Exercícios - História da Educação VI

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Assinale a alternativa que corresponde ao que defendia Rui Barbosa nos anos finais do Império:
a) Ensino religioso.
b) Ensino primário facultativo.
c) Criação da Lei Orgânica do Ensino Superior e Fundamental.
d) Ensino primário obrigatório, gratuito e laico.
Rui Barbosa, ao propor a reforma do ensino secundário e primário, acreditava que algumas 
mudanças estruturais na sociedade aconteceriam pela Educação.
Desse modo, o progresso seria alcançado por meio do conhecimento.
Ou seja, ele defendia uma Educação que fosse obrigatória, gratuita e laica.
Ao final da Monarquia e início da República, em um contexto de intensa efervescência social, a 
Educação já vinha sendo pensada como um importante instrumento de desenvolvimento.
Uma das preocupações centrais era garantir a formação de:
a) Um conjunto de Universidades brasileiras que nos marcasse como nação evoluída.
b) Uma estrutura que mantivesse viva a tradições religiosas da Educação, contra a influência das 
tradições europeias.
c) Um conjunto legislativo que transformava a Educação em um plano nacional.
d) Um modelo de Educação Moral e Cívica pautado na formação do sujeito como objeto da 
Educação.
A influência da corrente positivista e o crescimento da industrialização transformava a Educação 
em um aspecto de evolução das nações e, por isso, a construção de um modelo que nos levasse 
ao progresso passou a ser defendida.
Os Republicanos assumiram essa corrente como o ideal para a República que nascia e juraram 
que o bem comum seria o seu fundamento.
Era preciso acelerar o progresso que fora atrasado pelo Império.
A escolha dessa corrente influenciou toda a vida social e consequentemente a Educação, 
inclusive o lema da Bandeira Nacional.
De qual corrente se trata?
a) Positivista.
b) Progressista.
c) Liberal.
d) Monarquista.
Positivismo é uma corrente de pensamento filosófico, sociológico e político que surgiu em 
meados do século XIX na França.
A principal ideia do positivismo, fundamentado nas ciências naturais, era a de que o 
conhecimento científico devia ser reconhecido como o único conhecimento verdadeiro.
Auguste Comte foi o criador e em sua frase original, dizia:
“Amor como princípio, Ordem como base, Progresso como objetivo”.
As ideias positivistas tiveram grande influência não apenas na proclamação da República e na idealização de uma 
nova bandeira para o Brasil, mas também entre aqueles que pensavam a Educação naquele momento.
Assinale qual reforma não sofreu inspiração positivista.
a) Reforma Epitácio Pessoa. (SOFREU INFLUÊNCIA POSITIVISTA)
b) Reforma Rivadávia Correia. (SOFREU INFLUÊNCIA POSITIVISTA)
c) Reforma Anísio Teixeira.
d) Reforma Benjamin Constant. (SOFREU INFLUÊNCIA POSITIVISTA)
Atenção! As opções a), b), e d) estão CORRETAS! Ele está pedindo a opção que NÃO SOFREU!
O Brasil tem uma série de políticos e educadores que propuseram reformas fundamentais.
Epitácio Pessoa e Rivadávia Correia foram positivistas tardios, mas que mantiveram a fundamentação estrutural do 
movimento em nossa educação durante todo período da Primeira República.
Benjamin Constant é um dos mais famosos positivistas e organizadores da fundamentação de uma educação 
positivista.
Anísio Teixeira é contemporâneo deles, no entanto, era um crítico influenciado por teóricos de outra linha, que 
defendiam um rompimento com o ordenamento positivista e a transformação da escola em um espaço de 
construção.
No entanto, ele foi importante na educação pós 1930, quando participou do movimento dos pioneiros e do governo 
de São Paulo.
Na década de 1920, um movimento conhecido como Escola Nova exerceu grande influência entre uma parcela de intelectuais no 
Brasil.
