Guia de Transição - História - Ensino Médio - 2º Bimestre

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SÚMARIO 
 
 
Educação e o ensino de História.............................................................................01 
Introdução................................................................................................................01 
Metodologias Ativas.................................................................................................01 
Ensino Híbrido e suas categorias............................................................................02 
Reflexão: Datação em História................................................................................04 
As 10 Competências Gerais da Educação Básica na BNCC .................................06 
Competências Especificas de História para o Ensino Fundamental.......................07 
Avalição e recuperação...........................................................................................08 
Referências Bibliográficas.......................................................................................09 
Quadro das Habilidades do Currículo do Estado de São Paulo e competências 
Gerais da Educação Básica....................................................................................11 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre - 1ª série do 
Ensino Médio...........................................................................................................17 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre - 2ª série do 
Ensino Médio...........................................................................................................23 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre - 3ª série do 
Ensino Médio..........................................................................................................32 
Creditos..................................................................................................................37 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
EDUCAÇÃO E O ENSINO DE HISTÓRIA 
Introdução: 
Os desafios para a educação do século XXI estão pautados no aprimoramento 
do desenvolvimento humano, que se caracteriza pela construção do conhecimento a 
fim de proporcionar a prática da cidadania de forma crítica, garantindo intervenções 
solidárias nas demandas do contexto sociocultural brasileiro. 
Atualmente, as práticas educativas se propõem a trabalhar de forma 
interdimensional possibilitando competências que promovam a excelência acadêmica 
e o aprimoramento das habilidades socioemocionais. 
Assim, a educação torna-se transformadora, pois constrói um conjunto de 
saberes que objetivam oportunizar protagonismo, aprendizagem e solidariedade, 
características necessárias à construção da cidadania do estudante. 
Por esta razão, sugerimos o debate e a aplicação das Metodologias Ativas 
como recurso para auxiliar a professora/professor na construção do processo de 
ensino e aprendizagem, já que uma das funções do ensino de história é resinificar o 
objeto de conhecimento, atribuindo sentido mediante a diversidade cultural escolar e 
a complexidade dos elementos que envolvem este espaço de interação social. 
Metodologias Ativas: 
A sociedade passou por mudanças culturais profundas com o advento da 
internet: a forma como nos relacionamos, aprendemos e buscamos informações 
estão em sintonia com os sites, plataformas, aplicativos e redes sociais promovidas 
pela tecnologia. 
A escola é um espaço de interação social e, por esta razão, traz os anseios e 
desafios da sociedade contemporânea. Porém sua estrutura, ainda, está pautada em 
padronizações que não dialogam com as transformações culturais promovidas pelos 
avanços tecnológicos. A prática pedagógica, na maior parte dos casos, está centrada 
em métodos tradicionais que favorecem a transmissão de conteúdos e a construção 
do protagonismo e da autonomia se constitui em um desafio diário. 
Neste contexto é necessário reavaliar nossa prática para que o ensino fique 
personalizado e atenda as demandas individuais de cada estudante, auxiliando na 
construção de competências cognitivas e habilidades socioemocionais que 
promovam a excelência acadêmica, o protagonismo e a autonomia, essenciais ao 
cidadão contemporâneo. 
2 
 
Portanto, as metodologias selecionadas para a construção do conhecimento 
no processo ensino e aprendizagem precisam acompanhar os objetivos pretendidos, 
contextualizando os objetos de conhecimento por meio de atividades com diferentes 
graus de complexidade e utilizando materiais diversos para que o aluno experiencie 
possibilidades de mostrar-se protagonista nas tomadas de decisão para a resolução 
de problemas. 
Desta forma, neste volume, apresentamos as Metodologias Ativas como 
importante recurso na construção de repertório metodológico ao professor nesta 
complexa rede de interações sociais e tecnológicas que estão presentes no cotidiano 
de nossos alunos e repercutem na escola. 
Um dos recursos pautados em Metodologia Ativa é o Ensino Híbrido, que 
promove um misto entre o ensino presencial e ensino mediado pela tecnologia digital 
e almeja a personalização da aprendizagem dos estudantes, oportunizando 
momentos em que os estudantes podem ser criativos, interagir com seus pares, como 
forma de desenvolvimento das habilidades socioemocionais, e exercitar a autonomia. 
Esta metodologia de ensino em História, possibilita momentos de estudo 
presenciais e online, individualizado e em grupos, combinando ferramentas digitais, 
pesquisa de campo, trabalho com fontes, leituras e exercícios, análise de filmes, 
análise de jogos educativos, construção de blogs, sites e jogos, debates e reflexões 
projetos e atividades práticas. (Ensino Maker). 
Ensino Híbrido e suas categorias: 
Rotação: metodologia na qual, dentro da disciplina, os estudantes orientados por um 
roteiro elaborado pelo professor revezam entre as atividades, sendo que uma 
atividade deve utilizar a tecnologia. Este modelo abrange grupos pequenos ou turmas 
completas, e prevê trabalhos em grupo, tutoria individual, a análise e a produção de 
textos escritos. O ensino rotacional tem quatro submodelos: Rotação por Estações, 
Laboratório Rotacional, Sala de Aula Invertida, e Rotação Individual. 
Rotação por Estações: os estudantes orientados por um roteiro elaborado pelo 
professor revezam entre as atividades, sendo que uma atividade deve utilizar a 
tecnologia. 
Laboratório Rotacional: os estudantes têm o ambiente (sala de informática) 
preparado para as atividades de rotação por estação. 
3 
 
Sala de Aula Invertida: a rotação ocorre entre a prática mediada pela 
professora/professor na escola e a residência ou outra localidade que o estudante 
achar conveniente para resolução das atividades online. 
Rotação Individual difere dos outros modelos de Rotação porque, em essência, cada 
aluno tem um roteiro individualizado e, não necessariamente, participa de todas as 
estações ou modalidades disponíveis. 
Modelo Flex: metodologia na qual o ensino online é a essência da aprendizagem do 
estudante, mesmo que previsto atividades presenciais na escola. Os estudantes 
seguem um roteiro estabelecido que pode ser personalizado, a professora/professor 
é responsável pela mediação do processo ensino e aprendizagem. 
Modelo La Carte: os estudantes participam de atividades ou cursos online, que 
oportunizam a construção de conhecimento para além do roteiro previsto para as 
aulas. As atividades ou cursos tem o acompanhamento de uma professora/professor 
que faz a mediação online. 
Modelo Virtual Enriquecido: neste modelo a escola trabalha de forma integral na 
qual os estudantes dividem seu tempo entre a unidade escolar e o aprendizado 
remoto com acesso a conteúdo e atividadespresentes na plataforma online (ex. 
classrroom). 
4 
 
 
 
Reflexão: Datação em História 
O Currículo da 1ª série do Ensino Médio propõe-se a desenvolver seu conjunto 
de habilidades a partir de objetos de conhecimento que se iniciam na Pré-história 
chegando até meados do século XVI. Para tanto, até o presente momento, ao se 
tratar de períodos relacionados à Antiguidade, usualmente utilizamos as datações em 
a.C. (antes de Cristo) para caracterizar épocas anteriores ao nascimento de Jesus e 
d.C. para épocas posteriores próximas a este acontecimento. Entretanto, pesquisas 
históricas contemporâneas2 têm utilizado outro termo: a.E.C. (Antes da Era Comum) 
e E.C. (Era Comum). 
A nomenclatura em questão não é uma oposição à a.C. e d.C. e não tem o 
intuito de atacar a religião das pessoas que se consideram cristãs, mas, surge da 
necessidade de respeitar todas as crenças religiosas que não se valem desta 
datação. Sendo assim, neste 2º bimestre há no caderno de atividades dos estudantes 
5 
 
um verbete explicando brevemente sobre a utilização dos termos a.C. e a.E.C., bem 
como deixa explícito que a partir do próximo bimestre a datação utilizada será a.E.C 
(Antes da Era Comum) e E.C. (Era Comum) 
A decisão de utilizar o termo a.E.C. e E.C. a partir do 3º bimestre foi construída 
de acordo com as discussões metodológicas da equipe técnica responsável pela 
elaboração do material. Após a análise, chegou-se à conclusão que utilizar este novo 
termo aproxima o conhecimento acadêmico do saber escolar, bem como garante que 
independente de quaisquer crenças ou valores, todos os seres humanos, cristãos ou 
não, sejam dados como incluídos no processo de construção do conhecimento 
histórico e, portanto, da atitude historiadora de nossos alunos. 
 
