A4 - Didática

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1 - A ausência de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado às demais
dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem levado a uma contínua
improvisação pedagógica das aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática
eventual acaba sendo uma “regra”, prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o
próprio trabalho escolar como um todo.
Fonte: FUSARI. J. C. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e
tentativas de respostas. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.
br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf
Nesse sentido, o plano de aula deve:
● Ser elaborado pela direção escolar e repassado para o docente colocar em prática com os
alunos.
● Ser elaborado, considerando as possíveis inconstâncias no processo de
ensino-aprendizagem e modificado, caso seja necessário.
● Abarcar fundamentalmente o conteúdo que o mercado de trabalho pede.
● Seguir o que o professor quer ensinar para a turma e não o que a turma deve aprender.
● Ser imutável e seguir à risca tudo que foi anteriormente planejado.
PRÓXIMA QUESTÃO
2 - Em 1948, um grupo de psicólogos reuniu-se em uma convenção da Associação
Americana de Psicologia (APA) em Boston, e nesse encontro manifestou-se o interesse por
um quadro teórico de referência que facilitasse a comunicação entre examinadores e
estimulasse a pesquisa sobre avaliação, estabelecendo uma articulação entre os envolvidos
no processo de avaliar. A forma mais adequada para realizar tal tarefa foi a elaboração de
um sistema de classificação de objetivos que se tornasse ponto de partida e base para o
planejamento educacional.
Fonte: TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. A Taxonomia revisada de Bloom aplicada à
avaliação: um estudo de provas escritas de Matemática. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 2,
p. 451-464, 2016. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-02-0451.pdfhttp://www.scielo.br/pd
f/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-02-0451.pdf.
Ao assumir a liderança desse projeto, Benjamin Bloom, junto com seus colaboradores,
definiu como primeiro passo a divisão do trabalho de acordo com quais domínios?
● Intelectivo; afetivo e mental.
● Cognitivo; afetivo e psicomotor.
● Cognitivo; impassível e motor.
● Intelectivo, impassível e motor.
● Racional; intelectivo e psicomotor.
PRÓXIMA QUESTÃO
3 - (...) a Taxionomia de Bloom tem como objetivo geral contribuir com todos aqueles que
direta ou indiretamente se ocupam com problemas referentes a currículo e avaliação. Em
especial, visa possibilitar, no exame desses problemas, maior precisão, uma vez que
selecionar currículos e avaliar são submetidos a juízos de valor. Fundamentalmente, avaliar
é emitir juízo de valor, após análises e ou sínteses efetuadas.
Fonte: TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. A Taxonomia revisada de Bloom aplicada à
avaliação: um estudo de provas escritas de Matemática. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 2, p.
451-464, 2016. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-02-0451.pdf.
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-02-0451.pdf
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-02-0451.pdf
Nesse sentido, a Taxonomia de Bloom visa:
● Determinar padrões de avaliação dos conteúdos apresentados.
● Retirar do processo educativo avaliações objetivas.
● Tornar todas as avaliações do processo de ensino-aprendizagem subjetivas.
● Estabelecer critérios que favoreçam a objetividade no processo avaliativo.
● Contestar os objetivos educacionais construtivistas.
PRÓXIMA QUESTÃO
4 - (...) os conteúdos são um conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos
valorativos e atitudinais de atuação histórico-social, organizados pedagogicamente e
didaticamente em matérias de ensino, tendo em vista o processo de construção do
conhecimento pelos alunos e suas relações com o contexto vivido. (...) os conteúdos são
saberes que emergem da prática social e histórica da humanidade, traduzidos em matérias
de ensino se transformam em conhecimentos sistematizados, que convergem em
capacidade cognoscitivas colaborando no desenvolvimento de habilidades.
Fonte: LIBÂNEO. J.C. Didática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Nesse sentido, os conteúdos programáticos escolares devem ser transformados em:
● Conhecimento teórico e aprofundado sobre as correntes teóricas que envolvem o tema.
● Habilidade técnica para introduzir o aluno no mercado de trabalho.
● Controle de comportamento do aluno durante o processo educacional, bem como, para a
convivência social.
● Conhecimento teórico aliado a habilidade e atitude adquirida para reflexão crítica e analítica
do tema estudado.
● Ideologia de vida determinante para a aquisição de princípios culturais e convivência social.