Identifique nas alternativas abaixo aquela que não corresponde aos ideais defendidos pelos escolanovistas:
a) Renovação do ensino com uma Educação baseada no estímulo do desenvolvimento das potencialidades dos alunos.
b) Defesa de uma Educação pública, laica e gratuita.
c) A Educação era entendida como um direito reservado a apenas uma pequena parcela da elite.
d) A escola era entendida como um espaço onde os sujeitos poderiam se expressar.
Atenção! As opções a), b), e d) estão CORRETAS! Ele está pedindo a opção que está ERRADA!
Os defensores da Escola Nova, nos anos 1920 e 1930, em um contexto de publicação do Manifesto dos Pioneiros sempre 
defenderam uma Educação que alcançasse todas as classes sociais.
Eles acreditavam que a Educação funcionaria como um importante instrumento de emancipação dos indivíduos, portanto, ela 
teria que ser para todos.
Com a Proclamação da República, o Brasil adotou o Federalismo, e o poder, até então 
centralizado no imperador, foi dividido entre o presidente e os governos estaduais.
Essas transformações tiveram ecos na Educação.
A ideia do ensino como direito público se fortaleceu e surgiram modelos que se perpetuaram.
Qual das realizações não corresponde a um fato do período republicano?
a) Promulgação da Constituição de 1891 que determinou a descentralização do ensino.
b) Criação da Associação Brasileira de Educação (ABE).
c) Promulgação da Primeira LDB em 1961.
d) Criação da Biblioteca Nacional no Rio de Janeiro em 1810.
Atenção! As opções a), b), e c) estão CORRETAS! Ele está pedindo a opção que NÃO 
CORRESPONDE!
A Biblioteca Nacional foi fundada no período Imperial com um acervo de 60 mil livros doados por 
Dom Pedro II.
É considerada, pela UNESCO, uma das dez maiores bibliotecas nacionais do mundo.
Também a maior biblioteca da América Latina.
A Revolução de 1930 também propiciou muita discussão e de agitação de ideias em vários campos. Um grupo de educadores 
comprometidos com renovação da educação nacional resolveu atender ao convite e marcar presença na orientação do ensino 
brasileiro, no momento em que a República passava por um período de transição. O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, 
expressa de maneira nítica a importância atribuida à educação e à necessidade uma reorganização, em consonância com a nova 
realidade que o país se encontrava. PILETTI, Claudino. História da educação: de Confúcio a Paulo Freire. São Paulo: Contexto,
2018. p. 175-176
Analise as afirmativas sobre as principais ideias defendidas no manifesto:
I.A educação é como um instrumento de reconstrução da democracia no Brasil, com a integração de todos os grupos sociais.
II. A educação deve ser essencialmente pública, obrigatória, gratuita, leiga e sem qualquer segregação de cor, sexo ou de estudos 
e desenvolver-se em estreita vinculação com as comunidades
III. A educação deve ser "uma só", com vários graus articulados para atender à diversas fases do desenvolvimento humano. Mas,
unidade não quer dizer uniformidade; antes pressupõe multiplicidade. A escola não precisa mais adaptar-se às características 
regionais.
Estão corretas as afirmativas. 
a) I e II, apenas.
b) I, apenas.
c) II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III. 
Uma tendência filosófica que surgiu na França no século XIX, fundamentada nos modelos das ciências naturais, cujo principal 
objetivo era encontrar as leis universais dos fenômenos sociais, constituindo-se enquanto uma física social.
Essa tendência influenciou sobremaneira a organização social do Brasil e as linhas reformistas na Primeira República. Assinale a 
alternativa que contém a tendência filosófica sobre a qual estamos falando.
a) Liberal.
b) Positivista.
c) Progressista.
d) Escolanovista.
e) Libertadora.
Identifique a inovação trazida pela Constituição de 1934 no âmbito educacional:
a) Criação do Sistema S.
b) Fim do direito de greve.
c) Educação entendida como um direito de todos.
d) Criação da disciplina Educação Moral e Cívica.
e) Implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação.
