for fictício), ou seja, é a ação (verbo) que buscará resposta. Está diretamente relacionada(o) à principal variável de sua questão (problema), chamada de variável dependente.
A explicitação desse objetivo deve ser precedida de um verbo de ação (infinitivo), como: identificar, reconhecer, perceber, que são mais generalistas. Ou ainda, de verbos como: analisar, comparar, estabelecer - causa e efeito, que são mais complexos. Dependerá da profundidade que se quer dar ao trabalho de pesquisa e, consequentemente, ao artigo.
Os objetivos específicos estão relacionados aos ganhos agregados, isto é, àquelas informações ou resultados que poderão ser gerados, a partir do objetivo geral. Assim sendo, o objetivo geral é o norte (algo maior) e, aqui, nos específicos, serão pequenas ações, que juntas, formulam/concretizam o geral. 
INTRODUÇÃO: deve apresentar-se de 1 a 2 página(s).
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Fazer uma frase de introdução, do que é/se trata esse capítulo.
Esse é o capítulo o qual se apresenta as diversas fontes de pesquisa realizada referente aos seus assuntos específicos, incluindo aqui, os temas (mínimo 3 e máximo 5) das disciplinas estudadas no decorrer do curso.
Aqui é descrito as citações dos autores. Poderá relacioná-las, uma na sequência da outra.
ATENTAR PARA UMA SEQUÊNCIA LÓGICA DE ASSUNTOS, COMEÇANDO COM OS MACROS, como: Administração geral ou Gestão de Recursos Humanos e TERMINANDO COM OS MICROS, os específicos de seu trabalho, como: qualidade de vida no trabalho, auditoria de recursos humanos, etc.
2.1 Administração geral
2.2 Administração de recursos humanos
2.3 Absenteísmo
Limitando e afunilando os temas centrais, até chegar no tema/título principal do artigo, que é o último. VEJA EXEMPLO ABAIXO.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Esse capítulo demonstrou a relevância da revisão de literatura, aonde esse artigo se embasou, por meio de livros e artigos de diversos assuntos da área, de forma física e digital, por meios confiáveis.
2.1 O que é administração? (atente que sempre somente a primeira letra será maiúscula. As demais serão sempre minúsculas, com exceção, se houver, de substantivo próprio)
 Essa palavra pode ser empregada de diversas maneiras, como exemplo referindo-se ao processo que os gerentes executam para alcançar os objetivos da empresa. Outra, porém, é a referência que se dá a um conjunto de conhecimentos; ou seja, administração é um conjunto de informações acumuladas que fornece noções de como administrar. Pode ser utilizado também às pessoas que lideram e dirigem empresas ou a uma carreira dedicada à tarefa de liderar e dirigir empresas. 
		Segundo Certo (2003, p. 05),
1. é um processo ou uma série de atividades contínuas e relacionadas. 2. Implica em alcançar os objetivos da empresa e se concentra nisso. 3. Alcança esses objetivos fazendo uso do trabalho com e por meio de pessoas e outros recursos da empresa.
 E assim, por diante, elencando citações de autores diversos, mas que tenham a mesma lógica de pensamento.
2.2 Funções desempenhadas pelos administradores
 As quatro funções básicas da administração, que são aquelas nas quais geram o processo administrativo, estão listadas abaixo:
		 - Planejamento: Planejar envolve a escolha de tarefas que devem ser desempenhadas a fim de atingir os objetivos da organização, determinando políticas, projetos, programas, procedimentos, métodos, sistemas, orçamentos, padrões e estratégias necessárias para sua execução. A atividade de planejar enfoca a realização das metas. Com o planejamento da empresa, será possível dizer a respeito do sucesso da organização em um futuro próximo (em curto prazo), bem como em um futuro distante (em longo prazo). 
			De acordo com Certo (2003, p. 201), 
a teoria clássica da organização resume os conceitos acumulados dos primeiros teóricos da administração sobre como os recursos da empresa podem ser mais bem utilizados para atingir as metas da empresa. O teórico que provavelmente exerceu a mais profunda influência na teoria clássica da organização foi Max Weber. De acordo com ele, os principais componentes de uma tentativa organizadora são regras e procedimentos detalhados, uma hierarquia empresarial claramente elaborada e uma relação impessoal entre os funcionários da empresa.
		 Conforme Megginson (1986, p. 27),
começando com o trabalho de Frederick W. Taylor no final do século XIX, tem havido uma tendência para transferir a função planejamento dos operários para seus gerentes. Conquanto o planejamento não possa ser inteiramenteseparado e isolado das atividades dos executantes das tarefas, ele é parte tão integrante do cargo de qualquer administrador, que falar em administração é incluir também planejamento. .... Todas as demais funções dependem desta, porque não podem lograr êxito sem planejamento e decisão sólidos, minuciosos e contínuos. Por sua vez, o bom planejamento se apoia também na execução efetiva das outras funções.
			Como já mencionado anteriormente, as organizações são necessárias onde quer que grupos de pessoas trabalhem em conjunto para alcançar metas comuns. Assim, uma organização é um grupo de indivíduos com uma meta comum, reunido por um conjunto de relacionamentos. Uma das funções da administração é organizar seus recursos para operações efetivas.
2.2.1 O modelo burocrático de Weber
			Segundo o conceito popular, a burocracia é visualizada geralmente como uma organização onde os papéis se multiplicam e se avolumam, impedindo as soluções rápidas ou eficientes. 
			“O leigo passou a dar o nome de burocracia aos defeitos do sistema (disfunções) e não ao sistema em si mesmo” (CHIAVENATO, 2000, p. 432). Mas para Max Weber é exatamente o oposto, “a burocracia é a organização eficiente por excelência. E para conseguir essa eficiência, a burocracia precisa detalhar antecipadamente nos mínimos detalhes como as coisas deverão ser feitas” (CHIAVENATO, 2000, p. 433).
		 Assim como Castro (2002, p. 124), (respeitar os acentos conforme sua época)
as idéias de Weber têm sido criticadas por ser consideradas incompletas ou devido a novas formulações de idealtipo. Peter Blau, Robert K. Merton, Reinhard N. Bendix, Alvin W. Gouldner, Michel Crozier e Hans Gerth, são autores das seguintes críticas: 1) Da comparação do funcionamento da organização com a burocracia definida por Weber chega-se à conclusão de que ela é incompleta e inadequada. 2) O ritualismo: a cristalização dos papéis pode obstruir os canais burocráticos de ação. 3) Efetuando análise das características burocráticas das organizações do trabalho, surgem novos ideal tipos que não coincidem com os de Weber. 4) Uma liderança inadequada leva à ineficiência e ao conflito.
			Enfim, as ideias conforme seu tempo devem ser reformuladas e criticadas, para que novas surjam. Quando é o seu resumo, já se sabe que é de agora, por isso lembrem-se de colocar nas novas normas ortográficas/gramaticais. Aqui, como era uma frase minha, de agora, o acento já não existe mais para essa palavra, na Língua Portuguesa.
2.2.2 Divisão do trabalho
	
		“É a designação de várias partes de uma tarefa em particular entre alguns membros da empresa” (CERTO, 2003, p. 206). Várias pessoas realizam diferentes partes do trabalho, em vez de ter um realizando o todo. A essência da divisão do trabalho é que as pessoas se especializem em fazer partes de uma tarefa, em vez de fazê-la por inteiro.
			Até mesmo Albert Einstein, acreditava que essa divisão poderia ser vantajosa, sob vários aspectos. Pode-se citar como vantagens, quando os trabalhadores se especializam em uma tarefa em particular, suas habilidades no desempenho dessa tarefa tendem a melhorar. Há também trabalhadores que têm uma função e um determinado local para exercê-lo, não perdendo seu valioso tempo alternando ferramentas ou locais de trabalho. Outra, quando os funcionários se concentram na realização de apenas uma tarefa eles naturalmente tentam torná-la mais fácil e eficiente.
2.2.3 Departamentalização
		
		A forma mais comum de instituir relações formais entre os recursos é estabelecer departamentos. 
		“Um departamento é um grupo de recursos único criado pela gerência para desempenhar alguma tarefa da empresa. O processo de criação de departamentos dentro do sistema administrativo é chamado de departamentalização” (CERTO, 2003, p. 203). 
		Esses departamentos possuem fatores circunstanciais como as funções de trabalho a serem desempenhadas, o produto que está sendo manufaturado, o atendimento da área territorial, público-alvo e o processo planejado para manufaturar o produto.
FORMATAÇÕES E DICAS DAS CITAÇÕES
	Citação literal: na íntegra do autor – prefira essas.
Citação não literal: ideia principal do autor, mas que você faz suas considerações/resumo, na mesma lógica.
· Citação literal com até 4 linhas:
Normal no texto: fonte Arial, tamanho 12, sem recuos, 1,5 entre linhas. Ex.:
	“A necessidade de conservação e da preservação ambiental, bem como nos valores socioculturais e educacionais para a busca de uma educação” (GRAMKOW, 2003, p. 47). 
· Citação literal com mais de 4 linhas:
Para a frase do autor: normal no texto. Na citação: recuo de 4 cm, simples entre linhas, fonte Arial, tamanho 11, sempre justificado, começando com letra minúscula, a não ser que seja substantivo próprio (porque se está dando continuidade na frase).
	Conforme Leff (2006, p. 224), 
a crise de recursos deslocou a natureza do campo da reflexão filosófica e da contemplação estética para reintegrá-la ao processo econômico. A natureza deixou de ser um objeto de trabalho. [...]. Agora pensa-se no que ficou e no que virá.
· Citação não-literal não importa a quantidade de linhas. Essa é feita quando você utiliza de parte do conceito do autor, quando você explicou, resumiu a ideia principal. Assim, a citação deve aparecer em tamanho normal no texto, colocando somente entre parênteses o sobrenome(s) do autor(es) e ano.
	A procura de um modelo que esteja diretamente relacionado com as transformações que caracterizam o mundo e, em especial, às diversas organizações produtivas, de forma que as intensas relações do ser humano com o meio ambiente fazem com que o ser humano passe a traçar uma constante avaliação dessas relações com o seu semelhante e o seu hábitat (PINHEIRO, 2002).