1 - Em respeito à luta histórica das mulheres por equidade de gênero, a equipe técnica responsável 
decidiu utilizar “Professora/Professor” nos momentos de diálogo com os membros do corpo docente. 
2 - BALTHAZAR, Gregory da Silva. Plutarco e a Romanização da Grécia: Perspectivas 
Historiográfica. Revista Mundo Antigo - Ano I, v. 1. N. 2. Dez, 2012. Disponível em: 
http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-2.pdf. Acesso em 26/04/2019. 
ROSA, Claudia Beltrão da. O problema da periodização da “República Romana”: Algumas 
observações a partir do estudo da religião romana. NEARCO: Revista Eletrônica de Antiguidade. 
Disponível em: http://www.neauerj.com/Nearco/arquivos/numero11/8.pdf. Acesso em 26/04/2019. 
BARBOSA, Gisele Oliveira Ayres. Quando o divino celebra o humano: religião, política e o poder 
nas moedas republicanas romanas (139-83 a.EC). Tese (Doutorado em História Social). UNIRIO, 
2017. Disponível em: http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-
religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1. Acesso em: 
26/04/2019. 
 
Ainda, entende-se que esta concepção de datação histórica contempla os 
princípios jurídicos de laicidade do Estado, conforme apontado pela Constituição 
Federal em seu art. 5º, incisos IV, VI, VIII e IX3. 
Ressaltamos que neste segundo bimestre, os objetos de conhecimento para o 
desenvolvimento das habilidades estão relacionados com as seguintes temáticas: 
Civilização grega, dando ênfase para a constituição da cidadania clássica e o regime 
democrático ateniense, bem como aos excluídos deste regime; democracia e 
escravidão no mundo antigo e contemporâneo; o império de Alexandre e a fusão 
cultural do Oriente com o Ocidente. 
6 
 
3 - Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos 
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à 
igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes: 
(...) IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato; 
(...) VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos 
cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias; 
(...) VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica 
ou política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a 
cumprir prestação alternativa, fixada em lei; 
(...) IX - é livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação, 
independentemente de censura ou licença. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 26/04/2019. 
 
AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA BNCC 
 
As 10 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular acompanham o 
desenvolvimento dos alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Vamos 
conhecê-las? 
1. Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos 
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. 
2. Pensamento científico - crítico e criativo - Exercitar a curiosidade intelectual e 
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a 
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com 
base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
3. Repertório cultural - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e 
culturais, das locais às mundiais, e participar de práticas diversificadas da produção 
artístico-cultural. 
4. Comunicação - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das 
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de 
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
7 
 
5. Cultura digital - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e 
autoria na vida pessoal e coletiva. 
6. Trabalho e projeto de vida - Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica 
e responsabilidade. 
7. Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, 
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que 
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o 
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético 
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
8. Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua 
saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e 
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar 
com elas. 
9. Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e 
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos 
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos 
sociais, seus saberes, suas identidades,suas culturas e suas potencialidades, sem 
preconceitos de qualquer natureza. 
10. Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com 
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e 
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, 
8 
 
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, 
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos 
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, 
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de 
organização cronológica. 
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a 
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a 
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de 
conflitos, a cooperação e o respeito. 
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e 
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com 
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no 
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade 
com as diferentes populações. 
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da 
produção historiográfica. 
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de 
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os 
diferentes grupos ou estratos sociais 
 
AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO 
 
 A avaliação precisa ser entendida como um processo mediador do 
desenvolvimento intelectual cognitivo do educando, objetivando a adequação ou 
apropriação da cultura e da ciência por meio da formação e operação com conceitos. 
Se faz necessário, que o professor trabalhe com as Metodologias Ativas, a fim 
de observar continuamente a participação e a produtividade do estudante e não 
somente o sistema formal da tradicional avaliação que recai em um vazio conceitual 
para nada além do valor quantitativo da aprendizagem, resultando meramente em 
uma menção final. 
Trabalhar com a construção da aprendizagem, significa reconhecer as 
diferentes trajetórias de vida dos estudantes a fim de alterar as formas de ensinar e 
9 
 
consequentemente de avaliar. E é essa prática de avaliar que garantirá o auxílio no 
processo ensino e aprendizagem, desmistificando, nota de avaliação, uma vez que, 
avalição requer condições reflexivas entre teoria e prática do ensino. 
Quando o professor avaliar e considerar a mesma como um processo e não 
um fim, reconhecendo o estudante em sua totalidade, isto é, o domínio cognitivo, 
afetivo e psicomotor, estará constatando as condições de aprendizagem dos 
mesmos, para futuramente e a partir daí, criando condições pedagógicas para sua 
recuperação, e não para sua exclusão. Intermediar esse processo é garantir também 
recuperação. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção Mídias 
Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações 
jovens. Vol. II. Carlos Alberto de Souza e Ofelia Elisa Torres Morales (orgs.). PG: 
Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf acesso em 25/04/2019. 
Educação Transformadora. José Morán. Disponível em: 
http://www2.eca.usp.br/moran/ acesso em 25/04/2019. 
Ensino híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. Nova Escola. 27 de 
outubro de 2015. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-
hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica acesso em 25/04/2019. 
Por que o ensino híbrido pode transformar a Educação Ensino Híbrido – 
Personalização e Tecnologia na Educação apresenta reflexões esclarecedoras e 
estimulantes sobre o conceito. Nova Escola. Por Instituto Peninsula. 04 de 
dezembro de 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/14379/por-
que-o-ensino-hibrido-pode-transformar-a-educacao acesso em 25/04/2019. 
Ensino híbrido: palavras que fazem a diferença. Confira alguns dos termos mais 
importantes usados no livro Ensino Híbrido – Personalização e Tecnologia na 
Educação. Nova Escola. Por: Instituto Peninsula.06 de dezembro de 2018. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/14380/ensino-hibrido-palavras-
que-fazem-a-diferenca acesso em 25/04/2019. 
10 
 
BALTHAZAR, Gregory da Silva. Plutarco e a Romanização da Grécia: Perspectivas 
Historiográfica. Revista Mundo Antigo. Ano I, v. 1. N. 2. Dez, 2012. Disponível em: 
http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-2.pdf acesso em 
26/04/2019. 
ROSA, Claudia Beltrão da. O problema da periodização da “República Romana”: 
Algumas observações a partir do estudo da religião romana. NEARCO: Revista 
Eletrônica de Antiguidade. Disponível em: 
http://www.neauerj.com/Nearco/arquivos/numero11/8.pdf acesso em 26/04/2019. 
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adoldo; TREVISANI, Fernando M. Ensino Híbrido: 
personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. 
BARBOSA, Gisele Oliveira Ayres. Quando o divino celebra o humano: religião, 
política e o poder nas moedas republicanas romanas (139-83 a.EC). Tese 
(Doutorado em História Social). UNIRIO, 2017. Disponível em: 
http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-
religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1 
acesso em: 26/04/2019. 
Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm acesso em: 
26/04/2019. 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_
site.pdf acesso em 26/04/2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasilia, DF, 
2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_
site.pdf acesso em 26/04/2019 acesso em 26/04/2019. 
 
