Relatório de Estágio em Pedagogia

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UNOPAR-UNIVERSIDADE norte do paraná
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LICENCIATURA em pedagogia
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MARIA JOSÉ DOS SANTOS OLIVEIRA
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
CURRICULAR OBRIGATÓRIOII ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
)
 (
Rio Pardo de Minas
2022
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MARIA JOSÉ DOS SANTOS OLIVEIRA
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Relatório apresentado à 
unopar-universidade norte do 
Paraná
 
como requisito parcial para o aproveit
a
mento da disciplina de
 estágio obrigatório II 
do
 curso de 
 licenciatura em pedagogia
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
OBRIGATÓRIOII ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
)
 (
Rio Pardo de Minas
2022
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SUMÁRIO
 
1.INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 6
2.LEITURAS OBRIGATÓRIAS ........................................................................................... 7
3.PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................................8
4.ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC...................................................................................................................................... 11
5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ..............................................................................................................................13
6. PLANO DE AULA ......................................................................................................... 14
7- CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................... 17 
8- REFERÊNCIAS. ............................................................................................................ 18 
1-INTRODUÇÃO
O Estágio supervisionado nos Anos Iniciais Ensino Fundamental, nesse formato adaptado Covid, possui um conteúdo muito abrangente, com assuntos de muita importância que condiz com a nossa realidade atual, como por exemplo, o texto sobre as metodologias ativas com o uso da tecnologia digitais, onde podemos observar que as informações não são transmitida o tempo todo pelo professor, as aulas são mais dinâmica, há uma maior interatividade por parte do aluno, o aprendizado é mais personalizado e conseqüemente mais inclusivo e o pensamento crítico é bastante estimulado tornando uma sala de aula invertida, com aulas dialogada, com gamificação e ludicidade , com uma aprendizagem baseada em problemas entre outras atividades. O presente relatório de estagio é de grande valia para o estudante de pedagogia, uma vez que por meio dos temas analisados e conhecimento adquirido é possível que se reflita a respeito da realidade do exercício do educador no que refere a prática e a teoria. Apresentando entendimento desse estudo para refletir a respeito do seu planejamento de aula. É possível da mesma maneira obter entendimento sobre a dificuldade da compreensão acerca dos regimentos englobados nos documentos do BNCC, PPP, e como elaborar o planejamento e a organização das aulas O plano de aula foi realizado de maneira fictícia, contudo ainda pode possibilitar uma ocasião positiva da realidade , viabilizando uma prática de enriquecimento e conhecimento. Com o objetivo de proporcionar novos conhecimentos e experiências pedagógicas na forma de como lhe dá com o trabalho de desenvolvimento das características humano formado historicamente nas crianças do ensino fundamental, entre a linguagem oral e escrita. Através dos estudos feitos pelos textos e orientações fornecidas podemos ter uma visão sistemática sobre todos os assuntos e sobre a atuação do profissional da área pedagógica e a importância e a complexidade do conhecimento sobre as normativas contidas nos documentos da BNCC, PPP e como fazer o planejamento de uma aula, e também os textos de leitura sobre Interdisciplinaridade.
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO
ARTICULADOR NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Nos textos é possível analisar com o um enfoque: o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares. O foco epistemológico encaminha-se ao ensinamento do analítico das ciências, com perspectiva de elaboração, restauração e integração, e a ordenação como intervenção entre o indivíduo e o concreto. O foco pedagógico, debate primeiramente assuntos de caráter disciplinar, de educação e de aprendizado estudantil. Em seguida diferentes convicções e pontos de vista de autores que tiveram profunda colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade: Maria Cândida Moraes (2002), na obra o paradigma educacional emergente, salienta que, se a realidade é intricada, ela procura uma idéia ampla, multidimensional, apto a entender a dificuldade e que contribua para um sabe que entenda a importância dessa mesma amplitude.
 Michael Gibbons(1997),contextualiza que a interdisciplinaridade se entende como um movimento que segue para atuais maneiras ou metodologias do conhecimento ou para um moderno método de sua criação, dispersão em transição. No estudo de Frigotto (1995, p.26), a interdisciplinaridade atua pela característica, maneira de o “homem produz ir-se enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da realidade social. Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade é comum foco teórico-metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, como solução de uma carência percebida especialmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de influência positiva em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo cientifico do início da modernidade. 
 Segundo Golderman (1979, p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele, apenas o modelo dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer melhor a assimilação entre as ciências. Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura(UNESCO). Sua obra La parole (1953), é considerada de grande importância para compreender a interdisciplinaridade. Projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio filosófico (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de1970, para um segundo estágio (mais cientifico), de debate do seu lugar nas ciências humanas na educação a partir de 1980. O ensino fundamental anos iniciais é composto de grandes desafios que alicerçam o trabalho da educação no decorrer da vida da pessoa, agora criança é mais pré-disposta ao recebimento de conhecimento e utilizando variadas maneiras de efetivação da aprendizagem; esse alicerce é durante toda a vida do ser humano, portanto deve ser um processo flexível, porém sistematizado para que não se perca a essência e importância de tal no decorrer da vida acadêmica, social do indivíduo. 
 Paulo Freire diz que: Alfabetização é a aquisição da língua escrita, por um processo de construção do conhecimento, que se dá num contexto discursivo de interlocução e interação, através do desvelamento crítico da realidade, como uma das condições necessárias ao exercício da plena cidadania: exercer seus direitos e deveres frente à sociedade global. (FREIRE, p, 59, 1996). Daí parte-se a importância de pesquisas e planejamento, preparação e compartilhamento de experiências entre os profissionais de todas as áreas do conhecimento, como ênfase ao Ensino Fundamental dos Anos Iniciais para aplicação de rotina e sistemas que preparem o ser pensante.
3-PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
O Projeto PolíticoPedagógico respaldado pela Legislação Educacional em vigor exerce um conjunto de esforços e toda comunidade escalar, no sentido de consubstancializar uma educação democrática de qualidade, rompendo as barreiras historicamente construídas e as limitações existentes para o exercício da cidadania. Este Projeto Político Pedagógico reflete os elementos os questionamentos sobre os objetivos da educação, norteado de todas as ações pedagógicas, administrativas e comunitárias.Explicitando de forma clara as propriedades e os resultados desejados.Sua construção resgata crenças, valores, conhecimentos da realidade escolar,definindo caminhos a serem percorridos por todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Construindo-se um compromisso político pedagógico no contexto histórico-social, assumido por todos os envolvidos.
 No processo de construção deve haver a participação da coordenação pedagógica, direção, professores,pais , alunos e demais funcionários, procurando conhecer as diferentes concepções e expectativas de todos.Nesse processo devem ser realizadas reuniões, orientações com todos os membros envolvidos na comunidade escolar.O projeto se constitui por diferentes momentos:- Referencial teórico que fundamenta a proposta; -Levantamento da realidade escolar; - Linhas de ações e avaliação do projeto. Ele deve ser acessível e levar em consideração a realidade social, cultural e econômica de onde a escola está inserida e também de seus alunos com finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade (seção II Educação Infantil – Art. 29/LDB).
 
