Guia de Transição - História - Ensino Fundamental - 2 Bimestre

Prévia do material em texto

SÚMARIO 
 
 
Educação e o ensino de História ...................................................................... 01 
Introdução ........................................................................................................ 01 
Metodologias Ativas ......................................................................................... 01 
Ensino Híbrido e suas categorias ..................................................................... 02 
Reflexão: Datação em História.......................................................................... 04 
As 10 Competências Gerais da Educação Básica na BNCC ........................... 06 
Competências Especificas de História para o Ensino Fundamental.................. 07 
Avalição e recuperação..................................................................................... 08 
Referências Bibliográficas................................................................................. 09 
Quadro das Habilidades do Currículo do Estado de São Paulo e Competências 
Gerais da Educação Básica.............................................................................. 11 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 6º ano Ensino 
Fundamental anos finais ....................................................................................20 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 7º ano Ensino 
Fundamental anos finais ....................................................................................31 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 8º ano Ensino 
Fundamental anos finais ....................................................................................40 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 9º ano Ensino 
Fundamental anos finais ....................................................................................53 
Ficha Técnica .................................................................................................. 60
1 
 
EDUCAÇÃO E O ENSINO DE HISTÓRIA 
Introdução: 
Os desafios para a educação do século XXI estão pautados no 
aprimoramento do desenvolvimento humano, que se caracteriza pela construção 
do conhecimento a fim de proporcionar a prática da cidadania de forma crítica, 
garantindo intervenções solidárias nas demandas do contexto sociocultural 
brasileiro. 
Atualmente, as práticas educativas se propõem a trabalhar de forma 
interdimensional possibilitando competências que promovam a excelência 
acadêmica e o aprimoramento das habilidades socioemocionais. 
Assim, a educação torna-se transformadora, pois constrói um conjunto de 
saberes que objetivam oportunizar protagonismo, aprendizagem e solidariedade, 
características necessárias à construção da cidadania do estudante. 
Por esta razão, sugerimos o debate e a aplicação das Metodologias Ativas 
como recurso para auxiliar a professora/professor na construção do processo de 
ensino e aprendizagem, já que uma das funções do ensino de história é 
ressignificar o objeto de conhecimento, atribuindo sentido mediante a 
diversidade cultural escolar e a complexidade dos elementos que envolvem este 
espaço de interação social. 
Metodologias Ativas: 
A sociedade passou por mudanças culturais profundas com o advento da 
internet: a forma como nos relacionamos, aprendemos e buscamos informações 
estão em sintonia com os sites, plataformas, aplicativos e redes sociais 
promovidas pela tecnologia. 
A escola é um espaço de interação social e, por esta razão, traz os 
anseios e desafios da sociedade contemporânea. Porém sua estrutura, ainda, 
está pautada em padronizações que não dialogam com as transformações 
culturais promovidas pelos avanços tecnológicos. A prática pedagógica, na 
maior parte dos casos, está centrada em métodos tradicionais que favorecem a 
transmissão de conteúdos e a construção do protagonismo e da autonomia se 
constitui em um desafio diário. 
Neste contexto é necessário reavaliar nossa prática para que o ensino 
fique personalizado e atenda as demandas individuais de cada estudante, 
auxiliando na construção de competências cognitivas e habilidades 
2 
 
socioemocionais que promovam a excelência acadêmica, o protagonismo e a 
autonomia, essenciais ao cidadão contemporâneo. 
Portanto, as metodologias selecionadas para a construção do 
conhecimento no processo ensino e aprendizagem precisam acompanhar os 
objetivos pretendidos, contextualizando os objetos de conhecimento por meio de 
atividades com diferentes graus de complexidade e utilizando materiais diversos 
para que o aluno experiencie possibilidades de mostrar-se protagonista nas 
tomadas de decisão para a resolução de problemas. 
Desta forma, neste volume, apresentamos as Metodologias Ativas como 
importante recurso na construção de repertório metodológico ao professor nesta 
complexa rede de interações sociais e tecnológicas que estão presentes no 
cotidiano de nossos alunos e repercutem na escola. 
Um dos recursos pautados em Metodologia Ativa é o Ensino Híbrido, que 
promove um misto entre o ensino presencial e ensino mediado pela tecnologia 
digital e almeja a personalização da aprendizagem dos estudantes, 
oportunizando momentos em que os estudantes podem ser criativos, interagir 
com seus pares, como forma de desenvolvimento das habilidades 
socioemocionais, e exercitar a autonomia. 
Esta metodologia de ensino em História, possibilita momentos de estudo 
presenciais e online, individualizado e em grupos, combinando ferramentas 
digitais, pesquisa de campo, trabalho com fontes, leituras e exercícios, análise 
de filmes, análise de jogos educativos, construção de blogs, sites e jogos, 
debates e reflexões projetos e atividades práticas. (Ensino Maker). 
Ensino Híbrido e suas categorias: 
Rotação: metodologia na qual, dentro da disciplina, os estudantes orientados 
por um roteiro elaborado pelo professor revezam entre as atividades, sendo que 
uma atividade deve utilizar a tecnologia. Este modelo abrange grupos pequenos 
ou turmas completas, e prevê trabalhos em grupo, tutoria individual, a análise e 
a produção de textos escritos. O ensino rotacional tem quatro submodelos: 
Rotação por Estações, Laboratório Rotacional, Sala de Aula Invertida, e Rotação 
Individual. 
Rotação por Estações: os estudantes orientados por um roteiro elaborado pelo 
professor revezam entre as atividades, sendo que uma atividade deve utilizar a 
tecnologia. 
3 
 
Laboratório Rotacional: os estudantes têm o ambiente (sala de informática) 
preparado para as atividades de rotação por estação. 
Sala de Aula Invertida: a rotação ocorre entre a prática mediada pela 
professora/professor na escola e a residência ou outra localidade que o 
estudante achar conveniente para resolução das atividades online. 
Rotação Individual difere dos outros modelos de Rotação porque, em essência, 
cada aluno tem um roteiro individualizado e, não necessariamente, participa de 
todas as estações ou modalidades disponíveis. 
Modelo Flex: metodologia na qual o ensino online é a essência da 
aprendizagem do estudante, mesmo que previsto atividades presenciais na 
escola. Os estudantes seguem um roteiro estabelecido que pode ser 
personalizado, a professora/professor é responsável pela mediação do processo 
ensino e aprendizagem. 
Modelo La Carte: os estudantes participam de atividades ou cursos online, que 
oportunizam a construção de conhecimento para além do roteiro previsto para 
as aulas. As atividades ou cursos tem o acompanhamento de uma 
professora/professor que faz a mediação online. 
Modelo Virtual Enriquecido: neste modelo a escola trabalha de forma integral 
na qual os estudantes dividem seu tempo entre a unidade escolar e o 
aprendizado remoto com acesso a conteúdos e atividades presentes na 
plataforma online (ex. classrroom). 
4 
 
 
REFLEXÃO: DATAÇÃO EM HISTÓRIA 
O Currículo da 1ª série do EnsinoMédio propõe-se a desenvolver seu 
conjunto de habilidades a partir de objetos de conhecimento que se iniciam na 
Pré-história chegando até meados do século XVI. Para tanto, até o presente 
momento, ao se tratar de períodos relacionados à Antiguidade, usualmente 
utilizamos as datações em a.C. (antes de Cristo) para caracterizar épocas 
anteriores ao nascimento de Jesus e d.C. para épocas posteriores próximas a 
este acontecimento. Entretanto, pesquisas históricas contemporâneas2 têm 
utilizado outro termo: a.E.C. (Antes da Era Comum) e E.C. (Era Comum). 
A nomenclatura em questão não é uma oposição à a.C. e d.C. e não tem 
o intuito de atacar a religião das pessoas que se consideram cristãs, mas, surge 
da necessidade de respeitar todas as crenças religiosas que não se valem desta 
datação. Sendo assim, neste 2º bimestre há no caderno de atividades dos 
estudantes um verbete explicando brevemente sobre a utilização dos termos 
5 
 
