7-MPC 1 Série Est final

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MATERIAL PEDAGÓGICO 
COMPLEMENTAR - 2016 
1ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO 
1ª ETAPA - CICLO I 
1ª AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA-2016 
MATERIAL DO ESTUDANTE 
 
 
Pág. 1 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades avaliadas 
nos itens 
ITEM 01 
D6- Identificar o tema de um texto. 
Indicador (habilidade): 
 Identificar a unidade temática do 
gênero em estudo. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Relacionar as diferentes informações 
para construir o sentido global do texto. 
 Comparar a abordagem feita de um 
mesmo tema em textos de diferentes 
gêneros. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Discutir ideias, temas e opiniões. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Leitura: quem começa não para mais 
 Mundo Jovem: Qual a importância da leitura 
para os jovens? 
Elisabeth Dangelo Serra: A leitura no mundo 
moderno é a habilidade intelectual mais 
importante a ser desenvolvida e cultivada por 
qualquer pessoa e de qualquer idade. Os 
jovens que não tiveram a oportunidade de 
descobrir os encantos e os poderes da leitura 
terão mais dificuldades para realizar seus 
projetos de vida do que aqueles que 
escolheram a leitura como companhia. Apesar 
dos atrativos atuais trazidos pelas novas 
tecnologias, hoje há um número expressivo de 
jovens que leem porque gostam e ao mesmo 
tempo são usuários da internet. 
Aqueles que são leitores têm muito mais 
chances de usufruir da internet do que aqueles 
que não têm contato com a leitura de livros, 
jornais e revistas. Contudo é a leitura literária 
que alimenta a imaginação, a fantasia, criando 
as condições necessárias para pensar um 
projeto de vida com mais conhecimento sobre 
o mundo, sobre as coisas e sobre si mesmo. 
Uma mensagem: nunca é tarde para começar 
a ler literatura. Portanto aqueles que não 
trilharam esse caminho, e desejarem 
experimentar, vale a pena tentar. 
Mundo Jovem: Como nos tornamos leitores, 
como desenvolvemos o gosto pela leitura? 
Elisabeth Dangelo Serra: Só há uma maneira 
de nos tornarmos leitores: lendo. E essa 
atitude é cultural, ela não nasce conosco, tem 
que ser desenvolvida e sempre alimentada. 
O entorno cultural em que a pessoa vive é 
determinante para que a habilidade de ler 
tenha chances de crescer. Ela é fruto do 
exemplo e das oportunidades de contato com 
a cultura letrada, em suas diversas formas. O 
exemplo e as oportunidades são criados por 
adultos que estão próximos às crianças e aos 
jovens. 
Disponível em: 
<http://www.mundojovem.pucrs.br/entrevista-03-
2009.php>. Acesso em: 15 dez. 2015. Fragmento. 
 
1. Qual é o tema do texto? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Cada um no seu quadrado. 
 
Tenho quatro filhos. De vez em 
quando penso comigo: não parecem nem um 
pouco com a mãe. João, Gregório, Bárbara e 
Theodora têm estilos bem diferentes e 
cresceram com a minha maneira de lidar com 
eles, não só respeitando, mas valorizando isso. 
Gregório nasceu sabendo tudo, leu 
sozinho, argumentava sobre qualquer assunto 
como um palestrante desde criancinha, mas 
nunca gostou de sair de casa. Os amigos iam e 
vinham e ele ficava aqui, recebendo. Era muito 
tímido quando pequeno, segurava a barra da 
minha saia, tinha pavor de monstros e 
palhaços e roía muito as unhas. Meu pai, que é 
psicanalista, um dia aconselhou: 
– Matricula agorinha no teatro e no 
futebol, tem que botar um fio terra nesse 
menino. 
Disponível em: 
<http://www.avaliacaoparaiba.caedufjf.net/wpcontent/up
loads/2013/01/Oficina_Itens_LP_3EM_PB.pdf>. Acesso 
em: 15 dez. 2015. Fragmento. 
 
2. Qual é o assunto tratado no texto “Minha 
viagem”? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Exóticos, pequenos e viciantes 
 
 
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Ao caminharmos pela cidade, nas 
alamedas e nas praças é frequente vermos 
pessoas falando ao celular, gente dirigindo 
com uma das mãos, pessoas apertando botões 
e até tirando fotos com seus aparelhos 
digitais. Até ouvimos os toques polifônicos 
diversificados e altos que se confundem com 
as buzinas e os sons urbanos mais comuns. 
O que me chama a atenção são os 
tamanhos, os formatos e as múltiplas funções 
dessas coisas que também são úteis, quando 
não passam de meros badulaques teens. 
Os celulares estão cada vez mais 
viciosos, uma coqueluche. Já fazendo analogia 
com a peste, os celulares estão se tornando 
uma febre, [...] bem como outros aparelhos 
pequenos, úteis e viciantes. [...] Tem gente 
que não vive sem o celular! Não fica sem 
aquela olhadinha, telefonema ou mensagem 
instantânea, uma mania mesmo. 
Interessante, uma vez, um amigo meu 
jornalista disse que os celulares podem ser 
próteses. Bem como outro objeto, status ou 
droga podem ser próteses. Pode haver gente 
que não têm amigos, mas tem o melhor 
celular, o mais moderno, uma prótese para a 
vida. 
Pode ser que haja gente que não seja 
feliz, mas tenha uma casa boa, o carro do ano, 
o poder, a fama e muito dinheiro, tem 
próteses. 
Tudo que tenta substituir o natural, o simples 
da vida, será prótese de uma pessoa. Aqui, 
entendo natural como a busca da realização, 
da felicidade, do bem-estar que se constrói 
pela simplicidade, pelo prazer de viver. Viver 
incluído no mundo digital e moderno é legal, 
mas é preciso manter o senso crítico de que as 
coisas podem ser pequenas, úteis e viciantes. 
Disponível em:<http://jottaclub.com/2015/04/atividades-
de-lingua-portuguesa-ensino-medio-com-descritores-2/>. 
Acesso em: 12 dez. 2016. 
 
3. Qual é a tese defendida pelo autor do 
Texto sobre o uso de celulares? 
 
ITEM 02 
D19-Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de recursos 
ortográficos e/ou morfossintáticos. 
Indicador (habilidade): 
 Identificar o sentido que um recurso 
ortográfico como, por exemplo, 
diminutivo ou, aumentativo de uma 
palavra, entre outros, e/ou os recursos 
morfossintáticos. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião, entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar o efeito de sentido provocado 
pelo recurso em foco, a repetição, bem 
como as mudanças de sentido 
decorrentes das variações nos padrões 
gramaticais da língua. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Analisar as variações de significado e 
estilo em função da seleção vocabular: 
utilização de substantivos, adjetivos e 
advérbios em diferentes situações e 
posições nos textos poéticos. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Magia das Árvores 
 
 — Eu já lhe disse que as árvores fazem 
frutos do nada e isso é a mais pura magia. 
Pense agora como as árvores são grandes e 
fortes, velhas e generosas e só pedem em 
troca um pouquinho de luz, água, ar e terra. É 
tanto por tão pouco! Quase toda a magia da 
árvore vem da raiz. Sob a terra, todas as 
árvores se unem. É como se estivessem de 
mãos dadas. 
Você pode aprender muito sobre 
paciência estudando as raízes. Elas 
vão penetrando no solo devagarinho, 
vencendo a resistência mesmo dos solos mais 
duros. Aos poucos vão crescendo até acharem 
água. Não erram nunca a direção. Pedi uma 
vez a um velho pinheiro que me 
explicasse por que as raízes nunca se 
enganam quando procuram água e ele me 
disse que as outras árvores que já acharam 
água ajudam as que ainda estão procurando. 
— E se a árvore estiver plantada sozinha num 
prado? 
— As árvores se comunicam entre si, não 
importa a distância. Na verdade, nenhuma 
árvore está sozinha. Ninguém está sozinho. 
Jamais. Lembre-se disso. 
 
1. No trecho "Ninguém está sozinho. Jamais. 
Lembre-se disso.”, que efeito de sentido é 
produzido pelas frases curtas no texto? 
(A) Continuidade. 
(B) Dúvida. 
(C) Ênfase. 
(D) Hesitação. 
(E) Interrupção. 
http://jottaclub.com/2015/04/atividades-de-lingua-portuguesa-ensino-medio-com-descritores-2/
http://jottaclub.com/2015/04/atividades-de-lingua-portuguesa-ensino-medio-com-descritores-2/Pág. 3 
Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-
portuguesa/pratica-pedagogica/prova-brasil-9o-ano-
procedimentos-leitura-510853.shtml>. Acesso em: 15 dez. 
2015. (Adaptado). 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Poema da Necessidade 
Carlos Drummond de Andrade 
 
É preciso casar João, 
é preciso suportar António, 
é preciso odiar Melquíades, 
é preciso substituir nós todos. 
 
É preciso salvar o país, 
é preciso crer em Deus, 
é preciso pagar as dívidas, 
é preciso comprar um rádio, 
é preciso esquecer fulana. 
 
É preciso estudar volapuque, 
é preciso estar sempre bêbedo, 
é preciso ler Baudelaire, 
é preciso colher as flores 
de que rezam velhos autores. 
 
É preciso viver com os homens, 
é preciso não assassiná-los, 
é preciso ter mãos pálidas 
e anunciar o FIM DO MUNDO. 
Disponível em:<http://www.citador.pt/poemas/poema-
da-necessidade-carlos-drummond-de-andrade>. Acesso 
em 15 dez. 2015. 
 
2. Nesse poema o que a repetição sugere? 
 
3. Justifique por que o título do texto é uma 
síntese do poema? 
 
ITEM 03 
D9-Diferenciar as partes principais das 
secundárias em um texto. 
Indicador (habilidade): 
 Reconhecer a estrutura e a organização 
do texto e localizar a informação 
principal e as informações secundárias 
que o compõem. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Distinguir entre uma série de 
segmentos, aqueles que constituem 
elementos principais ou secundários do 
texto. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Identificar informações que sejam 
relevantes para a compreensão do 
texto. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Nova lei ortográfica chega à escrita braile 
Todas as mudanças promovidas pelo 
acordo ortográfico serão adotadas pelo 
português convertido em braile, sistema 
criado pelo francês Louis Braille para pessoas 
com deficiência visual. 
O acordo influencia o braile, pois, 
nesse sistema, as palavras são escritas letra a 
letra, e cada vocábulo tem até seis pontos em 
relevo. Um cego treinado é capaz de detectar 
a ausência ou a presença do trema em 
determinadas palavras, assim como hífens, 
acentos e pontuações. Com isso o Ministério 
da Educação já prevê a adaptação de livros 
didáticos em braile à nova grafia. 
Disponível 
em:<https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzUDV
SZ1JSTExub2M/edit?pref=2&pli=1>. Acesso em: 15 dez. 
2015. 
1. Qual é a informação principal desse texto? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Cotas: o justo e o injusto 
Lya Luft 
 
O medo do diferente causa conflitos 
por toda parte, em circunstâncias as mais 
variadas. Alguns são embates espantosos, 
outros são mal-entendidos sutis, mas em tudo 
existe sofrimento, maldade explícita ou 
silenciosa, mágoa, frustração e injustiça. 
Cresci numa cidadezinha onde as pessoas (as 
famílias, sobretudo) se dividiam entre 
católicos e protestantes. Muita dor nasceu 
disso. Casamentos foram proibidos, convívios 
prejudicados, vidas podadas. Hoje, essa 
diferença nem entra em cogitação quando se 
formam pares amorosos ou círculos de 
amigos. Mas, como o mundo anda em círculos 
ou elipses, neste momento, neste nosso país, 
muito se fala em uma questão que estimula 
tristemente a diferença racial e social: as cotas 
de ingresso em universidades para estudantes 
negros e/ou saídos de escolas públicas. O 
tema libera muita verborragia populista e 
burra, produz frustração e hostilidade. Instiga 
o preconceito racial e social. Todas as 
"bondades" dirigidas aos integrantes de 
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/prova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/prova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/prova-brasil-9o-ano-procedimentos-leitura-510853.shtml
http://www.citador.pt/poemas/poema-da-necessidade-carlos-drummond-de-andrade
http://www.citador.pt/poemas/poema-da-necessidade-carlos-drummond-de-andrade
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzUDVSZ1JSTExub2M/edit?pref=2&pli=1
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzUDVSZ1JSTExub2M/edit?pref=2&pli=1
 
 
Pág. 4 
alguma minoria, seja de gênero, raça ou 
condição social, realçam o fato de que eles 
estão em desvantagem, precisam desse 
destaque especial porque, devido a algum 
fator que pode ser de raça, gênero, 
escolaridade ou outros, não estão no desejado 
patamar de autonomia e valorização. Que 
pena. 
 Nas universidades inicia-se a batalha 
pelas cotas. Alunos que se saíram bem no 
vestibular – só quem já teve filhos e netos 
nessa situação conhece o sacrifício, a 
disciplina, o estudo e os gastos implicados 
nisso – são rejeitados em troca de quem se 
saiu menos bem, mas é de origem africana ou 
vem de escola pública. E os outros? Os pobres 
brancos, os remediados de origem portuguesa, 
italiana, polonesa, alemã, ou o que for, cujos 
pais lutaram duramente para lhes dar casa, 
saúde, educação? 
 A ideia das cotas reforça dois conceitos 
nefastos: o de que negros são menos capazes, 
e por isso precisam desse empurrão, e o de 
que a escola pública é péssima e não tem 
salvação. É uma ideia esquisita, mal pensada e 
mal executada. Teremos agora famílias 
brancas e pobres para as quais perderá o 
sentido lutar para que seus filhos tenham boa 
escolaridade e consigam entrar numa 
universidade, porque o lugar deles será 
concedido a outro. Mais uma vez, relega-se o 
estudo a qualquer coisa de menor 
importância. 
 Lembro-me da fase, há talvez vinte anos 
ou mais, em que filhos de agricultores que 
quisessem entrar nas faculdades de agronomia 
(e veterinária?) ali chegavam através de cotas, 
pela chamada "lei do boi". Constatou-se, 
porém, que verdadeiros filhos de agricultores 
eram em número reduzido. Os beneficiados 
eram em geral filhos de pais ricos, donos de 
algum sítio próximo, que com esse recurso 
acabaram ocupando o lugar de alunos que 
mereciam, pelo esforço, aplicação, estudo e 
nota, aquela oportunidade. Muita injustiça 
assim se cometeu, até que os pais, entrando 
na Justiça, conseguiram por liminares que seus 
filhos recebessem o lugar que lhes era devido 
por direito. Finalmente a lei do boi foi para o 
brejo. 
 Nem todos os envolvidos nessa nova lei 
discriminatória e injusta são responsáveis por 
esse desmando. Os alunos beneficiados têm 
todo o direito de reivindicar uma possibilidade 
que se lhes oferece. Mas o triste é serem 
massa de manobra para um populismo 
interesseiro, vítimas de desinformação e de 
uma visão estreita, que os deixa em má 
posição. Não entram na universidade por 
mérito pessoal e pelo apoio da família, mas 
pelo que o governo, melancolicamente, 
considera deficiência: a raça ou a escola de 
onde vieram – esta, aliás, oferecida pelo 
próprio governo. 
 Lamento essa trapalhada que 
prejudica a todos: os que são oficialmente 
considerados menos capacitados, e por isso 
recebem o pirulito do favorecimento, e os que 
ficam chupando o dedo da frustração, não 
importando os anos de estudo, a batalha dos 
pais e seu mérito pessoal. Meus pêsames, 
mais uma vez, à educação brasileira. 
Disponível 
em:<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAul
a.html?aula=6991>. Acesso em: 15 dez. 2015. 
 
2. Num texto de opinião, a ideia principal 
defendida pelo autor precisa ser 
fundamentada com bons argumentos, isto é, 
com razões ou explicações. A ideia principal 
do texto lido é fundamentada por dois 
argumentos básicos, contrários à 
implementação do sistema de cotas. Quais 
são eles? 
 
3. Observe a organização do texto quanto à 
estrutura e à exposição das ideias. A 
conclusão é coerente com a ideia e com os 
argumentos apresentados ao longo do texto? 
Justifique sua resposta. 
 
ITEM 04 
D12-Identificar a finalidade de textos dediferentes gêneros. 
Indicador (habilidade): 
 Compreender qual é a função social do 
texto: informar, convencer, advertir, 
instruir, explicar, comentar, divertir, 
solicitar, recomendar etc. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer as características do referido 
gênero. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Ler o gênero em estudo, observando 
 forma, conteúdo, estilo e função social. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas. 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6991
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6991
 
 
Pág. 5 
 Greenpeace inicia expedição de alerta 
ao aquecimento 
O Greenpeace iniciou, ontem, em 
Manaus, a expedição “Salvar o planeta. É 
agora ou agora” para alertar a população 
sobre problemas causados pelo aquecimento 
global. A expedição, que vai durar até março, 
levará o barco da organização Artic Sunrise 
ainda a Belém, Fortaleza, Recife, Salvador, Rio 
de Janeiro e Santos. 
Nos fins de semana, o navio estará 
aberto à visitação, com entrada gratuita. 
Durante as visitas, membros da organização 
vão fazer palestras aos visitantes sobre os 
problemas causados pelas mudanças 
climáticas. 
Segundo material de divulgação da 
expedição, a organização destaca que “é 
preciso um esforço global que compartilhe 
responsabilidades entre cidadãos, governos, 
iniciativa privada e sociedade civil organizada”. 
Para a organização, o Brasil exerce 
posição importante no combate às mudanças 
climáticas, já que figura entre as dez maiores 
economias do mundo e é o quarto maior 
poluidor do mundo. Os desmatamentos e o 
mau uso do solo, principalmente na Amazônia, 
são responsáveis por 75% das emissões 
brasileiras de gases do efeito estufa. A 
destruição da floresta amazônica libera todos 
os anos mais de 800 milhões de toneladas de 
gás carbônico. 
Disponível 
em:< http://soslportuguesa.blogspot.com.br/2011/08/leit
ura-e-interpretacao-de-textos.html>. Acesso em: 15 dez. 
2015. 
 
1. A notícia, assim como a entrevista, a 
reportagem e o editorial, é um gênero 
jornalístico. 
 
a) Qual é o objetivo de uma notícia? 
 
b) Em que veículo são transmitidas as 
notícias? 
 
c) A que tipo de público uma notícia se 
dirige? 
 
2. Entre os gêneros jornalísticos, há os que 
priorizam a informação e os que priorizam o 
comentário. Os textos que priorizam a 
informação se ocupam de divulgar um fato 
novo, um acontecimento; os textos que 
priorizam o comentário se ocupam de 
expressar uma opinião, um julgamento. 
De que uma notícia se ocupa: de informação 
ou de comentário? 
 
3. Uma notícia geralmente compõe-se de 
duas partes: lead (lê-se “lide”) e corpo. O lead 
consiste normalmente no 1º parágrafo da 
notícia e é a parte que apresenta um resumo, 
feito em poucas linhas no qual são fornecidas 
respostas às questões fundamentais do 
jornalismo: o quê? (fatos); quem 
(personagem/pessoas), quando (tempo); 
onde (lugar); como e por quê. Na notícia em 
estudo, identifique: 
a) o fato principal; 
 
b) as pessoas envolvidas; 
 
c) quando ocorreu o fato; 
. 
d) o lugar onde ocorreu o fato; 
. 
e) por que o fato aconteceu? 
 
ITEM 05 
D1-Localizar informações explícitas em um 
texto. 
Indicador (habilidade): 
 Localizar no percurso do texto, uma 
informação que, explicitamente, consta na 
sua superfície. Retomar o texto, localizando, 
dentre outras informações, aquela que foi 
solicitada. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de Opinião 
 entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer que um texto apresenta 
informações explícitas e implícitas. 
Identificar assim, as explícitas que estão na 
base textual. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Ler textos utilizando diferentes estratégias 
de leitura como mecanismos de 
interpretação. 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Texto I 
 
Água 
Sem água não há vida! Tudo aquilo 
que cresce, respira, anda, nada ou voa na 
Terra precisa de água para viver. Os seres 
humanos são formados por aproximadamente 
70% de água, e nós consumimos em média 3 
http://soslportuguesa.blogspot.com.br/2011/08/leitura-e-interpretacao-de-textos.html%3e.%20Acesso
http://soslportuguesa.blogspot.com.br/2011/08/leitura-e-interpretacao-de-textos.html%3e.%20Acesso
 
 
Pág. 6 
litros de água por dia (por meio da bebida e da 
comida). 
 Na nossa vida cotidiana, nós usamos 
cada vez mais água para as nossas 
necessidades habituais: cozinhar nossos 
alimentos, lazer nossa higiene pessoal, lavar 
nossa roupa e nossa louça. O consumo de água 
no Brasil vem aumentando ano a ano: de 2003 
a 2006, a média de uso de água por habitante 
aumentou de quase 143 litros por dia para 
pouco mais de 145 litros, (fonte: Ministério 
das Cidades, 2007). Em outros países, as 
pessoas usam ainda mais água: por exemplo, 
cada francês consome, em média, quase 200 
litros de água por dia. 
 
Texto II 
Dicas para economizar água 
 Não deixar a água da torneira escorrer 
inutilmente. 
 Não abusar das banheiras. Preferir os 
chuveiros, e tomar banhos curtos. 
 Eliminar vazamentos em vasos sanitários e 
torneiros. 
 Preferir uma descarga econômica, que 
consome litros a menos a cada uso. Ao 
comprar uma lavadora de louça ou de roupa, 
escolher o modelo que usa menos água. 
 A água evapora muito rápido sob o calor 
do sol. Se você tem um jardim em casa, 
aproveite o frescor da manhã ou da noite para 
regá-lo. Você também pode usar água da 
chuva. 
Disponível 
em:<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/F
ile/saep/portugues/saep_port_3em/internas/d01.html#ga
barito>. Acesso em: 15 dez. 2015. 
 
1. De acordo com o texto II, como se pode 
economizar seis litros de água? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Seja criativo: Fuja das desculpas manjadas 
 
Entrevista com teens, pais e psicólogos 
mostram que os adolescentes dizem sempre a 
mesma coisa quando voltam tarde de uma 
festa. 
Conheça seis desculpas entre as mais usadas. 
Uma sugestão: evite-as. Os pais não 
acreditam. 
- Nós tivemos que ajudar uma senhora que 
estava passando muito mal. Até o socorro 
chegar... A gente não podia deixar a pobre 
velhinha sozinha, não é? 
- O pai do amigo que ia me trazer bateu o 
carro. Mas não se preocupem, ninguém se 
machucou! 
- Cheguei um minuto depois do ônibus ter 
partido. Aí tive de ficar horas esperando uma 
carona... 
- Você acredita que o meu relógio parou e eu 
nem percebi? 
- Mas vocês disseram que hoje eu podia 
chegar tarde, não se lembram? 
- Eu tentei avisar que ia me atrasar, mas o 
telefone daqui só dava ocupado! 
Disponível 
em:<http://portuguesqueimados.blogspot.com.br/>. 
Acesso em: 15 dez. 2015. 
 
2. De acordo com o texto, os pais não 
acreditam em quê? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Como opera a máfia que transformou o Brasil 
num dos campeões da fraude de 
medicamentos 
 
É um dos piores crimes que se podem 
cometer. As vítimas são homens, mulheres e 
crianças doentes — presas fáceis, capturadas 
na esperança de recuperar a saúde perdida. A 
máfia dos medicamentos falsos é mais cruel 
do que as quadrilhas de narcotraficantes. 
Quando alguém decide cheirar cocaína, tem 
absoluta consciência do que coloca no corpo 
adentro. Às vítimas dos que falsificam 
remédios não é dada oportunidade de escolha. 
Para o doente, o remédio é compulsório. Ou 
ele toma o que o médico lhe receitou ou 
passará a correr risco de piorar ou até morrer. 
Nunca como hoje os brasileiros entraram 
numa farmácia com tanta reserva. 
Disponível 
em:<http://portuguesqueimados.blogspot.com.br/>. 
Acesso em: 15 dez. 2016. 
 
3. Segundo a autora, qual é um dos piores 
crimes que se pode cometer? 
 
 ITEM 06 
D11-Estabelecer relação causa/ 
consequência entre partes e elementos do 
texto. 
Indicador (habilidade): 
 Reconhecer relações de causa e efeito, 
problemae solução, objetivo e ação, 
afirmação e comprovação/justificativa, 
motivo e comportamento, pré-condição e 
ação, entre outras. 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/saep/portugues/saep_port_3em/internas/d01.html#gabarito
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/saep/portugues/saep_port_3em/internas/d01.html#gabarito
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/saep/portugues/saep_port_3em/internas/d01.html#gabarito
http://portuguesqueimados.blogspot.com.br/
http://portuguesqueimados.blogspot.com.br/
 
 
Pág. 7 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar os elementos que, no texto, 
estão na interdependência de 
causa/consequência. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Reconhecer em textos de diversos 
gêneros a relação de causa e 
consequência. 
 Reconhecer em texto narrativo a relação 
de causa e consequência em ações de 
personagens. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
O Quiromante 
Há muitos anos atrás, havia um rapaz 
cigano que, nas horas vagas, ficava lendo as 
linhas das mãos das pessoas. O pai dele, que 
era muito austero no que dizia respeito à 
tradição cigana de somente as mulheres lerem 
as mãos, dizia sempre para ele não fazer isso, 
que não era ofício de homem, que fosse fazer 
tachos, tocar música, comerciar cavalos. E o 
jovem cigano teimava em ser quiromante. Até 
que um dia ele foi ler a sorte de uma pessoa e, 
quando ela se virou de frente, ele viu, 
assustado, que ela não tinha mãos. A partir 
daí, abandonou a quiromancia. 
Disponível em: 
<http://valdinere123.blogspot.com.br/2011/05/o-
quiromante-h-muitos-anos-atras-havia.html>. Acesso em: 
15 jan. 2016. 
 
1. O trecho "A partir daí, abandonou a 
quiromancia" apresenta, qual sentido com 
relação ao que foi dito no parágrafo anterior? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Propaganda a ser limitada 
 
‘É grande a força do lobby de 
cervejarias, TVs e agências de propaganda. 
Mais uma vez, conseguiu evitar que a 
publicidade de cervejas fosse equiparada à das 
demais bebidas alcoólicas e proibida das 6h às 
21h. 
O projeto de lei do Executivo 
restituindo um pouco de lógica à legislação 
que regula a propaganda de álcool estava 
pronto para ser votado. Mas um acordo entre 
parlamentares e governo conseguiu retirar a 
urgência da proposta, que agora fica sem 
prazo para ir a plenário. A julgar pelos 
precedentes, isso dificilmente ocorrerá antes 
dos Jogos Olímpicos de Pequim, em agosto, ou 
quem sabe da Copa de 2014. 
Em termos de saúde pública e ciência, 
não há justificativa para tratar a publicidade 
de bebidas alcoólicas de qualquer gradação de 
forma diversa da do tabaco, que é vedada 
quase totalmente. 
O álcool é uma droga psicoativa com 
elevado potencial para provocar dependência. 
Estudo da Organização Mundial da Saúde 
atribui ao abuso etílico 3,2% das mortes 
ocorridas no planeta (cerca de 1,8 milhão de 
óbitos anuais). Metade delas tem como causa 
doenças, e a outra metade, ferimentos. No 
Brasil, dados da Secretaria Nacional Antidrogas 
(2005) apontam que 12,3% da população 
entre 12 e 65 anos pode ser considerada 
dependente. 
Não se trata de proibir o consumo de 
álcool, mas esses números deixam claro, por 
outro lado, que ninguém deveria ser 
estimulado a beber. A propaganda é uma 
atividade legítima para a esmagadora maioria 
dos produtos e serviços existentes. O caso das 
drogas lícitas é uma exceção. A Constituição 
Federal, em seu artigo 220, prevê restrições a 
esse tipo de publicidade. 
Não faz, portanto, sentido a 
campanha que a Associação Brasileira de 
Agências de Publicidade mantém desde o final 
de abril afirmando que a restrição à 
publicidade de cervejas teria o mesmo efeito 
que proibir ‘a fabricação de abridores de 
garrafa’. 
Louvar as virtudes reais ou imaginadas de 
abridores de garrafa não costuma levar jovens 
a consumir quantidades crescentes de drogas 
psicotrópicas. Já a propaganda de cerveja o 
faz. 
Disponível 
em:<http://observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-
em-questao/folha-de-s-paulo-35020/>. Acesso em 15 jan. 
2016. 
2. Os editoriais geralmente abordam um 
tema do momento, que está em discussão na 
sociedade. 
 
a) Qual é o tema abordado pelo editorial em 
estudo? 
 
b) Por que esse tema estava sendo debatido 
no Brasil naquele momento? 
 
http://observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/folha-de-s-paulo-35020/
http://observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/folha-de-s-paulo-35020/
 
 
Pág. 8 
3. Segundo o editorial, qual é o motivo de 
esse projeto não ter sido votado e entrado 
em acordo? 
 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Israelense cria frango sem penas 
 
JERUSALÉM – Um frango transgênico, 
sem penas, com a pele vermelha e a carne 
menos gordurosa foi criado nos laboratórios 
da Universidade Hebraica de Jerusalém. O 
geneticista Avigdor Cahaner cruzou um 
pequeno pássaro sem penas com uma ave de 
granja e obteve o frango careca, maior e mais 
saudável. 
“As aves consomem muita energia 
para crescer, mas no processo geram muito 
calor, do qual têm de se livrar, impedindo que 
a temperatura do corpo se eleve tanto que as 
mate”, explicou Avigdor. Por isso, o 
crescimento das aves de granja é mais lento 
no verão e nos países quentes. Se não tiverem 
penas, as aves podem redirecionar a energia 
para se desenvolverem, e não mais para 
manter a temperatura suportável. 
“As penas são um desperdício, exceto 
nos climas mais frios, nos quais protegem as 
aves”, concluiu. 
Disponível 
em:<https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzb1po
RlIyX0hQVlk/edit?pref=2&pli=1>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
3. As penas são um desperdício para os 
frangos, por quê? 
 
ITEM 07 
D18-Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da escolha de uma 
determinada palavra ou expressão. 
Indicador (habilidade): 
 Verificar a capacidade de o leitor refletir 
sobre a forma do texto e perceber sutilezas 
da linguagem que interferem na 
construção de sentidos. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Ter conhecimento da linguagem 
denotativa e conotativa. 
 Conhecer as figuras de linguagem. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Perceber o efeito de sentido nas 
repetições intencionais de versos, palavras 
ou expressões, fonemas nos textos poéticos. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas. 
 
Disponível 
em:<http//veredasdalingua.blogspot.com.br/2011/06/den
otacao-e-conotacao.html>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
1. Na tirinha, as expressões estão em 
sentido denotativo ou conotativo? E como o 
humor é obtido no texto? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Disponível 
em:<http://veredasdalingua.blogspot.com.br/2011/06/de
notacao-e-conotacao.html>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
2. Na tirinha acima, a expressão “pendurar a 
conta” está utilizando qual sentido da 
linguagem? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Metáfora 
Gilberto Gil 
Uma lata existe para conter algo 
Mas quando o poeta diz: "Lata" 
Pode estar querendo dizer o incontível 
Uma meta existe para ser um alvo 
Mas quando o poeta diz: "Meta" 
Pode estar querendo dizer o inatingível 
Por isso, não se meta a exigir do poeta 
Que determine o conteúdo em sua lata 
Na lata do poeta tudo nada cabe 
Pois ao poeta cabe fazer 
Com que na lata venha caber 
O incabível 
Deixe a meta do poeta, não discuta 
Deixe a sua meta fora da disputa 
Meta dentro e fora, lata absoluta 
Deixe-a simplesmente metáfora 
 
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzb1poRlIyX0hQVlk/edit?pref=2&pli=1
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzb1poRlIyX0hQVlk/edit?pref=2&pli=1
http://veredasdalingua.blogspot.com.br/2011/06/denotacao-e-conotacao.html
http://veredasdalingua.blogspot.com.br/2011/06/denotacao-e-conotacao.htmlhttp://4.bp.blogspot.com/-gF9UDaw9gnE/Te6Y6_bwhUI/AAAAAAAAAOI/6357TsDvsC8/s1600/hagar-umbrinde.gif
 
 
Pág. 9 
 
 
 
3. Levando-se em consideração os sentidos 
expressos pela linguagem, comente acerca do 
discurso presente na criação de Gilberto Gil. 
 
Disponível em: 
<http://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
literatura/exercicios-sobre-denotacao-conotacao.htm>. 
Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
ITEM 08 
D20-Reconhecer diferentes formas de 
tratar uma informação na comparação de 
textos que tratam do mesmo tema, em 
função das condições em que eles 
foram produzidos e daquelas em que 
serão recebidos. 
Indicador (habilidade): 
 Comparar por meio da leitura de dois ou 
mais textos, de mesmo gênero ou de 
gêneros diferentes, tendo em comum o 
mesmo tema, para as quais é solicitado o 
reconhecimento das formas distintas de 
se tratar uma informação. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer as diferenças entre textos que 
tratam do mesmo assunto, em função do 
leitor, da ideologia, da época em que foi 
produzido e das suas intenções 
comunicativas. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Ler comparativa e associativamente os 
gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social. 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Texto I 
“A água evapora dos oceanos, cai 
sobre a terra, aflui para os rios e escorre de 
volta para o mar – e parece, assim, ser um 
recurso ilimitado. Mas apenas 2,5 % da água 
do planeta é doce e a maior parte dela está 
congelada nos polos. Assim, de toda a água 
doce existente, apenas 0,6 % pode ser 
utilizada. Para piorar, mudanças climáticas 
podem alterar a distribuição dos locais e dos 
períodos de cheias, e a elevação do nível dos 
mares pode tornar salobra a água doce dos 
litorais.[... ] 
Cada pessoa necessita de pelo menos 
meio metro cúbico de água limpa por dia, para 
beber, cozinhar e manter a higiene pessoal. 
Mas um sexto da população mundial tem de 
se contentar com menos do que isso. 
 
Disponível em: 
<https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzMlQ2dV
RNSnB3Y2s/edit?pref=2&pli=1>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
Texto II 
 
Planeta Água 
Guilherme Arantes 
 
Água que nasce na fonte serena do mundo 
E que abre um profundo grotão 
Água que faz inocente riacho 
E deságua na corrente do ribeirão 
Águas escuras dos rios 
Que levam a fertilidade ao sertão 
Águas que banham aldeias 
E matam a sede da população 
Águas que caem das pedras 
No véu das cascatas, ronco de trovão 
E depois dormem tranquilas 
No leito dos lagos 
No leito dos lagos 
Água dos igarapés 
Onde Iara, a mãe d'água 
É misteriosa canção 
Água que o sol evapora 
Pro céu vai embora 
Virar nuvens de algodão 
Gotas de água da chuva 
Alegre arco-íris sobre a plantação 
Gotas de água da chuva 
Tão tristes, são lágrimas na inundação 
Águas que movem moinhos 
São as mesmas águas que encharcam o chão 
E sempre voltam humildes 
Pro fundo da terra 
Pro fundo da terra 
Terra! Planeta Água 
[...] 
 
1. Em que aspecto os dois textos apresentam 
semelhança? Cite fragmentos dos textos que 
comprovem a sua resposta. 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Texto I 
 
Cheiro de chuva 
 José Lucas de Barros 
http://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-denotacao-conotacao.htm
http://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-denotacao-conotacao.htm
 
 
Pág. 10 
 
Deus, que saudosa manhã, 
Em que ouço a melodia 
Do canto da saparia 
E o grito da jaçanã! 
Ai! Quem conhece esse encanto 
No meu sertão grato e santo 
Esquecer não poderá. 
O que há de bom nesta vida, 
Pode passar de corrida, 
A saudade deixará. 
 
Vendo d’água a terra cheia, 
Eu sinto a doce lembrança 
De meu tempo de criança, 
Dos meus açudes de areia; 
A corrente do regato, 
O cheiro de flor do mato 
Das caatingas do sertão, 
Tudo são gratas memórias 
Que vêm cavar mil histórias 
Plantadas no coração. 
[...] 
Disponível em: 
<https://peregrinacultural.wordpress.com/2009/05/29/le
mbrancas-da-infancia-dois-poemas/ >. Acesso em: 15 jan. 
2016. 
Texto II 
 
Meus oito anos 
Casimiro de Abreu 
 
Oh! que saudades que tenho 
Da aurora da minha vida, 
Da minha infância querida 
Que os anos não trazem mais! 
Que amor, que sonhos, que flores, 
Naquelas tardes fagueiras 
À sombra das bananeiras, 
Debaixo dos laranjais! 
[...] 
Disponível em: 
<http://pensador.uol.com.br/frase/MjAwODg3>. Acesso 
em: 15 jan. 2016. 
 
2. Em ambos os textos, qual é o sentimento 
que estimula os autores? 
 
3. Nos dois textos há um retorno a quê? 
 
 
ITEM 09 
D2-Estabelecer relações entre partes de um 
texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Indicador (habilidade): 
 Perceber as repetições ou substituições 
de termos, o que contribui para a coesão, 
ou seja, o entrelaçamento das ideias e a 
sua progressividade ou continuidade. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de 
Opinião entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecimento dos recursos linguísticos 
como conjunções, preposições, 
pronomes, advérbios entre outros. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Refletir sobre o emprego das classes 
 gramaticais (substantivo, artigo, adjetivo, 
numeral, pronome, advérbio, verbo, 
preposição, conjunção) nos gêneros em 
estudo. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas. 
 
O rio 
 
O homem viu o rio e se entusiasmou 
pela sua beleza. O rio corria pela planície, 
contornando árvores e molhando grandes 
pedras. Refletia o sol e era margeado por 
grama verde e macia. O homem pegou o rio e 
o levou para casa, esperando que, lá, ele desse 
a mesma beleza. 
Mas o que aconteceu foi sua casa ser inundada 
e suas coisas levadas pela água. 
O homem devolveu o rio à planície. 
Agora 
quando lhe falam das belezas que antes 
admirava, ele diz que não se lembra. Não se 
lembra das planícies, das grandes pedras, dos 
reflexos do sol e da grama verde e macia. 
Lembra-se apenas de sua casa alagada e de 
suas coisas perdidas pela corrente. 
Disponível em: 
<https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzQUwxdV
VZTXB2ekk/edit?pref=2&pli=1>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
1. No trecho “... e se entusiasmou pela sua 
beleza”, o termo destacado faz referência a 
quê? 
 
2. Classifique quanto à classe gramatical as 
palavras a seguir: 
a) refletia: 
b) por: 
c) lá: 
 
 
 
Pág. 11 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
Tempestade 
 
A noite se antecipou. Os homens ainda não a 
esperavam quando ela desabou sobre a cidade 
em nuvens carregadas. Ainda não estavam 
acesas as luzes do cais, no Farol das Estrelas não 
brilhavam ainda as lâmpadas pobres que 
iluminavam os copos [...], muitos saveiros ainda 
cortavam as águas do mar quando o vento 
trouxe a noite de nuvens pretas. 
Disponível em: 
<https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzQUwxdV
VZTXB2ekk/edit?pref=2&pli=1>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
4. No trecho “... que iluminavam os copos...”, 
o pronome destacado retoma qual expressão 
do texto? 
 
ITEM 10 
D13-Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um 
texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar, o locutor e o interlocutor do 
texto nos diversos domínios sociais, como 
também são exploradas as possíveis 
variações da fala. 
Conteúdos: 
 Notícia; Poema; Crônica; Artigo de Opinião 
entre outros. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer que a língua tem variações 
socioculturais, geográficas e históricas. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Refletir sobre a variação linguística no 
gênero em estudo. 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
 
 
Disponível em: 
<http://conversadeportugues.com.br/2012/06/variedades
-linguisticas/>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
1. As diferentes esferas sociais de uso da 
língua obrigamo falante a adaptá-la às 
variadas situações de comunicação. Aponte 
uma das marcas linguísticas que configuram a 
linguagem oral informal usada entre o avô e 
o neto neste texto é? 
 
Disponível em: 
<http://conversadeportugues.com.br/2012/06/variedades
-linguisticas/>. Acesso em: 15 jan. 2016 (adaptada). 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Aí, galera 
Luís Fernando Veríssimo 
 
“Jogadores de futebol podem ser 
vítimas de estereotipação. Por exemplo, você 
pode imaginar um jogador de futebol dizendo 
“estereotipação”? E, no entanto, por que não? 
— Aí, campeão. Uma palavrinha pra 
galera. 
— Minha saudação aos aficionados do 
clube e aos demais esportistas, aqui presentes 
ou no recesso dos seus lares. 
— Como é ? 
 — Aí, galera. 
— Quais são as instruções do técnico? 
— Nosso treinador vaticinou que, 
com um trabalho de contenção coordenada, 
com energia otimizada, na zona de 
preparação, aumentam as probabilidades de, 
recuperado o esférico, concatenarmos um 
contragolpe agudo com parcimônia de meios e 
extrema objetividade, valendo-nos da 
desestruturação momentânea do sistema 
oposto, surpreendido pela reversão 
inesperada do fluxo da ação. 
 — Ahn? 
 — É pra dividir no meio e ir pra cima 
pra pegá eles sem calça. 
 - —Certo. Você quer dizer mais 
alguma coisa? 
 —Posso dirigir uma mensagem de 
caráter sentimental, algo banal, talvez mesmo 
previsível e piegas, a uma pessoa à qual sou 
ligado por razões, inclusive, genéticas? 
 —Pode. 
 —Uma saudação para a minha 
genitora. 
 —Como é? 
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzQUwxdVVZTXB2ekk/edit?pref=2&pli=1
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzQUwxdVVZTXB2ekk/edit?pref=2&pli=1
http://conversadeportugues.com.br/2012/06/variedades-linguisticas/
http://conversadeportugues.com.br/2012/06/variedades-linguisticas/
http://conversadeportugues.com.br/2012/06/variedades-linguisticas/
http://conversadeportugues.com.br/2012/06/variedades-linguisticas/
 
 
Pág. 12 
 — Alô, mamãe! 
 — Estou vendo que você é um, um... 
 —Um jogador que confunde o 
entrevistador, pois não corresponde à 
expectativa de que o atleta seja um ser algo 
primitivo com dificuldade de expressão e 
assim sabota a estereotipação? 
 — Estereoquê? 
 — Um chato? 
 — Isso.” 
Disponível em: 
<http://atividadeslinguaportuguesamarcia.blogspot.com.b
r/2013/03/textos-e-vbariacoes-linguisticas.html>. Acesso 
em: 15 jan. 2016. 
 
2. A expressão “pegá eles sem calça,” no 
texto, pode ser substituída, sem 
comprometimento de sentido por? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, e responda à 
atividade proposta. 
 
"Todas as variedades linguísticas são 
estruturadas e correspondem a sistemas e 
subsistemas adequados às necessidades de 
seus usuários. Mas o fato de estar a língua 
fortemente ligada à estrutura social e aos 
sistemas de valores da sociedade conduz a 
uma avaliação distinta das características das 
suas diversas modalidades regionais, sociais e 
estilísticas. A língua padrão, por exemplo, 
embora seja uma entre as muitas variedades 
de um idioma, é sempre a mais prestigiosa, 
porque atua como modelo, como norma, 
como ideal linguístico de uma comunidade. Do 
valor normativo decorre a sua função 
coercitiva sobre as outras variedades, com o 
que se torna uma ponderável força contrária à 
variação." 
 Celso Cunha. Nova gramática do português 
contemporâneo. Adaptado. 
Disponível em: 
<http://rachacuca.com.br/educacao/vestibular/fuvest/20
12/primeira-fase/portugues/>. Acesso em: 15 jan. 2016. 
 
3. A partir da leitura do texto, o que 
podemos inferir sobre a língua? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
1ª SÉRIE– ENSINO MÉDIO 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades 
avaliadas nos itens 
 
ITEM 01 
D23(B)-Analisar os modelos das estruturas do 
DNA e RNA e a sua participação na síntese 
proteica. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes conseguem analisar a 
participação do DNA e RNA na síntese 
proteica. 
Conteúdos: 
 Componentes da célula. 
 Estrutura do DNA e RNA. 
Conhecimentos Prévios: 
 Célula. 
 DNA e RNA. 
 Síntese proteica. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar as moléculas e substâncias 
químicas fundamentais aos seres vivos, e 
compreender as características físicas e 
químicas das mesmas. 
 
Existem dois tipos de macromoléculas que 
compõem o material genético de todos os 
seres vivos, os ácidos nucleicos - DNA e RNA. 
Eles são constituídos basicamente por 4 
(A) riboses e desoxirribose. 
(B) proteínas e lipídios. 
(C) água e minerais. 
(D) açúcares e lipídios. 
(E) carboidratos e proteínas. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. A estrutura do modelo de dupla hélice do 
DNA lembra uma escada em espiral. Os 
degraus são bases nitrogenadas unidas por 
pontes de hidrogênio e o corrimão é formado 
pelo complexo de açúcar-fosfato. Quais são 
as bases nitrogenadas? 
 
2. A molécula de RNA possui composição 
diferente do DNA, pois em sua composição 
não há a presença das mesmas bases 
nitrogenadas. 
A base nitrogenada que não está presente no 
RNA é a 
 
 
 
Pág. 13 
(A) citosina. 
(B) guanina. 
(C) timina. 
(D) uracila. 
 
3.Aminoácidos são macromoléculas 
essenciais aos seres vivos. Como eles são 
fabricados? 
 
ITEM 02 
D15(Q)-Analisar a energia envolvida nas 
transformações físicas e químicas 
representadas por meio de gráficos. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
como os estudantes interpretam as energias 
envolvidas nas transformações físicas e 
químicas representadas por meio de gráficos. 
Conteúdos: 
 Diagrama de fases. 
Conhecimentos Prévios: 
 Transformações físicas. 
 Transformações químicas. 
 Mudanças de estado físico da matéria. 
 Propriedades dos materiais: Ponto de 
fusão; Ponto de ebulição; Densidade. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Interpretar graficamente a mudança de 
estado físico de uma substância pura e de 
misturas. 
 
A seguir, é mostrado o diagrama com as 
mudanças de fase da água: 
 
 
 
 
 
 
 
Quais letras representam o ponto fusão de e 
ebulição da água, respectivamente? 
(A) A e B. 
(B) B e C. 
(C) C e D. 
(D) D e E. 
(E) B e D. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. (Mack-SP) No gráfico adiante, de 
mudança de fase de agregação de uma 
substância, provocada pelo aumento de 
temperatura, o nome correto das 
transformações ocorridas nos intervalos 
X e Y são: 
 
(A) solidificação e condensação. 
(B) fusão e ebulição. 
(C) liquefação e vaporização. 
(D) sublimação e sublimação. 
(E) fusão e liquefação. 
 
2. (FATEC SP) O gráfico representa a curva de 
aquecimento, temperatura em função do 
tempo, do álcool de supermercado, à pressão 
de 1 atm. 
 
 
 
Após a análise do gráfico, pode-se afirmar 
que o álcool de supermercado é 
(A) uma substância pura. 
(B) uma mistura heterogênea. 
(C) uma mistura azeotrópica. 
(D) uma mistura eutética. 
(E) uma mistura bifásica. 
 
3. De acordo com os gráficos de mudanças de 
estado abaixo, podemos afirmar 
corretamente que I, II e III correspondem, 
respectivamente, a: 
 
 
 
Pág. 14 
 
 
a) mistura azeotrópica, substância pura e 
mistura eutética. 
b) mistura, substância pura e mistura 
azeotrópica. 
c) mistura, mistura azeotrópica e substância 
pura. 
d) substância pura, mistura eutética e mistura 
azeotrópica. 
e) substância pura, mistura e mistura 
eutética. 
 
ITEM 03 
D34-Operar valores de comprimento, tempo, 
velocidade e aceleração utilizando unidades 
usuais de medidas. 
Indicador (habilidades): 
 Este descritor avalia se os estudantes 
conseguem trabalhar com informações 
sobre algumas das unidades básicas de 
medida tais como seus históricos, sua 
definição, entre outros apresentando ainda 
uma breve contextualização sobre o 
Sistema Internacional de Unidades e sobre 
medição. 
Conteúdos: 
 Grandezas Físicas. 
 Sistema Internacionalde Unidades. 
Conhecimentos Prévios: 
 História da Física. 
 Ramos da Física. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar variáveis relevantes e selecionar 
os procedimentos necessários para a 
produção, análise e interpretação de 
resultados de processos ou experimentos 
científicos e tecnológicos. 
 
(ENEM-MEC) SEU OLHAR (Gilberto Gil, 1984) 
 
Na eternidade 
Eu quisera ter 
Tantos anos-luz 
Quantos fosse precisar 
Pra cruzar o túnel 
Do tempo do seu olhar 
 
Gilberto Gil usa na letra da música a palavra 
composta anos-Iuz. O sentido prático, em 
geral, não é obrigatoriamente o mesmo que 
na ciência. 
 
Na Física, um ano-luz é uma medida que 
relaciona a velocidade da luz e o tempo de 
um ano e que, portanto, se refere a 
(A) tempo. 
(B) aceleração. 
(C) distância. 
(D) velocidade. 
(E) luminosidade. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. No Sistema Internacional de Unidades, um 
intervalo de tempo de 8,5 min equivale a: 
(A) 51 s 
(B) 255 s 
(C) 510 s 
(D) 855 s 
(E) 1000 s 
 
2. Preciso colocar arame farpado em volta de 
um terreno retangular que mede 0,2 km de 
largura e 0,3 km de comprimento. Quantos 
metros de arame farpado eu devo usar? 
(A) 500 m 
(B) 600 m 
(C) 1000 m 
(D) 2000 m 
(E) 3000 m 
 
3. O lago Raes em Serra Nevada na Califórnia, 
possui um formato aproximadamente circular 
com cerca de 1km de diâmetro e uma 
profundidade média de 10m. Determine o 
volume do lago em m³. 
 
ITEM 04 
D23-Analisar os modelos das estruturas 
do DNA e RNA e a sua participação na 
síntese proteica. 
Indicador (habilidades): 
 Este descritor avalia se os estudantes 
analisam os modelos das estruturas do 
DNA e RNA e a sua participação na 
síntese proteica. 
Conteúdos: 
 Síntese de proteínas. 
 RNA e DNA. 
 
 
Pág. 15 
Conhecimentos Prévios: 
 Proteínas. 
 Ácidos nucleicos. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar as moléculas e substâncias 
químicas fundamentais aos seres vivos, 
e compreender as características físicas 
e químicas das mesmas. 
As proteínas são produzidas a partir da união 
de diversos aminoácidos. A síntese proteica 
pode ser dividida em três etapas: transcrição, 
ativação de aminoácidos e tradução. 
Sobre este processo pode-se afirmar que 
(A) o DNA faz a transcrição do RNAm 
(mensageiro). 
(B) a transcrição do DNA é feita pelo RNAt 
(transportador). 
(C) o RNAm (mensageiro) leva os aminoácidos 
para os ribossomos. 
(D) a tradução das informações é feita pelo 
DNA na formação das proteínas. 
(E) o RNAm (mensageiro) faz a transcrição das 
informações contidas no DNA. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Em relação à síntese proteica é errado 
afirmar que: 
(A) Uma das fitas do DNA é transcrita, 
formando-se uma molécula de RNA 
mensageiro. 
(B) A tradução da fita do RNA mensageiro é 
feita nos ribossomos. 
(C) ribossomos originam-se do nucléolo. 
(D) Cada RNA mensageiro codifica uma cadeia 
polipeptídica. 
(E) Cada RNA de transferência possui um 
anticódon específico, que se prende ao 
aminoácido que irá transportar até o 
ribossomo. 
 
2. A molécula de ADN é constituída por 
(A) uma cadeia de polipeptídios unidos por 
pontes de hidrogênio. 
(B) duas cadeias de polipeptídios formando 
uma dupla hélice. 
(C) uma cadeia de nucleotídeos que tem a 
capacidade de se replicar. 
(D) duas cadeias de nucleotídeos unidas por 
pontes de hidrogênio. 
(E) duas cadeias de bases azotadas unidas 
por polipeptídios. 
 
 
 
 
3. (UFSM-RS) Analise as afirmativas a seguir. 
 
I. Nas células eucariontes, a informação 
genética é transmitida do citoplasma, onde 
está o DNA, para o núcleo, onde serão 
produzidas as proteínas. 
II. Nas bactérias, transcrição e tradução 
ocorrem no mesmo local porque as células 
procariontes não possuem sistema de 
endomembranas. 
III. Durante a transcrição, uma fita de DNA 
serve como molde para a produção do RNA 
que terá uma sequência de nucleotídeos 
complementar à fita-molde. 
 
Está(ão) correta(s): 
(A) apenas I. 
(B) apenas II. 
(C) apenas III. 
(D) apenas I e III. 
(E) apenas II e III. 
 
ITEM 05 
D34-Operar valores de comprimento, tempo, 
velocidade e aceleração utilizando unidades 
usuais de medidas. 
Indicador (habilidades): 
 Este descritor avalia se os estudantes 
conseguem trabalhar com informações 
sobre algumas das unidades básicas de 
medida tais como seus históricos, sua 
definição, entre outros apresentando ainda 
uma breve contextualização sobre o 
Sistema Internacional de Unidades e sobre 
medição. 
Conteúdos: 
 Grandezas Físicas. 
 Sistema Internacional de Unidades. 
Conhecimentos Prévios: 
 História da Física. 
 Ramos da Física. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar variáveis relevantes e selecionar 
os procedimentos necessários para a 
produção, análise e interpretação de 
resultados de processos ou experimentos 
científicos e tecnológicos. 
 
Para todo movimento podemos associar uma 
grandeza chamada velocidade que é o 
quociente entre a variação de espaço (s) e a 
variação de tempo (t) utilizado pelo móvel 
neste percurso. A velocidade mede a variação 
da posição do móvel no tempo, e nos fornece 
um valor que expressa o quanto o móvel está 
 
 
Pág. 16 
rápido ou devagar ao realizar um percurso. 
Observe a figura. 
 
 
Disponível em: 
<http://www.fisicapaidegua.com/conteudo/conteudo.php
?id_top=010102/> . Acesso em: 14 dez. 2015. 
Na situação mostrada pode se afirmar que a 
velocidade média desenvolvida pelo carrinho 
foi de 
(A) 25 km/h 
(B) 37,5 km/h 
(C) 75 km/h 
(D) 90 km/h 
(E) 100 km/h 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. (FUVEST) Um ônibus sai de São Paulo às 8 h 
e chega a Jaboticabal, distante 350 km da 
capital, às 11 h 30 min. No trecho de Jundiaí a 
Campinas, de aproximadamente 45 km, a sua 
velocidade foi constante e igual a 90 km/h. 
a) Qual é a velocidade média, em km/h no 
trajeto São Paulo-Jaboticabal? 
 
b) Em quanto tempo o ônibus cumpre o trecho 
Jundiaí-Campinas? 
 
2. (FUVEST)Diante de uma agência do INSS há 
uma fila de aproximadamente 100 m de 
comprimento, ao longo da qual se distribuem 
de maneira uniforme 200 pessoas. Aberta a 
porta, as pessoas entram, durante 30 s, com 
uma velocidade média de 1 m/s. Avalie: 
a) O número de pessoas que entraram na 
agência. 
 
b) O comprimento da fila que restou ao lado 
de fora. 
 
3. Dirigindo-se a uma cidade próxima, por 
uma autoestrada plana, um motorista estima 
seu tempo de viagem, considerando que 
consiga manter uma velocidade média de 90 
km/h. Ao ser surpreendido pela chuva, decide 
reduzir sua velocidade média para 60 km/h, 
permanecendo assim até a chuva parar, 
quinze minutos mais tarde, quando retoma 
sua velocidade média inicial. Essa redução 
temporária aumenta seu tempo de viagem, 
com relação à estimativa inicial, em 
(A) 5 minutos. 
(B) 7,5 minutos. 
(C) 10 minutos. 
(D) 15 minutos. 
(E) 30 minutos. 
 
ITEM 06 
D23-Analisar os modelos das estruturas do 
DNA e RNA e a sua participação na síntese de 
proteínas. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes diferenciam o DNA e o RNA 
Conteúdos 
 DNA 
Conhecimentos Prévios: 
 Genética 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar moléculas e substâncias químicas 
fundamentais dos seres vivos e 
compreender as características físicas e 
químicas das mesmas. 
Observe a figura a seguir, 
 
Disponível em:<http://www.significados.com.br/dna/ >. 
Acesso em: 07 dez. 2015. 
 
Esta é uma representação de um seguimento 
de DNA, cujas moléculas contêm as 
instruções genéticas que coordenam o 
desenvolvimento e funcionamento de todos 
os seres vivos e de alguns vírus. 
Sobre a estrutura do DNA, podemos afirmar 
ainda que 
(A) Os cromossomos são sintetizados por RNA. 
(B) O DNA é encontrado em qualquer parte da 
célula. 
(C) O DNA difere do RNA no tipo de açúcar na 
sua estrutura. 
(D) O principal papel do DNA é a síntese de 
proteínas e RNA. 
(E) Os segmentos de DNA estão presentes nas 
hemácias, células vermelhas.http://www.fisicapaidegua.com/conteudo/conteudo.php?id_top=010102
http://www.fisicapaidegua.com/conteudo/conteudo.php?id_top=010102
http://www.significados.com.br/dna/
 
 
Pág. 17 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Marque a alternativa que melhor define 
um gene. 
(A) O gene é uma porção da molécula de 
RNA que determina uma característica. 
(B) O gene é uma região do DNA que é 
responsável pela síntese de carboidratos, 
determinando nossas características. 
(C) O gene é uma sequência de nucleotídeos 
em que está contida a informação que 
será usada para a síntese de proteínas. 
(D) Trecho do RNA que contém sequências 
de nucleotídeos que são usados para a 
síntese de proteínas. 
 
2. (PUC-SP). […] De outro lado, o galardão de 
química ficou com os inventores de 
ferramentas para estudar proteínas, os 
verdadeiros atores do drama molecular da 
vida. 
É verdade que a Fundação Nobel ainda fala 
no DNA como o diretor da cena a comandar a 
ação das proteínas, mas talvez não seja 
pretensioso supor que foi um lapso, e que o 
sinal emitido por essas premiações aponta o 
verdadeiro futuro das pesquisas biológicas e 
médicas muito além do genoma e de seu 
sequenciamento (uma simples soletração). 
(…) 
* LEITE, Marcelo. De volta ao sequenciamento. Folha de S. 
Paulo- 20 out. 2002. 
 
O autor refere-se às proteínas como “atores 
do drama molecular” e ao DNA como “diretor 
de cena”. Essa referência deve-se ao fato de: 
(A) não ocorrer uma correlação funcional 
entre DNA e proteínas no meio celular. 
(B) o DNA controlar a produção de proteínas 
e também atuar como catalisador de 
reações químicas celulares. 
(C) o material genético ser constituído por 
proteínas. 
(D) as proteínas não terem controle sobre o 
metabolismo celular. 
(E) o DNA controlar a produção de proteínas 
e estas controlarem a atividade celular. 
 
3. (FUVEST).Uma fita de DNA apresenta a 
seguinte sequência: 
 
TCAAGT 
 
Marque a alternativa que indica corretamente 
a sequência encontrada na fita complementar: 
(A) AGTTCA 
(B) AGUUCA 
(C) ATAAUA 
(D) UCTTGU 
(E) AGUUGA 
 
ITEM 07 
D15-Analisar a energia envolvida nas 
transformações físicas e químicas 
representadas por meio de gráficos. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia como os estudantes interpretam as 
energias envolvidas nas transformações 
físicas e químicas representadas por meio 
de gráficos. 
Conteúdos: 
 Diagrama de fases. 
Conhecimentos Prévios: 
 Transformações físicas. 
 Transformações químicas. 
 Mudanças de estado físico da matéria. 
 Propriedades dos materiais: Ponto de 
fusão; Ponto de ebulição; Densidade. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Interpretar graficamente a mudança de 
estado físico de uma substância pura e 
de misturas. 
 
O gráfico abaixo mostra a curva de 
aquecimento de uma substância pura 
 
Analisando a curva, observa-se que: 
a) a temperatura de fusão; 
b) a temperatura de ebulição; 
c) o estado físico da substância nos 
segmentos A e D, são respectivamente: 
 
(A) 60 
o
C, -60 
o
C, sólido e gás. 
(B) -60
o
C, 60 
o
C, sólido e líquido. 
(C) -60 
o
C, 60 
o
C, sólido e mudança de 
líquido para gás. 
(D) 60 
o
C, -60 
o
C, líquido e gás. 
(E) -60 
o
C, 60 
o
C, líquido e mudança de 
líquido para gás. 
 
 
 
 
 
Pág. 18 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. (Unesp) Considere o diagrama para uma 
determinada substância. 
 
 
 
Sabendo-se que a transformação ocorre no 
sentido de A para D, pode-se afirmar que no 
trecho: 
(A) AB a substância está na fase líquida. 
(B) BC está ocorrendo fusão ou vaporização. 
(C) CD há apenas vapor. 
(D) BC há uma mistura de líquido e vapor. 
(E) CD está ocorrendo transição de fase. 
 
2. (Cesgranrio-RJ) Um cientista recebeu uma 
substância desconhecida, no estado sólido, 
para ser analisada. O gráfico abaixo 
representa o processo de aquecimento de 
uma amostra dessa substância. 
 
 
 
Analisando o gráfico, podemos concluir que a 
amostra apresenta: 
(A) duração da ebulição de 10 min. 
(B) duração da fusão de 40 min. 
(C) ponto de fusão de 40 °C. 
(D) ponto de fusão de 70 °C. 
(E) ponto de ebulição de 50 °C. 
 
 
 
 
3. (UFPA) Dado o diagrama de aquecimento 
de um material: 
 
 
 
A alternativa correta é: 
(A) o diagrama representa o aquecimento de 
uma substância pura. 
(B) a temperatura no tempo zero representa 
o aquecimento de um líquido. 
(C) 210 °C é a temperatura de fusão do 
material. 
(D) a transformação de X para Y é um 
fenômeno químico. 
(E) 80 °C é a temperatura de fusão do 
material. 
 
ITEM 08 
D15-Analisar a energia envolvida nas 
transformações físicas e químicas 
representadas por meio de gráficos. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia como os estudantes interpretam as 
energias envolvidas nas transformações 
físicas e químicas representadas por meio 
de gráficos. 
Conteúdos: 
 Diagrama de fases. 
Conhecimentos Prévios: 
 Transformações físicas. 
 Transformações químicas. 
 Mudanças de estado físico da matéria. 
 Propriedades dos materiais: Ponto de 
fusão; Ponto de ebulição; Densidade. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Interpretar graficamente a mudança de 
estado físico de uma substância pura e 
de misturas. 
Durante a formação da Terra, a atmosfera era 
muito quente e toda a ___(I)___ existente 
estava na fase ___(II)___. O ciclo ___(III)___ 
iniciou-se pelo processo de ___(IV)___, 
devido à diminuição de temperatura no 
planeta, o que possibilitou que a ___(I)___ 
passasse para o estado ___(V)___. Esses 
processos foram essenciais para que muitas 
espécies pudessem se desenvolver no 
planeta. 
 
 
Pág. 19 
Assinale a alternativa que preenche correta e 
respectivamente as lacunas acima. 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Quando se está ao nível do mar, observa-se 
que a água ferve a uma temperatura de 100 
°C. Subindo uma montanha de 1 000 m de 
altitude, observa-se que 
(A) a água ferve numa temperatura maior, 
pois seu calor específico aumenta. 
(B) a água ferve numa temperatura maior, 
pois a pressão atmosférica é maior. 
(C) a água ferve numa temperatura menor, 
pois a pressão atmosférica é menor. 
(D) a água ferve na mesma temperatura de 
100 °C, independente da pressão 
atmosférica. 
(E) a água não consegue ferver nessa 
altitude. 
 
2. (FACIMPA-MG) Observe os seguintes fatos: 
 
I - Uma pedra de naftalina deixada no 
armário. 
II - Uma vasilha com água deixada no freezer. 
III - Uma vasilha com água deixada no fogo. 
IV - O derretimento de um pedaço de chumbo 
quando aquecido. 
Nesses fatos, estão relacionados 
corretamente os seguintes 
fenômenos: 
(A)I.sublimação, II.solidificação, III.evaporação, 
IV.fusão; 
(B) I.sublimação, II.solidificação, III.fusão, 
IV.evaporação; 
(C) I.fusão, II.sublimação, III.evaporação, 
IV.solidificação; 
(D) I.evaporação, II.solidificação, III.fusão, 
IV.sublimação; 
(E) I.evaporação, II.sublimação, III.fusão, 
IV.solidificação. 
 
3. Observe na tabela a seguir o ponto de 
ebulição e de fusão de algumas substâncias: 
 
Identifique quais dessas substâncias são 
encontradas no estado líquido em 
temperatura ambiente (aproximadamente 25 
ºC). 
(A) Chumbo, metano e mercúrio. 
(B) Ácido acético, álcool e água. 
(C) Metano, álcool e mercúrio. 
 (D) Álcool, água e chumbo. 
(E) Ácido acético, metano e água. 
 
ITEM 09 
D42-Reconhecer as principais teorias 
sobre a origem e evolução dos seres vivos 
e suas características. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes reconhecem as 
principais teorias sobre a origem e 
evolução dos seres vivos e suas 
características. 
Conteúdos: 
 Evolução da vida na Terra. 
 Teorias da Evolução. 
Conhecimentos Prévios: 
 Surgimento da Terra e condições de vida 
na Terra. 
 Substâncias químicas da atmosfera 
primitivas. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Reconhecer as teorias da origem da 
vida relacionando-as com os 
conhecimentos de Física e Química. 
Poucos temas são tão fascinantes como o da 
origem da vida porqueenvolve hipóteses 
misturando crenças e ciências. Há muito 
tempo acreditava-se que a vida teria surgido 
por abiogênese, ou seja, da matéria bruta. 
Depois passou a ser aceita a teoria da 
biogênese, defendendo a ideia que os seres 
vivos teriam surgido de outro preexistente, 
mas atualmente, a ciência admite apenas 
duas hipóteses para explicar a origem da 
vida: a Origem extraterrestre e a Origem por 
evolução química. 
 
 
Pág. 20 
A hipótese sobre a Origem por evolução 
química aceita-se que a vida como a 
conhecemos teria surgido a partir de 
(A) substâncias primitivas. 
(B) moléculas inorgânicas. 
(C) moléculas orgânicas. 
(D) sais minerais. 
(E) carboidratos. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. (UEMA) A teoria proposta pelo cientista 
russo Aleksandr Oparin assegura que a vida 
na Terra surgiu a partir da associação entre os 
gases NH3, CH4, H2 e o vapor de H2O. De 
acordo com essa teoria os primeiros seres 
vivos eram: 
(A) Autótrofos e fermentativos. 
(B) Heterótrofos e aeróbicos. 
(C) Autótrofos e anaeróbicos. 
(D) Autótrofos e fotossintetizantes. 
(E) Heterótrofos e fermentativos. 
 
2. (UNESP)Cientistas americanos descobrem 
num meteorito de Marte, que caiu sobre a 
Antártida, fortes indícios de vida fora da 
Terra. Entre as certezas e dúvidas levantadas 
por tal fato, ainda sob a luz das teorias atuais, 
podemos afirmar que as primeiras formas de 
vida surgidas no nosso planeta eram 
(A) todas autótrofas devido à escassez de 
alimentos nos oceanos primitivos. 
(B) fermentadoras que utilizavam a energia 
radiante para produzir suas moléculas 
orgânicas. 
(C) heterótrofas que utilizavam substâncias 
formadas na atmosfera e acumuladas nos 
mares primitivos. 
(D) fungos primitivos com capacidade de 
atividade fotossintética. 
(E) aeróbias graças à abundância de átomos 
de oxigênio existente nas águas do 
oceano. 
 
3. (UDESC)A origem da vida é um tema que 
sempre intrigou a sociedade desde a 
Antiguidade. Alguns pensadores, como 
Aristóteles, creditavam que a vida surgia a 
partir de matéria bruta. Essa teoria ficou 
conhecida como: 
(A) Teoria da evolução. 
(B) Teoria da abiogênese. 
(C) Teoria da biogênese. 
(D) Teoria da seleção natural. 
(E) Teoria da herança dos caracteres 
adquiridos. 
 
ITEM 10 
D34-Operar valores de comprimento, 
tempo, velocidade e aceleração utilizando 
unidades usuais de medidas. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes conseguem trabalhar com 
informações sobre algumas das unidades 
básicas de medida tais como seus históricos, 
sua definição, entre outros apresentando 
ainda uma breve contextualização sobre o 
Sistema Internacional de Unidades e sobre 
medição. 
Conteúdos: 
 Grandezas Físicas. 
 Sistema Internacional de Unidades. 
Conhecimentos Prévios: 
 História da Física. 
 Ramos da Física. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar variáveis relevantes e 
selecionar os procedimentos necessários 
para a produção, análise e interpretação 
de resultados de processos ou 
experimentos científicos e tecnológicos. 
 
Um automóvel move-se numa estrada com 
velocidade v (km/h) conforme mostra o 
gráfico a seguir. 
De acordo com o gráfico da velocidade em 
função do tempo, é correto afirmar que a 
velocidade média do automóvel, após o 
tempo de 5h, corresponde a 
(A) 36 km/h. 
(B) 90 km/h. 
(C) 70 km/h. 
(D) 50 km/h. 
(E) 66 km/h. 
 
 
 
 
 
 
Pág. 21 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Um macaco que pula de galho em galho em 
um zoológico, demora 6 segundos para 
atravessar sua jaula, que mede 12 metros. 
Qual a velocidade média dele? 
 
 2. Um carro viaja de uma cidade A a uma 
cidade B, distantes 200km. Seu percurso 
demora 4 horas, pois decorrida uma hora de 
viagem, o pneu dianteiro esquerdo furou e 
precisou ser trocado, levando 1 hora e 20 
minutos do tempo total gasto. Qual foi a 
velocidade média que o carro desenvolveu 
durante a viagem? 
 
3. No exercício anterior, qual foi a velocidade 
nos intervalos antes e depois de o pneu 
furar? Sabendo que o incidente ocorreu 
quando faltavam 115 km para chegar à 
cidade B. 
 
 
MATEMÁTICA 
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
ITEM 01 
Observe a reta real a seguir: 
 
 
 
A 
 
 está localizado entre os números 
 
(A) e . 
(B) e . 
(C) e . 
(D) e . 
(E) e . 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Construa uma reta real e marque o ponto 
referente ao número 
 
 . 
 
2. Observe os números a seguir: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Organizando-os em ordem crescente na reta 
real teremos 
 
 
3. Observe a reta real a seguir na qual os 
pontos estão equidistantes. 
 
 
 
Qual é o ponto correspondente ao número 
 ? 
(A) G 
(B) H 
(C) J 
(D) K 
(E) L 
 
ITEM 02 
Observe o gráfico a seguir: 
 
A equação desta reta é igual a 
(A) . 
(B) . 
(C) . 
(D) 
(E) . 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe o gráfico a seguir: 
 
 
Pág. 22 
 
Os coeficientes, angular e linear da reta, 
representados neste gráfico são 
respectivamente, 
(A) 
 
 
 e 1. 
 
(B) 
 
 
 e – 1. 
 
(C) 
 
 
 e 1. 
 
(D) – 1 e 
 
 
 
 
(E) 
 
 
 e – 1. 
 
 
2. Uma reta é disposta no plano cartesiano 
tendo dois de seus pontos nas coordenadas A 
(2 , 2) e B (0, 1). 
Nesta condição, sem esboçar a representação 
geométrica, determine o coeficiente linear. 
 
3. Observe o gráfico a seguir: 
 
 
A equação que originou este gráfico é 
(A) . 
(B) 
(C) . 
(D) 
(E) . 
 
ITEM 03 
Observe o gráfico a seguir: 
 
A lei de formação da função polinomial de 1º 
grau que corresponde ao gráfico é igual a 
(A) 
2 6y x x   
(B) 
2 4 3y x x   
(C) 
3
3
2
y x   
(D) 
3
3
2
y x  
(E) 2 3y x   
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe a reta real apresentada no plano 
cartesiano a seguir: 
 
 
a) Quais são as coordenadas do ponto A? 
 
b) Quais são as coordenadas do ponto de 
interseção da reta com o eixo das ordenadas? 
 
c) Esta reta, representada neste plano 
cartesiano, é uma representação de uma 
função afim ou quadrática? 
 
2. O sistema 
 
 
 é uma 
representação algébrica do gráfico da 
atividade 1. Determine sua solução. 
 
3. Observe a reta apresentada no plano 
cartesiano a seguir: 
 
 
 
Pág. 23 
 
A lei de formação da função correspondente 
a reta apresentada é 
(A) . 
(B) . 
(C) . 
(D) 
(E) . 
 
ITEM 04 
Seja o sistema 
 
 
 
Assinale a alternativa que corresponde ao par 
ordenado que satisfaça o sistema. 
(A) (15; 15) 
(B) (10; 25) 
(C) (15; 35) 
(D) (10; 15) 
(E) (15; 10) 
 
Atividades relecionadas ao item. 
 
1. (Saresp,2007) Na figura abaixo estão 
representadas as retas r, de equação y = –3x + 
b, e a reta t, de equação y = ax + 1. 
 
 
 
A resolução do sistema formado por estas 
duas equações 
(A) é dada por x = 2 e y = 3. 
(B) é dada por x = –3 e y = 1. 
(C) depende do valor de a e b. 
(D) é dada por x = 3 e y = 2. 
(E) é dada por x = 1 e y = 3. 
 
2. O ponto de interseção das retas de 
equações 2x – y – 5 = 0 e x + 2y – 10 = 0 é 
(A) (3; 4 ). 
(B) ( 4; 3 ). 
(C) ( – 4; 3 ). 
(D) ( – 3; – 4 ). 
(E) ( 4; – 3 ). 
 
3. Em uma loja de doces, um brigadeiro e um 
“cupcake” custam juntos R$ 7,00. Selma 
comprou dez brigadeiros e dois “cupcakes” 
por R$ 30,00. Quanto custa cada um dos 
doces? 
 
ITEM 05 
Considere os números a seguir: 
 
Assinale a alternativa que apresenta a reta 
numérica que contenha estes quatro 
números organizados em ordem crescente. 
 
 
 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe os números a seguir: 
 
3
3
29
M
4
N 216
P 2


 
 
Organizando-os em ordem crescente numa 
reta real teremos 
 
 
Pág. 24 
 
 
2. Observe a reta real a seguir: 
 
Nesta reta, o número 1,44 está localizado 
entre 
(A) 
3
 e 1
4. 
(B) 
5
1 e 
4
. 
(C) 
5 3
 e 
4 2
. 
(D) 
3 7
 e 
2 4
. 
(E) 
 
 
 
 
 
 
 
3. Observe a reta real a seguir: 
 
 
Nesta reta, o número 2 está localizado entre 
(A) 
2 8
 e 
5 5
. 
(B) 
8 11
 e 
5 5
. 
(C) 
11 15
 e 
5 6
. 
(D) 
15 14
 e 
6 4
. 
(E) 0 e 
 
 
 
 
ITEM 06 
A tabela a seguir indica o nível de leite em um 
tanque em função do tempo. 
 
Sabendo que o tanque comporta 15 litros de 
leite. 
Assinale a alternativa correspondente à 
sentença matemática que relaciona as horas 
do dia (H) e o nível do leite no tanque (L). 
(A) L = 2,5H – 2,5 
(B) L = 2,5H + 2,5 
(C) L = –2,5H + 30 
(D) L = 25H - 25 
(E) L = –2,5H – 2,5 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. A tabela a seguir, mostra a distância 
percorrida por Regina em função do tempo. 
Distância (m) 300 600 900 1200 
Tempo (min) 5 10 15 20 
Qual a expressão que relaciona a distância (d) 
com o tempo (x)? 
(A) d = 30x 
(B) d = 60x 
(C) d = 300x 
(D) d = 60 + 5x 
(E) d = 300 + 5x 
 
 
2. O quadro a seguir, mostra o valor, em 
reais, cobrado por uma operadora de 
telefonia, em função de minutos utilizados. 
 
Minuto utilizado Valor a pagar 
1 30,08 
2 30,16 
3 30,24 
4 30,32 
... ... 
100 38,00 
 
A expressão que permite determinar o valor 
(v), em reais a pagar, por minutos (m) 
utilizados é 
(A) v = 30m + 8. 
(B) v = 0,08m + 30. 
(C) v = 0,08 (m + 30). 
(D) v = 30(m + 0,08). 
(E) v = 0,08m. 
 
3. A figura a seguir, representa o boleto de 
cobrança da fatura da loja “Compre Mais” 
referente ao mês de setembro de 2015. 
Hora do 
Dia 
6h 7h 8h 9h 10h 11h 
Nível do 
leite 
(m) 
15 12,5 10,0 7,5 5 2, 
 
 
Pág. 25 
 
Se P(x) é o valor, em reais, da fatura a ser 
paga em atraso, e x é o número de dias em 
atraso. Então a expressão algébrica que 
representa o pagamento é 
(A) P(x) = 200 + 0,5x. 
(B) P(x) = 200 + 7x. 
(C) P(x) = 207 + 0,5x. 
(D) P(x) = 207 + 50x. 
(E) P(x) = 200 + 7,5X. 
 
ITEM 07 
O salário mensal de Evandro é representado 
por uma função do 1º grau com lei de 
formação, , onde 
representa o total das vendas em reais. 
Assinale a alternativa que representa o valor 
das vendas, sabendo que Evandro recebeu R$ 
1 250,00. 
(A) R$ 740,00. 
(B) R$ 2550,00. 
(C) R$ 6000,00. 
(D) R$ 7400,00. 
(E) R$ 60000,00. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Em certa cidade, a tarifa de táxi é calculada 
obedecendo à função do 1º grau com lei de 
formação P(x) = 5,00 + 1,20x, onde P é o 
preço pago, em reais, e x representa o valor 
da quantidade de quilômetros rodados. Um 
usuário pagou R$ 19,40. Então, o táxi 
percorreu 
(A) 8 km. 
(B) 10 km. 
(C) 12 km. 
(D) 15 km. 
(E) 20 km. 
 
2. Renata e Janaína saem de férias no mesmo 
período e decidem alugar um carro para fazer 
uma viagem. A função do primeiro grau com 
lei de formação P(x) = 30,00 + 0,40x, onde P é 
o preço pago, em reais por quilômetros 
rodados e x representa o valor da 
quilometragem. Se as amigas percorrerem 
250 km deverão pagar 
(A) R$ 40,00. 
(B) R$ 130,00. 
(C) R$ 250,00. 
(D) R$ 550,00. 
(E) R$ 1030,00. 
 
3. O preço de venda de um livro é de R$ 25,00 
a unidade. Sabendo que o custo de cada livro 
corresponde a um valor fixo de R$ 4,00 mais 
R$ 6,00 por impressão. Construa uma função 
capaz de determinar o lucro líquido (valor 
descontado do custo) na venda de x livros, e o 
lucro obtido na venda de 500 livros. 
 
ITEM 08 
Um automóvel faz um percurso e durante as 
três primeiras horas sua velocidade é de 80 
km/h. Deste ponto em diante acelera até 
atingir 110 km/h e permanece nessa 
velocidade. 
Dentre os gráficos a seguir o que ilustra a 
velocidade do automóvel em função do 
tempo é 
 
 
 
 
Pág. 26 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. (ENEM, 2009) Paulo emprestou R$ 5.000,00 
a um amigo, a uma taxa de juros simples de 
3% ao mês. Considere x o número de meses 
do empréstimo e M(x) o montante a ser 
devolvido para Paulo no final de x meses. 
Nessas condições, a representação gráfica 
correta para M(x) é 
(A) 
 
 
(B) 
 
 
(C) 
 
 
(D) 
 
(E) 
 
 
2. (Enem 2010). Acompanhando o 
crescimento do filho, um casal constatou que, 
de 0 a 10 anos, a variação da sua altura se 
dava de forma mais rápida do que dos 10 aos 
17 anos e, a partir de 17 anos, essa variação 
passava a ser cada vez menor, até se tornar 
imperceptível. Para ilustrar essa situação, 
esse casal fez um gráfico relacionando as 
alturas do filho nas idades consideradas. 
O gráfico que melhor representa a altura do 
filho desse casal em função da idade é 
(A) 
 
 
 
Pág. 27 
(B) 
 
(C) 
 
(D) 
 
 
 
 
 
 
 
 (E) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. (Enem, 2011). As frutas que antes se 
compravam por dúzias, hoje em dia, podem 
ser compradas por quilogramas, existindo 
também a variação dos preços de acordo com 
a época de produção. Considere que, 
independente da época ou variação de preço, 
certa fruta custa R$ 1,75 o quilograma. 
Dos gráficos a seguir, o que representa o 
preço m pago em reais pela compra de n 
quilogramas desse produto é 
(A) 
 
 
 
 
 
(B) 
 
 
 
 
Pág. 28 
(C) 
 
(D) 
 
(E) 
 
ITEM 09 
Observe a função a seguir: 
3y x  
Assinale a alternativa que apresenta o gráfico 
dessa função. 
 
 
 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Dada a função , representada 
pela lei de formação , 
responda as questões a seguir: 
a) Qual é o seu coeficiente angular? 
b) A função dada é crescente, constante ou 
decrescente? 
c) Qual é o seu coeficiente linear? 
d) Quais as coordenadas do ponto de 
interseção do gráfico da função, com o 
eixo das ordenadas do plano cartesiano? 
e) Para que valor de x, a função é zero? 
 
2. Esboce o gráfico da função , 
representada pela lei de formação 
 . 
 
3. Qual dos gráficos a seguir é a 
representação gráfica da função 
representada pela lei de formação 
 
 
(A) 
 
 
Pág. 29 
 
 
 
(B) 
 
 
 
 
 
(C) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(D) 
 
 
 
 
 
(E) 
 
 
 
ITEM 10 
Observe os gráficos I, II, III e IV representados 
a seguir: 
 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta somente 
gráficos correspondentes à função polinomial 
de 1º grau. 
(A) I e II 
(B) I e III 
(C) II e III 
(D) II e IV 
 
 
Pág. 30 
(E) III e IV 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe o gráfico a seguir: 
 
Assinale a alternativa que apresenta a função 
( )f x correspondente a este gráfico. 
(A) 
5
( ) 2
2
f x x  
(B) 
5
( ) 2
2
f x x  
(C) 
5
( ) 5
2
f x x   
(D) 
5
( ) 5
2
f x x  
(E) 
5
( ) 5
2
f x x  
 
2. Observe o gráfico de uma função 
polinomial: 
 
Sobre esta função foram feitas algumas 
afirmações: 
I – O termo independente desta função é igual 
a -7. 
II – A função representada é crescente. 
III – A função correspondente a este gráfico é 
do tipo 
2( )f x ax bx c   , com 0a  . 
IV – A função correspondente a este gráfico é 
a função 
3
( ) 3
7
f x x   . 
V – A função apresentada é uma função 
identidade. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a 
afirmativa correta. 
 
(A) I 
(B) II 
(C) III 
(D) IV 
(E) V 
 
3. Observe o gráfico a seguir: 
 
A função polinomial de 1º grau que 
corresponde a este gráfico é igual a 
 
(A) 5 4y x   . 
(B) 4 5y x  . 
(C) 
4
1
5
y x  . 
(D) 
5 18
7 7
y x  . 
(E) 
2 1
3 3
y x  .