PRÓXIMA QUESTÃO
5 - O advento da informatização provocou diversas mudanças na maneira como interagimos
com o mundo, alterando aspectos como relações políticas, econômicas e sociais. E como
parte essencial para o funcionamento da sociedade, a educação também apresentou
grande evolução, principalmente, com a utilização das metodologias ativas de
aprendizagem. Desse modo, depois de anos e até mesmo séculos de ensino estagnado,
presenciamos investimentos nas formas de aprendizado que têm gerado vários impactos
positivos, não somente para os discentes, mas também, para os docentes. [...] na
metodologia ativa, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de
aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a
comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira
autônoma e participativa.
Fonte: PINTO. D.O. Entenda a importância e o papel das metodologias ativas de
aprendizagem. Disponível em:
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/https://blog.lyceum.com.br
/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
As metodologias ativas têm como proposta uma revolução educacional, dando ao aluno o
papel de protagonista no processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, qual o papel da
escola para a efetiva implementação dessas metodologias e o sucesso das mesmas:
● Definir o planejamento de aula e a metodologia ativa que deverá ser usada pela escola, no
sentido de fortalecer a utilização de espaços diversos na escola.
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
● Determinar a sala de aula como único espaço para os professores implementarem as novas
metodologias.
● As escolas devem fazer avaliação crítica e construtiva continuamente da prática educativa e
eficácia metodológica.
● Normatizar as metodologias ativas aceitáveis pela escola, de modo que elas não interfiram
no processo de ensino-aprendizagem.
● Avaliar anualmente, a partir do desempenho de nota dos alunos, a eficácia da metodologia
utilizada.
PRÓXIMA QUESTÃO
6 - Considere a seguinte situação:
Você é a professora polivalente de uma turma de 2º ano do EFI, está trabalhando na aula
de Língua Portuguesa, alfabetização, em específico, realizando um ditado (ou sondagem)
para sua turma, eis que toca o sinal do intervalo, e você tem que trocar o conteúdo de
Língua Portuguesa para Matemática. Porém, você observou que metade da sua turma não
concluiu o exercício proposto para Língua Portuguesa, o que você faz? Pode parecer uma
situação sem importância, porém este é um drama vivido por muitos professores em nosso
país. E observamos as seguintes situações:1. O professor interrompe a criança, recolhendo
seu material sem que ela possa finalizar a atividade; 2. O professor informa que a criança
deverá finalizar a atividade em casa (sem correção posterior); 3. O professor deixa as
crianças que ainda não terminaram o ditado, finalizarem a atividade enquanto começa a
aula de Matemática para os demais alunos; 4. O professor começa a aula de Matemática
para os demais alunos e não se importa se os outros alunos conseguem acompanhá-lo na
explicação ou na atividade proposta visto que “ficaram para trás” na atividade de Língua
Portuguesa. Estas situações parecem estranhasa você? Pois, saiba que são extremamente
comuns e cotidianas e aqui nossa pergunta é: o que você faria se fosse este professor?
Fonte: Material didático da Unidade 4 - Plano de Aula e a Intervenção Didática. Disciplina
Didática.
A partir dos conteúdos apresentados na disciplina Didática, é sabido que a divisão do tempo
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental são diferentes. A situação acima
apresentada nos coloca a pensar a postura que o professor deve manter em sala de aula no
desenvolvimento das atividades.
Nesse sentido, assinale a alternativa que corresponde a habilidade necessária que o
professor deve ter para atuar na Educação Infantil.
● Dar andamento ao conteúdo, seguindo à risca o cronograma estabelecido, evitando levar em
consideração o tempo do processo de ensino-aprendizagem.
● Padronizar o ritmo de aprendizagem dos alunos, uma vez que todos devem possuir o mesmo
tempo, para otimizar o processo de ensino-aprendizagem.
● Determinar o número de participação dos alunos em sala de aula, de forma a padronizar a
quantidade de alunos por aula.
● Separar os alunos em setores diferentes na sala de aula, de acordo com o ritmo de
aprendizagem.
● Fazer gestão do tempo, respeitando o tempo de cada criança, de modo a identificar o ritmo
de aprendizagem individual.
PRÓXIMA QUESTÃO
7 - A atual estrutura do sistema educacional regular no Brasil consiste na educação básica -
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio - e a educação superior. Os
municípios têm a função educacional de atuar no ensino fundamental e na educação
infantil; já os Estados e o Distrito Federal são responsáveis pelo ensino fundamental e
ensino médio. E o governo federal exerce uma função redistributiva e supletiva na
educação, devendo prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal
e aos Municípios, bem como deve organizar o sistema de educação superior no país. [...]
Desse modo, a nova proposta para a educação brasileira tem como meta a democratização
e universalização do conhecimento básico, oferecendo educação e cuidado com a
escolarização, assumindo um caráter intencional e sistemático, que oferece uma atenção
especial ao desenvolvimento intelectual, sem descuidar de outros aspectos como o físico, o
emocional, o moral e o social (Lei nº 9394/96).