a.C. e a.E.C., bem como deixa explícito que a partir do próximo bimestre a 
datação utilizada será a.E.C (Antes da Era Comum) e E.C. (Era Comum) 
A decisão de utilizar o termo a.E.C. e E.C. a partir do 3º bimestre foi 
construída de acordo com as discussões metodológicas da equipe técnica 
responsável pela elaboração do material. Após a análise, chegou-se à conclusão 
que utilizar este novo termo aproxima o conhecimento acadêmico do saber 
escolar, bem como garante que independente de quaisquer crenças ou valores, 
todos os seres humanos, cristãos ou não, sejam dados como incluídos no 
processo de construção do conhecimento histórico e, portanto, da atitude 
historiadora de nossos alunos. 
1 - Em respeito à luta histórica das mulheres por equidade de gênero, a equipe técnica responsável 
decidiu utilizar “Professora/Professor” nos momentos de diálogo com os membros do corpo docente. 
2 - BALTHAZAR, Gregory da Silva. Plutarco e a Romanização da Grécia: Perspectivas 
Historiográfica. Revista Mundo Antigo - Ano I, v. 1. N. 2. Dez, 2012. Disponível em: 
http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-2.pdf. Acesso em 26/04/2019. 
ROSA, Claudia Beltrão da. O problema da periodização da “República Romana”: Algumas 
observações a partir do estudo da religião romana. NEARCO: Revista Eletrônica de Antiguidade. 
Disponível em: http://www.neauerj.com/Nearco/arquivos/numero11/8.pdf. Acesso em 26/04/2019. 
BARBOSA, Gisele Oliveira Ayres. Quando o divino celebra o humano: religião, política e o poder 
nas moedas republicanas romanas (139-83 a.EC). Tese (Doutorado em História Social). UNIRIO, 
2017. Disponível em: http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-
religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1. Acesso em: 
26/04/2019. 
Ainda, entende-se que esta concepção de datação histórica contempla os 
princípios jurídicos de laicidade do Estado, conforme apontado pela Constituição 
Federal em seu art. 5º, incisos IV, VI, VIII e IX3. 
Ressaltamos que neste segundo bimestre, os objetos de conhecimento 
para o desenvolvimento das habilidades estão relacionados com as seguintes 
temáticas: Civilização grega, dando ênfase para a constituição da cidadania 
clássica e o regime democrático ateniense, bem como aos excluídos deste 
regime; democracia e escravidão no mundo antigo e contemporâneo; o império 
de Alexandre e a fusão cultural do Oriente com o Ocidente. 
3 - Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos 
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à 
igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes: 
http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-2.pdf
http://www.neauerj.com/Nearco/arquivos/numero11/8.pdf
http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1
http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1
6 
 
(...) IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato; 
(...) VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos 
cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias; 
(...) VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica 
ou política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a 
cumprir prestação alternativa, fixada em lei; 
(...) IX - é livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação, 
independentemente de censura ou licença. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 26/04/2019. 
 
AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA BNCC 
As 10 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular acompanham 
o desenvolvimento dos alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. 
Vamos conhecê-las? 
1. Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e 
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva. 
2. Pensamento científico - crítico e criativo - Exercitar a curiosidade intelectual 
e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, 
a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar 
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
3. Repertório cultural - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e 
culturais, das locais às mundiais, e participar de práticas diversificadas da 
produção artístico-cultural. 
4. Comunicação - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, 
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
5. Cultura digital - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
7 
 
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer 
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
6. Trabalho e projeto de vida - Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas 
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e responsabilidade. 
7. Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com 
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do 
planeta. 
8. Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de 
sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e 
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para 
lidar com elas. 
9. Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de 
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro 
e aos direitos humanos, comacolhimento e valorização da diversidade de 
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas culturas e 
suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
10. Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando 
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis 
e solidários. 
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL 
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e 
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, 
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, 
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 
8 
 
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando 
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas 
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os 
significados das lógicas de organização cronológica. 
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação 
a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a 
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de 
conflitos, a cooperação e o respeito. 
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, 
culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se 
criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários. 
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo 
e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a 
solidariedade com as diferentes populações. 
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da 
produção historiográfica. 
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação 
de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os 
diferentes grupos ou estratos sociais 
 
AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO 
 A avaliação precisa ser entendida como um processo mediador do 
desenvolvimento intelectual cognitivo do educando, objetivando a adequação ou 
apropriação da cultura e da ciência por meio da formação e operação com 
conceitos. 
Se faz necessário, que o professor trabalhe com as Metodologias Ativas, 
a fim de observar continuamente a participação e a produtividade do estudante 
e não somente o sistema formal da tradicional avaliação que recai em um vazio 
conceitual para nada além do valor quantitativo da aprendizagem, resultando 
meramente em uma menção final. 
Trabalhar com a construção da aprendizagem, significa reconhecer as 
diferentes trajetórias de vida dos estudantes a fim de alterar as formas de ensinar 
e consequentemente de avaliar. E é essa prática de avaliar que garantirá o 
9 
 
auxílio no processo ensino e aprendizagem, desmistificando, nota de avaliação, 
uma vez que, avalição requer condições reflexivas entre teoria e prática do 
ensino. 
Quando o professor avaliar e considerar a mesma como um processo e 
não um fim, reconhecendo o estudante em sua totalidade, isto é, o domínio 
cognitivo, afetivo e psicomotor, estará constatando as condições de 
aprendizagem dos mesmos, para futuramente e a partir daí, criando condições 
pedagógicas para sua recuperação, e não para sua exclusão. Intermediar esse 
processo é garantir também recuperação. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção 
Mídias Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: 
aproximações jovens. Vol. II. Carlos Alberto de Souza e Ofelia Elisa Torres 
Morales (orgs.). PG: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015. Disponível em: 
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf acesso em 25/04/2019. 
Educação Transformadora. José Morán. Disponível em: 
http://www2.eca.usp.br/moran/ acesso em 25/04/2019. 
Ensino híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. Nova Escola. 27 de 
outubro de 2015. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-
entenda-na-pratica acesso em 25/04/2019. 
Por que o ensino híbrido pode transformar a Educação Ensino Híbrido – 
Personalização e Tecnologia na Educação apresenta reflexões 
esclarecedoras e estimulantes sobre o conceito. Nova Escola. Por Instituto 
Peninsula. 04 de dezembro de 2018. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/14379/por-que-o-ensino-hibrido-pode-
transformar-a-educacao acesso em 25/04/2019. 
Ensino híbrido: palavras que fazem a diferença. Confira alguns dos termos 
mais importantes usados no livro Ensino Híbrido – Personalização e 
Tecnologia na Educação. Nova Escola. Por: Instituto Peninsula.06 de 
dezembro de 2018. Disponível em: 
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf
http://www2.eca.usp.br/moran/
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica
https://novaescola.org.br/conteudo/14379/por-que-o-ensino-hibrido-pode-transformar-a-educacao%20acesso%20em%2024/04/2019
https://novaescola.org.br/conteudo/14379/por-que-o-ensino-hibrido-pode-transformar-a-educacao%20acesso%20em%2024/04/2019
10 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/14380/ensino-hibrido-palavras-que-fazem-
a-diferenca acesso em 25/04/2019. 
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adoldo; TREVISANI, Fernando M. Ensino 
Híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. 
BALTHAZAR, Gregory da Silva. Plutarco e a Romanização da Grécia: 
Perspectivas Historiográfica. Revista Mundo Antigo. Ano I, v. 1. N. 2. Dez, 
2012. Disponível em: http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-
2.pdf acesso em 26/04/2019. 
ROSA, Claudia Beltrão da. O problema da periodização da “República 
Romana”: Algumas observações a partir do estudo da religião romana. 
NEARCO: Revista Eletrônica de Antiguidade. Disponível em: 
http://www.neauerj.com/Nearco/arquivos/numero11/8.pdf acesso em 
26/04/2019. 
BARBOSA, Gisele Oliveira Ayres. Quando o divino celebra o humano: religião, 
política e o poder nas moedas republicanas romanas (139-83 a.EC). Tese 
(Doutorado em História Social). UNIRIO, 2017. Disponível em: 
http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-
religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1 
acesso em: 26/04/2019. 
Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm acesso em: 
26/04/2019. 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versao
final_site.pdf acesso em 26/04/2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasilia, 
DF, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versao
final_site.pdf acesso em 26/04/2019 acesso em 26/04/2019. 
 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/14380/ensino-hibrido-palavras-que-fazem-a-diferenca%20acesso%20em%2025/04/2019
https://novaescola.org.br/conteudo/14380/ensino-hibrido-palavras-que-fazem-a-diferenca%20acesso%20em%2025/04/2019
http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-2.pdf
http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-2.pdf
http://www.neauerj.com/Nearco/arquivos/numero11/8.pdf
http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1
http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf%20acesso%20em%2026/04/2019http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf%20acesso%20em%2026/04/2019
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf%20acesso%20em%2026/04/2019
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf%20acesso%20em%2026/04/2019
11 
 
QUADRO DAS HABILIDADES DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO 
PAULO E COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Ensino Fundamental - História - 6º ano - 2º bimestre 
Habilidades 
Currículo do Estado 
de São Paulo 
Habilidades específicas 
de História – BNCC 
Unidades 
Temáticas 
Habilidades 
Currículo Paulista 
Versão 2 
Reconhecer a 
importância do trabalho 
humano, a partir de 
registros sobre as 
formas de sua 
organização em 
diferentes contextos 
histórico-sociais. 
Reconhecer a 
importância do trabalho 
escravo para as 
sociedades antigas. 
Identificar a 
importância dos 
recursos naturais para 
a organização do 
espaço 
histórico-geográfico. 
Estabelecer relações 
entre a ação humana e 
as transformações do 
espaço natural. 
Identificar os principais 
traços da organização 
política da sociedade, 
reconhecendo o papel 
das leis em sua 
estruturação e 
organização. 
Identificar nos códigos 
legais a presença e a 
preservação das 
desigualdades que 
caracterizam as 
sociedades ao longo da 
história. 
Reconhecer a África 
como o lugar de 
surgimento da 
humanidade a partir de 
dados e vestígios 
arqueológicos. 
Reconhecer a 
importância da cultura 
material para a 
construção do 
conhecimento histórico 
(EF06HI07) Identificar 
aspectos e formas de 
registro das sociedades 
antigas na África, no 
Oriente Médio e nas 
Américas, distinguindo 
alguns significados 
presentes na cultura 
material e na tradição oral 
dessas sociedades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF06HI08) Identificar os 
espaços territoriais 
ocupados e os aportes 
culturais, científicos, 
sociais e econômicos dos 
astecas, maias e incas e 
dos povos indígenas de 
diversas regiões 
brasileiras. 
(EF06HI09) Discutir o 
conceito de Antiguidade 
Clássica, seu alcance e 
limite na tradição 
ocidental, assim como os 
impactos sobre outras 
sociedades e culturas. 
(EF06HI10) Explicar a 
formação da Grécia 
Antiga, com ênfase na 
formação da pólis e nas 
transformações políticas, 
sociais e culturais. 
(EF06HI11) Caracterizar 
o processo de formação 
da Roma Antiga e suas 
configurações sociais e 
políticas nos períodos 
monárquico e 
republicano. 
 
A invenção do 
mundo 
clássico e o 
contraponto 
com outras 
sociedades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lógicas de 
organização 
política 
(EF06HI07A) Identificar 
as diferentes formas de 
linguagens, registros, 
técnicas e artes nas 
sociedades antigas 
(África, Ásia e 
Américas). 
(EF06HI07B) Distinguir 
a importância da cultura 
oral, material e escrita 
para a transmissão da 
memória e do 
conhecimento nas 
diferentes sociedades 
antigas (África, Ásia e 
Américas). 
 
 
(EF06HI08A) Identificar 
a partir de mapas os 
espaços territoriais 
ocupados pelos astecas, 
maias, incas e povos 
indígenas do Brasil. 
 
(EF06HI08B) Identificar 
a partir de documentos 
visuais e escritos as 
principais características 
das sociedades 
indígenas da América, 
em especial seus 
aportes tecnológicos, 
culturais e sociais. 
 
(EF06HI09) Discutir os 
motivos pelos quais as 
civilizações grega e 
romana são 
consideradas como 
Antiguidade Clássica, 
tendo em vista os seus 
legados na tradição 
ocidental. 
 
(EF06HI10) Explicar a 
formação da Grécia 
Antiga, com ênfase na 
12 
 
Identificar as 
características e os 
conceitos relacionados 
às várias 
temporalidades 
históricas. 
Reconhecer a 
importância das 
práticas de 
religiosidade para a 
construção das 
identidades 
socioculturais. 
Reconhecer a 
importância das 
manifestações do 
pensamento para 
identificar os modos de 
vida das sociedades ao 
longo da história 
Estabelecer relações 
entre as manifestações 
culturais do presente e 
as raízes históricas de 
sua constituição 
Identificar as principais 
contribuições das 
culturas antigas em 
seus múltiplos 
aspectos para a 
conformação das 
sociedades 
contemporâneas 
formação da pólis e nas 
transformações 
políticas, sociais e 
culturais. 
 
(EF06HI11) Caracterizar 
o processo de formação 
da Roma Antiga e suas 
configurações sociais e 
políticas nos períodos 
monárquico e 
republicano. 
. 
 
 
13 
 
Ensino Fundamental - História - 7º ano - 2º bimestre 
Habilidades 
Currículo do Estado de 
São Paulo 
Habilidades 
específicas de 
História BNCC 
Unidades 
Temáticas 
Habilidades 
Currículo Paulista 
Versão 2 
Identificar, a partir de 
mapas e documentos 
escritos e iconográficos, as 
principais características 
das sociedades pré-
colombianas (maias, 
astecas e incas). 
Reconhecer a importância 
do estudo das questões de 
alteridade para 
compreender as relações 
de caráter histórico-
cultural. 
Reconhecer as formas 
atuais das sociedades 
como resultado das lutas 
pelo poder entre as 
nações. 
Reconhecer e valorizar a 
diversidade dos 
patrimônios etnoculturais e 
artísticos, identificando-a 
em suas manifestações e 
representações ao longo 
da história. 
Relacionar a ocupação do 
território brasileiro ao 
longo da história à 
transformação e/ou 
destruição das sociedades 
indígenas. 
Identificar as principais 
características e 
consequências das 
relações ampliadas ou 
estabelecidas entre os 
europeus e os povos de 
outros continentes, como 
África, Ásia e América. 
(EF07HI08) 
Descrever as formas 
de Organização das 
sociedades 
americanas no tempo 
da conquista com 
vistas à compreensão 
dos mecanismos de 
alianças, trocas 
comerciais, 
confrontos e 
resistências 
A 
organização 
do poder e as 
dinâmicas do 
mundo 
colonial 
americano 
(EF07HI08) Descrever 
as formas de 
Organização das 
sociedades americanas 
no tempo da conquista 
com vistas à 
compreensão dos 
mecanismos de 
alianças, trocas 
comerciais, confrontos 
e resistências 
Relacionar a ocupação do 
território brasileiro ao 
longo da história à 
transformação e/ou 
destruição das sociedades 
indígenas. 
Identificar as principais 
características e 
consequências das 
relações ampliadas ou 
estabelecidas entre os 
europeus e os povos de 
(EF07HI09) Analisar 
os diferentes 
impactos da conquista 
europeia da América 
para as populações 
ameríndias e 
identificar as 
principais formas de 
resistência 
A 
organização 
do poder e as 
dinâmicas do 
mundo 
colonial 
americano 
(EF07HI09) Analisar os 
diferentes impactos da 
conquista europeia da 
América para as 
populações ameríndias 
e identificar as 
principais formas de 
resistência 
14 
 
outros continentes, como 
África, Ásia e América. 
Identificar as formas de 
resistência dos africanos e 
afrodescendentes visando 
à extinção do trabalho 
escravo, com ênfase para 
os quilombos. 
Reconhecer que a 
formação das sociedades 
contemporâneas é 
resultado de interações e 
conflitos de caráter 
econômico, político e 
cultural. 
Identificar as principais 
revoltas e rebeliões do 
período regencial, suas 
características, objetivos e 
resultados. 
Reconhecer e valorizar a 
diversidade dos 
patrimônios etnoculturais e 
artísticos, identificando-a 
em suas manifestações e 
representações ao longo 
da história 
Reconhecer a importância 
da cultura material para a 
construção do 
conhecimento histórico 
 
(EF07HI10) Analisar, 
com base em 
documentos 
históricos, diferentes 
interpretações sobre 
as dinâmicas das 
sociedades 
americanas no 
período colonial, 
comparando 
informações, 
argumentos e pontos 
de vista obtidos nos 
diferentes tipos de 
fonte 
A 
organização 
do poder e as 
dinâmicas do 
mundo 
colonial 
americano 
(EF07HI10) Analisar, 
com base em 
documentos históricos, 
diferentes 
interpretações sobre as 
dinâmicas das 
sociedades americanas 
no período colonial, 
comparando 
informações, 
argumentos e pontos 
de vista obtidos nos 
diferentes tipos de fonte 
Identificar, a partir de 
mapas, os principais 
movimentos históricos de 
ocupaçãoterritorial 
(EF07HI11) Analisar a 
formação histórico 
geográfica do 
território da América 
portuguesa por meio 
de mapas históricos 
A 
organização 
do poder e as 
dinâmicas do 
mundo 
colonial 
americano 
(EF07HI11) Analisar a 
formação histórico 
geográfica do território 
da América portuguesa 
por meio de mapas 
históricos 
 
 
15 
 
 
Ensino Fundamental - História - 8º Ano - 2º bimestre 
Habilidades do 
Currículo do Estado 
de São Paulo 
 
Habilidades 
específicas de 
História BNCC 
Unidades 
Temáticas 
Habilidades 
Currículo Paulista Versão 
2 
Identificar os principais 
valores propugnados 
pela Declaração dos 
Direitos do Homem e do 
Cidadão, de 1789, 
estabelecendo relações 
entre sua formulação e 
o contexto histórico em 
que foi produzida 
Identificar as principais 
influências da 
Declaração dos Direitos 
do Homem e do 
Cidadão, de 1789, nas 
formas características 
das sociedades 
contemporâneas 
Identificar os principais 
conceitos necessários à 
compreensão da 
Revolução Francesa 
(sociedade estamental, 
burguesia, nobreza, 
Antigo Regime, 
Iluminismo, revolução 
burguesa, Constituição, 
Assembleia 
Constituinte, sufrágio 
censitário, sufrágio 
universal, cidadania, 
direitos humanos e 
liberalismo) 
Reconhecer a 
importância da 
existência de um 
documento que 
estabeleça quais são os 
principais direitos 
humanos 
Identificar, na sociedade 
contemporânea, 
práticas e situações de 
desrespeito aos direitos 
humanos 
Estabelecer relações 
entre a Revolução 
Francesa e a expansão 
napoleônica 
EF08HI06) Aplicar 
os conceitos de 
Estado, nação, 
território, governo 
e país para o 
entendimento de 
conflitos e 
tensões. 
 
(EF08HI07) 
Identificar e 
contextualizar as 
especificidades 
dos diversos 
processos de 
independência 
nas Américas, 
seus aspectos 
populacionais e 
suas 
conformações 
territoriais. 
 
(EF08HI08) 
Conhecer o 
ideário dos líderes 
dos movimentos 
independentistas 
e seu papel nas 
revoluções que 
levaram à 
independência 
das colônias 
hispano-
americanas. 
 
(EF08HI09) 
Conhecer as 
características e 
os principais 
pensadores do 
Pan-
americanismo. 
 
(EF08HI10) 
Identificar a 
Revolução de São 
Domingo como 
 
 
 
 
 
 
 
 
O mundo 
contemporâneo: 
o Antigo Regime 
em Crise 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF08HI08 e EF08HI09) 
Conhecer o ideário dos 
líderes dos movimentos 
independentistas e do pan-
americanismo, bem como o 
papel dessas ideias nas 
revoluções que levaram à 
independência das colônias 
hispanoamericanas. 
 
(EF08HI13) Analisar o 
processo de independência 
em diferentes países latino-
americanos e comparar as 
formas de governo neles 
adotadas. 
 
(EF08HI10) Identificar a 
Revolução de São Domingo 
como evento singular e 
desdobramento da 
Revolução Francesa e 
avaliar suas implicações. 
 
(EF08HI11) Identificar e 
explicar os protagonismos e 
a atuação de diferentes 
grupos sociais e étnicos nas 
lutas de independência no 
Brasil, na América 
espanhola e no Haiti. 
 
(EF08HI12) Caracterizar a 
organização política e social 
no Brasil desde a chegada 
da Corte portuguesa, em 
1808, até 1822 e seus 
desdobramentos para a 
história política brasileira. 
 
(EF08HI14) Discutir a noção 
da tutela dos grupos 
indígenas e a participação 
dos negros na sociedade 
brasileira do final do período 
colonial, identificando 
permanências na forma de 
preconceitos, estereótipos e 
violências sobre as 
 
16 
 
Identificar, no Código 
Civil Napoleônico, de 
1804, as principais 
ideias burguesas e 
liberais que inspiraram a 
Revolução Francesa 
(por exemplo, a 
igualdade jurídica entre 
as pessoas e a proteção 
do direito à propriedade 
privada) 
Reconhecer a 
importância do uso de 
obras de arte para a 
construção do 
conhecimento histórico, 
especialmente para 
períodos anteriores à 
invenção da fotografia. 
Reconhecer, pelo 
estudo de obras de arte, 
a importância da 
presença dos viajantes 
estrangeiros para a 
redescoberta do Brasil” 
Estabelecer relações 
entre a vinda da Família 
Real Portuguesa para o 
Brasil, em 1808, a 
expansão napoleônica e 
o bloqueio continental 
Reconhecer a 
importância dos 
interesses dos ingleses 
para a transferência da 
Corte portuguesa para o 
Brasil 
Estabelecer relações 
entre as principais 
decorrências da 
transferência da Corte 
portuguesa para o Brasil 
(abertura dos portos 
brasileiros às Nações 
Amigas; Tratado de 
Comércio e Navegação; 
Tratado de Paz, Aliança 
e Amizade; Reino Unido 
de Portugal, Brasil e 
Algarves) e o processo 
de independência 
política do Brasil 
Identificar as principais 
características dos 
regimes políticos 
evento singular e 
desdobramento 
da Revolução 
Francesa e avaliar 
suas implicações. 
 
(EF08HI11) 
Identificar e 
explicar os 
protagonismos e a 
atuação de 
diferentes grupos 
sociais e 
étnicos nas lutas 
de independência 
no Brasil, na 
América 
espanhola e no 
Haiti. 
 
(EF08HI12) 
Caracterizar a 
organização 
política e social no 
Brasil desde a 
chegada da Corte 
portuguesa, em 
1808, até 1822 e 
seus 
desdobramentos 
para a história 
política brasileira. 
 
(EF08HI13) 
Analisar o 
processo de 
independência em 
diferentes países 
latino-americanos 
e comparar as 
formas de governo 
neles adotadas. 
 
(EF08HI14) 
Discutir a noção 
da tutela dos 
grupos indígenas 
e a participação 
dos negros na 
sociedade 
brasileira do final 
do período 
colonial, 
identificando 
populações indígenas e 
negras no Brasil e nas 
Américas. 
 
(EF08HI15) Identificar e 
analisar o equilíbrio das 
forças e os sujeitos 
envolvidos nas disputas 
políticas durante o Primeiro 
e o Segundo Reinado. 
 
(EF08HI16) Identificar, 
comparar e analisar a 
diversidade política, social e 
regional nas rebeliões e nos 
movimentos contestatórios 
ao poder centralizado, 
durante o período regencial 
do Brasil. 
 
 
 
17 
 
denominados 
Monarquia e República 
Reconhecer a 
independência do Brasil 
como um processo que 
resultou no 
estabelecimento de um 
Estado adequado aos 
interesses da elite 
agrária e escravista 
Estabelecer relações 
passado–presente no 
estudo das 
permanências e 
rupturas que 
caracterizam a dinâmica 
do processo histórico 
Reconhecer a 
importância do voto 
para o exercício da 
cidadania plena 
permanências na 
forma de 
preconceitos, 
estereótipos e 
violências sobre 
as populações 
indígenas e 
negras no Brasil e 
nas Américas. 
 
 
Ensino Fundamental - História - 9º Ano - 2º bimestre 
Habilidades 
Currículo do Estado 
de São Paulo 
 
Habilidades 
específicas de 
História BNCC 
 
Unidades 
Temáticas 
 
Habilidades 
Currículo Paulista 
Versão 2 
Reconhecer o papel 
da propaganda de 
massa nas 
sociedades históricas 
 Valorizar e respeitar 
as diferenças de 
variadas naturezas 
que caracterizam os 
indivíduos e os grupos 
sociais 
Reconhecer o 
respeito aos valores 
humanos e à 
diversidade 
sociocultural como 
fundamento da vida 
social 
Reconhecer a 
liberdade de práticas 
de religião e 
religiosidade dos 
indivíduos e grupos 
sociais como um 
direito básico da 
cidadania 
(EF09HI11) 
Identificar as 
especificidades e 
os 
desdobramentos 
mundiais da 
Revolução Russa 
e seu significado 
histórico. 
 
(EF09HI12) 
Analisar a crise 
capitalista de 1929 
e seus 
desdobramentos 
em relação à 
economia global. 
(EF09HI13) 
Descrever e 
contextualizar os 
processos da 
emergência do 
fascismo e do 
nazismo, a 
consolidação dos 
estados totalitários 
 
 
 
 
 
 
 
Totalitarismos e 
conflitos mundiais 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modernização, 
ditadura civil 
(EF09HI11) Identificar as 
especificidades e os 
desdobramentos mundiais 
da Revolução Russa e seu 
significado histórico. 
 
(EF09HI12) Analisar a 
crise capitalista de 1929 e 
seus desdobramentos em 
relação à economia global. 
(EF09HI13) Descrever e 
contextualizar os 
processos da emergência 
do fascismo e do nazismo, 
a consolidação dos 
estados totalitários, suas 
concepções e as práticas 
de extermínio (como o 
holocausto). 
 
(EF09HI14) Caracterizar e 
discutir as dinâmicas do 
colonialismono continente 
africano e asiático e as 
lógicas de resistência das 
populações locais diante 
18 
 
Reconhecer a 
importância dos 
documentos visuais 
para a construção do 
conhecimento 
histórico 
Identificar diferentes 
formas de 
representação de 
fatos econômico-
sociais expressos em 
diferentes linguagens 
Reconhecer que os 
processos de 
formação e 
transformação das 
instituições político-
sociais são resultado 
das lutas coletivas 
 
 
e as práticas de 
extermínio (como o 
holocausto). 
 
 
(EF09HI14) 
Caracterizar e 
discutir as 
dinâmicas do 
colonialismo no 
continente africano 
e asiático e as 
lógicas de 
resistência das 
populações locais 
diante das 
questões 
internacionais. 
(EF09HI15) 
Discutir as 
motivações que 
levaram à criação 
da Organização 
das Nações 
Unidas (ONU) no 
contexto do pós-
guerra e os 
propósitos dessa 
organização. 
(EF09HI16) 
Relacionar a Carta 
dos Direitos 
Humanos ao 
processo de 
afirmação dos 
direitos 
fundamentais e de 
defesa da 
dignidade humana, 
valorizando as 
instituições 
voltadas para a 
defesa desses 
direitos e para a 
identificação dos 
agentes 
responsáveis por 
sua violação. 
(EF09HI17) 
Identificar e 
analisar processos 
sociais, 
econômicos, 
culturais e políticos 
militar e 
redemocratização: 
o Brasil após 
1946 
 
 
 
das questões 
internacionais. 
(EF09HI15) Discutir as 
motivações que levaram à 
criação da Organização 
das Nações Unidas (ONU) 
no contexto do pós-guerra 
e os propósitos dessa 
organização. 
(EF09HI16) Relacionar a 
Carta dos Direitos 
Humanos ao processo de 
afirmação dos direitos 
fundamentais e de defesa 
da dignidade humana, 
valorizando as instituições 
voltadas para a defesa 
desses direitos e para a 
identificação dos agentes 
responsáveis por sua 
violação. 
(EF09HI17) Identificar e 
analisar processos 
sociais, econômicos, 
culturais e políticos do 
Brasil a partir de 1946. 
(EF09HI18) Descrever e 
analisar as relações entre 
as transformações 
urbanas e seus impactos 
na cultura brasileira entre 
1946 e 1964 e na 
produção das 
desigualdades regionais e 
sociais. 
(EF09HI19) Identificar e 
compreender o processo 
que resultou na ditadura 
civil-militar no Brasil e 
discutir a emergência de 
questões relacionadas à 
memória e à justiça sobre 
os casos de violação dos 
direitos humanos. 
(EF09HI20) Discutir os 
processos de resistência e 
as propostas de 
reorganização da 
sociedade brasileira 
durante a ditadura civil 
militar. 
(EF09HI21) Identificar e 
relacionar as demandas 
indígenas e quilombolas 
como forma de 
19 
 
do Brasil a partir de 
1946. 
(EF09HI18) 
Descrever e 
analisar as 
relações entre as 
transformações 
urbanas e seus 
impactos na 
cultura brasileira 
entre 1946 e 1964 
e na produção das 
desigualdades 
regionais e sociais. 
(EF09HI19) 
Identificar e 
compreender o 
processo que 
resultou na 
ditadura civil-militar 
no Brasil e discutir 
a emergência de 
questões 
relacionadas à 
memória e à justiça 
sobre os casos de 
violação dos 
direitos humanos. 
(EF09HI20) 
Discutir os 
processos de 
resistência e as 
propostas de 
reorganização da 
sociedade 
brasileira durante a 
ditadura civil-
militar. 
(EF09HI21) 
Identificar e 
relacionar as 
demandas 
indígenas e 
quilombolas como 
forma de 
contestação ao 
modelo 
desenvolvimentista 
da ditadura 
contestação ao modelo 
desenvolvimentista da 
ditadura. 
 
 
 
20 
 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 
6º ano Ensino Fundamental anos finais 
Habilidades: (EF06HI07A) Identificar as diferentes formas de linguagens, 
registros, técnicas e artes nas sociedades antigas (África, Ásia e Américas). 
(EF06HI07B) Distinguir a importância da cultura oral, material e escrita para a 
transmissão da memória e do conhecimento nas diferentes sociedades antigas 
(África, Ásia e Américas). 
Objetos de conhecimento: Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos); Os povos 
indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e 
sociais. 
 
Atividade 1 - Professora/professor é muito importante a proposição de uma 
sondagem para aferir o conhecimento do estudante sobre o tema que será 
introduzido. Ensinar sem levar em conta os conhecimentos socialmente 
construídos pelos discentes, não favorece uma aprendizagem significativa pois 
o novo conhecimento não tem onde se ancorar. Para roda de conversa 
sugerimos: O que essas imagens provocam em você? O que você entende sobre 
arte? Como as sociedades antigas expressavam-se artisticamente? Quais 
linguagens utilizavam para transmitir sua memória e seus saberes? Ao elencar 
a estratégia de leitura de imagem no seu trabalho em sala de aula, você está 
contribuindo para que os estudantes em seu dia a dia tenham um olhar mais 
crítico e atento diante da imensa variedade de imagens que lhes são 
apresentadas e, consequentemente, para a formação de cidadãos críticos, 
reflexivos, participativos e abertos ao diálogo. Ressaltamos a importância da sua 
mediação na roda de conversa, desempenhando um papel de ouvinte atento e 
de mediador para que todos possam manifestar seu ponto de vista sem 
desrespeitar a opinião dos outros integrantes do grupo. 
Para saber mais, acesse: 
Arte Indígena: Pintura, Cerâmicas e Plumagem - Museu do Índio 
https://www.museudoindio.org.br/arte-indigena-pinturas-ceramicas-e-plumagem/ Acesso em 
29 abril 2019 
Arte Mesopotâmica 
https://www.museudoindio.org.br/arte-indigena-pinturas-ceramicas-e-plumagem/
21 
 
http://www.portaldarte.com.br/artemesopotamica.htm#meso Acesso em 29 abril 2019 
David Ausubel e a aprendizagem significativa 
https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa. 
Acesso em 19 de abril 2019. 
 
Atividade 2 
Professora/professor a pesquisa, o debate e a produção textual são as 
estratégias escolhidas. Você poderá incentivar a pesquisa sobre arte grega e 
romana em diferentes fontes de informações e espaços, no livro didático, na sala 
de leitura da escola ou na biblioteca da comunidade, ajude-os a privilegiar as 
informações principais entre aquelas pesquisadas e que se referem aos temas 
propostos: Quais as principais características da arte romana? Quais eram os 
temas das artes gregas antigas? Vale ressaltar a importância de oferecer 
situações por meio das quais os estudantes possam dar suas opiniões, 
envolvendo-se de forma respeitosa, participativa e crítica, formando parcerias 
colaborativas, pois pesquisar e participar de debates, para os alunos do 6º ano, 
pode ser uma atividade desafiadora. Com sua mediação inicie a discussão sobre 
as manifestações artísticas em Roma e na Grécia Antiga, comparando-as com 
as do dia a dia do discente. Ao final da atividade, proponha uma produção de um 
pequeno texto, com o objetivo de exercitar os conhecimentos apreendidos pelos 
estudantes durante processo (pesquisa/debate) relacionado ao tema que está 
sendo estudado. 
Para saber mais, acesse: 
A escultura Romana e Museus 
https://historiaartearquitetura.com/2017/05/25/a-escultura-romana-e-museus/ 
Acesso em 29 de abril 2019 
 
Atividade 3 
A atividade, cujo foco relaciona-se aos povos indígenas originários do território 
brasileiro, tem como estratégias a leitura do texto, a pesquisa e a elaboração de 
um jornal mural. Professora/professor, oriente os estudantes que para pesquisa 
eles podem utilizar a internet, livros, revistas e/ou jornais. A pesquisa precisa 
apontar que antes da chegada dos europeus às terras brasileiras, estas eram 
ocupadas por uma diversidade de povos indígenas. Logo, a história não pode 
http://www.portaldarte.com.br/artemesopotamica.htm#mesohttps://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa
https://historiaartearquitetura.com/2017/05/25/a-escultura-romana-e-museus/
22 
 
ser narrada somente pela perspectiva do europeu. Como os povos indígenas 
contam a sua história? Que imagem temos do indígena antes do processo de 
colonização do Brasil? Incentive-os a buscar informações para desconstruir a 
visão negativa da cultura indígena forjadas por diferentes meios de 
comunicação. Converse com os discentes sobre quais são os conhecimentos 
que eles têm sobre o jornal mural, depois de ouvidas suas argumentações, 
exponha o objetivo desta atividade e apresente a proposta de trabalho, 
valorizando sua relevância. É de suma importância que você exponha as 
características que a estratégia – jornal mural - selecionada precisa conter: 
nome, formato, ilustrações, manchetes, título, imagens da época e notícias 
escritas pelo grupo. As estratégias elencadas para a atividade priorizam à 
investigação e a reflexão, com a finalidade do estudante formar sua opinião e 
tomar posição em relação a vida dos nativos sul americanos antes da chegada 
dos europeus. 
 
Atividade 4 
Para realização desta atividade foram elencadas as seguintes estratégias: leitura 
do texto, pesquisa sobre palavras originárias das povos indígenas e elaboração 
de um dicionário temático. A leitura do texto tem como objetivo estimular a 
curiosidade sobre à cultura e a diversidade dos povos indígenas. Vale lembrar 
que, na época da chegada dos europeus ao Brasil, havia mil e trezentas línguas 
indígenas. Desse total, mil delas se perderam ao longo da história por diversos 
motivos: escravidão, mortes em ocorrências de epidemias, extermínio, 
aculturação forçada e falta de condições para sobrevivência. Em seguida peça 
aos estudantes que realizem uma pesquisa nos livros didáticos, em 
enciclopédias e sites, sobre as palavras originárias da língua indígena. 
Professora/professor, é relevante que você, oriente o estudante na organização 
da pesquisa e na organização do dicionário com as palavras originárias dos 
povos indígenas, destacando também o nome do autor, turma, ano, nome do 
professor e disciplina. Ao final, você poderá organizar uma roda de conversa com 
os estudantes, para que os mesmos relacionem o resultado da pesquisa – 
vocabulário indígena - com as influências culturais indígenas em sua 
comunidade/região. 
 
23 
 
 
Para saber mais, acesse: 
Povos Indígenas no Brasil 
https://pib.socioambiental.org/pt/L%C3%ADnguas . Acesso em 25 de abril 2019. 
Línguas Indígenas no Brasil 
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=
832:linguas-indigenas-no-brasil &catid=47:letra-l Acesso em 25 abril 2019. 
 
Habilidades: (EF06HI08A) Identificar a partir de mapas os espaços territoriais 
ocupados pelos astecas, maias, incas e povos indígenas do Brasil. 
Objetos de conhecimento: Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos); Os povos 
indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e 
sociais 
 
Atividade 1 
Professora/professor a atividade visa incentivar a leitura e a identificação de 
partes fundamentais de um documento cartográfico. Para responder as 
perguntas que são propostas é necessário que os estudantes façam uma 
consulta nos livros didáticos, mapas dos países latino americanos e sites. Inicie 
com uma aula expositiva dialogada sobre a temática indígena em contexto 
urbano. Segundo dados do Censo do IBGE (2010), há aproximadamente 313 mil 
indígenas vivendo no espaço urbano dos municípios brasileiros, discuta sobre a 
diversidade cultural dos indígenas, enfatizando que ao longo dos anos as 
contribuições de matrizes indígenas foram transformadas, havendo uma 
prevalência da cultura europeia. 
a) Para estimular o respeito aos Direitos Humanos e a inserção 
críticas dos estudantes em sua realidade social propomos alguns 
questionamentos: Há reservas indígenas em sua cidade ou região? Você já viu 
ou teve contato com algum indígena? O que você sabe sobre eles? 
b) Sugerimos a leitura de mapas históricos para responder as 
questões relacionadas aos povos pré-colombianos. Ressaltamos a relevância do 
trabalho com mapas, na formação de um leitor mais reflexivo e crítico. 
https://pib.socioambiental.org/pt/L%C3%ADnguas
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=832:linguas-indigenas-no-brasil&catid=47:letra-l
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=832:linguas-indigenas-no-brasil&catid=47:letra-l
24 
 
c) Considerando a necessidade da reconstrução e do 
aprofundamento da identidade cultural de nosso país e da implementação da lei 
11.645/2008, que determina o resgate das contribuições povos africanos e 
indígenas, nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil, 
orientamos para que os estudantes identifiquem as principais etnias indígenas 
encontradas no território brasileiro antes da chegada dos europeus. 
Para saber mais, acesse: 
Lei 11.645, de 10 março de 2008. 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm Acesso em 26 
de abril 2019. 
Histórias e Culturas Indígenas – 11. Videoaulas sobre Histórias e Culturas Indígenas na 
Escola (Rede do Saber) 
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=1249&fbclid=IwAR0BjU0waoxI2
kT6BMJeF0xzIjwLWE1edG3lFmSR2-eFJtGKpNxMjKNhsrs 
Acesso em 26 de abril 2019. 
A série documental Índio Presente visitou dezenas de povos indígenas em diferentes Estados 
brasileiros para desconstruir os principais estereótipos sobre estes grupos. 
http://www.futuraplay.org/serie/indio-presente/ 
Acesso em 26 de abril 2019. 
 
Habilidades: (EF06HI08B) Identificar a partir de documentos visuais e 
escritos as principais características das sociedades indígenas da América, 
em especial seus aportes tecnológicos, culturais e sociais. 
Objetos de conhecimento: Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos); Os povos 
indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e 
sociais. 
 
Atividade 1 
Nesta atividade, espera-se que o estudante identifique na pesquisa, as 
características das culturas e dos aportes das sociedades indígenas 
marajoaras/tapajós. Sugerimos que após a pesquisa, seja realizada um debate 
e a produção de um texto comparativo entre as sociedades indígenas 
pesquisadas, com a sociedade brasileira atual. Para tanto, é interessante que a 
professora/professor auxilie o estudante compreender as particularidades dos 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=1249&fbclid=IwAR0BjU0waoxI2kT6BMJeF0xzIjwLWE1edG3lFmSR2-eFJtGKpNxMjKNhsrs
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=1249&fbclid=IwAR0BjU0waoxI2kT6BMJeF0xzIjwLWE1edG3lFmSR2-eFJtGKpNxMjKNhsrs
http://www.futuraplay.org/serie/indio-presente/
25 
 
povos nativos da América destacando: a organização social, as crenças, a 
produção artística e tecnológica deste povos. 
 
Habilidades: (EF06HI09) Discutir os motivos pelos quais as civilizações grega 
e romana são consideradas como Antiguidade Clássica, tendo em vista os seu 
legado na tradição ocidental. 
Objetos de conhecimento: O Ocidente Clássico, aspectos da cultura na Grécia 
e em Roma. 
 
Atividade 1 
Para iniciar a atividade sugerimos que a professora/professor faça uma 
sondagem para verificar o que o estudante conhece a respeito dos legados da 
Antiguidade Clássica como: os mitos, a literatura, a arte, a filosofia da 
Civilizações Gregas e Romanas. Espera-se, que o estudante reflita e discuta em 
uma roda de conversa organizada pela professora/professor e entenda o que amitologia representava ao povo greco-romano e admiração que a mitologia 
grega e romana exerce na atualidade por meio de jogos, filmes etc. 
No desenvolvimento das próximas habilidades, é importante apresentar ao 
estudante as divisões sobre a História construídas pela historiografia tradicional 
e que ainda norteiam os estudos históricos: Idade Antiga, Idade Média, Idade 
Moderna e Contemporânea. Essa divisão pode e deve ser questionada, mas 
precisa ser entendida. A apresentação poderá ser realizada por meio de vídeos 
que retratam as características dos períodos históricos. Solicite aos estudantes 
que façam anotações durante a exibição dos vídeos, após a apresentação dos 
filmes, que os mesmos possam explicar oralmente o que entenderam, poderão 
expressar também, seus conhecimentos com desenhos em seus cadernos. 
 
Atividade 2 
Nesta atividade, espera-se que o estudante compreenda a importância do 
legado das civilizações greco-romana para a sociedade contemporânea. Para 
tanto, é necessário sensibilizá-lo por meio da observação de imagens, em livros, 
em revistas e/ou outros recursos, a respeito da herança clássica presente em 
nosso cotidiano tais como: traços na arquitetura, no teatro, no direito, na filosofia, 
na língua portuguesa de origem latina, etc. A estratégia selecionada para 
26 
 
execução desta atividade foi um caça palavras, após a realização desta atividade 
o estudante poderá escrever um pequeno texto sobre o assunto estudado. 
 
Para saber mais, acesse: 
Imagens da Antiguidade Clássica - IAC/USP - PROAERA/UFRJ 
Grupo de estudos e pesquisas em retórica e poética da imagem verbal e não-
verbal departamento de letras clássicas e vernáculas da faculdade de filosofia 
letras e ciências humanas da universidade de São Paulo. Acesso em 
22/04/2019. 
http://iac.fflch.usp.br/ 
RIBEIRO JR., W.A. Os deuses olímpicos. Portal Graecia Antiqua, São Carlos. 
URL: greciantiga.org/arquivo.asp?num=0180. Acesso em 22/04/2019. 
http://greciantiga.org/arquivo.asp?num=0180 
 
Habilidades: (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase 
na formação da polis e nas transformações políticas, sociais e culturais. 
Objetos de conhecimento: As noções de cidadania e política na Grécia em 
Roma: Domínios e expansão das culturas grega e romana; Significados do 
conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa 
forma de organização política. As diferentes formas de organização política na 
África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias. 
 
Atividade 1 
Professora/Professor para o estudante desenvolver esta atividade, é necessário 
apresentar os mapas da Península Balcânica, a fim de conhecer as 
características do território grego, que contribuíram com o desenvolvimento das 
pólis independentes e de suas particularidades. Sugerimos que se leve mapas 
da Grécia Antiga a sala de aula, peça para o estudante analisar, interpretar e 
observar as informações nas as legendas, também, poderão ser realizadas uma 
análise e leitura dos mapas coletivamente. 
A atividade proposta ao estudante é uma pesquisa sobre as cidades de Atenas 
e Esparta na Grécia Antiga, esta pesquisa poderá ser realizada na sala de aula 
individualmente ou em grupo. Espera-se que ele entenda e compare as formas 
http://iac.fflch.usp.br/
http://greciantiga.org/arquivo.asp?num=0180
27 
 
de governo, a participação política, a educação, o papel das mulheres e atividade 
econômica dos atenienses e espartanos, durante ou após a pesquisa solicite o 
preenchimento do quadro comparativo, para tanto é necessário orientar o 
estudante fazer um resumo das informações importantes das duas cidades. 
 
Atividade 2 
Para realizar esta atividade é preciso que você professora/professor aborde 
durante as aulas a questão da literatura, da arte, da arquitetura, da filosofia, da 
religião e as demais realizações gregas. Espera-se que o estudante identifique 
e relacione os aspectos culturais da Grécia Antiga e entenda a importância 
destas ações. No desenvolvimento da atividade é necessário tratar dos aspectos 
apresentados, poderá também, comparar as realizações gregas com da nossa 
sociedade. 
 
Atividade 3 
Professora/Professor espera-se que o estudante nesta atividade compreenda as 
características das classes sociais de Atenas; que somente os cidadãos, os 
eupátridas, possuíam direitos políticos para participar da democracia, que as 
mulheres e as crianças não faziam parte do grupo dos cidadãos. Os metecos 
eram estrangeiros que moravam em Atenas estavam proibidos em adquirir terras 
e não tinham direitos políticos. Já os escravos formavam a maioria da população 
ateniense e eram considerados propriedades do senhor. Para que o estudante 
possa preencher as lacunas da atividade é necessário que haja orientações 
prévias em sala de aula a respeito do assunto. 
 
Atividade 4 
Nesta atividade espera-se que após os estudos, as pesquisas e os debates 
realizados nas aulas, que o estudante seja capaz de explicar as particularidades 
políticas, sociais e culturais da Grécia Antiga e produza um texto comparativo 
entre Sociedade Grega e a Sociedade atual Brasileira. 
Para saber mais, acesse: 
O Best of History Web Sites tem como objetivo fornecer acesso rápido aos recursos on-line 
orientados a história em uma ampla variedade de categorias e foi projetado para beneficiar 
professores de história e seus estudantes. Acesso em 22/04/2019. 
28 
 
http://besthistorysites.net/ancient-biblical-history/greece/ 
 
Habilidades: (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma 
Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e 
republicano. 
Objetos de conhecimento: As noções de cidadania e política na Grécia em 
Roma: Domínios e expansão das culturas grega e romana; conceito de 
“império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de 
organização política. As diferentes formas de organização política na África: 
reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias. 
 
Atividade 1 
Para desenvolver esta atividade é necessário que você professora/professor 
apresente aos estudantes os mapas da península Itálica, com a localização da 
cidade de Roma. Também é importante abordar a versão histórica e a mitológica 
da formação da Roma Antiga. No item “a” o estudante precisará fazer uma 
pesquisa sobre monarquia e república para conceituá-las e escrever as 
diferenças entre as formas de governos. No item “b” incentive o estudante 
procurar informações com seus familiares, vizinhos, bibliotecas locais e/ou 
outras fontes, sobre a fundação de seu distrito/município. No item “c” você 
professora/professor poderá apresentar a forma de governo do nosso país e 
descrever como funciona. No item “d” o estudante precisará fazer uma busca em 
livros e/ou internet para saber quais são os países que adotam a monarquia. É 
essencial que se oriente previamente o estudante, no que tange às pesquisas 
que serão necessárias para responder às questões propostas. 
 
Atividade 2 
A atividade propõe uma produção de história em quadrinhos sobre o período 
monárquico da Roma, espera-se que o estudante entenda o funcionamento das 
cidades romanas neste período. 
Você professora/professor poderá realizar uma leitura compartilhada a respeito 
das principais características da monarquia romana e orientar o estudante sobre 
os elementos que compõem este gênero textual e como se produz uma história 
em quadrinhos. 
http://besthistorysites.net/ancient-biblical-history/greece/
29 
 
 
 
Para saber mais, acesse: 
Aulas que estão no gibi. Reportagem sobre criação de história em quadrinho por turma de 
alfabetização. 
https://novaescola.org.br/conteudo/2484/aulas-que-estao-no-gibi 
Lendo quadrinhos – Dicas para todo o processo da produção das histórias em quadrinhos. 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3780/lendo-quadrinhos#Atividade 3 
Nesta atividade espera-se que o estudante compreenda a divisão das classes 
sociais da Roma Antiga. Para tanto, se faz necessário as explicações prévias em 
sala de aula sobre as características das classes sociais romana. Sugerimos que 
a professora/professor oriente o estudante justificar por escrito em seu caderno 
as suas escolhas entre as alternativas verdadeiras e falsas. 
 
Atividade 4 
Para o estudante responder às questões da atividade é imprescindível que a 
professora/professor aborde nas aulas as revoltas, os conflitos sociais que 
ocorreram no período republicano da Roma Antiga e como funcionava a política 
neste período e porque criaram a política “Pão e Circo”. No item “a” espera-se 
que o estudante entenda o que era política Pão e Circo. No item “b” será 
necessário o discente fazer uma pesquisa sobre a política partidária do Brasil 
atual e você professora/professor poderá realizar uma aula dialogada sobre o 
assunto. No item “c” o estudante escreverá suas impressões como os nossos 
representantes conduzem a política brasileira, para tanto, é necessário que haja 
previamente debates nas aulas sobre o tema. 
 
Atividade 5 
Esta atividade tem por objetivo trabalhar a estratégia comparativa por meio de 
pesquisa. Sugerimos que a professora/professor oriente os estudantes dividirem 
as tarefas entre os membros dos grupos e solicite que façam a pesquisa sobre 
o sistema político brasileiro. Para realizar esta atividade é imprescindível a 
orientação para a organização dos trabalhos: apresente o cronograma, indique 
as etapas, faça um roteiro para a pesquisa, os materiais que serão utilizados 
https://novaescola.org.br/conteudo/2484/aulas-que-estao-no-gibi
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3780/lendo-quadrinhos
30 
 
para confecção e apresentação do cartaz. Oriente o estudante que o cartaz 
precisa conter um quadro comparativo com informações sobre a política da 
Roma Antiga e a política do Brasil atual e que um bom cartaz ele precisa ser: 
claro, bem organizado, conter textos resumidos e figuras. 
Para saber mais, acesse: 
O Laboratório de Arqueologia Romana Provincial (LARP) é um dos laboratórios temáticos do 
Museu de Arqueologia e Etnologia da Universidade de São Paulo, 
http://www.larp.mae.usp.br/ Acesse em 22/042019. 
 
 
http://www.larp.mae.usp.br/
31 
 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição - 2º Bimestre 
7º ano Ensino Fundamental anos finais 
 
(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades 
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos 
mecanismos de alianças, trocas comerciais, confrontos e resistências. 
Objeto de conhecimento: Consequências da dominação europeia para os 
povos indígenas. 
 
Cara professora/professor, 
Sugerimos, inicialmente, que leia o caderno do estudante para que você 
articule a maneira que conduzirá suas aulas com as diretrizes deste volume. 
Nessas orientações propomos projetos, indicações de leituras, sites, filmes, 
músicas e outros recursos que podem contribuir para o seu repertório intelectual 
e cultural. Apresentamos possibilidades de trabalho com metodologias ativas 
para aprendizagem dos estudantes, além de estratégias que ajudem a construir 
competências socioemocionais. 
Para o enriquecimento e desenvolvimento desta habilidade sugerimos a 
utilização do infográfico disponível em:https://www.escolasanti.com.br/wp-
content/uploads/2018/01/31.jpg acessado 03/02/2019 
Grandes Civilizações - Império Asteca - disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=mN9iCG6fctE 
Grandes Civilizações - Império Incas - disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ttv2-1I2b80 
Grandes Civilizações - Império Maias - disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=lCvx9mfCuW4 
ATIVIDADE 1 - No item A espera-se que o aluno identifique povos Inca, 
Maia, Asteca, Guarani, Tupi, Jês e outros, professor trabalhe com os estudantes 
o mapa e os auxiliem na localização dos povos. 
No item B espera-se que o estudante elabore um comentário sobre a 
diversidade de povos na América no período pré-colombiano. A partir do registro 
dos estudantes debata sobre esta diversidade e o grande número de povos. 
 
https://www.escolasanti.com.br/wp-content/uploads/2018/01/31.jpg
https://www.escolasanti.com.br/wp-content/uploads/2018/01/31.jpg
https://www.youtube.com/watch?v=mN9iCG6fctE
https://www.youtube.com/watch?v=ttv2-1I2b80
https://www.youtube.com/watch?v=lCvx9mfCuW4
32 
 
ATIVIDADE 2 - Vamos criar um livro coletivo? Professora/Professor você 
pode organizar a sala em grupos de acordo com o número de estudantes. 
Enfatizamos algumas características dessa atividade que consideramos 
relevantes, como as competências socioemocionais (empatia, colaboração, 
respeito, persistência e capacidade de solucionar situações complexas). Esta 
atividade objetiva incentivar a prática do trabalho com texto. 
Para este trabalho seria interessante a participação da disciplina de 
Língua Portuguesa pode ser em formato de um projeto interdisciplinar entre 
História e Língua Portuguesa para a construção do livro coletivo. 
Podemos pensar na liderança de alguns estudantes, interação entre eles 
e se a resolução dos conflitos inerentes a essa atividade são resolvidos de forma 
satisfatória. Oriente os estudantes a pesquisar em sites, revistas ou 
enciclopédias como deve ser organizado este livro. 
Sugestão de site: Instituto Socioambiental (ISA) - 
https://www.socioambiental.org/pt-br 
Museu de Arqueologia e etnologia da USP - Educativo do MAE USP 
http://www.vmptbr.mae.usp.br/modules/educativomae/ 
Material para os professores - Origens e Expansão das Sociedades Indígenas 
http://www.vmptbr.mae.usp.br/uploads/TDMDownloads/downloads/downloads_
580109d9da7d8.pdf 
 