 
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QUADRO DAS HABILIDADES DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO E 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
Ensino Médio - História – 1ª Série do Ensino Médio - 2º bimestre 
 
Tema/Conteúdo 
Currículo do Estado 
de São Paulo 
Habilidades (Currículo 
do Estado de São 
Paulo) 
BNCC (10 Competências) 
Civilização grega 
 
A constituição da 
cidadania clássica e o 
regime democrático 
ateniense 
 
Os excluídos do regime 
democrático 
Democracia e 
escravidão no mundo 
antigo e no mundo 
contemporâneo 
 
O Império de Alexandre 
e a fusão cultural do 
Oriente com o Ocidente 
Analisar os processos de 
formação histórica das 
instituições sociais, 
políticas e econômicas, 
relacionando-os às 
práticas dos diferentes 
grupos e agentes sociais; 
Identificar os principais 
traços da organização 
política das sociedades, 
reconhecendo o papel das 
leis em sua estruturação e 
organização; 
Identificar os instrumentos 
para ordenar os eventos 
históricos, relacionando-
os a fatores econômicos, 
políticos e culturais 
Identificar, a partir de 
mapas, fenômenos e fatos 
histórico-sociais, 
considerando suas 
dimensões temporais e 
espaciais; 
Confrontar formas deinterações culturais, 
sociais e econômicas em 
diferentes contextos 
históricos; 
Identificar os significados 
históricos das relações de 
poder entre as nações e 
as civilizações ao longo 
da história; 
Valorizar a diversidade do 
patrimônio cultural e 
artístico, identificando 
suas manifestações e 
representações em 
diferentes sociedades; 
Analisar as práticas e o 
pensamento democrático 
grego; 
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos 
historicamente construídos sobre o 
mundo físico, social, cultural e digital 
para entender e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e colaborar para 
a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. 
 2. Exercitar a curiosidade intelectual e 
recorrer à abordagem própria das 
ciências, incluindo a investigação, a 
reflexão, a análise crítica, a imaginação 
e a criatividade, para investigar causas, 
elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas. 
3. Valorizar e fruir as diversas 
manifestações artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, e também participar 
de práticas diversificadas da produção 
artístico-cultural. 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal 
(oral ou visual-motora, como Libras, e 
escrita), corporal, visual, sonora e digital 
–, bem como conhecimentos das 
linguagens artística, matemática e 
científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e 
produzir sentidos que levem ao 
entendimento mútuo. 
5. Compreender, utilizar e criar 
tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as 
escolares) para se comunicar, acessar 
e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida 
pessoal e coletiva. 
6. Valorizar a diversidade de saberes e 
vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações 
12 
 
Identificar a historicidade 
das interpretações 
históricas. 
próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência 
crítica e responsabilidade. 
7. Argumentar com base em fatos, 
dados e informações confiáveis, para 
formular, negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisões comuns que 
respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental 
e o consumo responsável em âmbito 
local, regional e global, com 
posicionamento ético em relação ao 
cuidado de si mesmo, dos outros e do 
planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de 
sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas emoções 
e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, 
fazendo-se respeitar e promovendo o 
respeito ao outro e aos direitos 
humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de 
indivíduos e de grupos sociais, seus 
saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de 
qualquer natureza. 
10. Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em 
princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidário. 
 
 
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Ensino Médio - História – 2ª Série do Ensino Médio (2º bimestre) 
 
Tema/Conteúdo 
(Currículo do Estado 
de São Paulo) 
Habilidades (Currículo do 
Estado de São Paulo) 
BNCC (10 Competências) 
Sistemas Coloniais 
Europeus 
 
Revolução Inglesa 
 
Iluminismo 
 
Independência dos 
Estados Unidos. 
 
Comparar processos de 
formação socioeconômica, 
relacionando-os com seus 
contextos histórico e 
geográfico. 
Comparar diferentes 
processos de produção e 
analisar suas implicações 
histórico-sociais. 
Relacionar sociedade e 
natureza, reconhecendo 
suas interações na 
organização do espaço, em 
diferentes contextos 
histórico-geográficos. 
Associar as manifestações 
do ideário político 
contemporâneo às 
influências históricas. 
Compreender e valorizar os 
fundamentos da cidadania e 
da democracia, do presente 
e do passado, de forma a 
favorecer a atuação 
consciente e o 
comportamento ético do 
indivíduo na sociedade. 
Identificar os significados 
das relações de poder na 
sociedade 
Estabelecer relações entre 
as instituições políticas e a 
organização econômica das 
sociedades. 
Estabelecer relações entre 
as formas de colonização 
portuguesa, espanhola e 
inglesa, identificando suas 
semelhanças e diferenças. 
Estabelecer relações entre 
as manifestações do 
pensamento e da criação 
artístico-literária aos seus 
contextos históricos 
específicos 
Reconhecer a importância 
das manifestações do 
pensamento para identificar 
1. Valorizar e utilizar os 
conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender 
e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a 
construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. 
 2. Exercitar a curiosidade intelectual 
e recorrer à abordagem própria das 
ciências, incluindo a investigação, a 
reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para 
investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas. 
3. Valorizar e fruir as diversas 
manifestações artísticas e culturais, 
das locais às mundiais, e também 
participar de práticas diversificadas da 
produção artístico-cultural. 
4. Utilizar diferentes linguagens – 
verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, 
sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens 
artística, matemática e científica, para 
se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir 
sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
5. Compreender, utilizar e criar 
tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as 
escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, 
produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e 
autoria na vida pessoal e coletiva. 
6. Valorizar a diversidade de saberes 
e vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações 
14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
os modos de vida das 
sociedades ao longo da 
história. 
Estabelecer relações entre 
as manifestações culturais 
do presente e as raízes 
históricas de sua 
constituição. 
Reconhecer a importância 
de utilizar criticamente as 
fontes e informações 
históricas, 
independentemente de sua 
natureza 
Analisar os processos de 
formação das instituições 
políticas, econômicas e 
sociais como resultado da 
atuação dos diferentes 
grupos e atores sociais ao 
longo da história 
Confrontar proposições e 
refletir sobre processos de 
transformação política, 
econômica e social a partir 
de situações históricas 
diferenciadas no tempo e no 
espaço 
próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, 
com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e 
responsabilidade. 
7. Argumentar com base em fatos, 
dados e informações confiáveis, para 
formular, negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisões comuns 
que respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência 
socioambientale o consumo 
responsável em âmbito local, regional 
e global, com posicionamento ético 
em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar 
de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com 
autocrítica e capacidade para lidar 
com elas. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a 
cooperação, fazendo-se respeitar e 
promovendo o respeito ao outro e aos 
direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de 
indivíduos e de grupos sociais, seus 
saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de 
qualquer natureza. 
10. Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com 
base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidário. 
15 
 
 
 
Quadro de habilidades - História – 3ª Série do Ensino Médio (2º bimestre) 
Tema/Conteúdo 
(Currículo do Estado 
de São Paulo) 
Habilidades (Currículo do 
Estado de São Paulo) 
BNCC (10 Competências) 
A crise econômica de 
1929 e seus efeitos 
mundiais 
 
A Guerra Civil 
Espanhola 
 
Segunda Guerra 
Mundial 
 
O Período Vargas 
 
Olga Benário e Luís 
Carlos Prestes 
Analisar fatores 
socioeconômicos e 
ambientais associados ao 
desenvolvimento, às 
condições de vida e à saúde 
de populações humanas, por 
meio de diferentes 
indicadores 
Identificar diferentes formas 
de representação de fatos 
econômico-sociais expressos 
em 
diferentes linguagens 
Caracterizar formas de 
circulação de informação, 
capitais, mercadorias e 
serviços no 
tempo e no espaço 
Analisar os efeitos da 
globalização da economia e 
os processos de 
interdependência 
entre as economias nacionais 
acentuados por esse 
processo 
Analisar o papel histórico das 
instituições sociais, políticas 
e econômicas, associando-as 
às 
práticas dos diferentes 
agentes e forças sociais 
Identificar os processos 
históricos de formação das 
instituições sociais e políticas 
regulamentadoras da 
sociedade brasileira 
Investigar criticamente o 
significado dos diferentes 
marcos relacionados à 
formação histórica da 
sociedade brasileira 
Estabelecer relações entre as 
obras de arte e o contexto 
histórico de sua elaboração 
1. Valorizar e utilizar os 
conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender 
e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a 
construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. 
2. Exercitar a curiosidade intelectual 
e recorrer à abordagem própria das 
ciências, incluindo a investigação, a 
reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para 
investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas. 
3. Valorizar e fruir as diversas 
manifestações artísticas e culturais, 
das locais às mundiais, e também 
participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural. 
4. Utilizar diferentes linguagens – 
verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, 
sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens 
artística, matemática e científica, 
para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos 
e produzir sentidos que levem ao 
entendimento mútuo. 
5. Compreender, utilizar e criar 
tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo 
as escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, 
produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e 
autoria na vida pessoal e coletiva. 
16 
 
