1 09 Estágio7_EnsinoFundamental_Matemática

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Nome: Gabriela Damasceno do Prado R.A.: 3503925 
Curso: Pedagogia Semestre Letivo: 2022/1 
Turma: EAD Turno: 
Campus/Polo: Adolfo Pinheiro Período de Estágio: 
Estágio 7 
Ensino Fundamental – Anos Iniciais 
Tipo de Atividade: Sequência Didática com Gravação de Modelo de Produção Final 
Área: Matemática Carga Horária: 40 horas 
Tema: Aprender brincando 
1. Objetivos: 
A matemática tem como objetivo desenvolver a capacidade de julgamento e o hábito de concisão 
e rigor, adquirir conhecimentos básicos a fim de possibilitar sua integração na sociedade em que 
vive, desenvolver a partir de suas experiências, um conhecimento organizado que proporcione a 
construção de seu aprendizado. 
 
2. Competências (BNCC) 
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito e investigação e a capacidade de produzir argumentos 
convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo; 
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da matemática 
(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade), e de outras áreas de conhecimento 
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. 
 
3. Conteúdos 
- Número e álgebra; 
- Grandezas e medidas; 
- Geometria; 
- Tratamento da informação; 
4. Habilidades (BNCC) 
Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um 
número qualquer, utilizando uma irregularidade estabelecida; 
Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de 
coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). 
Reconhecer, nomear e comparar as figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, 
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico; 
Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, 
utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) 
e instrumentos adequados; 
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, 
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou 
convencionais; 
 
5. Tempo de Execução: 1 semana 
6. Materiais Necessários 
 
1 cópia de folha de atividades para cada aluno, 150 tampinhas, 15 caixas de creme de dental, 1 
caixa de sapato, objetos representativos dos sólidos geométricos, folha com o nome dos sólidos 
geométricos, fita métrica ou trena, rolo de fita, corda ou barbante, régua centímetra, conjunto de 
esferas coloridas (ou outros objetos colecionáveis coloridos), caixa ou sacola para urna, conjunto 
de jogos de varetas (pode-se utilizar canudos coloridos). 
 
7. Etapas (Detalhamento de cada aula) 
Aula 1 
A turma será dividida em dois times. Organize duas fileiras de carteiras com a mesma quantidade 
de alunos em cada time e coloque uma de frente pra outra. Antes de começar a partida, cada 
equipe conversa e decide sobre a regra de formação da sequência. Não é necessário que os alunos 
estejam sentados nesse momento. As equipes devem se unir para construírem juntos essa 
decisão. 
O professor deve orientar os alunos em relação a dois fatores de escolha, podendo restringir as 
regras de formação. 
1- O marco inicial (primeiro elemento de sequência) 
2- O salto (quantidade de unidades com que a sequência avança em cada etapa) 
Os alunos se sentam nas cadeiras e o primeiro aluno de cada time, ao comando do professor, 
entregará uma folha de percurso à equipe adversária, contendo a regra que a outra equipe deve 
descobrir. O aluno resolve o termo da sequência e passa a folha para o próximo colega de sua 
equipe. Vence o jogo a equipe em que o último aluno da fila entregar a folha ao professor primeiro 
e o resultado estiver correto. 
 
Aula 2 
O professor formará grupos em que a quantidade de alunos e os critérios para divisão da turma 
são de sua opção. A quantidade de kits de material, número de alunos em classe, espaço físico ou 
mesmo opções didático-pedagógicas são fatores que influenciam nesta decisão. Para começar a 
atividade, estimule uma conversa sobre coleção de objetos e agrupamentos. Nesta etapa o 
professor faz uma sondagem sobre os conhecimentos prévios dos alunos acerca das ideias de 
unidade e dezena. Leis o seguinte texto: “Davi é fã de futebol e decidiu colecionar figurinhas dos 
jogadores e times do campeonato brasileiro de futebol. Para seu controle, ele anota em um 
caderno a quantidade total de figurinhas que ele já tem. Depois da última compra, Davi fez a 
seguinte anotação: uma centena, quatro dezenas e oito unidades.” Comece distribuindo as 
tampinhas para os grupos em quantidades iguais. Nesse momento, aproveite para trabalhar o 
conceito de unidade, onde cada tampinha equivale a 1 unidade. Uma vez determinada a primeira 
etapa, passe para a distribuição das caixas de creme dental. Explique aos alunos que, uma vez que 
eles guardem 10 tampinhas dentro da caixa de creme dental, esta passará a representar 
quantidade de 1 dezena. Por último, distribua as caixas de sapato que representarão 1 centena, a 
partir do momento que for preenchida 10 caixas de creme dental, já cheias com 10 tampinhas 
cada. A tarefa consiste na reprodução das quantidades da coleção de Davi associando cada 
tampinha a 1 figurinha do álbum. Ao fim da atividade, os grupos devem ter montado: 
• 1 caixa de sapato (centena) contendo 10 caixas de creme dental com 10 tampinhas cada; 
• 4 caixas de creme dental (dezenas) avulsas, cheias com 10 tampinhas cada; 
• 8 tampinhas avulsas (unidades); 
Troque os kits de material entre os grupos e peça para que confiram se as quantidades dos colegas 
estão corretas, através da contagem. Lembre-os de que não é uma competição, e sim uma 
cooperação. 
 
