PLANO DE AÇÃO INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 2019

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CONHECIMENTO E TRANSFORMAÇÃO: https://conhecimentosetransformacao.blogspot.com/ 
 
PLANO DE AÇÃO INTERVENÇÃO 
PEDAGÓGICA 
RECUPERAÇÃO CONTÍNUA E 
PARALELA 
 
 
MAYRA DE FREITAS CARVALHO 
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APRESENTAÇÃO 
Alguns alunos durante sua vida acadêmica apresentam um rendimento escolar abaixo 
do esperado, que decorre da dificuldade de aprendizagem por eles apresentada. Assim, 
faz-se necessário oferecer aos mesmos um atendimento que aborde questões 
pedagógicas que busquem melhor atender as suas especificidades e particularidades. 
Nessa vertente, através de avaliações diagnósticas e observações do professor, foram 
identificados alunos que apresentaram uma maior necessidade de acompanhamento 
individualizado, maior tempo de execução das atividades, necessitam consolidar 
capacidades/habilidades que não foram atingidas, bem como ser alfabetizados. 
 Dessa forma, a seguinte proposta trata-se de um Plano de Ação/Intervenção a ser 
desenvolvido junto aos referidos alunos que se encontram no baixo desempenho, e que, 
portanto, necessitam de estratégias e atividades pedagógicas direcionadas, 
principalmente aqueles que não se encontram alfabetizados. 
 O período de desenvolvimento do mesmo, será durante todo o ano letivo de 2019. O 
Público alvo serão os alunos do 1° ao 5° ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
 O referido trabalho será desenvolvido através de diversas atividades e recursos, com 
foco nas capacidades/habilidades que ainda não foram consolidadas pelo aluno. Será um 
trabalho conjunto, envolvendo o Professor Eventual, Professor para o uso da Biblioteca, 
Professor Regente de turma, Especialista e a família do aluno. 
Portanto, pretendemos estimular o desenvolvimento dos recursos internos dos alunos 
que apresentam dificuldades na construção do conhecimento, resgatar sua autoestima e 
a confiança em si e em suas possibilidades. 
 PLANO DE AÇÃO- INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA- 2019 
 
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Professor (a): 
Disciplina: Língua Portuguesa Ano de escolaridade: Turma: 
 
OBJETIVOS 
 Desenvolver atividades interdisciplinares e complementares para sanar as 
dificuldades dos alunos com baixo desempenho na avaliação diagnóstica; 
 Melhorar a autoestima e motivação dos alunos; 
 Garantir uma aprendizagem mais eficiente; 
 
ALUNOS COM BAIXO RENDIMENTO NA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: 
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EIXOS /CAPACIDADES E HABILIDADES: 
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais 
 
 Conhecer o alfabeto; 
 Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de 
palavras; 
 Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva); 
 Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas; 
 Reconhecer seu nome escrito, identificá-lo nas diversas situações do 
cotidiano; 
 Treinar a escrita do nome; 
 Reconhecer os usos sociais da ordem alfabética. 
 Compreender a orientação e o alinhamento da escrita; 
 Compreender a função da segmentação dos espaços em branco. 
 Identificar sílabas ao ler uma palavra ( consciência silábica). 
 Identificar sons de sílabas (consciência fonológica). 
 Identificar quantas palavras tem um texto. 
 
Eixo Leitura 
 • Saber decodificar palavras e textos escritos; 
 • Saber ler reconhecendo globalmente as palavras; 
 Ler e interpretar frases e pequenos textos. 
 Identificar diferentes gêneros textuais. 
 Localizar informações explícitas e implícitas em textos. 
 Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do 
suporte, do gênero e da contextualização do texto; 
 • Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão; 
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 • Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu 
gênero e sua contextualização; 
 • Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo 
lido; 
 • Construir compreensão global do texto, unificando e inter-relacionando 
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências; 
 • Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc), 
imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores (data, 
local, suporte, etc). 
 
Eixo Escrita 
 Escrever palavras. 
 Escrever frases/ textos 
 Planejar o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa 
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade (escrever para quê); a 
circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a 
estrutura; o tema e assunto do texto. 
 Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, texto verbal e visual, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital (e-mail, mensagem 
em rede social. 
 Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo 
às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria. 
 