	Quando se utiliza frase de autor citado pelo autor do livro em que está lendo, por exemplo, utiliza-se a palavra apud, entre os dois sobrenomes (do autor do livro que está lendo e do sobrenome da citação que está fazendo). Este caso não é bem-vindo pois, o autor do livro que está lendo, quando foi escrever na íntegra a citação, pode ter cometido algum erro e, se você o fizer, será erro em cima de erro, bem como não literal “apud” = interpretação da interpretação.
	Quando houver citação de até 3 autores, coloca-se os 3 sobrenomes, seguidos de ano e página - quando literal e não literal idem - mas sem a página. 
Caso ocorra 4 autores ou mais, coloca-se a palavra et al. Exemplo: 
	Conforme Fernandes Et al. (2009, p. 19), ou
	
	Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (SOUZA, ET AL, 2011, p. 56).
No caso de não literal, idem, mas sem a página. 
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (SOUZA, ET AL, 2011).
Et al. em latim, quer dizer “e outros”.
3 METODOLOGIA
Exemplo abaixo de um artigo que está respeitando o que é solicitado neste capítulo, as 3 frases, sendo: 1) fontes de pesquisa, 2) citação do que é uma revisão bibliográfica e 3) resumo da citação anterior (parágrafo anterior). Acompanhe:
Para a realização deste artigo, utilizou-se o método de pesquisa de revisão bibliográfica sobre a temática, na qual, foram utilizadas informações do estudo em livros digitais, livros físicos, sites, artigos científicos e cartilhas governamentais – todos em fontes confiáveis.  
Entendeu-se que a pesquisa bibliográfica possibilita um amplo alcance de informações, além de permitir a utilização de dados dispersos em inúmeras publicações, auxiliando também na construção, ou na melhor definição do quadro conceitual que envolve o objeto de estudo proposto (GIL, 1994). 
Tendo como base o método de pesquisa referido, elaborou-se esta pesquisa descritiva, de caráter qualitativo, para apresentar as principais questões relacionadas à inclusão corporativa de imigrantes e refugiados no Brasil, pelo olhar de diversos autores nacionais, internacionais e uma análise dos pesquisadores do presente artigo, com relação ao tema. 
OBSERVE que nestaúltima frase, fizeram uma correlação inclusive, com a temática da pesquisa.
O texto acima foi escrito por: WAGNER, Adriana. FLORENÇO, Giane Souza. BUENO, Helen Thaís Martins. BORGES, Loristan. ROCHA, Vinícius Alves. (2020). Material não publicado, até o momento (dezembro/2020).
4 ANÁLISES E DISCUSSÕES 
	A “discussão” é o local de expor as teorias que foram utilizadas para elucidar o problema (que foi apresentado no último parágrafo da INTRODUÇÃO), apresentando-as e comparando-as com a dúvida investigada ou com a indicação de implantação/sugestão de aplicação de algo (ações), por meio do embasamento teórico da FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA. Uma vez que o artigo é avaliado em função de sua contribuição científica, evidencie se possível, uma solução para o problema. Neste artigo, a discussão é feita concomitantemente à apresentação das análises, ou seja, é neste capítulo que elencará as sugestões para a organização estudada ou para a hipótese fictícia levantada/discorrida.
Mencionar, por exemplo, o que se avançou no conhecimento do problema, em relação ao estado da arte. Ocorre, dessa forma, uma transição: de uma visão concentrada nos procedimentos do estudo reportado (teórica – da Fundamentação teórica), com a sua visão de estudante, de como melhorar aquilo que foi apontado de “problema”, mas de uma forma prática – como proceder (no caso a empresa ou a solução da narrativa fictícia).
Ao chegar nesse capítulo, já existe uma grande porção de conhecimento compartilhado entre autores lidos (na Fundamentação teórica) e leitores (estudantes) em torno do objeto de estudo. 
A função do gênero artigo científico/acadêmico é relatar as análises e, principalmente, os resultados de uma pesquisa, avaliando-os em relação à literatura na área e fornecendo uma conclusão quanto a seu significado, ou de que forma a Fundamentação teórica contribuirá para a resolução de tal problema levantado, de tal situação que a equipe gostaria de implantar em uma organização, etc, dependendo aqui da linha que escolheu, de se tratar (um problema) ou de indicar a (implantação) de algo, pois poderá ser partido, da implantação de algo, que não exista, por exemplo: um sistema de qualidade, um sistema tecnológico para folha de pagamento, etc.... pois nessa lógica, o problema anterior, que poderia ser o “manual”, agora será minimizado com a automação nessa atividade.
Faça uma releitura, para retomar as informações literárias (que fez na Fundamentação teórica – do seu artigo). É o momento de “recapitular” as etapas de análise do seu estudo, indicadas previamente na introdução, uma vez que seus resultados serão apresentados de acordo com essas etapas e, descrever aqui – nesse capítulo, as “impressões” – que são as análises e o que trará de melhoria, implantações, etc.