Fonte: PORTAL EDUCAÇÃO.
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-edu
cacional-brasileiro/34900https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/org
anizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900
Organização do sistema educacional brasileiro. Disponível em:
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-edu
cacional-brasileiro/34900https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/org
anizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900 Acesso em jul 2019.
Em relação a estrutura educacional brasileira e seus documentos regulamentadores,
assinale a alternativa referente ao documento norteador de todas as etapas da Educação
Básica a partir de 2020.
● Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN.
● Plano Nacional de Educação - PNE.
● Constituição da República Federativa do Brasil.
● Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil - RCN.
● Base Nacional Comum Curricular - BNCC.
PRÓXIMA QUESTÃO
8 - A taxonomia original de Bloom define seis principais categorias do domínio cognitivo [...]
As categorias são ordenadas da mais simples para a mais complexa e, possuem uma
hierarquia cumulativa, sendo a categoria mais simples pré-requisito para a próxima. São
associadas ações (verbos) que auxiliam na classificação das questões da avaliação em um
dos níveis da taxonomia.
Fonte: TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. A Taxonomia revisada de Bloom aplicada à
avaliação: um estudo de provas escritas de Matemática. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 2, p.
451-464, 2016. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-02-0451.pdf.
Marque a alternativa correta que contempla as seis categorias de domínio cognitivo da
Taxonomia de Bloom.
● Conhecimento; compreensão; aplicação; análise; síntese; avaliação.
● Conhecimento; restrição; aplicação; análise; síntese; depreciar.
● Teoria; compreensão; resenha; análise; ampliação; depreciar.
● Insipiência; compreensão; aplicação; análise; ampliação; avaliação.
● Teoria; restrição, aplicação; resenha; síntese; avaliação.
PRÓXIMA QUESTÃO
9 - [...] a estrutura mais conhecida da Taxonomia de Bloom (6 categorias), ela, na verdade, é
um pouco mais complexa, pois é dividida em subcategorias com o objetivo de melhor
direcionar a definição dos objetivos instrucionais assim como de esclarecer os limites entre
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900
eles. Relacionados às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao
planejamento acadêmico (objetivo, estratégia e avaliação) relacionado a cada uma delas
[...]. Os objetivos são descritos utilizando verbos de ação e substantivos que procuram
descrever os processos cognitivos desejados, por exemplo: ao final dessa unidade os
alunos deverão lembrar (verbo) as três leis de Newton (substantivo/ conteúdo), mas não
esclarecem como será verificado se realmente lembraram e aplicaram esse novo
conhecimento.
Fonte: FERRAZ. A.P.C.M; BELHOT. R. V. Taxonomia de
Bloom:http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a1
5v17n2.pdf
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos
instrucionais. In: Gest. Prod., São Carlos, v.17, n.2, p. 421-431, 2010. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.
pdf
Relacionadas às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento
acadêmico, nesse sentido marque o conjunto de verbos relacionados a categoria
CONHECIMENTO:
● Alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir, discriminar,
estimar, explicar, generalizar, dar exemplos.
● Categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar,
estabelecer, explicar.
● Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir,
diferenciar, identificar, ilustrar.
● Enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar,
relembrar, recordar, relacionar.
● Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar,
interpretar, manipular, modificar.
PRÓXIMA QUESTÃO
10 - O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades
(tópicos) que foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas
para uma situação didática real. A preparação de aulas é uma tarefa indispensável e, assim
como o plano de ensino, deve resultar em um documento escrito que servirá não só para
orientar ações do professor como também para possibilitar constantes revisões e
aprimoramentos de ano para ano. Em todas as profissões o aprimoramento profissional
depende da acumulação de experiências conjugando a prática e reflexão criteriosa sobre
ela, tendo em vista uma prática constantemente transformada para melhor.
Fonte: LIBÂNEO. J. C. O Planejamento
Escolar.https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejam
ento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdfhttps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_res
ource/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdfDisponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejamento%20
-%20Lib%C3%A2neo.pdfhttps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/co
ntent/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf
Assinale a alternativa que corresponde às fases do Plano de Aula, segundo Libâneo:
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4452090/mod_resource/content/2/Planejamento%20-%20Lib%C3%A2neo.pdf
● Delimitação do tema; conteúdos e metodologia.
● Objetivos; desenvolvimento, bibliografia.
● Preparação; conteúdos; tarefas e avaliação.
● Delimitação dos princípios; posicionamento filosófico; metodologia e bibliografia.
● Tema; objetivos; conteúdo programático; metodologia e bibliografia.