Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
FP077 – As TIC na sala de aula. Aplicações didáticas e utilização de recursos Trabalho conv. ordinária INDICAÇÕES GERAIS: O trabalho desta disciplina consiste em elaborar em grupos de 3 a 4 alunos um plano de classe seguindo as instruções proporcionadas mais abaixo, com este cumprindo os seguintes requisitos formais: REQUISITOS FORMAIS: · Extensão: 4 e 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–). · Tipo de letra: Arial. · Tamanho: 11 pontos. · Espaçamento entre linhas: 1,5. · Alinhamento: Justificado. O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto à citações e referências bibliográficas (observar o Guia de Estudo). A entrega deve ser feita seguindo aos procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em caso algum deve ser entregue através do e-mail do professor/a Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo acompanhamento por parte dos alunos se considera preponderante. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. TRABALHO: Em grupos de quatro estudantes, elaborar um plano de classe com base na Gamificação. Tal como é possível encontrar nos conteúdos (Tabela 1.3 – Gamificação em educação), apresentamos alguns “games” que podem ser utilizados: “History Time”: Em “History Time” são avaliados os conhecimentos históricos dos estudantes. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ChronoGlitch.HistoryTiime “Quiz de historia del mundo”: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.worldhistoryquiz.historiadelmundo Porém, é possível consultar outras páginas da internet ou, inclusive, criar seu próprio jogo, a fim de contemplar determinadas intenções educativas. Neste sentido, a atividade deve incluir a seguinte informação: Contexto de ensino (lugar, série, número de estudantes, nacionalidade, idade, etc.). Disciplina para a qual se projetou o plano. Objetivos de aprendizagem. Conteúdos que os alunos deverão dominar. Como serão avaliados os alunos. Justificativa das atividades incluídas neste plano (deve argumentar-se adequadamente as razões pelas quais se justifica a realização desta atividade baseada na Gamificação para o contexto educativo descrito). Muito importante: na capa que aparece na página seguinte devem ser indicados os dados pessoais que se detalham (o trabalho que não cumpra com as indicações não será corrigido). Logo após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho. TRABALHO: Plano de classe com base na Gamificação Código: FP077(As TIC na sala de aula. Aplicações didáticas e uso de recursos) Nome e sobrenome dos alunos: Andreia Christiane Correia Cunha Mabia Veronica Neves Martins Marcelina Pacífico Maria Pessoa Grupo: 3 Data: 27/03/2022 Frações 27/03/2022. INDICE: - PLANO DE CLASSE ........…………………………………………………………………...3 - JUSTIFICATIVA ............................………………………………………………………….3 - OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ………………………………....….…………………5 - METODOLOGIA ……………….……………………………………………………………..6 - AVALIAÇÃO ........……………………………………......…………………………………..8 - BIBLIOGRAFIA .……………………………………………………………………………..8 1- PLANO DE CLASSE Contextualização de ensino Escola: Colégio Estadual Colombo Cidade: Colombo Paraná - Brasil. Turma: 6º ano – Ensino Fundamental Quantitativo de alunos: 32 Idades: Entre 10 a 12 anos Disciplina: Matemática. Conteúdo: Frações. Recursos didáticos: Slides, computador. Duração da aula: 1 hora e 50 minutos 2- JUSTIFICATIVA No contexto escolar atual, onde a globalização além de proporcionar a conectividade e integração da economia mundial, envolve também os campos políticos, sociais e culturais dos países. Com o advento da pandemia do Coronavírus, o uso das TICs (tecnologias da informação e comunicação) têm auxiliado ainda mais o processo de ensino-aprendizagem interativo e colaborativo. Essa perspectiva da educação encontra-se no Conectivismo (Stephen Downes e George Siemens), teoria que relaciona a aprendizagem como processo de mudança relativamente permanente no comportamento da pessoa, já que parte de práticas e experiências e que promove conexões entre o conhecimento prévio e sua expansão através da extensão de redes e comunidades de apoio. “Aprender a aprender significa dispor de habilidades para pautar a própria aprendizagem e ser capaz de aprender de maneira cada vez mais eficaz e autônoma de acordo com os próprios objetivos e necessidades”. (Carretero e Fuentes, 2011, p. 7). 3- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM GERAL Despertar nos alunos o interesse e a motivação para aprender frações, facilitando a compreensão do conteúdo, desenvolvendo a criatividade e a imaginação além de minimizar a exclusão digital. ESPECÍFICOS - Propor a gamificação na aprendizagem de frações, permitindo aos alunos um aprendizado prazeroso, significativo e envolvente. - Reconhecer as formas de frações através de números e desenhos. - Compreender a representação de frações através de desenhos. - Reconhecer o desenho e a fração que o representa. - Representar com frações o desenho e suas partes. - Resolver exercícios interativos que possam representar a fração correspondente a cada figura. 4- METODOLOGIA Conhecimento prévio Iniciar a aula perguntando aos alunos como eles fariam para dividir uma pizza entre quatro pessoas. Anote as respostas deles no quadro e peça que eles expliquem suas respostas. Fazer com que os alunos construam o conceito com base no conhecimento prévio que eles já possuem sobre fração. Discutir com a turma: · Como faríamos para dividir entre seis pessoas? E com oito? · Como poderíamos representar através de frações o que cada pessoa recebeu? · Na fração, o que a pizza representa? Iniciar a apresentação de slides explicando para os alunos as representações de frações através de desenhos. 1° slide Fração é considerada parte de um inteiro, que foi dividido em partes exatamente iguais. As frações são escritas na forma de números e na forma de desenhos. Observe alguns exemplos: O inteiro foi divido em 6 partes, onde 1 delas foi pintada. 2° slide O inteiro foi dividido em 9 partes, onde 6 foram pintadas. 3° slide O inteiro foi dividido em 4 partes, onde 1 fora pintada. Momento prático Explicar aos alunos que irão à sala de informática, sentar em duplas em frente a cada computador, enquanto um joga o outro fica prestando atenção ao jogo e marca erros e acertos do colega e logo após o término do jogo, alterna-se o aluno. Obs. O professor estará observando e disponível para eventual(is) dúvida(s) que possam surgir referentes ao conteúdo ou o jogo. https://wordwall.net/pt/resource/4647684/fra%C3%A7%C3%A3o https://wordwall.net/pt/resource/15594045/fra%C3%A7%C3%A3o 5- AVALIAÇÃO: Os alunos serão avaliados através da observação do professor quanto a participação, interação entre os alunos, seu aprendizado e também suas dificuldades, podendo assim ter informações para retomada de conteúdo. O grupo sugere que revise a importância da avaliação, não como um fim, mas como um meio de desenvolver a aprendizagem. 6- REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS: ALMENARA, J. C. Avaliar para melhorar: meios e materiais de ensino. In: SANCHO, J. M. (Org.). Para uma tecnologia educacional Para uma tecnologia educacional. Para uma tecnologia educacional Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 257-284. BARRETO, R. G. Tecnologia e educação: trabalho e formação docente. Educação & Sociedade, n. 89, p.1181-1201, 2004. BELLONI, M. L. Ensaio sobre a educação a distância no Brasil. Educação & Sociedade, n. Educação & Sociedade 78, p.117-42, 2002. _____. Educação a distância. 3 ed. Educação a distância Campinas: Autores Associados, 2003. CARVALHO, N. M.; MISOCZKY, M. C. A. Potencialidades da aprendizagem virtual: uma reflexão a partir da experiência do curso de planejamento estratégico em saúde. In: CARVALHO, N. M.; MISOCZKY, M. C. A.; OLIVO, V. (Orgs.). Educação a distância: Educação a distância reflexõescríticas e experiências em saúde. Porto Alegre: Dacasa, 2001. p. 65-84. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: Pesquisa em educação abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. OTSUKA, J. L.; ROCHA, H. V. Avaliação formativa em ambientes de EaD. In: Simpósio Brasileiro de Inf Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2002) (SBIE 2002), (SBIE 2002) 13. Disponível em: Acesso em: 13 nov. 2004. PETERS, O. A educação a distância em transição. A educação a distância em transição São Leopoldo: Editora Unisinos, 2004. SARTORI, A. S. Educação a distância: novas práticas pedagógicas e as tecnologias da informação e comunicação. Linhas, v. 3, n. 2, Linhas p. 123-130, 2002. 1 3
Compartilhar