Vejamos alguns exemplos de expressões que “sinalizam” para o leitor a organização do texto de forma a orientá-lo durante a leitura, facilitando o processo de produção de significado. 
a) Expressões que funcionam como marcadores na seção de Análises e Discussões, são: 
Análises: As análises podem ser sumarizados em...; Não/houve diferenças significativas em...; Os resultados mostraram uma tendência maior/menor em x do que...; Os resultados em relação a y foram mais/menos frequentes do que o esperado...Informar os %s de preferência, pois o que é algo grandioso para um público, pode ser inferior, para outro, por isso não se deve deixar subjetivo – nesse caso e, sim, apontar valores, expressões quantificáveis.
Discussões: As discussões parecem apontar x; A diferença principal entre x e y é...; A diferença principal de pesquisas anteriores é...; Os dados parecem confirmar os resultados obtidos no estudo de...; As limitações para este estudo foram x, y, z; Os resultados do estudo seriam mais conclusivos se...; Os resultados foram/não foram conclusivos em relação a x; As conclusões em relação aos resultados têm um alcance limitado devido a...; Pode-se considerar que.. ...isto está em desacordo com...; isto vem ao encontro de...; tanto x quanto y são similares no que tange ao..., é improvável que...em relação a...
b) Verbos usados para apresentar, discutir e avaliar resultados são: 
 asseverar: argumento/a-se(ou-se) que x; é possível/pode-se argumentar/dizer/crer/contradizer que x; aparentemente é/parece possível/provável/indiscutível/discutível que x; 
 concordar: conforme x acertadamente propõe; de alguma forma/veementemente concordou-se(aram-se) (a ideia de) x; x fornece evidências/parece reforçar a ideia de y de que z. 
 discordar: conforme x, de alguma forma/veementemente, discordou-se com x; conforme argumentado por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocadamente; x não apoia o argumento/a conclusão de y de que z; embora x proponha y, acreditou-se, admitiu-se z. 
 comparar: tanto x quanto y são (bastante) similares quanto a z; x é como/parece com y; tanto __ e __; x e y têm alguns aspectos de z; x e y têm em comum z; x não difere de y em relação a z. 
 contrastar: x é (um tanto) diferente de y (em relação a z); x não é o mesmo caso de/o mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em relação ao aspecto z. 
 recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faça y; o que se deveria recomendar/sugerir é que x; uma sugestão é que x (faça y). 
 validar: como prova/evidência/exemplo (para isso) (pode-se citar/enumerar); de acordo com; conforme x argumenta; x produz evidências para y. 
 classificar: x pode/poderá ser dividido/classificado em y (e z); x e y são categorias/divisões de z; existem x categorias em y. 
 demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y. 
 Outras opções comumente usadas nesse capítulo, são: 
	Função
	Verbos
	Apresentar (Analisar) resultados de modo mais objetivo =
	Obter, encontrar, descobrir, identificar, observar, notar.
	Resultados (Discutir) de modo mais avaliativo =
	Revelar, mostrar, demonstrar, ilustrar, indicar, provar, comprovar, apontar, denotar, sugerir.
Exemplo de ANÁLISES E DISCUSSÕES (abaixo)
Buscou-se demonstrar a partir de pesquisas científicas relatadas, que um indivíduo com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) apresenta uma capacidade cognitiva muito maior que as demais pessoas e, mesmo com o passar do tempo, essa capacidade o acompanha durante toda sua trajetória de vida, vindo desde muito cedo. Sendo assim, essa potencialidade não se torna algo que possa perder-se no decorrer da vida. Antes de se iniciar as pesquisas do presente artigo, acreditava-se que uma pessoa com AH/SD destacava-se não só por sua inteligência científica como também em tudo que se prontificava a fazer. Contudo, no processo de desenvolvimento do artigo, observou-se que essas habilidades podem variar de pessoa para pessoa. Ou seja, os superdotados podem desenvolver-se nas áreas que mais sentem-se à vontade, desde que sejam estimulados, porém, não cabe somente a família realizar esse estímulo e, sim, a toda a comunidade em seu entorno. Devido a isso, considera-se de suma importância o apoio da família, sociedade e escola, como meios fundamentais, para o aflorar de tais habilidades, a fim de serem exploradas e ampliadas para aperfeiçoá-las cada vez mais. 
Mas, como ajudar em algo que se desconhece? O que traz aos leitores a fundamentação deste artigo, com o intuito de formular um entendimento mais aprofundado sobre a AH/SD e, uma resolução de como obter demais ajudas educacionais, por intermédio das leis e estruturas governamentais, tendo em vista um melhor atendimento educativo e social.
Primeiramente, é interessante destacar que os superdotados apresentam seus primeiros sinais durante a infância, destacando-se em atividades que lhe mais trazem prazer em reproduzir. Mas, é muito comum existir uma dificuldade por parte da família em notar essas características, já que elas são bem semelhantes a outros tipos de situações quando não vistas previamente, deixando as crianças desestimuladas e, assim, causando déficit de atenção e hiperatividade, levando-se a criar crenças ou mitos sobre este assunto,acabando por influenciar nos resultados escolares desses alunos. E, infelizmente, no Brasil, este fenômeno ainda caminha a passos lentos, mesmo com diversas leis e diversos núcleos de apoio, ainda existem fatores importantes para realização de sua descoberta, assim como para o seu desenvolvimento.