 
 
6. Valorizar a diversidade de saberes 
e vivências culturais e apropriar-se 
de conhecimentos e experiências 
que lhe possibilitem entender as 
relações próprias do mundo do 
trabalho e fazer escolhas alinhadas 
ao exercício da cidadania e ao seu 
projeto de vida, com liberdade, 
autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade. 
7. Argumentar com base em fatos, 
dados e informações confiáveis, para 
formular, negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisões comuns 
que respeitem e promovam os 
direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo 
responsável em âmbito local, 
regional e global, com 
posicionamento ético em relação ao 
cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar 
de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com 
autocrítica e capacidade para lidar 
com elas. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a 
cooperação, fazendo-se respeitar e 
promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com 
acolhimento e valorização da 
diversidade de indivíduos e de 
grupos sociais, seus saberes, 
identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos 
de qualquer natureza. 
10. Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões 
com base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários. 
17 
 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 
 
1ª série do Ensino Médio 
 
O Currículo da 1ª série do Ensino Médio propõe-se a desenvolver seu conjunto 
de habilidades a partir de objetos de conhecimento que se iniciam na Pré-história 
chegando até meados do século XVI. Para tanto, até o presente momento, ao se 
tratar de períodos relacionados à Antiguidade, usualmente utilizamos as datações em 
a.C. (antes de Cristo) para caracterizar épocas anteriores ao nascimento de Jesus e 
d.C. para épocas posteriores próximas a este acontecimento. Entretanto, pesquisas 
históricas contemporâneas2 têm utilizado outro termo: a.E.C. (Antes da Era Comum) 
e E.C. (Era Comum). 
A nomenclatura em questão não é uma oposição à a.C. e d.C. e não tem o 
intuito de atacar a religião das pessoas que se consideram cristãs, mas, surge da 
necessidade de respeitar todas as crenças religiosas que não se valem desta 
datação. Sendo assim, neste 2º bimestre há no caderno de atividades dos estudantes 
um verbete explicando brevemente sobre a utilização dos termos a.C. e a.E.C., bem 
como deixa explícito que a partir do próximo bimestre a datação utilizada será a.E.C 
(Antes da Era Comum) e E.C. (Era Comum) 
A decisão de utilizar o termo a.E.C. e E.C. a partir do 3º bimestre foi construída 
de acordo com as discussões metodológicas da equipe técnica responsável pela 
elaboração do material. Após a análise, chegou-se à conclusão que utilizar este novo 
termo aproxima o conhecimento acadêmico do saber escolar, bem como garante que 
independente de quaisquer crenças ou valores, todos os seres humanos, cristãos ou 
não, sejam dados como incluídos no processo de construção do conhecimento 
histórico e, portanto, da atitude historiadora de nossos alunos. 
 
 1 - Em respeito à luta histórica das mulheres por equidade de gênero, a equipe técnica responsável 
decidiu utilizar “Professora/Professor” nos momentos de diálogo com os membros do corpo docente. 
 2 - BALTHAZAR, Gregory da Silva. Plutarco e a Romanização da Grécia: Perspectivas 
Historiográfica. Revista Mundo Antigo - Ano I, v. 1. N. 2. Dez, 2012. Disponível em: 
http://www.nehmaat.uff.br/revista/2012-2/artigo06-2012-2.pdf. Acesso em 26/04/2019. 
ROSA, Claudia Beltrão da. O problema da periodização da “República Romana”: Algumas 
observações a partir do estudoda religião romana. NEARCO: Revista Eletrônica de Antiguidade. 
Disponível em: http://www.neauerj.com/Nearco/arquivos/numero11/8.pdf. Acesso em 26/04/2019. 
18 
 
BARBOSA, Gisele Oliveira Ayres. Quando o divino celebra o humano: religião, política e o poder nas 
moedas republicanas romanas (139-83 a.EC). Tese (Doutorado em História Social). UNIRIO, 2017. 
Disponível em: http://www.unirio.br/cch/escoladehistoria/quando-o-divino-celebra-o-humano-
religiao-politica-e-poder-nas-moedas-republicanas-romanas-139-83-aec-v.1-1. Acesso em: 
26/04/2019. 
 
Ainda, entende-se que esta concepção de datação histórica contempla os 
princípios jurídicos de laicidade do Estado, conforme apontado pela Constituição 
Federal em seu art. 5º, incisos IV, VI, VIII e IX3. 
Ressaltamos que neste segundo bimestre, os objetos de conhecimento para o 
desenvolvimento das habilidades estão relacionados com as seguintes temáticas: 
Civilização grega, dando ênfase para a constituição da cidadania clássica e o regime 
democrático ateniense, bem como aos excluídos deste regime; democracia e 
escravidão no mundo antigo e contemporâneo; o império de Alexandre e a fusão 
cultural do Oriente com o Ocidente. 
 
3 - Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos 
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à 
igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes: 
(...) IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato; 
(...) VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos 
cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias; 
(...) VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica 
ou política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a 
cumprir prestação alternativa, fixada em lei; 
(...) IX - é livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação, 
independentemente de censura ou licença. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 26/04/2019. 
 
Habilidades: 
• Analisar os processos de formação histórica das instituições sociais, políticas e 
econômicas, relacionando-os às práticas dos diferentes grupos e agentes sociais 
• Confrontar formas de interações culturais, sociais e econômicas em diferentes 
contextos históricos 
• Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e as 
civilizações ao longo da história 
19 
 
• Identificar os instrumentos para ordenar os eventos históricos, relacionando-os a 
fatores econômicos, políticos e culturais 
• Identificar, a partir de mapas, fenômenos e fatos histórico-sociais, considerando 
suas dimensões temporais e espaciais 
• Identificar os principais traços da organização política das sociedades, 
reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização; 
• Analisar as práticas e o pensamento democrático grego; 
Objeto do Conhecimento: 
Civilização Grega 
 
Atividade 1: Professora/Professor, a formação da civilização grega é um importante 
objeto de conhecimento para o entendimento da formação de instituições do mundo 
ocidental. As atividades propostas solicitam que os estudantes compreendam a 
formação da Grécia Clássica. Nesse sentido, é preciso que haja o estudo dos diversos 
povos formadores desta civilização, sendo necessário que se façam recortes, 
aproveitando-se da linha do tempo já contida na primeira página do material dos 
estudantes. 
As questões a,b consistem em enfatizar três aspectos essenciais para 
compreensão da formação da civilização grega: surgimento da pólis e organização 
social dos grupos originários da magna Grécia. 
A atividade c tem cunho prático e solicita aos estudantes a construção de um 
dicionário ilustrado sobre a Guerra de Tróia. Essa atividade, além de sair do campo 
essencialmente teórico, é um modo de trabalhar com a metodologia de projetos, 
permitindo ao jovem ser o protagonista do seu processo de construção do 
conhecimento. 
Atividade 2: Seguindo com a sequência didática, procurou-se dar ênfase na 
civilização aqueia e cretense, a fim de compreender que a aglutinação entre esses 
povos criou uma civilização que foi base para o surgimento da Pólis, com as suas 
diversas facetas culturais, sociais, políticas e econômicas. O docente pode organizar 
sua aula iniciando com a análise do mapa contido no material do estudante. Depois, 
pode-se direcionar a leitura de alguns recortes históricos contidos no livro didático. 
Por fim a partir de todo esse processo, os estudantes estarão aptos para identificar 
fatos histórico-sociais, bem como as dimensões temporais por meio de mapas. 
 