 
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CONTEÚDOS 
-Identificação das letras 
-Identificação e diferenciação entre a escrita alfabética e outras formas gráficas 
-Reconhecimento de unidades fonológicas: fonemas, sílabas, rimas, terminações de 
palavras 
-Reconhecimento de palavras sem análise de fonemas e sílabas. 
-Decodificação de palavras e de pequenos textos. 
-Identificar tipos de linguagem, ir além do que está dito, ler nas entrelinhas e 
compreender as ilustrações. 
-Interligar as informações do texto. 
-Elaboração de hipótese, identificação de suporte do gênero e funções. 
-Identificação e compreensão do título. 
-Compreensão linear do texto. 
-Informação explícita e implícita, produção de inferência. 
-Compreender o sentido de palavras a partir do texto 
-Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou 
personagem, insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com outros 
textos ou situações vivenciadas. 
-Gêneros textuais: finalidades e funções dos gêneros textuais; características dos 
gêneros textuais. 
 
 
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Estratégias e ações: 
 
 ►As aulas serão desenvolvidas atendendo à necessidade individual do aluno, por 
meio de atividades que envolvam suas dificuldades e explicações do professor. 
 ►Serão realizadas atividades de acordo com o nível do aluno, atendendo suas 
necessidades, bem como atividades complementares no “Caderno de Recuperação” 
que abordem as habilidades que o aluno ainda não dominou. 
 ►Atendimento individual na sala de aula. 
 ►Monitoramento dos alunos (os que terminam as atividades em sala primeiro). 
 ►Encaminhamento para o atendimento com o PEUB na escola e na Sala Recurso 
se necessário, acompanhamento com o Professor Eventual e auxílio dos pais ou 
responsáveis ( se possível). 
 ►Apoio da Supervisora. 
 
Algumas sugestõespara o trabalho com: 
► Conhecimentos linguísticos e gramaticais 
 Explorar sinais gráficos, possibilitando ao aluno compreender qual não faz 
parte do alfabeto. 
 Escrever uma frase em uma ficha e perguntar ao aluno que letras foram 
usadas para escrevê-la, contar quantas letras tem a frase, identificar o nome 
delas. 
 Fichas com as letras do alfabeto, escolher uma ficha e falar palavras que 
iniciem com tal letra, registrar no caderno ou em folha. 
 Misturar as letras do alfabeto e solicitar que o aluno coloque -as na ordem 
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alfabética. 
 Fichas com palavras, explorando a primeira letra, número de letras, última 
letra. 
 Formar palavras com silabas, colocar palavras em ordem alfabética. 
 Promover atividades como o manuseio do dicionário, catálogo telefônico, 
agenda, que trabalhe o uso social da ordem alfabética. 
 Ditado de letras. 
 Confecção do alfabeto individual com os quatro tipos de letras. 
 Escrever fichas envolvendo a mesma palavra com vários tipos de letras (letra 
de imprensa, maiúscula, minúscula, cursiva maiúscula, minúscula), comparar 
as letras, levando o aluno a concluir que é o mesmo nome, porém escrito com 
outro tipo de letra, (identificar o tipo de letra). 
 Trabalho com gêneros textuais com vários tipos de letras para o aluno 
examinar e comparar, fazer leitura, interpretar oralmente. 
 Nos livros e nos cadernos, como se faz a sequenciação do texto nas páginas 
(frente e verso, página da esquerda e página da direita, numeração). 
 Como se dispõe o escrito na página (margens, parágrafos, espaçamentos entre 
as partes, títulos, cabeçalhos); 
 Atividades que possibilitem ao aluno manusear diferentes gêneros em 
diferentes suportes, chamando sua atenção para a disposição da escrita, para 
que compreenda e conclua que escrevemos da esquerda para a direita e de 
cima para baixo. 
 Trabalhar poesias, parlendas, quadrinhas, identificando as rimas (palavras que 
terminam com o mesmo som). 
 Trava-língua identificando sílabas repetidas. 
 Escrever uma palavra em uma folha branca, o aluno deverá identificar a silaba 
final e falar uma palavra que inicie com essa silaba. Ex: macaco / cola. 
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 Fazer listas de palavras que comecem ou terminem com determinada silaba 
ou fonema, que comecem com o mesmo som. 
 Fichas com silabas para o aluno formar palavras. Ex: Lá vem a barquinha 
carregada de... (palavras com a sílaba tal). 
 Escrever frases em uma folha e pedir para o aluno colorir os espaços entre as 
palavras. 
 Apresentar pequenos textos como parlendas, piadas, tirinhas, pequenas 
histórias em quadrinhos para o aluno decodificar com e sem a ajuda do 
professor. 
 Apresentação de palavras chaves, incentivando a leitura desta, tipo de letra, 
separação de silaba. 
 Leitura de textos curtos ou frases e contar quantas palavras há nestes. 
 Apresentar um gênero textual, explorar o portador, gênero, finalidade e 
função. 
 Explorar o texto: formatação, pontuação, quantas palavras, desenhos e 
ilustrações, títulos. 
 Atividade que possibilite ao aluno concluir, a partir da análise do suporte, do 
gênero, das suas funções sociais (informar, divertir) pelos títulos, ilustrações, 
se o texto é uma história, ou uma notícia, texto engraçado, enfim, qual será o 
assunto do texto. 
 