Todavia, acredita-se que é importante destacar os benefícios que já podem ser executados atualmente, onde é visto um alto encorajamento em capacitar os profissionais da educação, para desenvolver novas metodologias de ensino que busquem integrar esses indivíduos superdotados em conjunto com classes normais, para não se sentirem deslocados na sociedade. Visto que, tem-se como principais responsáveis pela percepção dos primeiros sinais, os educadores que encaminham os indivíduos ao corpo docente da instituição e, assim, recebam o apoio necessário.
Deve-se entender que os meios de auxílio que uma família e o superdotado possuem para incluir-se em uma instituição, são distintos em um ensino particular comparado ao ensino público, de modo que seus sistemas de integração são diferentes, onde em uma escola particular, deve ser buscado o corpo docente específico para tratar essa situação. Já o ambiente de ensino público, conta com um sistema mais complexo, onde necessita-se que os tutores do superdotado busquem os núcleos governamentais da educação, mediante a instituição que já estejam matriculados, fazendo com que gerem um processo de análise para verificar a melhor ajuda ao mesmo. Mas também, é importante salientar que ambas as instituições são amparadas pela lei e pelos núcleos de apoio que protegem as pessoas com essa potencialidade da superdotação, entretanto, o que as difere, é o processo de introdução no superdotado no ambiente de sala de aula. 
Considera-se que as informações principais sobre como se procede uma avaliação psicológica tem de ser de fácil acesso para todos os familiares, como uma forma de conseguirem junto aos profissionais qualificados chegar no diagnóstico exato.
Para identificar um superdotado, sabe-se que as principais características destacadas pelos autores citados são: saber dialogar com palavras não ouvidas no dia a dia, refletir sobre situações que impactam e criar ideias ou soluções inovadoras, entre outras. Conforme descrito pela autora "Se a água é transparente, por que ela faz sombra?" Esta pergunta foi feita por um menino de apenas dois anos e meio. Pensamento crítico mais desenvolvido, vocabulários maiores do que a média, maior interesse na área de ciências, criatividade e originalidade, ser o melhor aluno e, às vezes, o pior, são alguns dos sinais que tornam algumas crianças diferentes de seus colegas (MARIUZZO, 2009, p. 10).
Acredita-se que uma das principais informações contidas nesse artigo, é trazer o conhecimento que após o laudo médico, as famílias em conjunto com a escola, devem buscar o apoio do Núcleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação (NAAH/S), que é um órgão criado pelo Governo Nacional para auxiliar as famílias em como lidar e dar apoio as escolas no desenvolvimento educacional, capacitando e orientando os educadores para habilitá-los a introduzir uma educação mais inclusiva.
Entendeu-se que quando uma pessoa com AH/SD é identificada a família precisa de ajuda para lidar com a situação, assim, como outras pessoas que fazem parte de seu cotidiano. Pois é importante que o superdotado se sinta aceito por completo. Um jovem ou adulto com Altas Habilidades/Superdotação possui a necessidade de ter um vínculo com quem o rodeia, devido a esta potencialidade ser algo que reflete diretamente na parte cognitiva acaba por intensificar ainda mais os seus sentimentos. Por esse motivo, percebeu-se também que o superdotado tem uma alta capacidade de convívio social, quanto maior o grau de inteligência intelectual maior tende a ser sua inteligência social.
Em sequência dispõe-se dois pontos: 1) o ambiente educacional do superdotado é visto com uma abrangência bastante elevada para as questões do aperfeiçoamento de características ao desenvolvimento do indivíduo superdotado, isso porque, ao estimular suas habilidades cognitivas pode-se verificar uma melhora em sua adequação institucional e, assim, analisar um progresso em seu modelo de aprendizagem; 2) ver que essas famílias, não estão sozinhas e podem buscar um amparo e educação especializada para esse indivíduo, que além da NAAH/S, existe o Atendimento Educacional Especializado (AEE), desenvolvido em modo nacional pelo Governo de nosso país, fornecendo um caminho para um melhor desenvolvimento e adaptação nos meios educacionais.
Sabe-se que por meio destes núcleos, é possível realizar um filtro para um atendimento mais elevado, o que garante uma maior qualidade no desenvolvimento desses educandos, porém, ainda assim, é necessária uma evolução para ampliar a qualidade do suporte ofertado, resultando em melhores benefícios futuros. Caso não haja esse desenvolvimento, é muito provável que os Superdotados não tenham a capacidade de aperfeiçoar-se e desenvolver suas habilidades, o que acabará por torná-los indivíduos desmotivados, tendo baixo rendimento em diversas áreas, que quando recebido tal atenção necessária, tornam-se alunos exemplares. Por este motivo, um dos principais objetivos do ambiente escolar é como descobrir as características de um superdotado, para que assim, possa realizar um melhor atendimento em sua unidade educacional, desenvolvendo e ampliando os horizontes de sua aprendizagem.
