DAM - Portfólio apontamentos

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Portfólio de apontamentos Desenvolvimento e Adaptação
Motora
Desenvolvimento de Adaptação Motora (DAM) (Universidade Lusófona de
Humanidades e Technologias)
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Desenvolvimento e Adaptação Motora 
 
Portfólio 
 
 
 
 
Docente: 
Professora Ana Amaral Paulo 
 
Discentes: 
Guilherme Guimarães Nº22002209 
João Santos Nº 22003195 
Jorge Gonçalves Nº 22007750 
Pedro Candeias Nº 22007059 
Pedro Florindo Nº 22001710 
 
 
Treino Desportivo 3 
 
Licenciatura em Educação Física e Desporto | 04 de junho 2021 
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Índice 
INTRODUÇÃO ....................................................................................................................................... 3 
RESUMOS 1ª FREQUÊNCIA ................................................................................................................... 4 
RESUMOS 2ª FREQUÊNCIA ................................................................................................................. 12 
APRESENTAÇÃO AULA MAGISTRAL – 1º SEMESTRE ............................................................................ 29 
APRESENTAÇÃO AULA MAGISTRAL – 2º SEMESTRE ............................................................................ 34 
TRABALHO FINAL ............................................................................................................................... 37 
ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR NA PRIMEIRA INFÂNCIA ..................................................... 38 
CONCLUSÃO ....................................................................................................................................... 43 
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 44 
 
 
 
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Introdução 
 
Neste portfólio irão ser expostos todos os trabalhos e resumos que foram feitos 
ao longo do presente ano letivo 2019/2020. Este é um portefólio organizado e 
estruturado com base na disciplina de Desenvolvimento e Adaptação Motora. 
 
Vamos anexar tudo o que utilizamos para o estudo realizado ao longo do ano, 
desde apontamentos a trabalhos realizados pelo grupo, destacando os temas que 
apresentamos e que foram abordados em aulas magistrais. Vamos também anexar 
resumos que foram utilizados para estudar para as frequências. 
 
O primeiro semestre ficou marcado pela grande questão do desenvolvimento e 
aprendizagem motora, acompanhado com o processamento da informação que varia 
perante diversos aspetos, como por exemplo, a estimulação que os pais dão à criança 
desde que nasceu ou o simples meio envolvente em que está inserida na sua infância. 
No segundo semestre, abordamos o desenvolvimento da preensão e também o 
grande fenómeno que é o jogo, analisando as diferentes teorias e abordagens 
existentes. 
 
A utilização das aulas de turma para apresentar resumidamente aulas magistrais 
foi uma tática muito positiva para perceber melhor a matéria, como para rever 
conteúdos e consequentemente tirar duvidas que poderiam ter ficado das aulas 
magistrais. Para além disso, todas estas apresentações orais ajudaram-nos a sermos 
melhores a apresentar e a expor um determinado assunto verbalmente. 
 
 
 
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Resumos 1ª Frequência 
 
 
 
 
 
 
 
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Resumos 2ª Frequência 
 
 
 
 
 
 
 
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Apresentação Aula Magistral – 1º Semestre 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Guia da Apresentação 
 
 
Fatores de risco 
 
Durante a gravidez 
-Infeções maternas (ex: covid, rubeula, epatite, toxoplasmose) 
-Ingestão de drogas por parte da mãe (tabaco) 
-Malnutrição materna (quantidade e qualidade de nutrientes para o filho se 
desenvolver com qualidade) 
-Exposição a radiações (; Não radiações atómicas; altas temperaturas por 
exemplo, mães gravidas que trabalhem em cozinhas) 
-Alcoolismo (o recém nascido nasce já com tremores no momento do 
nascimento) 
Parto 
-Muito prolongado (criança fica sujeita a traumatismos com pressões demasiado 
tempo, por não haver oxigenação cerebral, ou seja, o oxigénio não chega ao 
sangue (anoxia cerebral) 
-Criança nascer com o cordão umbilical à volta do pescoço (Já consegue ser 
detetado hoje em dia pelos médicos) 
Parto 
 
