AV2 EDUCAÇÃO INCLUSIVA B

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AV2 EDUCAÇÃO INCLUSIVA B 
 
1) A Charge, a seguir, demonstra o comportamento da maioria dos professores 
quando recebem em sala de aula um aluno deficiente. 
 
 
 
Disponível em: <http://profsilviosantiago.blogspot.com/2010/03/trabalhando-
inclusao-na-sala-de-aula.html>. Acesso em: 16 jan. 2019. 
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas. 
 
• I. As instituições de ensino superior devem prever em sua organização curricular 
formação docente voltada para a atenção à diversidade e que contemple 
conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais 
especiais, para a formação de professores da educação básica. 
PORQUE 
 
• II. As pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades 
fundamentais que as demais pessoas. É considerada discriminação toda 
diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos direitos 
humanos e de suas liberdades fundamentais. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
da I. Alternativa assinalada 
• b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I. 
• c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
• d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
• e) As asserções I e II são proposições falsas. 
2) 
Segundo Viviane Maito, membro da equipe da Coordenadoria de Atendimento às 
Necessidades Especiais (Cane) da Secretaria Municipal da Educação, a comunicação 
é um fator essencial para a integração do sujeito à sociedade e a dificuldade de se 
comunicar pode atrapalhar o processo de integração e socialização do indivíduo 
eximindo-o de manifestar seus sentimentos, emoções, necessidades e vontades. 
Visando melhorar a comunicação entre os estudantes, de acordo com a reportagem 
publicada no site da Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), um grupo 
de professores municipais que trabalha com estudantes com incapacidade de se 
comunicar, seja de forma temporária ou permanente, desenvolveu materiais e 
projetos para trabalhar a comunicação alternativa no processo de educação. Os 
resultados dos trabalhos foram compartilhados durante uma troca de experiências 
realizada na Escola Municipal Senador Enéas Faria, no Cajuru. 
Conforme informado pela Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), o 
encontro foi promovido pela Coordenadora de Atendimento às Necessidades 
Especiais (Cane) da Secretaria Municipal da Educação para reunir autoras das 
práticas que tem feito estudantes que não falam, ou com dificuldade de expressão, 
a se desenvolverem e ampliarem a comunicação. Materiais alternativos apresentados 
como soluções para problemas de comunicação integram o projeto de comunicação 
alternativa nas salas de recursos multifuncionais, salas de escolarização hospitalar e 
em escolas especiais. Sequência numérica, pareamento, cartões de comunicação, 
prancha de comunicação, recursos de comunicação alfabética, prancha com 
símbolos, fotos ou figuras, livros, calendários personalizados, tabuleiro de nome, 
painel de expressões, estavam entre os materiais apresentados. 
Disponível em: <https://bit.ly/2QZ3nG8>. Acesso em: 16 de jan. 2019. 
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas. 
 
• I. A comunicação alternativa é um recurso para compensar a incapacidade de 
desempenhar a função comunicativa do estudante. Crianças em tratamento 
médico, com traqueostomia são um exemplo. 
PORQUE 
 
• II. A comunicação alternativa reduz a dificuldade ou deficiência para realizar as 
atividades funcionais de maneira independente, além de auxiliar o aluno em suas 
funções cognitivas. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
da I. Alternativa assinalada 
• b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I. 
• c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
• d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
• e) As asserções I e II são proposições falsas. 
3) 
Conforme citado nas “Diretrizes de Estimulação Precoce” (Brasil, 2016, p. 11), “[...] 
o cuidado à saúde da criança, por meio do acompanhamento do desenvolvimento 
infantil nos primeiros anos de vida é tarefa essencial para a promoção à saúde, 
prevenção de agravos e a identificação de atrasos no desenvolvimento 
neuropsicomotor”. 
Disponível em: 
<ttp://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/diretrizes_estimulacao_criancas_0a3an
os_neuropsicomotor.pdf>. Acesso em: 17 jan.2019. 
 
Com base nas “Diretrizes de Estimulação Precoce”, avalie as seguintes asserções e a 
relação proposta entre elas. 
 