É importante salientar que, esses órgãos que fornecem suporte aos alunos com superdotação, foram criados após o surgimento da Lei 13.234 que foi implementada em 2015, que resguarda o direito do superdotado em ter este atendimento especial.
Sustenta-se a importante elevação de que esta lei juntamente com os dois órgãos de apoios não são de conhecimento de todos os profissionais do ambiente educacional, fazendo com que haja um retrocesso tanto no desenvolvimento do superdotado, quanto para os pesquisadores, pois, são os educadores, os principais receptores e transmissores de informações de “Como é?” e “Como lidar?” com esse fenômeno em sala de aula.
Entendeu-se que a partir do momento que o profissional tiver a necessidade de responder para si os questionamentos citados acima, ele terá a oportunidade de encontrar as informações e ampliar ainda mais seu conhecimento, por meio do apoio do Programa de Formação Continuada de Professores em Educação Especial (RENAFORM), que tem como objetivo capacitar estes profissionais com cursos de especialização. Compreendeu-se que esse núcleo veio para auxiliar os educadores numa formação específica, para atender as necessidades que estão se manifestando com o passar dos tempos, visando colaborar com um sistema educativo de qualidade para todos os tipos de alunos que detêm características que necessitam de um atendimento especial.
Mesmo com o curso, observou-se que o educador necessita de uma visão extra, para fazer a identificação do aluno com superdotação, pois o fenômeno é muito mais complexo do que se parece, devido ao fato de ter várias maneiras de manifestar-se em um aluno, o que torna a atividade mais difícil ao instrutor. Por esse motivo, considera-se importante contemplar as atividades propostas em sala, analisando se o aluno acaba por finalizar antes do tempo estipulado e sem erros, o que demonstra ao professor, a possibilidade de aplicar outra atividade para garantir que o assunto abordado já está sob domínio do aluno. Sendo assim, pode-se trabalhar outras atividades dentro da sala ou em locais multifuncionais, para estimular o superdotado e desafiá-lo a assuntos inovadores.
Percebeu-se outras duas formas que permitem serem trabalhadas essas habilidades, que inclusive, é prevista em lei, sendo elas: a aceleração e o enriquecimento educacional, as duas com intuito de desenvolver o potencial dos alunos. A aceleração consiste no aluno pular a etapa que se encontra, ou seja, se o aluno estuda no 5º ano do ensino regular é feito uma análise que indique para qual ano ele tem capacidadede elevar e, o enriquecimento é incluir matérias que só seriam vistas em outro momento educacional do aluno, que nada mais é que, ampliar seus conteúdos a partir da ampliação de sua grade curricular. Concorda-se, que ambas as formas de aprendizagem são de extrema importância para o progresso educativo do superdotado, de forma que, o aluno com essa potencialidade que não tem nenhum aproveitamento educacional, acaba por perder seu interesse na escola, pois o assunto abordado em sala de aula, já é dominado pelo aluno, tornando assim, a matéria desinteressante para o mesmo. 
Conforme Perez e Freitas (2014), constatou-se que segundo o Censo de Educação Básica de 2012, apenas 11.025 entre os mais de 2,5 milhões de alunos com AH/SD foram registrados como tais. Sabendo-se que a legislação e os órgãos que apoiam estes alunos, questiona-se o motivo do número de superdotados que estão sendo acolhidos ainda serem baixos. Acredita-se que é pela falta de conhecimento fornecida pelos órgãos, que mesmo após a criação das leis e dos núcleos de apoio, não foi fornecida a devida atenção, para a divulgação e explicação sobre o significado da superdotação e, que um superdotado pode estar até mesmo dentro do seu círculo social.
Por fim, assimilou-se que a superdotação é uma característica que faz com que o superdotado tenha uma rotina educacional com mais amparos para que essas habilidades sejam exploradas ao seu favor. Também, entendeu-se que um superdotado é uma criança como as demais, porém, necessita de uma atenção reforçada, uma vez que, conforme mencionado, ele apresenta uma habilidade cognitiva que requer maior cautela, mas, é um assunto complexo, pois, mesmo com esse atendimento especial, é necessário tratá-lo como uma criança comum, fornecendo um ambiente recreativo para brincar e atuar como qualquer outra criança. Evitando comprometer sua infância com o excesso de atividades educacionais ou lúdicas, como já citado, o seu meio social é algo de extrema importância, ou seja, preservar o que ele é realmente e o que ele vive é, a melhor forma de incentivo para que suas habilidades sejam focadas na atividade em que mais lhe conceder satisfação.
O texto acima foi escrito por: WAGNER, Adriana. SILVA, Anita Carol Preto da. OLIVEIRA, Emanuelle Christina Simões de. SANTOS, Lilian dos. (2019). Material não publicado, até o momento (agosto/2019).
Referências citadas nesse trecho, que foram utilizadas primeiramente na Fundamentação teórica:
MARIUZZO, P. A busca pelo gene da superdotação. Cienc. Cult., São Paulo, v.61, n.1, p. 10-12, 2009.