 
 
Aula 3 
Organize as cadeiras da sala em círculo ou em U. Coloque as caixas com os nomes dos sólidos 
longe dos objetos. Elas podem estar reunidas ou em diferentes pontos da sala. Promova uma 
conversa sobre os sólidos geométricos. Pergunte e estimule os educandos à responderem sobre 
os sólidos que eles conhecem e suas características. Inclua a ideia de tridimensionalidade. Com a 
popularização de animais e jogos eletrônicos 3D, estes termos cada vez mais fazem parte do 
cotidiano das crianças. Questione sobre a característica do rolar. Eles são capazes de diferenciar 
os que rolam e os que não rolam? 
Atividade 1: Reconhecendo os sólidos. 
Reúna os objetos nas formas dos sólidos geométricos e junte-os no meio da sala. Separe do outro 
lado as caixas organizadoras, cada uma com o nome de um sólido. Peça pra que um a um, os 
alunos peguem um sólido e o guardem na caixa correta. 
Atividade 2: Rola ou não rola? 
Retorne os objetos para o centro da sala e os reúna, misturados. Mais uma vez peça para que cada 
aluno, um a um, escolha um objeto e o coloque na caixa correta, classificando os que rolam e os 
que não rolam. 
Atividade 3: Mural tridimensional. 
Com a ajuda dos alunos, cole os sólidos em uma parede da sala, junto da folha com o nome do 
sólido. 
 
Aula 4 
 
Forme duplas e peça para que estejam com o material para anotação: papel e lápis. Pergunte aos 
alunos: Qual a sua altura? Neste momento, explore ideias acercadas medidas de comprimento, 
procurando identificar o conhecimento prévio da turma. Faça uma exposição contando aos alunos 
que nem sempre as unidades de medida foram padronizadas, e que partes do corpo serviram como 
referência para medições. 
Atividade 1: Com as próprias mãos. 
Cada dupla deverá medir o comprimento da sala, ou o espaço de aprendizagem em que estão 
utilizando suas próprias mãos. Sugira para que um faça as anotações e contagem, e, que o outro 
use as mãos como unidade de medida. Por fim, os alunos retornam a seus lugares e o professor 
pergunta as respostas obtidas por cada dupla, para que façam uma comparação. Dispare questões 
para reflexão: Caso a dupla mudasse de ordem, o resultado seria o mesmo? Se sim, qual é o 
porquê?Qual o problema em encontrar resultados diferentes para as mesmas medidas? 
Atividade 2: Usando o metro. 
Com a ajuda de cada dupla, use o rolo de fita e a fita métrica para cortar uma tira de um metro. 
Questione os alunos com a seguinte pergunta: quantas fitas de um metro esticadas cabem no 
comprimento da sala? Peça para que as duplas realizem as medições e orientem a fazerem 
anotações como: exatamente X metros ou, entre X e Y metros. Explore oralmente as comparações 
entre os resultados das duplas. Termine com o seguinte questionamento: como realizar uma 
medida não exata com o metro? 
Atividade 3: Entre um metro e outro. 
Disserte com os alunos acerca dos submúltiplos do metro: centímetros e milímetros. Utilizando a 
régua, as duplas realizarão as medidas em centímetros. As carteiras, livros e cadernos são objetos 
que podem ser usados. 
 
Aula 5 
 
Em uma caixa ou uma sacola que sirva de urna, coloque as esferas coloridas e defina uma 
pontuação para cada cor. Você pode utilizar dezenas inteiras ou números naturais diversos. 
Escreva na lousa a correspondência destes valores. Ao retirar uma esfera, os alunos devem anotar 
a cor e o seu valor no caderno. Após a segunda esfera sorteada, eles deverão somar estes valores 
e anotá-los. O jogo continua com o professor sorteando as próximas esferas. A cada etapa, os 
alunos somam a quantidade obtida e a quantidade anterior. É interessante que o professor realize 
as operações na lousa a cada etapa. A partida termina quando todas as esferas tiverem sido 
sorteadas. 
Forme duplas para cada partida. A ideia é a mesma do jogo tradicional das varetas. Cada jogador 
deve tirar uma vareta sem deixar as outras se moverem. Defina uma quantidade de pontos iniciais, 
por exemplo, 100. Como na atividade anterior, cada cor vale uma pontuação. A cada vareta retirada, 
os alunos realizam as subtrações no caderno. Vence a partida aquele que retirar mais pontos ou 
chegar a zero primeiro. 
 
8. Finalização (Produto Final) 
Através do uso do material concreto que promovem a discriminação; 
Através do uso do material concreto onde cada criança consiga visualizar e conceituar a contagem 
dos objetos e mais tarde a apresentação dos números da lousa, caderno, folhas de sulfite, cartazes; 
 
9. Avaliação 
Devido à pandemia vivenciada no momento atual, este trabalho será realizado em um ambiente 
virtual. Os professores realizarão um portfólio individual de cada aluno para demonstrar as 
atividades e um diário semanal para acompanhar o desenvolvimento dos alunos.