Dimensão técnica (no que os serviços de saúde podem ajudar nesse momento 
-apoio medico, hospital, tecnologia) 
Dimensão social ( A dimensão técnica com todas as precauções pode vir a 
diminuir esta dimensão social que antigamente o parto tinha. Antigamente havia 
partos em casa, com os pais, avos etc e logo que a criança nascia, davam lhe 
logo esses cuidados necessários) 
O que hoje em dia se está a tentar fazer é sem condicionalizar a dimensão 
técnica, aumentar a dimensão social. 
Dimensão social (Parto) 
Atualmente comprometida devido ao corona vírus. 
(Pais não podem assistir ao parto dos seus filhos) 
Cultura 
Demonstra uma grande quantidade de rituais de nascimento, logo demonstra a 
importância deste momento. (Dimensão social) 
1ºIndicador- Indice de Apgar (Indice de vitalidade) 
Logo no 1º minuto e logo no 5º minuto a seguir ao nascimento o serviço de saúde 
faz uma avaliação de 5 parâmetros. 
 
Parâmetros 
Aparência (coloração da pele) 
0=pele esbranquiçada ou azul-claro, 1=cor mais carregada, membros azulados 
e cara rosada e 2=Forte coloração 
Pulso (Ritmo) 
0=Sem pulso (se o medico não consegue detetar, 1=Máximo 100batidas por 
minuto e 2=>100batidas por minuto 
Resposta gestual (ritus facial reflexo desencadeado por estimulação 
plantar) 
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0=Não há resposta gestual nenhuma, 1=Em termos faciais e membros verifica-
se um ligeiro movimento e 2=Movimentos fortes e visíveis 
Atividade (tónus muscular) 
0=Sem movimento e com grande flacidez muscular, 1=Membros visualmente 
mais fletidos e tónus muscular minimamente ativo e 2=Movimentos ativos, 
padrão de flexão e um bom tónus muscular 
Esforço respiratório (intensidade da atividade respiratória) 
0=Sem respiração, 1=muito lenta e irregular, quase sem ser realizada e difícil de 
se perceber e 2=Respiração forte e regular, com bom ritmo, rigor e rapidez 
Avaliados entre 0, 1 ou 2 (No caso de grande vitalidade é 10, ou seja, 5 fatores 
vezes a avaliação 2 é 10) 
Ou seja, varia entre 0 e 10, no caso de 0 representa um nato morto. 
Segundo as palavras do professor nós alunos de desporto e com elevada 
atividade física em geral devemos ter tido entre 9/10 neste Índice de Apgar. 
 
"Somos os peões da misteriosa partida de xadrez jogada por Alá" 
Esta frase leva-nos à ideia de jogo, com a metáfora "de que a vida é como um 
jogo, “ou seja, há fatores que nós controlamos e outros que não, pois nos 
ultrapassam (por mais intensão que tenhamos de os controlar nunca 
conseguiremos controlar de maneira nenhuma todos os fatores ligados a nossa 
vida e nosso desenvolvimento) 
Nestes englobam-se os fatores de risco como também os positivos 
Podemos alterar por exemplo a vida que temos, a nossa alimentação, a nossa 
atividade (sedentária ou ativa). 
Fatores que não podemos controlar 
Há diversos fatores que nós não podemos controlar, começando pelo 
nascimento. 
Falando matematicamente, é o casamento de duas células: 
- 1 óvulo num milhão, ou seja, cada um de nós resultou, aproximadamente, de 
um óvulo num milhão; 
- 1 espermatozoide em 100 mil milhões, é uma lotaria... é mais provável ganhar 
o Euro milhões do que sermos o espermatozoide escolhido para entrar no óvulo. 
É cientificamente impossível, pelo menos, por enquanto ou se é que alguma vez 
poderá vir a acontecer com a evolução da ciência, eu poder escolher que quero 
nascer com “este” espermatozoide e com “este” óvulo. É um autêntico acaso, 
não existe qualquer controlo sobre isto. Ninguém controla a mãe e o pai de que 
nascemos e muito menos aquele num milhão ou em 100 mil milhões e o facto de 
apenas duas destes milhões de células se terem conjugado e que deram origem 
àquilo que hoje somos, do ponto de vista biológico. 
Desenvolvimento e períodos críticos; Nível ou estádio de desenvolvimento 
O Desenvolvimento é visto como etapas, fases, níveis ou estadias do 
desenvolvimento. 
FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR (principais fases): 
 