1. O QUE É O PPP E QUAL A IMPORTÂNCIA DESSE DOCUMENTO PARA O AMBIENTE ESCOLAR? 
 
O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as instituições de ensino e se encontra na Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB) nele, serão considerados os campos que integram o ambiente escolar. É possibilita a comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para debater sobre os propósitos da escola, e o que poderá ser feito para alcançá-los. Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolvem os professores e a equipe pedagógica, os alunos, famílias e comunidade escolar. É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente.Assim,deve ser construído de acordo com cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos. 
 
2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) É UM DOCUMENTO NORMATIVO QUE DEFINE AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS QUE TODOS OS ALUNOS DEVEM SE APROPRIAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA. SENDO ASSIM, TODAS AS ESCOLAS DEVEM ORGANIZAR SEU CURRÍCULO A PARTIR DESSE DOCUMENTO. COM BASE NA LEITURA REALIZADA, COMO AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA E DUCAÇÃO BÁSICA SE INTER-RELACIONAM COM O PPP?
Segundo a Educação Básica se inter-relacionam com o PPP, por meio das definições do currículo Escolar, onde possuem o aprendizado desenvolvido da BNCC, que demandam a incorporação de um conjunto de conhecimento, saberes, valores, e métodos de formação integral nos vários setores da escola, com o base para direcionar os rumos pedagógicos. 
3. A AVALIAÇÃO DA A PRENDIZAGEM É UM ELEMENTO C RUCIAL NO 
PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM, VISTO QUE OPORTUNIZA
INDÍCIOS DOS AVANÇOS E SCOLARES E DOS PONTOS QUE PRECISAM SER
APERFEIÇOADOS. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU DO PPP, DE QUE MODO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO?
 