Leia o texto, a seguir:
O Brasil do início da República (1889) era um país eminentemente rural (60% da população), recém-saído de um longo período 
de escravidão (mais de três séculos até a abolição da escravatura em 1888), com taxas de analfabetismo homogêneas, que 
superavam 80%, excetuando-se a Capital Federalonde a taxa rondava os 45%.
Disponível em https://cpdoc.fgv.br/sites/default/files/verbetes/primeira-republica/REFORMAS%20EDUCACIONAIS%20.pdf. 
Acesso em 26 mai 2021.
Assinale a alternativa que não corresponde a realidade neste período:
a) A instrução pública torna-se uma peça importante do desenvolvimento do país. Quem deveria comandar essa Educação, 
pensada tanto pelo Império, como pela República, era o Estado.
b) O ideal do pensamento de ordenar para atingir o progresso foi marcante na Capital Federal, bem como em novas capitais 
criadas pela República.
c) No Rio de Janeiro, foi criado o Colégio Pedro II, a fim de garantir um ensino adequado na escola.
d) Escolas Profissionalizantes (Liceus de Ofício) se multiplicaram em todo país, assim como foi ampliado o número de Escolas 
Normais, para permitir a formação de professoras primárias.
e) Em um contexto marcado por muitas mudanças políticas e sociais, os republicanos assumiram o positivismo como o ideal 
para a República que nascia. Segundo essa lógica, tornava-se cada vez mais urgente modernizar o Brasil e acelerar o 
progresso.
Após a Proclamação da República, em 1889, o discurso sobre a educação era presente em todos os setores da sociedade: 
homens letrados, jornalistas, políticos, clérigos, protestantes, proprietários de homens do povo, que expressavam interesses pela 
questão da escolaridade da sociedade brasileira.
Nesse contexto, a proposta republicana compartilhava certas tendências da época. Sobre estas tendências, analise as afirmativas.
I. Ser antecipatória, na medida em que a escola era pensada como parte de uma totalidade, de um projeto político que se 
antecipava às reivindicações de outros setores da sociedade.
II. Ser dualista, pois, embora fosse preciso fornecer ensino a toda a sociedade, não se tratava de oferecer todo o ensino para 
toda a sociedade.
III. Ser preocupada com a extensão da escola elementar, reivindicando a alfabetização das massas.
IV. Ser exclusivamente ideológica e entusiasta, pois, prevalecia na sociedade brasileira um clima e um ambiente social e cultural 
próprio para uma educação da sociedade.
Assinale a alternativa correta..
a) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
b) As afirmativas III e IV estão corretas.
c) A afirmativa III está correta, apenas.
d) As afirmativas I, II e III estão corretas.
e) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Assentado o princípio do direito biológico de cada indivíduo à sua educação integral, cabe evidentemente ao Estado a 
organização dos meios de o tornar efetivo, por um plano geral de educação, de estrutura orgânica, que torne a escola acessível, 
em todos os seus graus, aos cidadãos a quem a estrutura social do país mantém em condições de inferioridade econômica para 
obter o máximo de desenvolvimento de acordo com as suas aptidões vitais. Chega-se, por esta forma, ao princípio da escola 
para todos, "escola comum ou única", [...]. Em nosso regime político, o Estado não poderá, de certo, impedir que, graças à 
organização de escolas privadas de tipos diferentes, as classes mais privilegiadas assegurem a seus filhos uma educação de 
classe determinada; mas está no dever indeclinável de não admitir, dentro do sistema escolar do Estado, quaisquer classes ou 
escolas, a que só tenha acesso uma minoria, por um privilégio exclusivamente econômico. INEP. Manifesto dos Pioneiros da 
Escola Nova. Revista brasileira de estudos pedagógicos. v. 1, n. 1 (jul. 1944). Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Estudos 
Pedagógicos, 1944.