ATIVIDADE 3 - Professora/Professor, nesta atividade espera-se que o estudante 
localize as civilizações no mapa e escreva suas características. As primeiras 
alianças feitas e como a resistência aconteceu, e, posteriormente, compreenda 
os diferentes fatores que levaram a conquista da América. 
Assim com os conhecimentos os construídos pelos estudantes e 
apresentados nas respostas. Professora/professor você poderá refletir com os 
estudantes, sobre os resultados da colonização e os impactos ocasionados 
pelas armas de fogo e pelas doenças trazidas pelos europeus (cuja imunidade 
os povos pré-colombianos não possuíam). Seria interessante que os estudantes 
construíssem um livro ilustrado sobre este contado e sobre o resultado da 
colonização com o impacto. É preciso também, debater e apresentar aos 
estudantes sobre as questões internas dessas civilizações - povos já submetidos 
a um outro povo, disputa pelo trono Inca, crenças religiosas e etc. e refletir sobre 
https://www.socioambiental.org/pt-br
http://www.vmptbr.mae.usp.br/modules/educativomae/
http://www.vmptbr.mae.usp.br/modules/TDMDownloads/singlefile.php?cid=13&lid=15
http://www.vmptbr.mae.usp.br/uploads/TDMDownloads/downloads/downloads_580109d9da7d8.pdf
http://www.vmptbr.mae.usp.br/uploads/TDMDownloads/downloads/downloads_580109d9da7d8.pdf
33 
 
como essas questões contribuíram no processo de conquista europeia da 
América. 
No item A espera-se que o estudante escreva que a colônia portuguesa 
no Brasil tem como objetivo civilizar, exterminar, explorar, povoar, conquistar e 
dominar. Na colônia espanhola a violência é uma característica exemplo: 
espanhol Bartolomeu de Las Casas. 
No item B espera-se que o estudante escreva sobre a diferença comercial 
entre as colônias espanhola, as pessoas nascidas na Espanha (chapetones), os 
cargos que ocupavam e sobre a existência de uma elite na colônia espanhola 
que detinha o controle sobre as atividades comerciais e agroexportadoras nas 
colônias. O sistema colonial português era composto de um conjunto de regras 
e relações comerciais chamados de Pacto Colonial, a metrópole (Portugal) 
controla a colônia (Brasil). 
No item C espera-se queo estudante escreva sobre a colônia portuguesa 
com foco na mão de obra escrava, no primeiro momento, indígena, depois 
africana e o tráfico negreiro. A colônia espanhola era escravista, os índios 
escravizados pelos espanhóis adotavam a mita e a encomienda como forma de 
trabalho. 
 
34 
 
Habilidades: (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista 
europeia da América para as populações ameríndias e identificar as principais 
formas de resistência. 
Objeto de conhecimento: Consequências da dominação europeia para os 
povos indígenas. 
 
ATIVIDADE 1 - Professora/Professor, espera-se que o estudante nesta 
atividade desenvolva a habilidade prevista, analisando os impactos da conquista 
europeia para a população indígena. 
 No item “A” o estudante deverá descrever a cena retratada por Johann 
Moritz Rugendas, membro da Missão Austro-Alemã que visitou o Brasil no século 
XIX. A obra de Rugendas não foi produzida no período colonial brasileiro, mas 
retrata uma cena típica do cotidiano dos povos nativos que poderia ter se 
passado no Brasil Colônia. Atente para o fato de que os estudantes devem 
descrever sobre os indígenas não utilizarem roupas, sendo representados em 
uma atividade comunitária, inseridos na floresta, nas margens de uma reserva 
de água que não podemos determinar se é um rio, lago ou lagoa, dedicados à 
caça. É importante que os estudantes exercitem a habilidade de observação da 
cena e que você conduza esse exercício, promovendo a contextualização desse 
contexto com a situação atual dos indígenas brasileiros. Uma opção é apresentar 
um vídeo sobre o cotidiano atual dos povos nativos, como, por exemplo, do 
jovem xavante Cristian Wariu, que criou um canal no Youtube para divulgar a 
cultura indígena e combater o preconceito. As perguntas apresentadas no item 
são sugestões, não esgotando as possibilidades de análise da obra. 
O item “B” requer que o estudante realize uma pesquisa sobre algumas 
das etnias que compõem a diversidade dos povos nativos brasileiros. Você pode 
acrescentar outras etnias típicas da sua região. A intenção dessa atividade é 
possibilitar ao estudante o conhecimento acerca das diferentes características 
presentes nos diversos povos indígenas brasileiros. Ao finalizar a pesquisa, 
sugere-se que seja escolhida uma das etnias para a elaboração de uma 
produção visual que contemple suas principais características. É importante que 
os trabalhos produzidos sejam socializados com estudantes na sala de aula. 
35 
 
O item “C” pretende uma análise da pesquisa realizada anteriormente no 
item “B”. Espera-se que o estudante perceba que são muitos os povos indígenas 
brasileiros, com diferentes idiomas, vestuário, cultura e hábitos alimentares e do 
cotidiano. 
Link: WARIU, Cristian. O que é ser indígena no século XXI. 
https://www.youtube.com/watch?v=XDaS70F2fPw 
 
ATIVIDADE 2 - Professora/Professor, espera-se que os estudantes relacionem 
a situação atual dos povos indígenas com a conquista do continente americano 
pelos europeus. A atividade tem início com a apresentação de um trecho de uma 
reportagem do Jornal da USP que trata da situação da população indígena no 
Acre. 
No item “A” espera-se que o estudante relate a situação atual dos povos 
indígenas a partir da leitura da reportagem apresentada, localizando no texto 
informações apresentadas de forma explícita. 
No item “B” espera-se que o estudante realize uma leitura da realidade 
social e econômica da população com baixo poder aquisitivo no Brasil 
contemporâneo, que carece dos serviços básicos de infraestrutura como 
saneamento básico, além de sofrer com a situação precária de serviços de 
saúde, por exemplo. 
O item “C” chama a atenção para o universo da ciência. Na atualidade 
sabemos que além da luta física entre os povos nativos e os europeus houve 
também uma “luta biológica”. A interação destes povos levou ao contato com 
microrganismos causadores de doenças para as quais estes povos não 
possuíam anticorpos. Nessa interação, os povos nativos ficam prejudicados ao 
entrar em contato com doenças como a gripe, a varíola e o sarampo, que 
dizimaram uma quantidade considerável da população. Os estudantes deverão 
realizar pesquisas citando estas e outras doenças. É interessante que os 
resultados encontrados a partir da pesquisa sejam compartilhados com a sala 
como forma de construir o conhecimento de forma coletiva. 
Links 
As Grandes Navegações e as novas doenças: http://www.ghtc.usp.br/Contagio/cap06.html 
Tripulação de Colombo levou sífilis para a Europa, diz estudo: 
https://veja.abril.com.br/ciencia/tripulacao-de-colombo-levou-sifilis-para-europa-diz-estudo/ 
https://www.youtube.com/watch?v=XDaS70F2fPw
http://www.ghtc.usp.br/Contagio/cap06.html
https://veja.abril.com.br/ciencia/tripulacao-de-colombo-levou-sifilis-para-europa-diz-estudo/
36 
 
Os indígenas e os impactos da colonização europeia: https://jornal.usp.br/atualidades/os-
indigenas-e-os-impactos-da-colonizacao-europeia/ 
 
ATIVIDADE 3 
Professora/Professor, espera-se que o estudante compreenda que a 
resistência dos povos indígenas aos europeus permeou campos diversos como, 
por exemplo, a religião. É apresentado um texto introdutório que relata a 
Santidade, forma de resistência indígena ligada à religiosidade. É importante 
esclarecer com os alunos o significado do termo sincretismo, lembrando de citar 
que, posteriormente, este termo foi utilizado pela população negra escravizada 
como forma de resistência e também para preservar a memória religiosa. 
O item “A” solicita que o estudante descreva no que consistiu a Santidade 
a partir da leitura e da compreensão de informações explícitas apresentadas no 
texto. 
O item “B” requer que o estudante analise de forma crítica o instituto da 
Santidade, realizando uma análise sobre a maneira em que essa prática se 
configura como forma de resistência. 
Link: VAINFAS, Ronaldo. Rituais indígenas que não se apagam: a catequização frustrada. 
http://diversitas.fflch.usp.br/node/2202 
 
ATIVIDADE 4 - Professora/Professor, essa atividade requer que o estudante 
realize uma pesquisa a partir de um dos temas selecionados que tratam da 
resistência indígena. Para elaborar a atividade os estudantes deverão organizar-
se em grupos e, após a pesquisa, socializar o tema com a sala de aula. 
 
https://jornal.usp.br/atualidades/os-indigenas-e-os-impactos-da-colonizacao-europeia/
https://jornal.usp.br/atualidades/os-indigenas-e-os-impactos-da-colonizacao-europeia/
http://diversitas.fflch.usp.br/node/2202
37 
 
Habilidade: (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, 
diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial, comparando informações, argumentos e pontos de vista 
obtidos nos diferentes tipos de fonte. 
Objeto de conhecimento: A organização do poder e as dinâmicas do mundo 
colonial americano 
 
ATIVIDADE 1 - Professora/Professor, no item A espera-se que o estudante 
compreenda o contexto e características do Pacto Colonial nas colônias 
portuguesas a partir da análise do esquema apresentado no material do 
estudante. 
 
ATIVIDADE 2 – Caça Palavras 
 
ATIVIDADE 3 - Professora/Professor, espera-se que o estudante analise as 
fontes históricas apresentadas, a saber, uma imagem do Engenho dos Erasmos 
e um trecho de uma carta do padre José Anchieta. 
No item “A” espera-se que o estudante retome as explicações já 
realizadas no desenvolvimento da ATIVIDADE 1 e responda que foi proibida a 
produção, em território brasileiro, de itens que não estivessem associados à 
subsistência ou ao mercado externo, diante da existência do Pacto Colonial. 
No item “B” espera-se que o estudante possa compreender que o 
engenho era utilizado para a produção de açúcar, produto de elevado valor 
comercial e que a plantação de cana-de-açúcar no território brasileiro tinha como 
finalidade a produção de açúcar para o mercado externo.