As atividades avaliativas do educando deverão se adequar á faixa etária e ao período em que estiver matriculado, objetivando uma avaliação continua, a criança será constantemente acompanhada , orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considera o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnosticar avanços e dificuldades no processo de aprendizagem e o professor pode avaliar a assimilação de deter minado conteúdo por parte do aluno, além disso, a avaliação também pode servi como ponto de partida para o professor avaliar as suas próprias ações e identificar eventuais pontos de sua abordagem que precisam ser alterados ou ajustados. 
 Nas aulas remotas, o professor da Educação Infantil e do Ensino Fundamental precisa contar com a colaboração do responsável do aluno para concluir a avaliação e muitos professores usaram relatórios individuais que possibilitam o acompanhamento do aluno.
4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1) COMO PODEMOS ENTENDER O TERMO TRANSVERSALIDADE? 
 
Podemos entender que transversalidade é um fundamento que estimula organizações remodeladas da atividade pedagógica, compreendendo inúmeros saberes e separando uma idéia fragmentada, sentido a um ponto de vista metodológico (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e a escola deve possuir uma visão mais ampla acabando com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim se apossará de uma cultura interdisciplinar. 
2) QUAL A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA? 
Discutir o papel da escola na sociedade e na vida das pessoas não é uma tarefa das mais simples. É importante a abordagem do TCTs nas escolas para que os estudantes entendam e compreendam questões diversas como o cuidado com a natureza, cuidado com a saúde, cuidar do planeta, entender e respeitar aqueles que são diferentes quais são os seus direitos e deveres usar as novas tecnologias digitais a aprender a administrar o dinheiro, a importância de preparar o aluno para crescimento. A idéia do MEC é que sejam abordados de maneira interdisciplinar e coordenados, para que os estudantes tenham uma clara percepção da importância destes assuntos no contexto social contemporâneo e cabe ao professor oferecer ao aluno atividades que fomentem respeito mútuo, justiça, diálogo, e solidariedade, através de tarefas e projetos que estimulem interações sociais, trocas e a empatia.
 
3) DOS TCTS LISTADOS, QUAIS PODEM SER TRABALHADOS DE FORMA 
TRANSVERSAL NO SEU CURSO DE GRADUAÇÃO? 
 
-Meio Ambiente – educação ambiental, educação para consumo; 
-Economia – trabalho, educação financeira, educação fiscal; 
- Saúde – saúde, educação alimentar e nutricional; 
- Cidadania e Civismo – vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos, respeito e valorização ao idoso; 
- Multiculturalismo – diversidade cultural. Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileira; - Ciência e tecnologia – ciência e tecnologia. 
 
4) O GUIA APRESENTA UMA METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O
DESENVOLVIMENTO DOS TCTS, BASEADO EM QUATRO PILARES. QUAIS SÃO ESTES PILARES? COMENTE SUA PERSPECTIVA SOBRE ESSA METODOLOGIA.
 
• Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
• Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma perspectiva dessa metodologia é contribuir para a aplicação do conhecimento teórico e fazer o aluno assimilar o conteúdo de forma prática, é um método avaliativo que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla na área de atuação escolhida.
5- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTE R-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA. APRENDIZAGEM ESSENCIAL A SEREM TRABALHADAS NAS ESCOLAS PUBLICA E PRIVADA PARA GARANTIR OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DES ENVOLVIMENTO AOS ALUNOS. QUAIS OS PRINCIPAIS DESAFIOS DA ATUAÇÃO DO PROFESSOR NOS ANOS 
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A PARTIR DAS REGULAMENTAÇÕES APRESENTADAS NA BNCC? 
 