No Brasil, a conjuntura política e a realidade educacional fizeram com que o movimento escolanovista, em especial por meio do 
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, dentre os seus princípios, enfatizasse
a) a defesa da educação Pública, obrigatória e laica.
b) o investimento de recursos públicos em escolas privadas.
c) a ênfase educacional na moral cristã e valores cívicos.
d) o destaque à figura do professor como transmissor de conhecimento.
e) a ideia de que a instrução tecnológica é uma ferramenta para o progresso nacional.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, após anos de discussão, finalmente foi aprovada em 1961 pelo presidente João 
Goulart. O que é correto afirmar sobre a LDB:
a) Obrigatoriedade do ensino religioso.
b) Abolição do diploma.
c) Ano letivo de 180 dias.
d) Centralização dos poderes junto ao MEC.
e) Matrícula facultativa durante o ensino primário.
No contexto brasileiro da transição do Império para a República, proclamada em 1889, não houve um compromisso para a 
transformação social, mantendo a maior parte da população, majoritariamente composta por negros e pobres marginalizada 
socialmente e excluída da cidadania. Com efeito, a massa da população foi afastada da participação nas decisões políticas do 
Estado brasileiro, o que caracterizava o liberalismo implantado no período como extremamente excludente.
Com base no texto, pode-se afirmar que a ausência de um compromisso pela educação era perceptível na exclusão da 
participação política, que se evidenciava na
a) proibição do voto dos analfabetos.
b) incorporação de princípios positivistas nas grades curriculares.
c) descentralização da responsabilidade pelo ensino.
d) implantação da instrução moral e cívica nas escolas.
e) Fracasso dos objetivos da reforma educacional de Benjamin Constant.
"Amor por princípio, a ordem por base e o progresso por fim". Esse lema corresponde a qual corrente filosófica?
a) Marxismo.
b) Socialismo.
c) Positivismo.
d) Monarquista.
e) Individualismo.
Durante os 49 anos correspondentes ao Segundo Império, entre 1840 e 1888, a média anual dos recursos financeiros investidos 
em educação foi de 1,80% do orçamento do governo imperial, destinando-se, para a instrução primária e secundária, a média de 
0,47%. O ano de menor investimento foi o de 1844, com 1,23% para o conjunto da educação e 0,11% para a instrução primária; e 
o ano de maior investimento foi o de 1888, com 2,55% para a educação e 0,73% para a instrução primária e secundária. Era, pois, 
um investimento irrisório, [...].
Ao longo da Primeira República, o ensino permaneceu praticamente estagnado, o que pode ser ilustrado com o número de 
analfabetos em relação à população total, que se manteve no índice de 65% entre 1900 e 1920, sendo que o seu número absoluto 
aumentou de 6.348.869 em 1900, para 11.401.715 em 1920. A partir da década de 1930, com o incremento da industrialização e 
urbanização, começa a haver, também, um incremento correspondente nos índices de escolarização, sempre, porém, em ritmo 
aquém do necessário à vista dos escassos investimentos.
SAVIANI, Dermeval. Política educacional brasileira: limites e perspectivas. Revista de Educação, Campinas, n. 24, p. 7-16, junho 
2008, p. 10.
A partir do fragmento podemos inferir que
a) nos períodos do II Império e da I República o índice de analfabetismo foi inversamente proporcional ao investimento público 
em educação.
b) nos períodos do II Império e da I República a política econômica liberal foi o motivo do alto índice de analfabetismo.
c) nos períodos do II Império e da I República houve baixa demanda por educação básica o que resultou na possibilidade de o 
governo alocar recursos em outras áreas.
d) nos períodos do II Império e da I República a maioria do investimento em educação provinha da iniciativa privada, o que 
impossibilitava a alfabetização da maioria da população.
e) nos períodos do II Império e da I República o baixo investimento em educação deve-se a inexistência de um discurso 
pedagógico que mobilizasse a classe política.