1. FASE DOS MOVIMENTOS REFLEXOS 
 
Os reflexos são as primeiras formas de movimento humano. São os 
movimentos involuntários,que formam a base para as fases do desenvolvimento 
motor. A partir de reflexos, o bebé obtém informações sobre o ambiente. Esta 
fase demora quase o 1º ano de vida. 
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2. FASE DOS MOVIMENTOS RUDIMENTARES 
 
Os movimentos rudimentares são determinados de forma maturacional e 
caracterizam-se por uma sequência de aparecimento previsível. Esta sequência 
é resistente a alterações em condições normais. Elas envolvem movimentos 
estabilizadores, como obter o controle da cabeça, pescoço e músculos do tronco; 
as tarefas manipulativas de alcançar, agarrar e soltar, e os movimentos 
locomotores de arrastar, engatinhar e caminhar. 
 
3. FASE DOS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS 
 
As habilidades motoras fundamentais da primeira infância são 
consequências da fase movimentos rudimentares do período neonatal. Esta fase 
do desenvolvimento motor representa um período na qual as crianças pequenas 
estão envolvidas ativamente na exploração e na experimentação das 
capacidades motoras dos seus corpos, tais como, o andar, correr, saltar, subir e 
descer escadas, entre muitas outras 
 
4. FASE DOS MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS 
 
Este é o período em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e 
manipulativas fundamentais são progressivamente refinadas, combinadas e 
elaboradas para o uso em situações crescentemente exigentes. 
Em termos desportivos, são os movimentos que correspondem às diferentes 
técnicas e aos diferentes padrões motores das várias modalidades específicas. 
Por exemplo no basquetebol, a criança já é capaz de começar a fazer um 
lançamento ao cesto, suspensão, na corrida. 
 
Desenvolvimento Cognitivo 
O professor referiu outro exemplo de uma outra área do desenvolvimento, 
a área do desenvolvimento cognitivo e de seguida referiu a existência de 
estádios ou fases de desenvolvimento cognitivo (Piaget) denominado 
construtivismo piagetiano. 
No que concerne ao desenvolvimento cognitivo, ou seja, o desenvolvimento 
da inteligência sendo que foi aqui que fundamentalmente Piaget estudou, 
declara a existência de quatro fases: 
1. o período sensório-motor que é caracterizado por nesta fase existir uma 
representação mental e citação da internet: nesse período a coordenação 
motora é desenvolvida, em que o bebé passa a imitar o que vê e até a 
linguagem começa a ser trabalhada por meio do choro grito e palavras 
curtas. 
2. o período pré-operatório (1 ano de idade) caracterizado pelo aparecer 
pela primeira vez, da representação mental, a capacidade da criança na 
ausência da perceção real do objeto ser capaz de a visualizar 
(representação mental), nós não passamos a funcionar não apenas na 
base das perceções concretas que temos do mundo exterior, mas sim na 
base das representações que nós fazemos na ausência dos próprios 
objetos, pessoas, etc. 
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3. o período das operações concretas em que neste período a criança 
consegue desenvolver raciocínios altamente específicos mas necessita 
dos objetos concretos, esta é capaz de fazer jogos, juntar cores citação 
pesquisada na net: o abstrato ainda se torna difícil para a criança e nesta 
etapa ocorre um entendimento mais avançado das regras sociais, 
começando a aparecer nesta o senso de justiça e a reciprocidade. 
4. período das operações abstratas ou formais caracteriza a espécie 
humana permite-nos funcionar na base dos pensamentos abstratos, ou 
seja, autoriza-nos a raciocinar com base em conceitos, ideias, palavras, 
ETC, de determinadas inferências podemos retirar consequentes 
conclusões e uma citação encontrada na internet a criança nesta fase 
também consegue criar situações hipotéticas, mesmo sobre algo que 
ainda não tem aprendido, acabando esta por desenvolver possibilidades, 
autonomia e teorias. 
 