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem o objetivo de desenvolver a competência ao aluno, seu objetivo não é apenas aprender por meio da memorização, mas desenvolver em todas dimensões sociais, cognitivas, física e emocional. ABNCC possui algumas áreas do conhecimento que o professor devedesenvolver em seu trabalho, contudo o professor precisa saber várias maneiras de articular essas áreas e o objetivo principal de aprendizagem é alfabetizar.
6- DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓGICA PODERÁ ORIENTAR O PROFESSOR TENDO COMO REFERENCIA A UTILIZAÇÃO DO PROJETO POLITICO PEDGOGICO E DA PROPOSTA CURRICULAR? 
A equipe pedagógica deve orientar o professor, dar suporte tanto teórico quanto prático de acordo com as dificuldades do professor, através de cursos de capacitação caso o pedagogo julgue necessário ao professor e o pedagogo também acompanha o desenvolvimento dos alunos através das avaliações e ajuda a solucionar o conflito buscado meios para resolver os problemas que os alunos possam desenvolver.
7- NO QUE SE REFERE ÀS ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE ADMINISTRATIVA, DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA PARA A QUALIDADE DOS PROCESSOS EDUCATIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR? 
A importância da direção é atrelar a função administrativa com a organização na qualidade do processo de ensino e aprendizagem, trabalhando de forma coletiva com os órgãos colegiais, como o Conselho Escolar, Associação de pais e mestre, e AMF. A equipe da direção deve criar um plano de ação com objetivos e metas a serem cumpridas durante seu processo de gestão e com o plano de ação com as perspectivas democráticas e acompanhar a avaliação dos alunos junto com a equipe pedagógica e os professores para estabelecer estratégias para resgatar o aluno da evasão em busca de melhorar as questões de dificuldades no processo de aprendizagem. O diretor deve conduzir ações pedagógicas, dando suporte administrativo e estrutura pedagógica, direcionando os recursos junto com a equipe pedagógica e com os professores, o processo e ações dentro dos espaços escolares passa pela mão do diretor
5-CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
Refletindo a cerca da situação-problema de escola, minha solução é acerca da aula “Gamificada” assim colaborando com a mudança da realidade exposta pela pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e do mesmo incorporar ou só de aparelhos celulares em sala de aula. Com isso os alunos precisarão organizar um jogo de memória com os planetas do sistema solar, aumentando o interesse na ciência e o estimulo memória. O ponto principal do trabalho será envolvendo a disciplina de ciências, tendo como auxilio o uso de revistas, livros didáticos e dos celulares para pesquisa e organização do jogo, os alunos sem a cesso celular podem usar a sala de informática da escola ou de casa, mas todo o processo será monitorado pelo professor vigente, assim não desviando o foco (principalmente com relação aos celulares). Será organizada uma roda para ter conhecimento de cada planeta do sistema solar, sua posição em relação ao sol e a importância de cada um para o andamento do sistema. Os alunos terão que compreender a finalidade e regras para planejarem juntos os movimentos de todo procedimento da elaboração do jogo e assim desempenhar a tarefa proposta, sabendo da dificuldade que será a organização das peças e usarem o trabalho equipe para o sucesso da atividade.
6 - PLANO DE AULA 
 
PLANO DE AULA 1
IDENTIFICAÇÃO 
Escola: Escola Municipal de Boa Vista
Disciplina: matemática 
Série: Ensino fundamental 
Turma: 2ª 
Período: vespertino 
CONTEÚDO: Figuras planas e não planas 
OBJETIVO 
Objetivo especifico: Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (circulo, quadrado, retângulo e triangulo), por meio de características comuns, em desenho apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. BNCC: EF02MA15 
 
METODOLOGIA 
Ludicidade 
1. através de uma videochamada, compartilhar a tela e mostrar uma apresentação em PowerPoint com imagens das diferentes figuras geométricas plana e explicar as características de cada forma. 
2. Pedir aos alunos que escrevam no chat o nome de um objeto de sala de aula com determinada forma geométrica. Vence quem escrever primeiro. Exemplo: o professor diz “retângulo" e como exemplo o aluno pode escrever livro, quadro, etc. 
3. Discutir com a turma sobre o tema da aula com perguntas e questionamentos como: Alguém já pensou sobre o formato que as coisas têm? Todos os objetos no mundo têm as mesmas características? Podemos dizer que a tampa da mesa de vocês, tem o mesmo formato do quadro ou do circulo? Por quê? E um objeto parecido com o relógio da parede? Propor uma dinâmica que os alunos busquem pelo espaço da sala de aula ou casa de forma remota em videochamadas objetos e mobiliários que se pareçam com formas geométricas planas e não planas depois vamos listar alguns objetos encontrados e registrar suas características.
4. Discutir com a turma no que eles acham que iremos fazer com os sólidos geométricos que a professora colocou sobre a mesa e a sulfite em branco contorne todas as faces na folha, conforme as orientações observem os sólidos e os desenhos que você registrou na folha e responda: 
A) Que diferença você pode observar entre as figuras da folha e os sólidos geométricos? 
 B) Qual grupo pode considerar como figura plana e não plana? 
C) Cite algumas características dos dois grupos, figuras planas e não planas.
5 - Encerre a atividade retornando com os alunos a comparação entre figuras planas e não planas, ficando claras as diferenças entre as figuras planas e não plana por meio do manuseio de sólidos geométrico.
RECURSOS 
1. Celular/tablet/computador; 
2. Material complementar (recursos visuais em PowerPoint);
3. Caderno, caneta, folha sulfite, sólidos geométricos, lápis; 
 