20 
 
Habilidades: 
• Identificar os principais traços da organização política das sociedades, 
reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização; 
• Analisar as práticas e o pensamento democrático grego 
Objetos de Conhecimento: 
A constituição da cidadania clássica e o regime democrático ateniense; Os excluídos 
do regime democrático. 
 
Atividade 1 - a,b,c: Professora/Professor, muitos dos debates sobre o processo de 
ensino e aprendizagem orientam partir do presente, da realidade de nosso estudante 
para estimular a construção do conhecimento (ensino contextualizado). Assim, a 
BNCC, bem como o Currículo Paulista do Ensino Fundamental consagra este aspecto 
a fim de desenvolver em nosso estudante uma atitude historiadora. Partindo desse 
princípio, é importante que haja aprofundamento destes conceitos no ensino médio. 
Nesse sentido, a atividade proposta traz artigos constitucionais sobre a organização 
do atual processo democrático brasileiro. Assim, parte-se de uma realidade mais 
próxima do estudante para depois afastar-se a fim de compreender as estruturas e 
princípios da democracia em seu sentido clássico e contemporâneo. Ao analisar os 
aspectos históricos da constituição da democracia e como os mesmos se 
consagraram na contemporaneidade nos textos jurídicos, é possível identificar o 
papel das leis na estruturação e organização da sociedade. 
Atividade 1- d: É imprescindível que os estudantes reconheçam que a democracia 
teve e tem limites de participação popular. Sabe-se que na democracia ateniense 
ficavam excluídos os escravos, os estrangeiros e as mulheres. 
Na atual organização da democracia brasileira, não há garantia que todos os 
brasileiros participem do processo democrático por apresentarmos em nosso 
contexto histórico situações sociais, culturais e econômicas excludentes. É 
interessante que o estudante por meio da pesquisa possa compreender que as 
mulheres de sua realidade vivem sob diversos contextos, em uma sala heterogênea, 
esses contextos serão revelados. Possivelmente verificar-se-á mulheres que são o 
arrimo de suas famílias, bem como as que estão inseridas em uma realidade na qual 
a mulher desempenha funções atreladas à organização da casa e educação dos 
filhos. 
21 
 
Durante a exposição dos estudantes para turma, o docente pode realizar 
anotações para construir a sistematização das ideias ao final da atividade. 
Atividade 2: Nesta atividade, a fim de trabalhar com uma metodologia comparativa, 
bem como vislumbrar a construção das rupturas e permanências existentes na 
sociedade, você pode, durante o desenvolvimento da aula, retomar os resultados da 
pesquisa realizada anteriormente e elaborar um recorte, junto aos estudantes, sobre 
os direitos conquistados, bem como a consolidação do primeiro direito constitucional, 
que foio direito ao voto. Depois de toda essa sistematização realizada, partir-se-á 
para análise, que consiste na resolução da atividade proposta. 
 
Habilidades: 
• Valorizar a diversidade do patrimônio cultural e artístico, identificando suas 
manifestações e representações em diferentes sociedades 
• Identificar a historicidade das interpretações históricas. 
Objeto de Conhecimento: 
O Império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente com o Ocidente. 
 
Atividade 1: Professora/Professor, a atividade consiste em analisar textos de 
diferentes gêneros (verbal e não verbal) para construção do conhecimento histórico. 
Assim é interessante que por meio da mediação docente os estudantes consigam 
entender que a aglutinação da cultura grega com a cultura macedônia se deu por 
meio de um empenho político do Imperador Alexandre, tendo em vista que o mesmo, 
por intermédio de Aristóteles, seu preceptor, admirava a cultura grega e buscou 
formas de disseminá-la. 
a) Nesta questão, espera-se que o estudante consiga construir uma trajetória 
histórica de como ocorria a imposição da cultura helênica aos povos 
conquistados por Alexandre. 
b) Neste exercício o estudante, a partir da reflexão promovida pela questão 
anterior, é chamado a pensar e apresentar uma argumentação consistente 
sobre tentativas de imposição de culturas na atualidade. 
c) Espera-se que o estudante consiga compreender e valorizar os espaços 
destinados a disseminação de cultura de instrução, a partir do estudo sobre a 
biblioteca de Alexandria. 
22 
 
d) Dando continuidade a sequência didática proposta, esta questão chama o 
estudante ao seu cotidiano para que seja capaz também de valorizar espaços 
de aprendizagem do tempo presente, tais como bibliotecas e salas de leitura 
em suas escolas. 
Atividade 2 - Esta atividade trabalhará diretamente com a construção das 
competências, leitora e escritora, eixos centrais do currículo vigente. Nesse sentido, 
o docente pode solicitar aos estudantes uma pesquisa no livro didático ou outro 
suporte de sua escolha, a fim de complementar as informações analisadas a partir do 
mapa apresentado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 
 
2ª série do Ensino Médio 
Habilidades: 
● Identificar os significados das relações de poder na sociedade. 
● Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com 
seus contextos histórico e geográfico. 
● Comparar diferentes processos de produção e analisar suas implicações 
histórico-sociais. 
Conteúdo: Sistemas coloniais europeus - a América Colonial 
 
ATIVIDADE 1 
Professora/professor, a primeira atividade apresenta ao estudante um texto 
introdutório e a oportunidade de trabalhar os conceitos de relação de poder na 
sociedade, no caso, as sociedades coloniais dos séculos XVI, XVII e XVIII tanto no 
contexto Ibérico, com suas semelhanças e diferenças, quanto no caso inglês e sua 
colônia na América do Norte. Oriente os estudantes de que os processos históricos 
resultaram em diferenças significativas no modo como se organizou o espaço e as 
relações sociais impostas diante das circunstâncias socioeconômicas criadas pelos 
respectivos modelos coloniais. Essas diferenças, moldadas pela geografia e pelo 
clima, determinaram o modo de relacionamento entre metrópole e colônia e, 
sobretudo, a relação capital/trabalho. A opção portuguesa para garantir mão de obra 
em suas vastas porções de terra foi o trabalho escravo. Dessa forma, além de garantir 
braços para a lavoura nos canaviais, o tráfico negreiro no Atlântico garantia enormes 
lucros para a coroa portuguesa e comerciantes de diversas nações que se ocuparam 
deste ofício odioso. 
No item “A” é preciso observar que os espanhóis, diante das condições de 
suas possessões na América, optaram por utilizar mão de obra nativa, uma vez que 
os povos pré-colombianos apresentavam organização social, econômica e política 
diversas. Essa situação proporcionou à América espanhola estruturas rígidas e 
grupos sociais bastante claros, tais como os crioulos (brancos de origem espanhola 
nascido na américa), chapetones (espanhóis nativos que estavam a serviço da coroa 
na américa) e os nativos. Essa distinção levou esses grupos a rivalizar, o que 
culminou, na primeira metade do século XIX, às independências da América. 
24 
 
Os estudantes devem ser orientados de que a colonização inglesa, nas terras 
que viriam a ser os Estados Unidos da América, apresentou distinções claras. 
Enquanto as colônias do sul tinham um aspecto mais exploratório, como produção 
agrícola voltada para o mercado externo e trabalho escravo, as colônias do norte 
estavam atreladas à pequena manufatura e ao trabalho assalariado. 
Todos esses aspectos estavam atrelados ao sistema econômico vigente à 
época: o mercantilismo. Dessa forma, a questão irá proporcionar ao estudante 
condições para refletir como a colonização foi afetada pelo mercantilismo e como as 
lógicas deste regime marcaram profundamente as relações metrópole/colônia. O 
estudante deve atentar-se às principais características do mercantilismo como 
metalismo, balança comercial favorável (por isso a necessidade do estabelecimento 
de colônias para a exportação de produtos tropicais) e incentivo às manufaturas que 
tinham mercados garantidos com a conquista das colônias, uma vez que não era 
permitida a produção de manufaturas na colônia. 
No item “B” o estudante deverá observar o esquema e analisar o fluxo de 
comércio colonial entre metrópole (Portugal) e sua colônia (Brasil) e apresentar as 
relações entre elas, tais como a venda de produtos manufaturados da Europa para a 
América e o comércio de produtos tropicais para a Europa. É importante esclarecer 
que essa estrutura comercial “amarrava” a colônia à sua metrópole, submetendo a 
colônia ao pacto colonial, limitando o desenvolvimento desta às especialidades 
comerciais. 
No item “C”, pede-se que os estudantes avaliem se o Pacto Colonial, imposto 
pelas metrópoles, foi vantajoso para as colônias. Espera-se que os estudantes 
considerem as limitações comerciais (as colônias somente poderiam comercializar 
com suas metrópoles - exclusivo comercial); as colônias se especializaram em 
determinados produtos (agrícolas ou minerais), limitando, dessa forma qualquer 
desenvolvimento autônomo. 
No item “D” o estudante deve abordar os motivos da falta de interesse inglês 
nas colônias americanas. Espera-se que sejam abordados os seguintes fatores: o 
fato de não haver metais preciosos e de o clima americano ser parecido ou tão 
rigoroso quanto o europeu. Dessa forma, as colônias do Norte, por não estarem 
amarradas ao exclusivismo colonial, conseguiram desenvolver-se, realizavam o que 
ficou conhecido por comércio triangular. 
25 
 
No item “E” o estudante precisa abordar as principais características de um 
aldeamento indígena. A missão dos padres jesuítas estava ligada à sua pretensão de 
fazer da América um reino Cristão, sem os vícios do velho continente (Europa). Os 
aldeamentos abrigavam milhares de indígenas, sob administração jesuítica, os 
indígenas produziam seus alimentos, defendiam militarmente sua posição, aprendiam 
latim e grego além de produzir obras de arte, principalmente arte sacra. 
Sugestão de filmes e vídeos 
A missão (1986 - 2h05m - Dir. Roland Joffé) 
Sinopse: 
No final do século XVIII Mendoza (Robert De Niro), um mercador de escravos, fica com 
crise de consciência por ter matado Felipe (Aidan Quinn), seu irmão, num duelo, pois 
Felipe se envolveu com Carlotta (Cherie Lunghi). Ela haviase apaixonado por Felipe 
e Mendoza não aceitou isto, pois ela tinha um relacionamento com ele. Para tentar se 
penitenciar Mendoza se torna um padre e se une a Gabriel (Jeremy Irons), um jesuíta 
bem intencionado que luta para defender os índios, mas se depara com interesses 
econômicos. 
Missões Jesuíticas - Expedição Mercosul [#03] | Terra Negra 
https://youtu.be/8ka-TGgjWK8 
O papel dos jesuítas foi muito importante no desenvolvimento de várias características 
culturais brasileiras. No vídeo o professor Geraldo destrincha a diferença na 
colonização dessas áreas e a influência dos Jesuítas no Brasil. 
 
No exercício “2” pede-se que os estudantes considerem as divisões de classe 
da sociedade colonial espanhola na América e julguem os itens apresentados como 
VERDADEIRO (V) ou FALSO (F). O estudante deve considerar entre outras coisas 
que os espanhóis repetiram o modelo social europeu na América. Os reinóis (nome 
dado aos naturais do reino) que vinham à América eram chamados de chapettones. 
Haviam também os criollos, descendentes de espanhóis, nascidos na América. 
Embora estes últimos fossem proprietários de terra e grande comerciantes, não 
possuíam os mesmos privilégios dos chapettones, uma vez que os principais cargos 
da administração colonial estava destinados aos espanhóis nascidos na Europa. 
Portanto a resposta correta é o item C. 
26 
 
Habilidades: 
● Estabelecer relações entre as manifestações do pensamento e da criação 
artístico-literária aos seus contextos históricos específicos. 
● Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na 
organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos. 
Conteúdo: Revolução Inglesa 
 
ATIVIDADE 2 
Professora/Professor, espera-se que o estudante nesta atividade, após a 
leitura do texto, que poderá ser realizada de forma compartilhada, identifique aspectos 
relacionados à sociedade e economia europeias do período a partir da leitura de um 
trecho da obra Utopia, de Thomas Morus. 
No item “A”, deverá ser realizada pesquisa acerca das palavras que os 
estudantes desconhecem. Esta pesquisa pode ser realizada com a utilização de 
dicionários físicos ou por intermédio da tecnologia, usando outras ferramentas, como 
o celular. 
No item “B” o estudante deve estar atento ao processo de cercamentos que 
ocorreu na Inglaterra na passagem do feudalismo para o capitalismo. Neste sentido, 
os camponeses eram expulsos de suas terras ou de terras comunais para dar espaço 
aos carneiros, que teriam sua lã usada para confecção de tecidos na nascente 
indústria têxtil. 
O item “C” dá continuidade ao tema quando solicita ao estudante que explique 
que esse fenômeno só foi possível quando os senhores de terras passaram a cercar 
as suas terras arrendando-as como pastagens para a criação de ovelhas. Entre as 
consequências dos cercamentos pode-se destacar o desemprego rural com a 
consequente migração para as cidades, onde os trabalhadores, privados dos seus 
meios de produção (terra), passaram a vender sua força de trabalho. Essa massa de 
pessoas desempregadas seria usada como reserva de trabalhadores na Revolução 
Industrial, que se iniciava na Inglaterra. Outra consequência dos cercamentos foi o 
emprego destas pessoas no processo de colonização britânica na América e outras 
colônias. 
No item “D” o estudante deve apontar que o fortalecimento da gentry 
(proprietários rurais), com os cercamentos das terras para o pastoreio de ovelhas, 
27 
 
consolidou a burguesia diante da emergência da Revolução Industrial e dos novos 
processos de produção, tornando os burgueses a classe social mais influente e 
importante nesse contexto. 
No item “E” o estudante deve apontar que a criação de ovelhas demanda 
pouca mão de obra, fator que explica essa situação. 
No item “F” o estudante deve apontar que a paisagem do campo mudou 
significativamente. Enquanto antes eram produzidos vários produtos como trigo, 
beterraba e outros, após o cercamento, as plantações deram lugar a enormes pastos 
onde as ovelhas e os carneiros eram colocados. 
O item “G” solicita que o estudante esclareça que o cercamento foi responsável 
pelo desenvolvimento industrial inglês visto que a lã das ovelhas abastecia a indústria 
têxtil e os camponeses que migravam para as cidades em busca de trabalho nas 
manufaturas mantiveram os salários baixos. 
Habilidades: 
● Associar as manifestações do ideário político contemporâneo às influências 
históricas. 
● Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do 
presente e do passado, de forma a favorecer a atuação consciente e o 
comportamento ético do indivíduo na sociedade. 
Conteúdo: Iluminismo 
 
ATIVIDADE 3 
Espera-se que o estudante, após a leitura do texto, que pode ser feita de forma 
compartilhada, considere algumas questões referentes ao embate entre o Parlamento 
e o Monarca na Inglaterra do século XVII. 
No item “A” o estudante deve apontar que o principal objetivo da Bill of Rights 
foi limitar o poder da coroa inglesa diante o Parlamento sendo, portanto, um dos 
documentos mais importantes, visto que ao colocar limites no poder real desconstruía 
a ideia do direito divino dos reis. 
No item “B” espera-se que o estudante compreenda que apenas o Parlamento 
deveria aprovar qualquer criação ou aumento de impostos e que as eleições 
passaram a ser regulares, não dependendo mais da convocação do monarca. 
No item “C” a resposta esperada está relacionada às guerra religiosas. De 
maioria protestante, os membros do Parlamento, ao elevarem Guilherme de Orange 
28 
 
ao trono britânico (que viria a se tornar Guilherme III da Inglaterra), queriam garantir 
que um protestante, ao invés de um católico (como fora Jaime II da Inglaterra) 
reinasse. 
No item “D” o estudante deve considerar a Declaração de Direitos como um 
importante marco histórico no campo político, uma vez que limitava o poder dos reis 
e o transferia para o Parlamento, cujos membros eram eleitos (importante considerar 
que embora os parlamentares fossem eleitos, tratavam-se de eleições que tinham 
como critério o voto censitário, não sendo eleições universais). 
No exercício 3 espera-se que os estudantes expliquem que a frase “o rei reina, 
mas não governa” está relacionada aos conflitos entre monarquia e Parlamento na 
Inglaterra. Neste sentido, com a vitória do Parlamento e a coroação de Guilherme de 
Orange, a Câmara dos Comuns assume o controle administrativo e militar do reino. 
Neste sentido o rei passa a ser chefe de Estado, não sendo mais chefe de governo. 
Para saber mais! 
ARAÚJO, C. E. P. de. Revisitando o debate entre os sistemas de governo. Brasília: 
Núcleo de Estudos e Pesquisas/CONLEG/Senado, Setembro/ 2016 (Texto para 
Discussão nº 210). Disponível em: https://tinyurl.com/y54woajj . Acesso em 02 de maio 
de 2019. 
Neste vídeo do canal Nerdologia História Filipe Figueiredo faz um resumo dos 
principais sistemas de governo. 
https://youtu.be/TADF7PilWaE 
 
No exercício 4 solicita-se que os estudantes façam uma pesquisa sobre as 
Casas Legislativas do Brasil (Congresso Nacional, Assembleia Legislativa e Câmara 
de Vereadores). Espera-se que as questões motivadoras sejam respondidas e 
ampliadas pelos estudantes. Professora/professor procure diversificar, se possível, a 
escolha dos parlamentos regionais (Assembleias Legislativas) e locais (Câmaras 
Municipais) e mesmo de outros países. Sabemos que temos estudantes de diversos 
estados e até mesmo de outras nacionalidades, o intercâmbio de informações e de 
forma de organização legislativa é fundamental para o processo ensino-aprendizado. 
 
Abaixo segue links de materiais que podemser utilizados pelos estudantes: 
29 
 
Sobre o Congresso Nacional. Breve história do Congresso Nacional. Constituição de 
1824 - A tradição do bicameralismo. https://www.congressonacional.leg.br/home 
(acesso em 02 de maio de 2019). 
Site do Parlamento do Mercosul: https://www.parlamentomercosur.org/pt 
Site do Parlamento Europeu: http://www.europarl.europa.eu/portal/pt 
 
Habilidades: 
● Estabelecer relações entre as instituições políticas e a organização econômica 
das sociedades. 
● Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e 
inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças. 
Conteúdo: Sistemas Coloniais Europeus – a América Colonial 
 
O exercício 1 deste segmento pede aos estudantes que assinalem FALSO (F) 
ou VERDADEIRO (V) às assertivas que seguem. Pede-se atenção na assertiva A. 
Embora as colônias portuguesas e espanholas sejam chamadas por “colônias de 
exploração” por muitos, essa denominação já não é mais utilizada pela atual 
historiografia. (para maior compreensão sobre o tema consultar o estudo de Leonardo 
Monasterio e Philipp Ehr publicado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – 
IPEA – disponível em https://ouo.io/SDcYWz ). As assertivas B, C e D estão corretas. 
A assertiva E está errada uma vez que os ingleses adotaram mão de obra escravizada 
em suas colônias. A afirmação F está equivocada, embora seja um dos objetivos no 
caso espanhol, a colonização não teve como objetivo principal a expansão da fé 
católica. 
No exercício 2 espera-se que o estudante apresente as características de 
cada projeto colonizador empreendido pelos reinos ibérico (Portugal e Espanha) e 
Inglaterra. A mão de obra, os produtos comercializados, etc. 
No exercício 3 requer que os estudantes analisem as características da 
colonização inglesa na América. O pouco interesse britânico devido às 
particularidades climáticas e às questões internas do reino. O sul das colônias 
britânicas da América, mais ligado aos ingleses, produzia matéria-prima (algodão) em 
grandes fazendas, com a utilização de mão de obra escravizada, vendendo a 
30 
 
produção à metrópole. O norte das colônias especializou-se na pequena propriedade 
rural, na manufatura e no trabalho livre. 
Habilidades: 
● Estabelecer relações entre as manifestações do pensamento e da criação 
artístico-literária aos seus contextos históricos específicos. 
● Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar os 
modos de vida das sociedades ao longo da história. 
Conteúdo: Iluminismo 
 
A Atividade 1 apresenta breve texto introdutório, sobre a temática apresentada 
nas habilidades, que deverá ser lido pelo estudante, sendo sugerida a leitura 
compartilhada em sala de aula. 
No Item “A” o estudante precisa associar as indagações apresentadas com as 
aulas sobre a Idade Média e a tutela exercida pela Igreja Católica no contexto europeu 
medieval, uma vez que Kant procurava romper com a ideia da tutelagem divina sobre 
os homens. 
No item “B” o estudante deve se apropriar do excerto levando-o a responder 
que, para Kant, o iluminismo representou a saída dos seres humanos da tutelagem e 
que a razão seria a única opção válida para os homens. A máxima Sapere aude! É 
utilizada por Kant como máxima desta nova sociedade. 
Já em relação ao item “C”, pede-se que os estudantes façam uma pesquisa 
sobre os impactos do iluminismo nas diferente áreas do conhecimento: mudança de 
perspectiva nas artes; mudança dos temas narrados na literatura; rigor histórico; 
estudo das línguas grega, latina e hebraica; restabelecimento da filosofia grega e 
latina e a compreensão dos fenômenos físicos, como os estudados por Galileu Galilei. 
A proposta para a Atividade 2 é solicitar aos estudantes que pesquisem 
matérias que abordem a liberdade de expressão em jornais, revistas ou meios 
eletrônicos. Pede-se que pesquisem sobre os principais casos de censura decididos 
pela justiça brasileira ou estrangeira (exemplo: caso Estadão X Sarney; STF X Revista 
Crusoé). 
Na Atividade 3 os estudantes devem elaborar um mapa conceitual sobre as 
palavras escolhidas. Segundo o site https://ouo.io/aIwGNr o “mapa mental é uma 
ferramenta utilizada para organizar, memorizar ou analisar um conteúdo em 
31 
 
específico.” Portanto “sua estrutura foi pensada especialmente para facilitar o 
aprendizado e administração da informação.” 
Para saber mais acesse: 
Mapa mental: o que é e como fazer (guia passo a passo) https://ouo.io/aIwGNr 
 
Habilidades: 
● Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes 
históricas de sua constituição. 
● Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações 
históricas, independentemente de sua natureza. 
● Analisar os processos de formação das instituições políticas, econômicas e 
sociais como resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao 
longo da história. 
Conteúdo: Independência dos Estados Unidos da América 
 
Nesta atividade, o estudante deverá apontar as limitações do conceito de 
liberdade defendida pelos líderes da Revolução Americana. Trata-se de um ideal de 
liberdade relativo, uma vez que entre os seus proponentes não há nenhum negro ou 
nativo. A escravidão continuou a existir, sobretudo nas colônias do sul. No Brasil, a 
situação dos negros após a independência não se alterou. Eles continuaram escravos 
e sem acesso às garantias políticas e sociais por parte do Estado brasileiro, 
considerados mercadorias pelos seus senhores. O objetivo desta atividade é fazer 
com que o estudante reconheça a importância de utilizar criticamente as fontes e as 
informações históricas. Dessa forma, ao ler o excerto da declaração de independência 
ou outro documento da época, espera-se que o estudante seja capaz de compreender 
os limites de atuação dos homens juntamente com as intenções dadas aos agentes 
históricos. 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
Orientações para a aplicação do Guia de Transição – 2º Bimestre 
3ª série do Ensino Médio 
Habilidades: 
● Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao 
desenvolvimento, às condições de vida e à saúde de populações 
humanas, por meio de diferentes indicadores; 
● Analisar os efeitos da globalização da economia e os processos de 
interdependência entre as economias nacionais acentuados por esse 
processo; 
● Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-
sociais expressos em diferentes linguagens. 
Objeto de conhecimento: 
A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais. 
 