Em suma, foram abordados pontos determinantes no que diz respeito à aula 
magistral número cinco de DAM que são os fatores de risco durante a gravidez 
como a ingestão de drogas pela mãe que prejudicam gravemente o seu filho as 
infeções maternas como a rubéola, a hepatite e a sífilis e a malnutrição materna 
sendo que a mãe deve possuir uma quantidade de nutrientes para que o seu 
filho tenha um bom desenvolvimento à nascença, o parto e as suas dimensões 
biológica e social na qual a primeira refere-se à dimensão medica apoiada) e a 
segunda alude ao apoio social e afetivo, o pai a família, etc., ou seja, a mãe 
necessita de todo o apoio possível apos o nascimento do seu filho), abordou-se 
o índice de APGAR que possui cinco dimensões entre 0 e 2 com um máximo de 
10 Informação retirada na internet: https://pt.wikipedia.org/ sendo que APGAR 0 
a 2 com asfixia grave, 3 a 4 com asfixia moderada, 5 a 7 com asfixia leve e 8 a 
10 sem asfixia e a comparação feita entre as fases do desenvolvimento motor 
(fase motor reflexiva, fase dos movimentos rudimentares, fase dos movimentos 
fundamentais e a fase dos movimentos especializados) com as fases do 
desenvolvimento cognitivo (o período sensório-motor, , o período pré- operatório, 
o período das operações concretas e o período das operações abstratas ou 
formais). 
 
 
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Apresentação Aula Magistral – 2º Semestre 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Guia da Apresentação 
 
 
O envolvimento ecológico, define-se como sistemas cada vez mais alargados, a 
partir do contexto imediato que influencia o desenvolvimento da pessoa. Com a nossa 
pesquisa conseguimos encontrar e relacionar este conceito com a teoria dos sistemas 
ecológicos de Bronfenbrenner publicado em 1992. Na metade dos anos setenta um 
crescente número de pesquisadores começou a empregar delineamentos de pesquisa 
que levavam em conta a constância e a mudança não apenas na pessoa, mas também 
no ambiente. Bronfenbrenner tem falado nos delineamentos desse tipo como modelos 
do cronossistema. 
 
Uma mudança de ambiente pode influenciar a pessoa. Assim, é normal que o modo de 
ser de alguém que se muda para outra cultura mude. O mesmo pode acontecer quando 
alguém muda de papel social dentro de um dos sistemas. Do mais próximo à pessoa até 
o mais distante, os sistemas da teoria ecológica de Bronfenbrenner são: 
 
Microssistema 
 
O microssistema é formado pelos grupos que têm contato direto com a criança, sendo 
as mais importantes a família e a escola. 
As crenças dos pais afetam diretamente a forma como a criança pensa mas ela também 
é capaz de modificar as perspectivas dos seus familiares. O mesmo acontece com a 
escola e com o restante dos grupos que fazem parte do microssistema. 
 
Mesossistema 
 
O Mesossistema é formado pelas relações existentes entre os elementos do primeiro 
nível. Deste modo, a relação dos pais com os professores, por exemplo, terá um impacto 
direto sobre a criança. 
 
Exossistema 
 
O terceiro nível também tem a ver com elementos que afetam a vida da criança. No 
entanto, não tem um relacionamento direto com eles. 
Ex: a empresa em que os membros da família da criança trabalham. Isso afetará o modo 
de pensar, o tempo livre ou o bem-estar dos pais. Portanto, também teria um impacto 
significativo na vida da criança. 
 
Macrossistema 
 
O Macrossistema é formado por padrões ideológicos de uma cultura ou subcultura 
dentro dessa mesma cultura 
Ex: Religião, certos preconceitos. 
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Este refere-se a padrões na forma e conteúdo dos outros sistemas de nível inferior 
(Micro, meso e exo), que podem existir a nível cultural e/ou sub cultural. 
 
Os sistemas estão relacionados entre si. Desta forma, a influência de um deles no 
desenvolvimento da criança depende do seu relacionamento com os outros. Além disso, 
estão organizados desde os mais próximos até os mais distantes da criança 
 
A ecologia do desenvolvimento humano envolve o estudo científico da acomodação 
progressiva e mútua entre: 
- O ser humano (ativo e em desenvolvimento); 
- As propriedades mutantes dos ambientes em que este se move, e dos contextos mais 
amplos em que esses ambientes estão inseridos. 
O ambiente ecológico é concebido como uma serie de estruturas concêntricas, 
contendo no seu interior o sujeito (em desenvolvimento) e sendo o sujeito influenciado 
diretamente e indiretamente pelos diferentes níveis do ambiente que o circunda, o seu 
comportamento só tem sentido quando é analisado de forma congregada nesses 
contextos. 
A teoria ecológica de Bronfenbrenner é uma das explicações mais aceitas sobre a 
influência do meio social no desenvolvimento das pessoas. Esta hipótese defende que o 
ambiente em que crescemos afeta todos os planos da nossa vida. Assim, o nosso modo 
de pensar, as emoções que sentimos ou nossos gostos e preferências são determinados 
por vários fatores sociais. 
 
Díade observacional: A existência de uma relação bidirecional entre duas pessoas 
estabelece condições mínimas para a ocorrência de uma díade. Em ecologia humana, a 
díade é considerada uma unidade básica de análise. Bronfenbrenner considera-a como 
a estrutura interpessoal mais simples e, consequentemente, como o contexto mais 
imediato do desenvolvimento humano. Uma relação pode configurar-se quando uma 
pessoa presta atenção ao comportamento de outra pessoa (díade observacional), ou 
participa com ela em alguma atividade (díade de atividade conjunta). 
 
Segundo Bronfenbrenner (1979/1996), “uma díade de atividade conjunta apresenta 
condições especialmente favoráveis não apenas para a aprendizagem no transcurso de 
uma atividade comum, mas também para aumentar a motivação na busca e 
aperfeiçoamento da atividade quando os participantes já não estão juntos” 
 
Díade primária é aquela que existe para ambos os indivíduos mesmo quando não estão 
juntos. Essa forma de relação exerce uma poderosa influência na motivação para a 
aprendizagem e na orientação do desenvolvimento humano. 
 
As díades de forma geral, geram empatia ou “apego”, o que é importante na construção 
de laços relacionais. 
 
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Trabalho Final 
 
O papel do contexto no crescimento e desenvolvimento motor nas 
crianças e jovens 
 
 
 
 
 
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Guia da Apresentação 
 
 
Desenvolvimento motor refere-se ao processo contínuo de mudança que o indivíduo 
sofre com a maturação e crescimento ao longo da vida e de acordo com as teorias 
maturacionistas, este é uma forma especifica de, através do corpo e do movimento, a 
criança resolver os problemas com que se confronta seu dia-a-dia. 
O desenvolvimento motor também se pode designar pelo amadurecimento do controlo 
da pessoa sobre os diferentes músculos do organismo. 
Etapas do desenvolvimento motor na primeira infância 
Primeira fase: coordenar os primeiros movimentos 
(1 a 6 meses) 
Ficar de bruços é de extrema importância para o bebé nesta fase pois fortalece os 
músculos das costas e ajuda o a começar a ter autocontrolo sob a cabeça. 
Uma maneira de fazer com que o bebé fique de bruços nesta fase é dar-lhe brinquedos 
chamativos e barulhentos. Este vai começar a ficar de bruços de forma mais confortável 
porque está entretido e começa a sincronizar os seus movimentos com os brinquedos. 
 
Segunda fase: rebolar e sentar (4 a 9 meses) 
O bebé nesta fase começa a ganhar força e equilíbrio muscular o que o permite ficar 
sentado. Este momento é crucial para este continuar a fortalecer seus músculos. Ficar 
no chão com brinquedos chamativos é, mais uma vez a melhor maneira de incentivá-lo 
a rebolar ou inclinar-se para a frente enquanto está sentado. 
Terceira fase: gatinhar (5 a 15 meses) 
Nesta fase o bebé quer dominar a capacidade de se mover, então começa a gatinhar 
usufruindo do fortalecimento dos músculos e da coordenação nas fases anteriores. 
 
Quarta fase: Ficar de pé (9 a 14 meses) 
Nesta fase, por exemplo, móveis robustos fornecerão o suporte necessário para a 
criança se levantar e ficar em pé e observar o mundo de cima , ainda que seja com ajuda. 
 
Quinta fase: Andar (10 a 15 meses) 
Entre os 10 e 15 meses de idade, a criança começa a viver num mundo completamente 
diferente quando dá os seus primeiros passos. Estes passos para a frente, embora 
pequenos, são um grande progresso para o sentido de realização, independência e 
desenvolvimento motor. Mais tarde este irá começar a habituar-se a andar e cada vez 
ficar mais fortalecido nos músculos, o que levará a uma maior rapidez e autonomia no 
seu andar. 
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Primeiramente, é essencial referir que o desenvolvimento motor nas crianças é 
distinto de criança para criança. Também é fundamental a realização de um 
acompanhamento do desenvolvimento motor, principalmente nos primeiros anos de 
vida, desta forma sendo possível realizar o diagnóstico de doenças motoras em fases 
iniciais, pois a longo prazo pode facilitar o tratamento e até efetivar-lho. 
O desenvolvimento motor inicia-se na vida uterina, com o crescimento físico, a 
maturação neurológica a construção de habilidades relacionadas ao comportamento e 
as esferas cognitiva, afetiva e social. A primeira infância, que abrange a idade entre zero 
a cinco anos, é a fase onde a criança se encontra mais recetiva aos estímulos vindo do 
ambiente e o desenvolvimento das habilidades motoras ocorre muito rapidamente. 
Neste período, principalmente no primeiro ano de vida, os primeiros marcos motores 
aparecem com o controle de cabeça (pescoço), a movimentação do tronco (rodar), o 
arrastar e mais tarde o sentar, o gatinhar e por ultimo a bipedia (andar) no final do 
primeiro ano. 
Assim, entendemos que, os primeiros mil dias de vida (período que soma os 270 
dias da gestação aos 730 dias até que o bebê complete dois anos de idade) são os mais 
importantes para o desenvolvimento físico e mental da criança e servirá de base para 
toda a evolução futura da criança. 
No caso dos pais ou sujeitos responsáveis pelo cuido da criança, notarem algum 
tipo de estagnação, é aconselhável conversar com um pediatra, pois são sinais que será 
necessário uma investigação e um cuidado diferenciado. Pois, alem disso, os atrasos 
motores podem frequentemente associar se a prejuízos secundários de ordem 
psicológica e social, como baixa autoestima, isolamento, hiperatividade e entre outros, 
que dificultam a socialização de crianças e, por consequência, podem ate afetar o seu 
desempenho escolar. 
Definem-se como fatores de risco uma série de condições biológicas ou 
ambientais que aumentam a probabilidade de défices no desenvolvimento neuro 
psicomotor da criança. 
Podemos referir as principais causas do atraso motor: 
-Baixo peso ao nascer; 
-Distúrbios cardiovasculares, respiratórios e neurológicos. 
-Infeções no momento da gestação; 
 
-Desnutrição; 
-Condições baixas socioeconómicas; 
-Baixo nível de escolaridade dos progenitores; 
-Prematuridade. 
 
Quanto maior o número de fatores de risco atuantes, mais comprometido estará 
o desenvolvimento. 
Devemos evidenciar também que, o desenvolvimento motor atípico não se 
vincula, obrigatoriamente,à presença de alterações neurológicas ou estruturais. Mesmo 
crianças que não apresentam sequelas graves podem, por vezes, apresentar défices em 
algumas áreas de seu desenvolvimento neuro psicomotor. 
É de extrema importância para a sobrevivência de um indivíduo que está em fase 
de desenvolvimento, compreender a forma de coordenar os seus próprios movimentos. 
De acordo com Gallahue, Ozmun e Goodway (2013), entende-se por desenvolvimento 
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motor a “mudança contínua do comportamento motor ao longo do ciclo da vida, 
provocada pela interação entre as exigências da tarefa motora, a biologia do indivíduo 
e as condições do ambiente”. 
 Gallahue, Ozmun e Goodway (2013) afirmam que “o conhecimento dos 
processos de desenvolvimento está na essência do ensino, seja ela em sala de aula, no 
ginásio ou no campo desportivo”, portanto, a importância dos movimentos no 
desenvolvimento da aprendizagem não pode ser rejeitada. 
A importância do desenvolvimento motor é fundamental para que a criança se 
desenvolva de forma bem-sucedida, durante o período de aprendizagem ao considerar 
que “os aspetos do desenvolvimento, tanto da maturação como da experiência, estão 
interlaçados” (GALLAHUE; OZMUN; GOODWEY, 2013). 
Deste modo, a criança só consegue garantir uma aprendizagem adequada se 
possuir um bom desempenho motor e que para isso é necessário elaborar um trabalho 
de estímulos apropriado, tendo em atenção que a criança não pode desenvolver a 
coordenação motora sozinha, esta deve estar sempre acompanhada e em constante 
observação, sabendo que “o desenvolvimento motor evolui de forma organizada, sendo 
que cada etapa é consequência da precedente e necessária à posterior” (TELLES; 
MACEDO, 2007). 
O papel do treinador no processo de desenvolvimento motor da criança é 
imprescindível e indiscutível. Este deve incentivar constantemente o desenvolvimento 
psicomotor dos seus praticantes proporcionando tarefas que certifiquem a maturação 
dos movimentos em todas as etapas deste desenvolvimento. Gallahue, Ozmun e 
Goodway (2013), consideram que “o domínio cognitivo aplicado ao estudo do 
comportamento motor envolve a relação funcional entre a mente e o corpo”. 
O desenvolvimento motor está diretamente relacionado com um conjunto de 
capacidades, de estruturas corporais e de sete elementos básicos designados de 
Motricidade Fina, Motricidade Global, Equilíbrio, Esquema Corporal, Organização 
Espacial, Organização Temporal e Lateralidade. 
 
De seguida, apresentamos para cada um dos elementos a definição e respetivos 
exemplos de atividades pedagógicas para que estes possam ser trabalhados e que, 
posteriormente, possam ser desenvolvidos na educação infantil. 
 
Motricidade Fina: segundo Meinel (1984), “é uma atividade de movimento 
especialmente pequena, que requer um emprego de força mínima, mas grande precisão 
ou velocidade ou ambos, sendo executada principalmente pelas mãos e dedos, às vezes 
também pelos pés”. Trata-se da habilidade de utilizar de forma eficiente, precisa e 
controlada, os pequenos músculos do corpo para executar movimentos finos tais como 
escrever, lançar objetos, pintar, tocar piano e etc. 
 
Motricidade Global: “o movimento motor global, seja ele mais simples, é um 
movimento sinestésico, tátil, labirinto, visual, espacial, temporal, e assim por diante” 
(ROSA NETO, 2007). Esta envolve grandes grupos musculares que permitem, por 
exemplo, a criança gatinhar, andar, correr e saltar. Os movimentos tal como as 
atividades de coordenação fomentam não só o desenvolvimento físico e motor assim 
como o desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Além disso, apresenta uma 
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função significativa no funcionamento do sistema nervoso e no aprimoramento das 
sensações e das perceções. 
 