PÉREZ, S. G. P. B.; FREITAS, S. N. Políticas públicas para as Altas Habilidades/Superdotação: incluir ainda é preciso. Revista Educação Especial. Santa Maria, v. 27, n. 50, p. 627-640, set./dez. 2014.
5 CONCLUSÕES 
Escrever aqui como foi a pesquisa, grau de dificuldade – porquê?, como futuro(a) tecnólogo (da sua área) o que faria, (mencionar se há continuidade da pesquisa....) É a visão final e de fechamento, de vocês como pesquisadores - realizando essa disciplina/atividade teórica/prática.
É o momento de mencionar o aprendizado.
EX.:
Este trabalho demostrou que em uma organização os setores devem trabalhar juntos, pois a organização é um sistema, assim parte nenhuma consegue trabalhar independentemente.
Por meio desta pesquisa, observou-se que o problema das empresas muitas vezes não é especificamente de um único setor, ou seja, as falhas não são concentradas em uma única área.
De início o objetivo do trabalho era identificar por meio da fundamentação teórica, a busca de conceitos para amenizar/minimizar a falha a qual o setor explicado se concentrava. No entanto, assim que identificado o problema e após ter confirmações nas bibliografias utilizadas, verificou-se que não há uma causa específica para ocorrerem atrasos nas entregas, mais sim pequenos fatores que juntos conseguem interferir o todo. 
Existem falhas que se visualizadas de uma forma superficial passam desapercebidas pois, por se tratar de pequenos detalhes, muitas vezes podem ser classificadas como problemas insignificantes e sem influência. Porém, como observado neste estudo, não existe uma dificuldade extrema visível a todos, são pequenas falhas que podem causar grandes problemas, como no caso da empresa estudada (atrasos significativos nas entregas).
Estas pequenas falhas, por não estarem tão visíveis, não conseguem ser solucionadas, pois como já dito, no início do trabalho, a ideia era encontrar um grande problema, por ocasionar índices de atrasos tão significativos. No entanto, observou-se que este grande problema não existe, são pequenas ocorrências ao longo do processo que ocasiona este grande problema para a organização.
Pode-se dizer então, que pequenas ações podem resolver problemas de ordem maior como no caso da empresa estudada, o atraso de entrega, que na sua maioria causa insatisfação do cliente e perca dos mesmos.
Como todo trabalho, esse também teve suas facilidades e dificuldades, as quais foram: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Como futuros tecnólogos, observaram-se que muitas vezes não é necessária uma grande revolução, pequenas ações podem fazer a diferença!
Elencar aqui, se o trabalho por exemplo, permite estudos futuros, outras linhas de pesquisa, de outros estudantes.
Verificar se no texto que descreveu aqui, se nele os objetivos e a pergunta norteadora – que estão na INTRODUÇÃO, se foram respondidos, se faz sentido. Se não fizer, mudar/alterar lá na Introdução, de uma forma que faça sentido o artigo como um todo, ou seja, ser fidedigno na pesquisa, conforme já falamos sobre isso.
OU, OUTRO MODELO:
Teve-se como intuito neste artigo não somente retratar o que é um indivíduo com Altas/Habilidades/Superdotação, mas também auxiliar a sociedade a identificar essas características. Questionando-se sobre como essas crianças, adolescentes e adultos são identificados, uma vez que, no dia a dia das pesquisadoras este assunto nunca foi abordado e fez com que fosse analisado o real motivo pelo qual ele ainda era desconhecido. Outro ponto analisado e que se fez importante destacar, foram as características de uma pessoa superdotada, nunca identificadas no meio social e educacional das pesquisadoras, gerando dúvidas se a superdotação realmente estava ali e não se pode notar devido à falta de informação sobre esse assunto. Assim, lançaram-se indagações de como é possível estarem presentes no ambiente escolar e não se identificar nenhum caso relacionado, fazendo-se presentes questões de como um pai, uma mãe, os amigos, os familiares em geral e, até mesmo profissionais do ensino, têm ou dispõem de ajuda para capacitar-se e então realizar um filtro, identificando e auxiliando pessoas com essas potencialidades.
Em vista dos argumentos apresentados, obteve-se o resultado esperado para trazer ao conhecimento do leitor informações relevantes para auxiliá-los no convívio com a sociedade, focando principalmente no desenvolvimento do meio educacional, além de fornecer referências das principais redes de apoio para assim, obter um melhor atendimento, a fim de expandir as suas habilidades. Ramificando os temas de forma que o indivíduo ou familiar da pessoa com AH/SD, possa compreender de maneira mais descomplicada como obter o auxílio no ambiente pedagógico.
Pela observação dos aspectos analisados neste artigo, a grande dificuldade encontrada para a elaboração do mesmo, foi a escassez sobre o tema. O assunto superdotação, mesmo sendo considerado muito amplo, ainda é complexo, pois, constam poucas informações fundamentadas. Fazendo com que a sociedade (família, amigos, escola), provoque um atraso nos seus ensinamentos, uma vez que, ambas têm grande relevância para a evolução do indivíduo, e a defasagem no conhecimento sobre superdotação, acaba por interferir no desenvolvimento deste fenômeno. Além disso, encontraram-se dificuldades em se deparar com dados de pesquisas atuais sobre o tema, que forneça números concretos desses indivíduos para demonstrar a quantidade de pessoas superdotadas que necessitamde auxílio. Observou-se também, a falta de pesquisas que retratam a visão das famílias e escolas que possuem um corpo docente com superdotados inseridos, fornecendo um novo patamar com opiniões de quem já possui e trabalha com esses indivíduos.
Por fim, concluiu-se que é necessário realizar uma ampliação do conhecimento de fato, para desabrochar o assunto superdotação na sociedade e, ampliar sua divulgação, pois, é só tendo a informação que as pessoas podem tomar uma atitude e, procurar o auxílio necessário, onde muitas vezes, perde-se a oportunidade de criar e desenvolver um indivíduo “brilhante”, pelo motivo de deixá-lo na monotonia e/ou ignorar a sua existência. A falta de conhecimento pode ser dada também, devido à ausência de estudos recentes. O campo de pesquisa sobre superdotação precisa ser ampliado e incentivado. As escolas também precisam estar mais preparadas para lidar com isso, uma vez que, por mais que exista amparo legal e social, ainda faltam iniciativas por parte das instituições em aprofundarem-se neste assunto. As divulgações destas informações não ocorrem como deveriam, o governo desenvolveu todo o projeto, porém, pela ausência de divulgação existe a falta de demanda para os órgãos ampará-los, ou seja, o recurso existe, mas não tem quem o explore. Por este motivo, crê-se necessária a criação de novos artigos científicos e novas linhas de pesquisas para a fundamentação deste tema e, consequentemente, disseminação do conteúdo, a fim de expor a AH/SD perante a sociedade em geral, promovendo o conhecimento de todos.	
O texto acima foi escrito por: WAGNER, Adriana. SILVA, Anita Carol Preto da. OLIVEIRA, Emanuelle Christina Simões de. SANTOS, Lilian dos. (2019). Material não publicado, até o momento (agosto/2019).
CONSIDERAÇÕES FINAIS: 1 página.
REFERÊNCIAS
Devem-se elencar aqui, todas as referências utilizadas na pesquisa, as quais citou neste. REVER SE TODAS REALMENTE CONSTAM AQUI, porque esta parte é averiguada com atenção. Colocar em ordem alfabética, de acordo com as normas da ABNT. Cada citação é escrita em formato simples entre linhas e de uma para outra referência, deixa-se 1,5cm entre linhas, sem utilização de tab no início das frases. 
Sem quantidade de páginas indicadas pois, relacionará aqui, todas as utilizadas no presente artigo científico/acadêmico, conforme já explicado anteriormente.
Daqui por diante, não se contabilizam mais as quantidades de páginas, ou seja, a paginação não existe mais no canto superior direito.
	Alguns modelos de livros, eventos, revista, congressos, artigos, sites, seguem abaixo.
Revistas:
AGENDA 21: construindo um planeta saudável. Revista Bio, Rio de Janeiro, v. 11, n. 20, p. 31, out/dez. 2001.
Site:
AMBIENTE BRASIL. Agenda 21 Brasileira. Disponível em: <http://www.ambientebr
asil.com.br/composer.php3?base=.gestao/index.html&conteudo=./gestao/agenda.html>. Acesso em: 17 jun. 2015.
Parte de conteúdo – não publicado:
BALDIN, Nelma (Org.). O que é a Agenda 21? Trabalho não-publicado. FUNCITEC, Florianópolis, 2002.
Livro físico:
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano, compaixão pela terra. Petrópolis: Vozes, 1999.
Livro digital (informar no final da referência – de forma diferente):
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano, compaixão pela terra. Petrópolis: Vozes, 1999. Biblioteca digital Pearson.
Jornal impresso:
DECKER, Silvio J. V. Agenda 21 Escolar faz análise do projeto. Destaque Pirabeiraba, Joinville, p. 5, agos. 2006.
Material (cartilha ou similar) físico:
GOVERNO DE JOINVILLE. Agenda 21 municipal: Compromisso com o futuro. Joinville, SC: MTM, 1998.
ÓRGÃO GESTOR DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL. Juventude, cidadania e meio ambiente: subsídios para elaboração de políticas públicas. Ministério do Meio Ambiente. Ministério da Educação. Brasília: Unesco, 2006.
Referência com 4 autores ou mais:
PINHEIRO, José Ivam, et al. Proposta de educação ambiental e estudos de percepção ambiental na gestão do recurso hídrico. Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2002.
Anais de evento:
UCHOA, E., ROZEMBERG, B., PORTO, M. S. F. Entre a fragmentação e a integração: saúde e qualidade de vida de grupos populacionais específicos. In: SEMINÁRIO NACIONAL DE SAÚDE E AMBIENTE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO, I, 2000, Rio de Janeiro. Anais. p. 15-26.
Gênero
65%
35%
Feminino	Masculino	26	14