• I. O acompanhamento do desenvolvimento infantil, nos primeiros anos de vida, 
garante acesso à avaliação, diagnóstico, tratamento e reabilitação, inclusive a 
estimulação precoce, das crianças que necessitem de cuidados especializados. 
• PORQUE 
 
• II. Um cuidado integral e articulado entre os serviços da atenção básica e 
especializada da Rede de Atenção à Saúde (RAS) do SUS possibilitará a conquista 
de uma maior funcionalidade das crianças que apresentem alguma deficiência, 
permitindo, assim, um futuro com mais autonomia e inclusão social. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
• b)As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. Alternativa 
assinalada 
• c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
• d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
• e) As asserções I e II são proposições falsas. 
4) 
Conforme publicado por Monzani (2012) no portal Educação da UOL, “Patrícia 
Rodrigues de Campos Rocha, 33, mãe do Guilherme, 7, diagnosticado com autismo, 
conta que ouviu muito “não” até conseguir matricular o filho em uma escola de ensino 
regular. Patrícia conta que escutou "diversas desculpas”: “não estamos preparados 
para recebê-lo”’, "aqui tem muitas escadas e pode ser perigoso", "ele usa cadeira de 
rodas?", "só podemos aceitá-lo se você pagar uma profissional para cuidar dele por 
fora”. 
MONZANI, Mariana. Educação: Ouvi muito “não” até conseguir matricular meu filho, 
conta mãe de menino autista. UOL: São Paulo, 30 set.2012. Disponível em: 
<https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/ouvi-muito-nao-ate-conseguir-
matricular-meu-filho-conta-mae-de-menino-autista.htm>. Acesso em: 20 jan. 2019. 
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir. 
 
• I. As escolas não são obrigadas a matricular aluno cadeirante, caso elas não 
possuam infraestrutura adequada, como, por exemplo, rampa de acesso às salas 
de aula, ao invés de escadas. 
• II. A rede pública de ensino deve cobrar dos pais pela contratação do profissional 
que irá cuidar pessoalmente do filho deficiente, pois a escola já oferece o professor 
para atender a todos os alunos em sala de aula. 
III. Pessoa autista deve estudar em escola especializada e não em escola de ensino 
regular. 
• IV. A escola é um direito de todos, seja em situação de inclusão ou não. 
É correto o que se afirmar em 
 
Alternativas: 
• a) I, II e III, apenas. 
• b) IV, apenas. Alternativa assinalada 
• c) I e IV, apenas. 
• d) I, II, III e IV. 
• e) III e IV, apenas. 
5) 
A creche pré-escola Oeste da USP (Universidade de São Paulo), fica na Cidade 
Universitária, em São Paulo e, conforme citado por Monzani (2012) no portal 
Educação da UOL, “a diversidade é parte da rotina”, pois “recebe, com naturalidade, 
alunos deficientes,estrangeiros recém-chegados ao país e crianças das diversas 
classes sociais”. 
A imagem, a seguir, mostra a Sala do Grupo Árvore, da Creche Inclusiva da USP, 
onde as crianças, após brincarem no parquinho, “vão para as salas de descansar e 
se preparar para as próximas atividades do dia: as rodas de conversa e o momento 
de grupo, momento em que as crianças, na intimidade de seu pequeno grupo, vão 
fazer pesquisas, perguntas e descobertas, desenhos, brincadeiras, pinturas, ouvir e 
contar causos e histórias”. 
MONZANI. Mariana. Educação: em creche de SP, crianças aprendem a conviver com 
deficiente e estrangeiro sem preconceito. UOL.SP. 30 set.2012. Disponível 
em: <https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-
criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm>. 
Acesso em: 21 jan.2019. 
 
CRECHE INCLUSIVA DA USP 
Sala do Grupo Árvore 
 
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
 
 
SOARES, Leonardo. Creche Inclusiva da USP: Sala do Grupo Árvore. UOL.SP. 30 
set.2012. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-
creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-
preconceito.htm>. Acesso em: 21 jan.2019. 
 
Tomando como referência as informações apresentadas e com base nos preceitos da 
educação inclusiva, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas. 
 
( ) O ambiente da creche foi configurado para que o diferente fosse bem aceito e 
tolerado. 
( ) A característica de abertura ou tolerância, que a creche oferece, tende a 
acompanhar as crianças ao longo de suas vidas. 
( ) As crianças mantêm atitudes de abertura ao relacionamento com pessoas 
significativamente diferentes, independentemente de valores familiares. 
( ) Vivenciar a experiência da educação inclusiva na pré-escola, no exemplo de 
creche apresentado, pode evitar diversos tipos de preconceito de forma duradoura. 
( ) A creche possibilita essa oportunidade para que essas crianças aprendam a 
trabalhar e a conviver em grupo com quem é diferente (seja por alguma condição 
física ou social) e a aceitar essas diferenças. Esse tipo de experiência é positivo no 
desenvolvimento da educação infantil. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Alternativas: 
• a) F – F – F – F – V. 
• b) V – V – F – F – F. 
• c) V – F – V – F – V. 
• d) V – V – F – V – V. 
• e) V – V – V – V – V. Alternativa assinalada 
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm