Orientações Didáticas da Lingua Portuguesa 5 Ano Volume 2

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5o ANO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
VOLUME II
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
5o ANO
3o BIMESTRE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretária da Educação
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário Adjunto
Maurício Holanda Maia
Coordenadora de Cooperação com os Municípios
Lucidalva Pereira Bacelar
Orientadora da Célula de Programas e Projetos Estaduais
Maria Socorro Bezerra Leal
Coordenação Editorial SEDUC
Márcia Oliveira Cavalcante Campos
Coordenadora do Eixo Alfabetização
Aparecida Tavares de Figueirêdo
Equipe Eixo Alfabetização
Juliana Mendes Cruz
Kemilly Mendonça Maciel
Maria Esmelinda Capistrano de Sousa
Maria Valdenice de Sousa
Rosalynny da Cruz Mesquita
.......................................................................................................................................
Intituição Parceira:
Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM
Ana Rosa de Andrade Parente - Direção
Cristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenação dos Programas de Formação
Artais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de Formação
Samara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de Formação
Maria Wanderliza Dias Angelim - Assistente Técnica
Wilson Linhares - Assistente técnico
Colaboradores:
Professores formadores de Língua Portuguesa:
- Ana Fábia Cruz Barbosa
- Francisca Elizabeth de Andrade Lima
- Francisco Jackson Moreira de Sampaio
- Francisca Lucélia Pereira Saldanha
- Iana Mamede Accioly
- Kátia Cristina Gomes Lino
- Luidmila Tomaz Sá
- Marieta Parente Sobreira
...................................................................................................................................... 
Projeto e Cooordenação Gráfica
Daniel Diaz
Design
Jozias Rodrigues
Revisão
Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM
 
Apresentação
Cara professora,
Caro professor,
Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para 
que você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos 
enriquecer o seu trabalho e qualifi car as atividades desenvolvidas 
dentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas 
e signifi cativas. 
Estas são as razões da existência deste material do PAIC+5: 
fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar 
o trabalho docente e proporcionar trocas de experiências para 
a caminhada com êxito dentro do magistério. Toda essa gama de 
sugestões pretende valorizar as iniciativas de estímulo e de formação 
de leitores.
O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas refe-
rentes à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que fa-
vorecerão a realização das atividades pelos alunos com mais autono-
mia. E a você, dará a segurança em atingir os objetivos específi cos de 
cada atividade.
Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que 
ele se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora 
fazemos com você, na certeza de que serão sempre mãos generosas 
e competentes.
 Cordialmente,
SEDUC/COPEM – Coordenação de Cooperação com os Municípios
Escola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM
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SUMÁRIO
3a Bimestre
Atividade 01 ...................................................................................................................................... 9
Atividade 02 ....................................................................................................................................12
Atividade 03 ....................................................................................................................................14
Atividade 04 ....................................................................................................................................18
Atividade 05 ....................................................................................................................................23
Atividade 06 ....................................................................................................................................25
Atividade 07 ....................................................................................................................................27
Atividade 08 ....................................................................................................................................29
Atividade 09 ....................................................................................................................................32
Atividade 10 ....................................................................................................................................33
Atividade 11 .....................................................................................................................................35
Atividade 12 ....................................................................................................................................36
Atividade 13 ....................................................................................................................................38
Atividade 14 ....................................................................................................................................39
Atividade 15 ....................................................................................................................................40
Atividade 16 ....................................................................................................................................41
Atividade 17 ....................................................................................................................................43
Atividade 18 ....................................................................................................................................46
Atividade 19 ...................................................................................................................................47
Atividade 20 ....................................................................................................................................49
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ATIVIDADE DE TEXTO 01 – O MACACO E O CROCODILO
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro ou em fi lipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar, 
mangueira, coração, se necessário, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. O 
professor dever afi xar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipóteses, colher novas ideias 
sugeridas pelos alunos, é necessário que o professor (a) tome nota das hipóteses dadas pelos alunos. 
Uma segunda sugestão: Escrever em papel madeira as características abaixo e explorar com os alunos 
o gênero fábula:
 apresenta os elementos essenciais da narrativa;
 a narrativa é curta, geralmente, um diálogo;
 as personagens quase sempre são animais;
 transmite um ensinamento;
 no fi nal da história, destaca-se uma moral.
ELEMENTOS DA NARRATIVA
Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ação (seqüência de acontecimentos), perso-
nagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a história), espaço (lugar dos 
acontecimentos) e tempo (quando acontece a história).
Estrutura das Fábulas
Através das fábulas podemos fazer duas leituras independentes: 
1. A Narrativa propriamente dita cuja estrutura narrativa sempre se repete: 
 Situação inicial
 Obstáculo
 Tentativa de solução
 Resultado fi nal
 Moral
2. Moral - linguagem temática, dissertativa.Ela pode ser usada e analisada independentemente da fábula.
 A fábula nos leva a dois mundos:
 o imaginário, o narrativo, fantástico, e
 o real, o dissertativo, temático.
Na verdade, a fábula é um “estudo sério sobre o comportamento humano”, a ética e a cidadania. 
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2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma 
de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o croco-
dilo, assim, o professor (a) estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que 
um (a) aluno (a) leia a moral da história e dê sua opinião a respeito.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, 
facilitando a interpretação. 
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Comente que, para dominarmos a nossa língua portuguesa é necessário que estudemos a gramá-
tica, uma vez que esta está presente na nossa fala e escrita, precisamos dela para o uso do nosso coti-
diano e principalmente para o domínio da escrita. Apresente através de cartolina o quadro gramatical 
abaixo para depois contextualizar.
 Exemplo para ser afi xado no quadro e explicitado para os alunos, depois fazer uma dinâmica:
Pronome é a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do discurso. 
Exemplo: Ricardo ainda não chegou. Ele está na casa de Rita. 
Pergunta: Que palavra substituiu o substantivo próprio?
Na frase acima o pronome ele substitui Ricardo. 
Existem três pessoas gramaticais ou pessoas do discurso: 
1ª pessoa: a pessoa que fala; 
2ª pessoa: a pessoa com quem se fala; 
3ª pessoa: a pessoa de quem se fala. 
Exemplos: 
1ª pessoa: Eu passei no vestibular. 
2ª pessoa: Tu és um grande homem. 
3ª pessoa: Eles conseguiram erguer a estátua. 
Pessoas do discurso Pronomes Retos Pronomes oblíquos
primeira pessoa do singular 
segunda pessoa do singular 
terceira pessoa do singular
eu 
tu 
ele/ela
me, mim, comigo 
te, ti, contigo 
se, si, o, a, lhe, consigo
primeira pessoa do plural 
segunda pessoa do plural 
terceira pessoa do plural
nós 
vós 
eles/elas
nos, conosco 
vos, convosco
 
se, si, os, os, lhes, consigo
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A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramática a partir do con-
texto do texto trabalhado: “O macaco e o crocodilo.” Ler o texto novamente e pedir para que os alu-
nos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identifi cará quais os 
pronomes específi cos.
4º momento – correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos 
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento é preciso que o (a) professor (a) in-
teraja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de 
pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Numa man-
gueira perto 
de um rio.
O macaco e o 
crocodilo.
Ao crocodilo. A B D D B Contra 
esperteza, 
esperteza e 
meia.
 
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ATIVIDADE DE TEXTO 02 – A SUCURI E RAP DA FELICIDADE
 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Solicitar que os alunos façam um levantamento sobre as espécies de répteis, explicar 
o signifi cado da palavra caso não saibam: “animais que rastejam.” É importante que o professor(a) 
leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espécies de répteis como a cobra, 
jacaré entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se 
conhecem algumas espécies de cobras e anote as informações dos alunos no quadro.
Sugestão para trabalhar o 2º texto: música – Rap da felicidade: perguntar aos alunos:
O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de música é o rap?
A informação abaixo deve ser lida para os alunos. 
Rap (em inglês, também conhecido como emceeing) é um discurso rítmico com rimas e poesias, 
que surgiu no fi nal do século XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. É um dos cinco 
pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma im-
precisa) hip hop.
Sugestão: O professor deve levar para sala o CD com a música: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC 
Doca). Assim, trabalhará fl uência de leitura bem como a compreensão da mesma.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura 
em dupla, depois peça para um aluno (a) ler individualmente.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, 
facilitando a interpretação. 
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
É importante que antes da atividade do caderno o professor (a) apresente em papel madeira ou 
escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite 
dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical. 
DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afi xar os cartazes e no cotidiano 
explicitar sempre para os alunos, outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (decorada). 
JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixa com os exemplos recortados abaixo. 
Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto. 
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 Advérbio é uma palavra que modifi ca o sentido do verbo, do adjetivo e do próprio advérbio. 
 Classifi cação dos advérbios:
 De acordo com as circunstâncias que exprimem o advérbio pode ser classifi cado:
CIRCUNSTÂNCIA ADVÉRBIO
Tempo
Ontem, hoje, amanhã, breve, logo, antes, depois, agora, já, sempre, nunca, 
jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente, 
raramente.
Lugar Aqui, ali, aí, cá, lá, acolá, atrás, perto, longe, acima, abaixo, adiante, dentro, fora, além.
Modo Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.
Afi rmação Sim, deverás, certamente, realmente, efetivamente.
Negação Não, tampouco.
Dúvida Talvez, quiçá, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente.
Intensidade Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, tão, tanto, meio.
Exemplos: 
Ele bebeu muito. 
Na frase acima o advérbio muito está intensifi cando o sentido do verbo BEBER. 
A banda chegou hoje. 
 Nessa outra frase o advérbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstância de tempo. 
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também 
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questão 
da atividade do caderno:
“As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindo-
lhes veneno.”
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 02
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C B C Dá uma 
informação 
sobre duas 
espécies de 
cobras.
Vê trecho 
acima.
Versos livres 
Sensibilizar 
e ao mesmo 
tempo 
divertir.
Resp. 
pessoal
(música 
de rua).
RAP
D Poder ter 
mais liberda-
de, paz e um 
lar tranquilo.
Resposta 
pessoal.
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ATIVIDADE DE TEXTO 03 – SURIÁ 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever o nome do título (SURIÁ) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do 
nome, o que acham que deve ser? Será um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para 
despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a história em quadrinhos.Sugestão: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuição 
dos quadrinhos, balões, onomatopéias, fonte das letras, linguagem verbal e não verbal.
2º momento – leitura
Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem é a personagem (do título), o 
professor (a) poderá fazer a relação da predição com o texto lido.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação 
com a escrita e o aprendizado de ambos.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
O professor (a) deve dividir as informações abaixo em (tarjetas) sobre pontuação e entregar para 
os alunos e pedir para que leiam para a turma, neste momento o professor (a) explicita com mais 
ênfase cada uma das pontuações. 
 Escrever o quadro abaixo em cartolina e afi xar no quadro e ler para os alunos. É importante 
que o professor (a) trabalhe antes da execução da atividade.
 Afi xar no painel: CANTINHO DA GRAMÁTICA.
 DICA: Fazer um ditado de texto, como desafi o, o professor (a) não ditará os sinais de 
pontuação os alunos deverão pontuar o texto conforme a leitura do professor (a), para isto, 
faz-se necessário uma boa leitura (com entonação). Para a correção: os alunos ditam o texto 
e a professor escreve no quadro, aproveitando para fazer também a correção ortográfi ca e a 
pontuação gráfi ca.
Os sinais de pontuação são sinais gráfi cos empregados na língua escrita para tentar recu-
perar recursos específi cos da língua falada, tais como: entonação, jogo de silêncio, pausas, etc...
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Divisão e emprego dos sinais de pontuação:
PONTO ( . ) 
a) indicar o fi nal de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele.
b) separar períodos entre si. Ex.: Fica comigo. Não vá embora.
c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.ª
DOIS-PONTOS ( : )
a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Então o padre respondeu: - Parta agora.
b) antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou seqüência de palavras que explicam, 
resumem idéias anteriores. Ex.: Meus amigos são poucos: Fátima, Rodrigo e Gilberto.
c) antes de citação Ex.: Como já dizia Vinícius de Morais: “Que o amor não seja eterno posto que é 
chama, mas que seja infi nito enquanto dure.”
RETICÊNCIAS ( ... )
a) indicar dúvidas ou hesitação do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.
b) interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Alô! João está? - Agora não 
se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...
c) ao fi m de uma frase gramaticalmente completa com a intenção de sugerir prolongamento de idéia. 
Ex.: “Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...” 
(Cecília- José de Alencar).
d) indicar supressão de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: “Quando penso em você (...) menos a 
felicidade.” (Canteiros- Raimundo Fagner)
PARÊNTESES ( ( ) )
a) isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo e datas.
Ex.: Na 2ª Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inúmeras perdas humanas.
“Uma manhã lá no Cajapió ( Joca lembrava-se como se fora na véspera), acordara depois duma grande 
tormenta no fi m do verão. “ (O milagre das chuvas no nordeste- Graça Aranha)
DICAS
Os parênteses também podem substituir a vírgula ou o travessão.
PONTO DE EXCLAMAÇÃO ( ! ) 
a) Após vocativo Ex.: “Parte, Heliel! “ ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)
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b) Após imperativo Ex.: Cale-se!
c) Após interjeição Ex.: Ufa! Ai!
d) Após palavras ou frases que denotem caráter emocional Ex.: Que pena!
PONTO DE INTERROGAÇÃO ( ? )
a) Em perguntas diretas Ex.: Como você se chama?
b) Às vezes, juntamente com o ponto de exclamação Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Você. - Eu?!
VÍRGULA ( , ) É usada para marcar uma pausa do enunciado com a fi nalidade de nos indicar que os 
termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou oração, não formam uma unidade 
sintática.
Ex.: Lúcia, esposa de João, foi a ganhadora única da Sena.
Podemos concluir que, quando há uma relação sintática entre termos da oração, não se pode separá-
los por meio de vírgula.
Não se separam por vírgula:
a) predicado de sujeito; b) objeto de verbo; c) adjunto adnominal de nome; d) complemento nominal 
de nome; e) predicativo do objeto do objeto; f) oração principal da subordinada substantiva (desde 
que esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa)
TRAVESSÃO ( - )
a) dar início à fala de um personagem Ex.: O fi lho perguntou: - Pai, quando começarão as aulas?
b) indicar mudança do interlocutor nos diálogos - Doutor, o que tenho é grave? - Não se preocupe, é 
uma simples infecção. É só tomar um antibiótico e estará bom
c) unir grupos de palavras que indicam itinerário Ex.: A rodovia Belém-Brasília está em péssimo 
estado.
DICAS
Também pode ser usado em substituição à virgula em expressões ou frases explicativas Ex.: Xuxa – a 
rainha dos baixinhos – será mãe.
ASPAS ( “ ” )
a) isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta, como gírias, estrangeirismos, palavrões, 
neologismos, arcaísmos e expressões populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado “ósculo” do seu 
admirador. A festa na casa de Lúcio estava “chocante”. Conversando com meu superior, dei a ele um 
“feedback” do serviço a mim requerido.
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b) indicar uma citação textual Ex.: “Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, às pressas, bufando, com 
todo o sangue na face, desfi z e refi z a mala”. ( O prazer de viajar - Eça de Queirós)
Fonte: www.portugues.com.br
4º momento – correção
Já com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla para 
dar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar as 
possíveis dúvidas dos alunos.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 03
1 2 3 4 5 6 7 8
História em 
quadrinhos.
Vê quadro 
abaixo da 
atividade.
A personagem 
protagonista, 
(principal da 
história).
O desejo de Suriá em 
escrever um conto de 
fadas.
C B C B Reescrita do texto 
(discurso direto).
Obs.: Se possível para a execução da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionário para o 
uso incomum do vocábulo, caso seja preciso.
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ATIVIDADE DE TEXTO 04 – SAUDOSA MALOCA 
 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) fará um ditado 
das palavras que estão grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correção deve ser feita 
como o “soletrando”, de forma bem dinâmica. Ex: SENHOR – os alunos devem soletrar letra por letra: 
S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno 
nomeado pelo (a) professor (a).
EXPLICAÇÃO SOBRE A ESTRUTURA DO TEXTO POÉTICO 
O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compõe um texto poético? Vá anotando 
as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos.
Verso: cada linha do poema.
Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome:
 1 verso - Monóstico
 2 versos - Dístico
 3 versos - Terceto
 4 versos - Quarteto ou quadra
 5 versos - Quintilha
 6 versos - Sextilha
 7 versos - Septilha
 8 versos - Oitava
 9 versos - Nona
 10 versos - Décima
 Mais de dez versos: estrofe irregular.
 
Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com 
intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausassão dadas por sinais de pontuação; 
num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas 
provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons. 
Metro: é a medida do verso. 
Metrifi cação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas. 
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Encadeamento: quando um verso não fi naliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o 
encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte. 
“E entra a saudade...Fiquei
como assombrado e sem voz!”
 (Teixeira de Pascoares)
Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no fi nal dos versos, embora possa ocorrer também 
no meio do verso (rima interna) 
Verso branco: é o verso que não tem rima 
 
Classifi cação das rimas
 Quanto às combinações: 
rimas emparelhadas: AABB
rimas alternadas ou cruzadas: ABAB
rimas interpoladas ou opostas: ABBA
rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD
As sílabas para o poeta são uma forma de ritmo para as palavras.
Como fazer as contagens das sílabas:
1. Conta-se até a última tônica do verso.
Exemplo:
“ÉS/A/CLA/VE/DO/SOL,/ÉS/A/CHA/VE/DA/SOM/BRA
ÉS/A/POM/BA E O/COR/VO./ÉS/A/CA/PA/NA/FU/FA.”
(David Mourão Ferreira)
2. Observam-se os Encontros Vocálicos:
Exemplo:
“À/MI/NHA/CA/BE/CEI/RA O/CRIS/TO/MO/RRE.”
(Sebastião da Gama)
A classifi cação do verso é de acordo com o número de sílabas:
* Monossílabo – versos com uma sílaba.
* Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas.
* Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas.
* Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas.
* Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor.
* Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas.
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* Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior.
* Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas.
* Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas.
* Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas.
* Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino.
* Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas.
RIMA é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode 
ser avaliada quanto ao valor e combinações.
Classifi cação quanto a rima de valor:
* Toante – repetição de sons vocálicos.
* Aliterante – repetição de sons consonantais.
* Consoante – repetição de todas as letras e sons.
* Aguda – rimas de palavras oxítonas.
* Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas.
* Ricas – rimas de palavras raras.
* Pobres – rimas de palavras comuns.
Obs.: Essas informações devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com 
os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os 
alunos entendam melhor os elementos que compõe a poesia.
 
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com ênfase as palavras de contexto 
regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes – meninos e meninas. Fazer um campe-
onato de melhores leitores do dia. 
 
Meninos X Meninas
 
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão 
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto e o estudo gramatical. 
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ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
O professor (a) deve ler e explicitar oralmente as informações sobre tipos de linguagem, sendo 
que a atividade contempla a língua culta. Para o estudo das preposições, dividir a turma em dois gru-
pos e escrever em tarjetas pequenos trechos que contenham várias preposições: um grupo ler o trecho 
o outro identifi ca oralmente ou no quadro as preposições existentes.
JOGO: O professor (a) escreve as “preposições” nas cartelas colocar dentro da CAIXINHA MÁGICA 
DA GRAMÁTICA, um aluno tira a palavra e convida outro aluno (a) para escrever uma frase no quadro 
empregando a preposição corretamente, o restante da turma pode ajudar.
 A ante de por com em sob até
Ex.: Limpou as unhas com o grampo (relação de instrumento)
 Estive com José (relação de companhia)
 A criança vibrava de felicidade (relação de causa)
 O carro de Paulo é novo (relação de posse)
As preposições podem ser de dois tipos:
1. Preposição essencial: sempre funciona como preposição.
Exemplo: a, ante, de, por, com, em, sob, até...
2. Preposição acidental: palavra que, além de preposição, pode assumir outras funções morfológicas.
Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado...
NÍVEIS DE LINGUAGEM
A língua é um código de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar.
Existem basicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta ou língua-padrão, que compreende a língua 
literária, tem por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo segmento mais culto e infl uente 
de uma sociedade. Constitui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comunicação de massa 
(emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas, paineis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem 
aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colaborando na educação, e não justamente o 
contrário;
2) a língua funcional de modalidade popular; língua popular ou língua cotidiana, que apresenta 
gradações as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
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NORMA CULTA:
A norma culta, forma lingüística que todo povo civilizado possui, é a que assegura a unidade da 
língua nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão importante do ponto de vista político-
cultural, que é ensinada nas escolas e difundida nas gramáticas.
Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NÍVEIS DE LINGUAGEM – levar diversos textos para sala 
de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para afi xar no painel. 
Painel: NÍVEIS DE LINGUAGEM
 Linguagem formal /culta Linguagem Informal/coloquial
 (textos ou frases) (textos ou frases)
 Linguagem regional/caipira Linguagem coloquial/ Gíria 
 (textos ou frases) (textos ou frases) 
 Sendo mais espontânea e criativa, a língua popular se afi gura mais expressiva e dinâmica. Temos, 
assim, à guisa de exemplifi cação:
 Estou preocupado. (norma culta)
 Tô preocupado. (língua popular-informal)
 Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua; urge conhecer a língua popular, captan-
do-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a língua 
culta para conviver.
Podemos, agora, defi nir gramática: é o estudo das normas da língua culta.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também 
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. 
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 04
1 2 3 4 5 6 7
Poema – poético- 
contar uma história em 
forma de versos.
D A Escrita
Transcrição para 
linguagem padrão/
formal
A A Treino 
ortográfi co.
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ATIVIDADE DE TEXTO 05 – BILHETE (LILICA) 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever em fi lipetasas seguintes palavras: destinatário (a), assunto: irei na sua casa 
somente à tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balão. Entregar 
para todos os alunos balões vazios, pedir para que encham, lembrando que os balões com as fi lipetas 
devem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balão no ar com auxilio de uma 
música. O professor (a) dará o comando para que estorem os seus balões. Solicitará aos alunos que 
leiam os papeis que foram sorteados em alguns dos balões. Pedir que leiam as fi lipetas e identifi quem 
o gênero a que pertencem as características das palavras citadas. 
Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes? 
Expor para os alunos:
O bilhete pode ter signifi cados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor compro-
vante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a).
COMPOSIÇÃO
O papel geralmente é usado na sua criação. Alguns podem ter código de barras ou uma tarja 
magnética para armazenar dados nele contido.
Exemplos:
 Bilhete de loteria, que dá direito a concorrer a sorteios.
 Bilhete ferroviário, que é impresso que dá direito a viajar em transportes coletivos.
 Bilhete rodoviário, que comprova a efetuação de pagamento.
 Bilhete escolar.
 Bilhete (ingresso).
Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso...
Onde circulam
 Loterias
 Rodoviárias
 Estação de Trem
 Escolas
 Shows
 Estádio de Futebol
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2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinâmica como 
uma parte dos alunos, ler destinatário (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por fi m o 
professor ler o remetente. No fi nal, será feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identifi quem os 
elementos que compõe a narrativa do bilhete.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor (a) circulará na sala para auxiliar 
os alunos que estiverem com difi culdade em responder as questões. Sugestão: Sortear um caderno de 
atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
O professor (a) dever ler a informação e propor um desafi o, que cada aluno (a) escreva uma ou 
mais frases que contenha os dois tipos de linguagens. Antes, ler as informações abaixo e explicitar de 
forma oral.
Vê painel: NÍVEIS DE LINGUAGENS
Linguagem formal/culta – informal/coloquial
Linguagem culta ou formal -> caracterizada pela correção gramatical, ausência de termos regionais 
ou gírias, bem como pela riqueza de vocabulário e frases bem elaboradas. Salvo raras exceções, é a 
linguagem dos livros, jornais, revistas e, é claro, a linguagem que você deverá empregar em sua prova.
Linguagem coloquial -> é aquela que usamos no dia-a-dia, nas conversas informais com amigos, 
no bate-papo e no bilhete para a empregada ou para o fi lho que irá chegar, com as instruções para 
o jantar. Descontraída, dispensa formalidades e aceita gírias, diminutivos afetivos e termos regionais.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. 
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 05
1 2 3 4 5 6 7
Bilhete, transmitir 
uma breve mensagem 
(recado). Destinatário 
(a), assunto, 
despedida e remetente 
(assinatura).
Mamãe, 
Lilica.
O pedido para 
não matar a 
“galinha de 
estimação” de 
Lilica.
A D A Escrita
de um 
bilhete(no 
caderno).
 
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ATIVIDADE DE TEXTO 06 – CALVIN E HAROLDO – UM DIA NA ESCOLA 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na 
escola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como chamamos o 
gênero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem será o (a) 
personagem protagonista? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas. 
Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor (a) tome nota das hipóteses 
suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado.
2º momento – leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Perguntar o que 
acharam do texto. Qual a opinião dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividir 
a turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua mãe.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada individualmente, o professor (a) circulará na sala para auxiliar os 
alunos que estiverem com difi culdade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para 
corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Para trabalhar os tipos de frases: negativas e afi rmativas, o professor (a) levar para sala de aula 
uma caixa que pode ser nomeada como: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA. Depois, escrever o 
conceito dos tipos de frases: negativas e afi rmativas no quadro. As tarjetas devem ser depositas den-
tro da caixa para que os alunos possam tirar e afi xar na coluna adequada ao tipo de frase. Conforme o 
(a) aluno (a) tira a tarjeta ler em voz alta para a turma e afi xar na coluna. Fica a critério do professor 
(a), passar a caixa cantando uma música, dando stop, para tornar a atividade mais dinâmica. 
Veja o exemplo:
AFIRMATIVA NEGATIVA
HOJE VOU AO CINEMA. HOJE NÃO VOU AO CINEMA.
EU GOSTO DE ESTUDAR. EU NÃO GOSTO DE BRINCAR.
OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais orações, de forma que uma boa parte da turma participe 
da dinâmica.
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4º momento – correção
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efe-
tiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as orações.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 06
1 2 3 4 5
A insatisfação de Calvin na 
sua rotina escolar.
A D Um tédio 
(chatice).
Transformar as frases negativas em 
afi rmativas: Eu quero me levantar. Eu 
quero me vestir... (retirar o conectivo 
“não” de todas as frases.
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ATIVIDADE DE TEXTO 07 – ONDE PODEMOS ENCONTRAR ÁGUA 
SALGADA E ÁGUA DOCE?
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro o título do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos 
respostas onde possam ser encontrados os tipos de água: doce e salgada. Depois, o professor (a) fará 
o levantamento das hipóteses dos alunos que lerão em voz alta, anotando-as no quadro.
2º momento – leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Solicitar que um 
aluno leia individualmente em voz alta. 
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor.
Estratégia para trabalhar a gramática 
Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações 
básicas.
Comunicação Verbal e Não-Verbal
A linguagem verbal é o nosso veículo de comunicação mais importante.
A linguagem não – verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialo-
gamos. 
O emprego simultâneo de linguagem verbal e não – verbal faz parte da nossa cultura e encontra-
se no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anúncios.
O cotidiano, sem percebermos usamos freqüentemente a linguagem verbal, quando por algum 
motivo em especial não a utilizamos, entãopoderemos usar a linguagem não verbal.
Linguagem verbal é uso da escrita ou da fala como meio de comunicação.
Linguagem não-verbal é o uso de imagens, fi guras, desenhos, símbolos, dança, tom de voz, pos-
tura corporal, pintura, música, mímica, escultura e gestos como meio de comunicação. A linguagem 
não-verbal pode ser até percebida nos animais, quando um cachorro balança a cauda quer dizer que 
está feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza.
Dentro do contexto temos a simbologia que é uma forma de comunicação não-verbal.
Exemplos: sinalização de trânsito, semáforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a atenção 
ou exprimir uma mensagem.
É muito interessante observar que para manter uma comunicação não é preciso usar a fala e sim 
utilizar uma linguagem, seja, verbal ou não-verbal.
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Linguagem mista é o uso simultâneo da linguagem verbal e da linguagem não-verbal, usando palavras 
escritas e fi guras ao mesmo tempo.
Dica: Levar para sala de aula várias imagens que representem linguagem verbal e não-verbal. Veja as 
gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para 
os alunos e solicitar que afi xem no local adequado ao tipo de linguagem.
 LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NÃO-VERBAL
 
 
 
4º momento – correção
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva 
dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 07
1 2 3 4 5
C. Terra 
Grimshaw
Ed. Callis
C Na atmosfera. A quantidade de água doce 
no planeta é de 3,5%.
Gelo, geleira e neve,subsolo nas 
rochas, lagos, atmosfera e rios.
6 7
Informar sobre 
a quantidade de 
água do planeta.
Resposta pessoal.
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ATIVIDADE DE TEXTO 08 – (TEXTO 01) ANEDOTINHAS DO 
BICHINHO DE MAÇÃ / (TEXTO 02) - PASSOS PARA ANDAR COM 
SEGURANÇA
 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para que 
leiam em voz alta, e conforme vão lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequência 
narrativa do texto.
Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semáforos, 
juntamente com os alunos levantar hipóteses sobre o que representa a imagem (semáforo) e qual 
o objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e não-verbal). Fica como sugestão, desenhar no 
centro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto.
Perguntar aos alunos: O que signifi ca a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa de 
pedestre?
O que é o Detran? A grande maioria de nós já ouviu falar, e até mesmo conhece o Detran, mas não 
sabe exatamente o que signifi ca esta sigla, e nem como é o seu funcionamento. Detran é uma sigla que 
signifi ca Departamento Estadual de Trânsito. Portanto, é um órgão público, ligado ao governo estadual. 
O que faz o Detran? O Detran é o responsável por controlar e fi scalizar o funcionamento do trânsito 
em um determinado Estado. É o Detran quem aplica multas e penalidades para as infrações cometidas 
por motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran também é o encarregado de todo o processo 
de formação, reciclagem ou suspensão dos motoristas do Estado. Portanto, é ele quem emite, renova 
ou suspende a CNH – Carteira Nacional de Habilitação, mais conhecida como carteira de motorista. 
2º momento – leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar 
que um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em público.
Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, fi ca interessante 
o professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente, 
os alunos leem e o professor (a) faz a demonstração com o desenho. Ao fi nal, o professor (a) solicitará 
aos alunos que façam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o 
professor (a) fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo.
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ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Escrever em papel madeira a informação:
O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam 
ordens, dão sugestões, conselhos ou instruções. Portanto, muito mais importante que conhecer as 
regras, é saber fazer uso delas.
Dica: 
Escrever no quadro ou em papel madeira o texto receita abaixo deixando o espaço das palavras que 
estão em negrito no texto: coloque, leve, retire, mexa, transfi ra, espere, enrole. O professor (a) deverá 
escrever em tarjetas os verbos que devem estar afi xados em algum lugar discreto da sala, fazer uma 
brincadeira, quem encontrar as palavras que estão escondidas na sala e afi xar no quadro ganharão um 
brinde (bombom). Depois, o professor corrigirá com toda a turma.
Veja o trecho que os alunos deverão preecher:
Modo de preparo:
____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fun-
do e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potência alta. 
______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microon-
das em potência alta. ______________, ____________ novamente até fi car homogêneo, 
_____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os 
docinhos.
Texto modelo:
Brigadeiro de microondas 
Ingredientes:
 1 lata de leite condensado
 2 colheres (sopa) de chocolate em pó
 1 colher (sobremesa) de margarina 
 quatro baste de chocolate granulado
Modo de preparo:
Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fundo e mexa 
bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potência alta. Retire, mexa bem e depois coloque 
mais 4 minutos no microondas em potência alta. Retire, mexa novamente até fi car homogêneo, 
transfi ra a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faça a correção 
no quadro.
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GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 08
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A C B D B C D DETRAN Sinalize, 
obedeça e 
ande.
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ATIVIDADE DE TEXTO 09 – (TEXTO 01) COMPUTADOR / 
(TEXTO 02) – AS INVENÇÕES
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Texto 01- Escrever no quadro os dois últimos versos do poema – Computador:
“aperte o botão da infância e programe apenas meninos”. Depois, o professor (a) perguntará aos alunos 
o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotando-
as no quadro.
Texto 02 – Entregar várias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenções: Quem 
inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro 
queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversário? E a paçoca? Os alunos que receberam 
as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratégia é uma forma de 
aguçar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem 
de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da ciência.
2º momento – leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar 
que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depoisem trios, e coletivamente. Atenção na pontuação do 
poema, para que leiam obedencendo-a.
Texto 02 – A primeira leitura será exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada individualmente, o professor (a) auxiliará aos alunos que tiver dúvida 
em algum item da atividade.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Vê o quadro das orientações da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuações e advérbios.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faça a 
correção no quadro.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 09
1 2 3 4 5 6
B A Invenções, curiosida-
des e descobertas.
D B Resposta pessoal e pesquisa em livros e/
ou internet feita pelo aluno (a).
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ATIVIDADES DE TEXTO 10 - FESTAS E TRADIÇÕES
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Apresentar gravuras de carnaval (afi xá-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias, 
perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradição carnavalesca? Trabalhar a expressão 
“tradição” – o que signifi ca: conhecimento ou prática resultante de transmissão oral ou hábitos 
antigos. 
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o 
professor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Sabemos que a gramática faz parte da nossa língua portuguesa, faz-se necessário trabalhá-la uma 
vez que esta está presente na matriz curricular. Vale ressaltar que os alunos devem aprender de 
forma contextualizada, mas nada impede que saiba também os conceitos gramaticais e elencá-los ao 
contexto.
CONJUNÇÕES
Conjunção é a palavra invariável que relaciona duas orações ou dois termos que exercem a mesma 
função sintática. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjunção recebem o nome 
de locução conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, à medida que, a fi m de que, à proporção que, 
desde que, visto que, ainda que etc.
Observe: O professor explicou o conteúdo e os alunos fi zeram os exercícios. 
e: conjunção coordenativa - liga orações independentes 
Se o professor explicar o conteúdo, os alunos poderão resolver os exercícios.
Se: conjunção subordinativa - liga orações dependentes 
As conjunções coordenativas são classifi cadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas 
e explicativas, de acordo com o sentido das relações que estabelecem. Veja alguns exemplos que 
podem ser apresentado aos alunos: 
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Classifi cação Sentido Principais conjunções
Aditivas adição, soma e, nem, mas também
Adversativas oposição, contraste mas, porém, contudo, todavia, entretanto
Alternativas alternância, exclusão ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer...
Conclusivas conclusão explicação quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto
Explicativas justifi cativa pois (anteposto ao verbo), porque, que
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 10
1 2 3 4 5 6 7
A C D A O texto lido serve para dá 
informações sobre a tradição 
carnavalesca.
Ver texto 
original.
Ver linhas
(7, 8, 9 e 10)do texto.
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ATIVIDADE DE TEXTO 11– CRESCENDO 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Afi xar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numeração cronológica da idade 
numa sequência numérica. Levantar hipóteses sobre o que acham que irá tratar a numeração ou se 
apresentar a imagem, perguntar o que os números escritos abaixo representam. Despertar nos alunos 
as fases humana, de forma implícita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram.
 
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiam 
de forma sequencial: 1 – 2 – 3... o texto.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos que 
tiverem difi culdade em realizar a atividade.
Estratégia para trabalhar a gramática 
O professor (a) deve trabalhar a ofi cina de gêneros textuais.
ESTUDO COM OS GÊNEROS: 
(VÊ ANEXOS – JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GÊNEROS)
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. 
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 11
1 2 3 4 5 6 7 8
A B C A D A A Ver o texto original.
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ATIVIDADE DE TEXTO 12 – MATA ATLÂNTICA: 
COMO INVENTAR UM MUNDO
 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Levar gravuras da mata atlântica, fazer a leitura não-verbal da imagem, fazer perguntas 
aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para 
preservá-la? Pedir a opinião dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro 
texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama atenção no texto.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro 
texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É 
importante que após a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fi zeram 
elogios ou criticas? Por quê? Apontem no texto as justifi cativas das respostas.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão 
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto. 
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA (SINÔNIMOS)
Sinônimos: são palavras “da mesma categoria gramatical, com sentido parecido e com forma diferente, 
que podem intercambiar-se em determinados contextos com ou sem matizações de signifi cado”. O 
conhecimento e o uso dos sinônimos é importante para que se evitem repetições desnecessárias na 
construção de textos, evitando que se tornem enfadonhos. 
O professor (a) fará uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna fi cará a palavra e/ou 
expressões. Na segunda coluna os alunos deverão correlacionar os respectivos signifi cados de acordo 
com a numeração correta da primeira.
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Veja o modelo:
1. Ironia
2. Cena
3. Contradição
4. Prioridade
5. Abordar
6. Trecho
7. Em comum
8. Incomum
9. Extensa
10. Espaço sideral
11. Habitar
Obs.: É importante que estas atividades sejam realizadas antes da execução do caderno de atividades.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também 
escolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 12
1 2 3 4 5 6 7 8
D A A A B Argumentação e – argumen-
tativo e procedimento. D
Resposta pessoal
( ) morar, ocupar.
( ) palco teatral, acontecimento, situaçao.
( ) dizer o contrário do que se pensa. 
( ) preferência dada a alguém (primeira).
( ) dimensão, espaço de tempo, tamanho.
( ) características semelhantes, iguais.
( ) afi rmação contrária ao que alguém disse.
( ) o espaço do universo que não é ocupado por corpos celestes e suas eventuais 
atmosferas.
( ) se aproximar,parar, encostar, tratar um assunto.
( ) pequeno espaço de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literárias, 
ou musical.
( ) fora do comum, inédito, 
 
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TEXTO 13 – TEXTO I – SORVETE DE CAJU / TEXTO II – SORVETE DE 
MORANGO
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um 
apanhado de hipóteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que 
tipo de receita dá para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. É importante 
tomar nota das hipóteses levantadas pelos alunos, no quadro.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma 
em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lêem reconhe-
cendo a parte que contém os ingredientes, as meninas lerão o modo de fazer, trocar a ordem no 
segundo texto.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, 
facilitando a interpretação. 
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Comente que, para dominarmos os diversos gêneros é necessário reconhecer a sua intenção co-
municativa, a característica, linguagem e etc.
CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO RECEITA 
Vê jogo das trincas. Escolher apenas três alunos para representar (gênero: receita), lançar como 
desafi o a escrita de um texto culinário. Estabelecer um tempo para a execução da atividade para tor-
nar o jogo mais divertido.
4º momento – correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos 
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) inte-
raja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 13
1 2 3 4 5 6 7
C C D D Ingredientes e modo 
de fazer.
Resposta 
pessoal.
Escrita de uma receita 
culinária.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
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TEXTO 14 – CALVIN E HAROLDO – E DAÍ?! 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever em cartolina o texto biográfi co do personagem da tirinha, ler para os alunos 
para que depois descubram de quem trata-se o texto. É importante não revelar o nome do personagem 
no texto.
É um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro 
Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas 
para outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias 
mirabolantes de Calvin, professor, neste momento não leia o nome do personagem constituem 
frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma opor-
tunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens).
2º momento – leitura
Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava o 
texto biográfi co lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a característica dos personagens com a 
narrativa da tirinha.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, 
facilitando a interpretação. 
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Ver o quadro da atividade (conjunções) trabalhada nas atividades anteriores. Fazer um ditado de 
texto pulando as conjunções.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 14
1 2 3 4 5 6 7 8
Calvin e Haroldo. A A D B A D Reescrita do 
texto - tirinha
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40
TEXTO 15 – CAMPANHA DE PREVENÇÃO CONTRA AS CÁRIES 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro o subtítulo do texto – Como manter seu sorriso saudável? Pedir 
aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a prevenção bucal.
Estrutura do texto: CARTAZ
O cartaz é um meio de comunicação mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar 
uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado. 
Que preciso?
Primeiro, precisamos defi nir muito bem o que queremos fazer. Para isso há três aspectos em que 
devemos pensar:
1. O tema: deve-se escolher um só assunto por cada cartaz .
2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5 
e 7 palavras, no máximo.
3. A imagem: é o mais importante na transmissão da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores 
contrastantes.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para 
turma. 
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos 
se necessário.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 15
1 2 3 4 5
C A Pequenas atitudes grandes 
sorrisos.
Jornais, revistas, etc. Sempre escove os dentes 
após as refeições e não 
esqueça de consultar o 
dentista regularmente.
6 7
Atrair a atenção do leitor a respeito da campanha de 
combate às cáries.
Confecção de um cartaz 
produzido pelo aluno (a).
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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41
TEXTO 16 – QUE MEDO! 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: O professor dever levar para sala de aula vários textos do gênero anedota/piada e 
entregar para que os alunos leiam identifi cando a frase que representa traços de humor.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para 
turma. 
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os 
alunos se necessário.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam 
sobre “pronomes, advérbios e pontuações”.
Elementos da narrativa: Imprimir a informação abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formar 
um painel na ambiência da sala.
 Fato - o que se vai narrar (O quê?)
 Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)
 Lugar - onde o fato se deu (Onde?)
 Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)
 Causa - motivo que determinou a ocorrência (Por quê?)
 Modo - como se deu o fato (Como?)
 Consequências (Geralmente provoca determinado desfecho)
A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, peça teatral, 
crônica, novela, conto, fábula etc.
Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos 
chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre.
No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da própria personagem. Para tanto, reco-
menda-se o uso de algumas notações gráfi cas que marquem tais falas: travessão, dois pontos, aspas. 
Mais modernamente alguns autores não fazem uso desses recursos.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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42
O discurso indireto apresenta as palavras das personagens através do narrador que reproduz uma 
síntese do que ouviu, podendo suprimir ou modifi car o que achar necessário. A estruturação desse 
discurso não carece de marcações gráfi cas especiais, uma vez que sempre é o narrador que detém a 
palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocução) e oração subordinada substantiva com 
verbo num tempo passado em relação à fala da personagem.
Quanto aodiscurso indireto livre, é usado como uma estrutura bastante informal de colocar fra-
ses soltas, sem identifi cação de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento 
do personagem ou do narrador, um juízo de valor ou opinião, um questionamento referente a algo 
mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso é o mais usado atualmente, sobretudo 
em crônicas de jornal, histórias infantis e pequenos contos.
Dica: O professor poderá levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os 
alunos identifi quem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que já foi explicitado 
pelo professor (a).
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
D A C D A Era um 
ladrão?
Ver texto 
original
D A D C Escrita
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TEXTO 17 – MAFALDA 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Apresentar a gravura da personagem Mafalda, perguntar se conhecem, quais 
características são predominam com ênfase a personagem, anotar no quadro as hipóteses dos alunos 
no quadro.
 
Explicitação para trabalhara a estrutura do texto biográfi co:
 Escolher alguém que se tenha distinguido (escritor, político, artista plástico, cientista, esportista...)
 Recolher informação sobre a(s) pessoa(s) sobre quem se quer fazer a biografi a:
 Enciclopédias, publicações da especialidade, biografi as já produzidas, livros, revistas
 Consulta de jornais, revistas ou outras publicações
 Entrevistas concedidas pela(s) própria(s) ou por quem a(s) conheça
 Na Internet
 Registar a informação:
 Data e local de nascimento
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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44
 Percurso académico//Profi ssional
 Obra (s)
 Escolher uma ordem de apresentação (por datas ou outra)
 Incluir documentos resumidos ou totais e fotografi as
 Criar um título adequado ao trabalho
 Organizar a narrativa, registando as conclusões e dando-lhe uma sequência lógica
 Utilizar um discurso com clareza e correcção linguística
 Registar a bibliografi a consultada.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuação (fi nal), onde um 
grupo ler a cada pontuação e o outro continua até concluir a leitura de todo o texto.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O pro-
fessor (a) auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Vê quadro da atividade do texto 10 – trabalha o quadro das conjunções. O professor (a) lerá o 
poema afi xado no quadro – solicitar que os alunos identifi quem as conjunções no poema em grupo. 
Fazer uma competição entre meninos X meninas: as duas primeiras estrofes (meninos) as últimas: 
meninas. O grupo que concluir primeiro a atividade será o vencedor (a). 
 Conjunções e amigos 
Para muita gente, “Porém”;
para quase ninguém, “Portanto”;
para o grosso, “Tanto... quanto”;
para a maioria, “Nem... nem”.
Para quem quiser competir, “Embora”;
para quem pedir minha ajuda, “Já”;
para quem faz o bem, “Oxalá”;
para quem não me gosta, “Afora”.
Para quem acha que tem tudo, “E”;
para quem acha que não tem nada, “Ou”;
para quem já desistiu, “Mas”.
Para quem é o dono da verdade, “Se”;
para quem quase nada sabe, “Tampouco”;
para quem é e merece, “Mais”...
www.gostodeler.com.br/materia/14346/
conjuncoes_e_amigos.html 
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.
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GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 17
1 2 3
Biografi a. Relatar sobre a existência de 
uma personagem da história 
em quadrinhos.
Guille, Filipe, Suzanita e Mi-
guelito.
4 5 6
Mafalda é uma personagem que 
tem o raciocínio rápido e eleva-
do demais para sua idade.
Ouvir o noticiário, músicas dos 
Beatles, fazer ironia a socieda-
de de um modo geral.
A sua sagacidade com relação 
a sociedade, especifi camente a 
política.
7 8 9
Mafalda não gosta de sopa de 
legumes.
Miguelito. Guille.
10 11 12 13
C D A B
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TEXTO 18 – HAVERÁ ÁGUA QUANDO A GENTE FICAR VELHO? 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro o título do texto: “Haverá água quando a gente fi car velho? 
Solicitar que os alunos deem sua opinião/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos 
leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discussões a respeito do tema. 
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada, 
e ao fi nal, todos fazem a leitura coletivamente.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os 
alunos se necessário.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Dica:
O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam: 
“pronomes, advérbios e pontuações” com as orientações anteriores.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê 
de todas as respostas.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 18
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A C D B A D A A
Resposta pessoal
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TEXTO 19 – DESCRIÇÃO DE UMA PESSOA 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrição da imagem com 
os alunos anotando no quadro as informações dos alunos. Para este momento e interessante que seja 
trabalhado os elementos de um texto verbal e não-verbal de forma descritiva.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro 
de forma oral e à frente da turma. 
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os 
alunos se necessário.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA 
Antes da execução da atividade escrever em tarjeta as seguintes palavras: ANTIPÁTICO, TEOR, 
MACILENTO, ABUTRE e ADUNCO. Entregar quatro dicionários e/ou tarjetas com as palavras acima e 
outras tarjetas com os signifi cados das mesmas para um dos alunos e fazer uma competição, quem 
pesquisa primeiro as palavras que receberam ou quem encontra os signifi cados fazendo pares e que 
esteja corretamente. Depois, solicite aos mesmos que leiam os signifi cados em voz alta. Confi rmar com 
os alunos e fazer a substituição dos vocábulos no momento da leitura do texto 19.
Vocabulário:
 ANTIPÁTICO: sentimento de repulsa, aversão.
 TEOR: norma, regra.
 MACILENTO: magro e pálido.
 ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro.
 ADUNCO: curvo, corcundo.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê 
de todas as respostas.
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GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 19
1 2 3 4 5 6 8
B C Um idoso de 70 anos, cabelo branco cur-
to e sujo, barba e bigode do mesmo jeito, 
pálido, óculos com o grau que aumenta 
sua pupila, odor desagradável, nariz cur-
vo, boca pequena, dentes gastos, andava 
sempre com roupa de cor preta, com o 
guarda-chuva debaixo do braço e um cha-
péu preso nas orelhas.
antipático A Vê texto
 original.
B
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49TEXTO 20– O CONTO DA MENTIRA 
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: O professor (a) fará um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto: 
moderno, tradicional, clássico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depois 
fazer a relação entre os textos. Outra sugestão é o professor (a) selecionar diversos textos que 
contemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar o 
texto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferença entres esses gêneros: contos de fada, 
tradicional, moderno...
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: o 
narrador e personagens da narrativa.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os 
alunos se necessário.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA – Vê orientações das atividades anteriores.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê 
de todas as respostas.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D A B A C B A B B Resposta pessoal
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50
ANEXOS
SUGESTÕES DE JOGOS PARA TRABALHAR OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUGESTÕES DE FLUÊNCIA PARA 
TRABALHAR A LEITURA
JOGO DAS TRINCAS: GÊNEROS TEXTUAIS
OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gêneros textuais e sua função social no cotidiano. Tornar 
a aula dinâmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreensão da estrutura dos gêneros e a 
escrita dos mesmos.
POEMA O texto pode narrar ou persu-
adir.
Pode conter rimas ou não.
Ritmo, estrofes e versos.
Ele pode expressar sentimen-
tos e utilizar uma linguagem 
fi gurada.
Que texto é esse?
Texto do(s) aluno(s)
 _________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________
AUTOR (ES) __________________________
NOTÍCIA Esse texto traz informações 
verídicas (reais). É uma narra-
ção ordenada, objetiva e clara 
de fatos recentes ou de situ-
ações, com interesse público, 
sem comentários nem apre-
ciações.
QUE TEXTO E ESSE?
Queda de avião no mar mata 27 na Indonésia, diz 
Marinha
Não houve sobreviventes, segundo as autoridades.
Chovia bastante no momento do acidente na costa 
de Papua.
[...]
Texto do(s) aluno(s)
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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51
RECEITA Tem título;
dois subtítulos;
contem números para cada 
uma das instruções da parte do 
modo de preparo/fazer; utiliza 
os verbos no imperativo.
ESSE TEXTO É...
 Texto do (s) aluno (s)
 _________________________________
INGREDIENTES:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
MODO DE PREPARO (FAZER):
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
__________________________________
PORÇÕES:_____________________
BILHETE
O texto é construído através 
de uma mensagem curta que 
tem como intenção comunica-
tiva enviar um recado.
Contém: DESTINATÁRIO E 
REMETENTE
ESSE TEXTO É...
Professora,
O aluno Raí não pode ir para a aula hoje porque se 
encontra doente, por favor justifi que a falta dele.
Dona Joana
Texto do(s) aluno(s)
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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52
CARTA
Esse tipo de texto geralmente 
contém: local, dia, mês e ano. 
Após, vem saudação, assunto, 
despedida e assinatura. Ele 
poderá ser enviado a pessoas 
empresas e instituições.
Tipos: ofi cial, comercial, pes-
soal.
ESSE TEXTO
 É...
 
São Paulo, 12 de fevereiro de 2012.
Querida Amanda,
Estou escrevendo-lhe para dizer que não posso 
comparecer ao aniversário de sua fi lha, queria que 
soubesse, lamento muito por não poder ir.
[...]
Um grande abraço,
Ana Paula.
Texto do(s) aluno(s) - carta
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
COMO JOGAR: 
O professor deverá recortar as cartelas já reproduzidas acima.
Dividir a turma de acordo com o número das trincas. Pode-se também repetir as mesmas cartelas 
para que todos da turma sejam contemplados na atividade.
Depois da turma dividida, entregue as cartelas e peça para um aluno começar o jogo. Um aluno 
(a) lerá a fi cha que recebeu (sorteada), o outro deverá ler fazendo a devida correspondência – se leu 
poema, o que estiver com a cartela das características do texto levanta-se e faz a leitura oralmente e o 
último apresentará a cartela que deverá ser feita a escrita correspondente ao gênero, neste momento, 
os três deverão fi car junto. O desafi o do jogo é formar as trincas e posteriormente realizar a escrita 
do texto. 
E assim, segue o jogo com o restante das cartelas. 
Obs.: O professor (a) deverá escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, deverá conter 
cartelas apenas dos gêneros desse tipo. A estratégia será modifi cada de acordo com o assunto e/ou 
gênero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gêneros, desde que fi que for-
mado as trincas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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53
SUGESTÕES DE COMO TRABALHAR A LEITURA E COMPREENSÃO DOS DIVERSOS GÊNEROS 
TEXTUAIS
Trabalho prático com um texto – Descritores
1° passo: Preleção – na preleção podemos trabalhar a inferência, o signifi cado das palavras e a 
construção ou recontagem de um texto que eles ainda não conhecem.
2° passo: Contação – enfatizar informações chave, chamando atenção para as informações explícitas, 
trabalhar, sempre que houver, leitura de imagens, fi guras e outros recursos visuais que o texto possa 
conter e, assim, trabalhar nos estudantes a interpretação destes elementos e sua relevância para o 
texto.
3° passo: Recontagem – trabalhar, entre outras coisas, a opinião dos estudantes, destacando o fato e 
a opinião de texto sempre que puder. Nesta etapa podemos explorar a interpretação, a reescrita, entre 
outros aspectos.
4° passo: trabalhar após a leitura, um estudo do gênero textual que foi tratado, fazendo aos alunos 
algumas perguntas, tais como:
- O que nos comunica o texto?
- Onde podemos encontrar esse gênero?
- Qual a mensagem principal?
- Você usa ou entra em contato com esse texto no seu dia-a-dia? Onde?
5° passo: Reescrita: buscar construir com o aluno a escrita daquele gênero de forma que o mesmo 
possa estar exercitando a construção do texto a partir das partes componentes do gênero.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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AA Boneca 
Olavo Bilac 
Deixando a bola e a peteca, 
Com que inda há pouco brincavam,,