Atividade 01 
a) Professora/Professor, espera-se que o estudante através da pesquisa e a leitura 
sobre a crise de 1929, tenha condições de explicar que, após o fim da Primeira 
Guerra, os europeus voltaram a produzir e adotaram políticas protecionistas, 
desbancando os produtos americanos e, consequentemente, a concorrência destes 
no mercado internacional. Devido a esses fatores iniciou-se um processo de redução 
na produção e cortes de empregos, o que fez com que o consumo interno norte-
americano também diminuísse devido ao desemprego, problema que foi aumentando 
gradativamente. Os investidores, que realizavam investimentos em ações na Bolsa 
de Valores, diante do cenário econômico descrito, começaram a vender os títulos 
(ações) e em 24 de outubro de 1929 a bolsa quebrou, o que significa dizer que as 
ações não achavam compradores e com as ações em baixa muitos bancos faliram e 
empresas fecharam, gerando milhões de desempregados. O mundo entrou em crise 
junto com os EUA. O Brasil, por exemplo, era um dos grandes exportadores de café 
naépoca e também entrou em crise pois não conseguia compradores para o produto. 
Os EUA ficaram sem crédito para financiamentos, fato que acarretou um efeito 
dominó. Anos depois em 2008, uma nova crise, desta vez causada pelo mercado 
imobiliário, teve efeitos devastadores em um cenário mundial globalizado: 
investidores sofreram perdas e bancos tiveram grandes prejuízos mas, nesse caso, 
o governo amenizou a crise concedendo subsídios a bancos. Apesar desta tentativa 
de conter os impactos, a economia mundial foi abalada 
33 
 
b) Professora/Professor, nessa atividade primeiramente é necessário explicar aos 
estudantes como se elabora um mapa conceitual. O mapa conceitual é uma 
ferramenta pedagógica que tem o intuito de sistematizar as informações a partir de 
um conceito. A partir disto, espera-se que o estudante demonstre os principais fatos 
ocorridos após a crise de 1929 e que abalaram e desestabilizaram a economia de 
muitos países, inclusive o Brasil, e ainda, através deste estudo, perceber, relacionar 
e contextualizar a crise econômica que o país enfrenta. 
c) Professora/Professor, espera-se que o estudante, possa desenvolver um texto 
onde possa fazer a contextualização entre o cenário econômico atual brasileiro e 
mundial tendo como base os conhecimentos adquiridos através do objeto de 
conhecimento estudado. 
 
Atividade 02 
Habilidades: 
● Estabelecer relações entre as obras de arte e o contexto histórico de sua 
elaboração; 
● Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-
sociais expressos em diferentes linguagens; 
● Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao 
desenvolvimento, às condições de vida e à saúde de populações 
humanas, por meio de diferentes indicadores. 
Objeto de conhecimento: 
A Guerra Civil Espanhola. 
 
Atividade 03 
a) Professora/Professor, espera-se que o estudante, nessa atividade, seja capaz de 
elaborar um texto estabelecendo relações do contexto histórico vivido pelos artistas 
da obra em questão ou sobre o período retratado na obra, bem como os horrores 
produzidos pela guerra, motivados pelos interesses econômicos, políticos e sociais 
das classes dominantes ou daqueles que pretendiam tomar o poder. 
b) Professora/Professor, espera-se que o estudante, possa estabelecer uma conexão 
entre o sentimento de desespero, agonia, tristeza e frieza representado pelas cores 
escolhidas pelo autor da obra. 
c) Professora/Professor, nesse contexto, espera-se que o estudante possa ser capaz 
de perceber as péssimas condições de vida da massa populacional representada em 
especial pelos retirantes retratados por Cândido Portinari pelas mais diversas regiões 
34 
 
do País (Brasil). O autor apresentou em suas obras o homem comum como o principal 
personagem da História. 
Dica: Professora/Professor, com o intuito de aprofundar o contexto ideológico em que 
as obras foram elaboradas, retratando situações históricas de ordem política, 
econômica e social pelo mundo, sugerimos que você possa trabalhar de maneira 
interdisciplinar com o professor de Arte, por exemplo, e que os estudantes pesquisem 
de maneira direcionada a partir das comandas estabelecidas por vocês, socializando 
as pesquisas realizadas. 
 
Para saber mais, acesse: 
https://www.brasildefato.com.br/2016/07/19/8-filmes-para-assistir-sobre-a-guerra-civil-
espanhola/ 
 
Habilidades: 
● Analisar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, 
associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais. 
● Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e 
serviços no tempo e no espaço. 
● Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-
sociais expressos em diferentes linguagens. 
Objeto de conhecimento: Segunda Guerra Mundial 
 
Atividade 05 
5.1 Professora/Professor, faça uma leitura prévia com os estudantes reforçando o 
objeto de conhecimento estudado para que ele possa relacionar o período da 
Segunda Guerra Mundial e a criação dos super-heróis das histórias em 
quadrinhos. Além dos personagens fictícios criados pelos quadrinistas nesse 
contexto histórico, foi introduzida a figura de Hitler, pois era uma força a ser vencida, 
e os quadrinhos eram utilizados com intenção de estimular o sentimento de 
nacionalismo, com a finalidade de fortalecer as pessoas para luta. 
5.2- Professora/Professor, com essa atividade busca-se levar o aluno a pesquisar, 
para que faça a contextualização do objeto de conhecimento e do trabalho realizado 
pelos quadrinistas do passado e os da atualidade, desenvolvendo uma leitura crítica 
de diferentes gêneros textuais. 
35 
 
5.3- Professora/Professor nesta atividade espera-se que o estudante busque 
embasamento para a criação da sua história conforme solicitado e após, a conclusão 
da atividade, realize o intercâmbio dos trabalhos realizados para que os demais 
colegas possam ler e realizar uma discussão posterior acerca da produção. Dica: 
pode ser realizado um concurso na sala de aula, estimulando a competição sadia, 
sendo observados como critérios a criatividade e o conteúdo das produções 
elaboradas pelos estudantes. 
Habilidades: 
● Analisar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, 
associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais. 
● Identificar os processos históricos de formação das instituições sociais e 
políticas regulamentadoras da sociedade brasileira. 
● Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionado à 
formação histórica da sociedade brasileira 
Objeto de conhecimento: Era Vargas 
 
Atividade 06 
Professora/Professor, nesta atividade espera-se que os estudantes assinalem V 
(verdadeiro) ou F (falso) para as afirmativas apresentadas que tratam do objeto de 
conhecimento previsto para as habilidades, apresentando, posteriormente, uma 
justificativa para a questão assinalada como falsa. 
a) ( V ) 
b) ( V ) 
c) ( V ) 
d) ( F ). 
Governo Vargas se caracterizou pela forte centralização de poder em suas mãos com 
grandes evidências de Regime Totalitário. 
Habilidades: 
● Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e 
serviços no tempo e no espaço; 
● Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-
sociais expressos em diferentes linguagens; 
● Identificar os processos históricos de formação das instituições sociais e 
políticas regulamentadoras da sociedade brasileira; 
● Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionados 
à formação histórica da sociedade brasileira. 
Objeto de conhecimento: Era Vargas 
36 
 
 
Atividade 07 
7.1 - Professora/Professor, espera-se que o estudante estabeleça a conexão entre a 
difusão do rádio naquele período e o seu objetivo duplo: promover a diversão mas 
também transmitir os ideais governamentais, sendo uma forma de promover a 
manipulação da população. 
7.2 - Professora/Professor, espera-se que o estudante possa relativizar que a 
comunicação atualmente não se dá somente com a difusão do rádio, mas por 
tantos outros meios de comunicação, como, por exemplo, a internet e as diversas 
plataformas disponibilizadas por este recurso. Entretanto, é preciso ressaltar que 
em regiões mais afastadas de diversas partes do mundo, o rádio continua sendo 
um importante meio de comunicação. 
7.3 - Professora/Professor, espera-se que o estudante possa elencar os diferentes 
canais de comunicação utilizados pelos indivíduos, na atualidade, para obter 
informações. 
7.4 - Professora/Professor, espera-se que o estudante possa fazer uma pesquisa mais 
aprofundada no campo