AVALIAÇÃO 
 
1- Atividades. Autoavaliação será feita por videoaula ou relatório individual 
2- Critérios: Relatório individual de aulas remotas atestando itens como “mostrou interesse em participar da aula?”, “teve dificuldades na realização das atividades?”, “realizou as atividades com ou sem ajuda do responsável?”, etc.
REFERÊNCIAS 
 
https://www.todamateria.com.br/formasgeometricas/,material da SME (Secretaria Municipal de Educação).
PLANO DE AULA 2
 
IDENTIFICAÇÃO 
 
Disciplina: História 
Série: Ensino Fundamental I 
Turma: 3º 
Período: vespertino
CONTEÚDO: História do Brasil 
 
OBJETIVO: Conhecer a história do nosso País 
 
METODOLOGIA 
Iniciar a aula com o tema – Brasil, meu Brasil 
Brasileiro. 
Conversar e questionar: o que é o Brasil? 
 Quem faz parte do nosso País? 
Quais as características das pessoas que moram neste País? 
Anotar no quadro todas as respostas dadas pelos alunos, a fim de confrontar sobre o tema, ao final do estudo o conhecimento prévio com os conhecimentos adquiridos durante as atividades. Localizar no Mapa Mundi o nosso País. Desenhar o mapa do Brasil com os alunos em uma cartolina e logo formar grupos para pesquisar as regiões do nosso Brasil.
 
RECURSOS 
 
Aparelho de som, caderno, Mapa Mundi, Quadro Negro, Lápis, borracha, computador, data show. 
 
AVALIAÇÃO 
 Será avaliado na participação, interesse, correção coletiva, habilidades e nas dificuldades ao realizar as atividades. 
REFERENCIAS 
www.editorapositivo.com.br/planodeaula/brasil-meu-brasil-brasileiro
7- CONSIDERAÇÕES FINAIS. 
Este trabalho teve grande importância para minha formação acadêmica, pois através dele pude refletir sobre várias questões que irá me auxiliar futuramente, essa forma do estágio adaptado covid, foi muito bem elaborada, mesmo não podendo fazer um estágio de forma convencional, mais observando presencialmente as turmas do ensino fundamental me proporcionou muito conhecimento por abordar temas que condiz com a rotina escolar. Foi abordado assuntos sobre a atuação do profissional da área da pedagógica em diversas funções, onde mostra a importância de cada área e que um depende do outro para que a escola possa ter uma qualidade em seu trabalho para com o aluno, preparando para ser um cidadão apto a uma vida social. Contudo as escolas devem seguir as normativas nos documentos do Projeto Político Pedagógico (PPP) e do BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma democrática.Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram agregadas e essenciais para os conhecimentos necessários na vida profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o alicerce deve ser visto como uma importante fase para sua formação. Nas aulas remotas, a metodologia ativa tende a fazer parte da vida dos alunos como novo aprendizado e a comunicação não fica centrada no professor, tendo o aluno espaço para interagir, participar e protagonizar a construção do seu próprio conhecimento, na aula presencial o professor prepara o seu planejamento propondo atividades na pratica facilitando assim avaliar o aluno de perto. Neste sentido, é possível afirmar que durante o estágio supervisionado o acadêmico conecta o conhecimento teórico com a prática. Desse modo como foi apontado em algumas idéias e aspectos de autores que deram grande contribuição a temática da interdisciplinaridade ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da cumplicidade de Morin,nas formulações de Capra,Papert, Prigogine,Bohm,Boaventura Souza Santos e vários nomes. Sendo assim o que foi apresentado neste relatório serviu para analisar e concluir que o foco principal deste estudo é forma um profissional competente capaz de atuar no futuro como um profissional de excelência.
8- REFERÊNCIAS. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Te mas 
Contemporâneo Transversal na BNCC. Secretaria de Educação Básica. Brasília: 
MEC, SEB, 2019. 
ANHANGUERA. Fundamentos e Organização da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, Disponível em:https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cef0e36cb56bc0d80571195a9e6 072ec/18ec14083a5a5fcdff6438d3d7e01888. Acesso em: 10 jun.2020. 
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO. Disponível em: https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do -ppp/. Acesso em: 11
Jun.2020. 
TEXTOS COMPLEMENTARES DE ESTAGIO/LICENCIATURAS. Metodologia 
Ativas. Disponível em:https://www.dropbox.com/s/znekgkqecoevi8/AAA_sXIISGa7wrAGUGulUvgJa?dl=0& preview=Metodologias+Ativas.pdf. Acesso em: 15 jun. 2020. 
 
THIESEN, Juares da Silva. A Interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação v.13 n.39 set./dez.2008. 
 
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