Recursos didáticos: 
 Caderno específico para Recuperação Paralela- contínua 
 Livro e Apostilas complementares 
 Tesoura, cola, lápis de cor 
 Livros literários 
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 Gravuras 
 Jogos 
 Recortes e colagens – revista 
 Fichas 
 Dicionário 
 Material impresso 
 Jornais 
 
Avaliação: 
 A avaliação será diagnóstica, levando em conta a sua participação respeitando 
o nível em que a criança se encontra, proporcionando condições para que a mesma 
consiga elevar seu nível sem imposição, não haverá notas, os alunos serão 
observados diariamente, e seus progressos serão registrados bimestralmente em 
uma ficha, da qual os pais ou responsáveis tomarão conhecimento. 
 
Bibliografia: 
 BRASIL. Guia do alfabetizador:. Belo Horizonte: SEEMG, 2008. 
 UFMG. Faculdade de Educação. Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita. 
Alfabetizando. Caderno 2 e 3. Belo Horizonte: SEEMG, 2003. 
 PIP- Programa de Intervenção Pedagógica. 5 eixos da proposta de 
alfabetização e letramento SEE/CEALE: sugestão de atividades. 
 CRV- Centro de Refêrencia Virtual do Professor: 
http://crv.educacao.mg.gov.br 
 BNCC / CBC 
 Blogs Educativos. 
http://crv.educacao.mg.gov.br/
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INFORMAÇÕES ADICIONAIS: 
- PARA O TRABALHO DO PROFESSOR REGENTE EM SALA DE AULA, COM O ALUNO 
QUE SE ENCONTRA NO BAIXO DESEMPENHO, PODE-SE UTILIZAR MONITORAMENTO 
DOS COLEGAS, AUXÍLIO INDIVIDUALIZADO, ATIVIDADES ADAPTADAS, CADERNO DE 
RECUPERAÇÃO PARALELA E CONTINUA COM ATIVIDADES DO NÍVEL DO ALUNO, ESTE 
CADERNO PODE SER UTILIZADO EM CONJUNTO COM A FAMÍLIA DO ALUNO. 
- AS ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS, SÃO ENCONTRADAS EM APOSTILAS, 
LIVROS, CONFECCIONADAS PELO PRÓPRIO PROFESSOR, DESDE QUE ATENDA O 
ALUNO E SUA NECESSIDADE EDUCACIONAL. 
- PARA O TRABALHO COM OS ALUNOS DO NÍVEL INTERMEDIÁRIO, SUGERE-SE O 
TRABALHO COM SEQUENCIAS DIDÁTICAS, UMA VEZ QUE ESTAS ABORDAM OS 
NÍVEIS RECOMENDÁVEL, INTERMEDIÁRIO E BAIXO, DE FORMA LÚDICA, PRAZEROSA 
E SIGNIFICATIVA PARA O ALUNO. 
- PODERÃO SER FEITAS ADAPTAÇÕES NO REFERIDO PLANO, UMA VEZ QUE O 
OBJETIVO COLIMADO É CONSOLIDAR AS CAPACIDADES/HABILIDADES DE DIREITO 
DO ALUNO, SEGUINDO O ANO ESCOLAR EM CURSO. 
 
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