Esquema corporal: “é a organização das sensações relativas ao seu próprio corpo em 
associação com os dados do mundo exterior” (ROSA NETO, 2007). O esquema corporal 
é um elemento básico indispensável para a formação da personalidade da criança 
porque caracteriza uma consciência global relativamente ao seu próprio corpo. 
 
Organização Espacial: “designa a nossa habilidade para avaliar com precisão a relação 
física entre o nosso corpo e o ambiente e para efetuar as modificações no curso dos 
nossos deslocamentos” (ROSA NETO, 2007). Para que o indivíduo se encontre e se 
oriente relativamente aos objetos, às pessoas e ao seu próprio corpo, a organização 
espacial deve ser desenvolvida. Esta pode ser treinada no dia-a-dia escolar em tarefas 
que despertem a noção de direção, por exemplo, correr lateralmente, posição dos 
objetos, jogos de setas e etc. 
 
Organização Temporal: determina-se por duas grandes particularidades chamadas de 
“a ordem e a duração que o ritmo reúne” (ROSA NETO, 2007), dentro de uma sequência 
e uma variante que divide o início e o fim dos acontecimentos de uma cadeia 
cronológica. Pode ser trabalhada no meio escolar e infantil, a partir de exercícios como 
cartazes com os dias da semana, dos meses do ano e com a previsão do tempo e etc. 
 
 
Equilíbrio: “é a base primordial de toda a ação diferenciada dos segmentos corporais”. 
(ROSA NETO, 2007). Envolve uma atividade motora complexa que engloba a detecção 
sensorial dos movimentos com a finalidade de permanecer numa posição corporal 
inalterada em várias posições, tanto em equilíbrio estático tanto em equilíbrio dinâmico 
que podem ser treinados no âmbito escolar em tarefas como fazer o avião, andar em 
linha reta, saltar objetos e etc. 
 
Lateralidade: define-se como a habilidade de monitorar os dois lados do corpo 
separadamente através dos movimentos bilaterais que envolve simultaneamente o uso 
de ambos os lados e paralelo e dos movimentos unilaterais que envolvem apenas um 
dos lodos. Trata-se da prioridade da utilização de um dos lados do corpo, para a 
elaboração das atividades simples ou complexas, comuns às crianças que necessitam de 
se movimentar. 
Pode ser exercitada com as crianças com base em diversas atividades como conduzir a 
bola com o pé ou com a mão, olhar através de um cone ou binóculo, identificar o lado 
esquerdo e o lado direito do corpo com pintura das mãos e pés, riscar linhas no chão e 
etc. Nesta ótica, é importante praticar as capacidades de lateralidade com as crianças 
porque pode auxiliá-los a desenvolver-se no seu processo de aprendizagem em relação 
ao senso de direção e do começo, meio e fim de um espaço físico. 
 
De facto, a consideração de fases ou estádios no desenvolvimento sempre gerou 
polémicas e não existe uma perspetiva consensual. As razões principais desta 
dificuldade residem na definição do objetivo da compartimentação, na predominância 
dada a uma ou outra dimensão do desenvolvimento humano e na escolha dos critérios 
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a adotar sem cair na arbitrariedade ou subjetividade individual. Na realidade, raramente 
se encontram distinções claras (e quase nunca radicais) entre um dado nível e o nível 
precedente: a continuidade do desenvolvimento impossibilita esta separação absoluta. 
A divergência concetual entre defensores de uma continuidade absoluta ou de uma 
descontinuidade observável no desenvolvimento não parece ter solução. Daí que a 
admissão de degraus evolutivos, ainda que interessante do ponto de vista operacional, 
tenha sempre de considerar uma curva de fundo contínua. Uma solução de 
compromisso é a admissão de uma continuidade residual (seguramentevariável em 
cada indivíduo e para cada atributo) manifesta em comportamento observável 
descontínuo. 
 
O desenvolvimento da criança é influenciado pelo ambiente ao qual estão 
ligados diversos fatores biológicos e genéticos. Este é um processo contínuo e 
duradouro. À medida que a criança vai amadurecendo, ela aprimora as capacidades 
motoras sendo que no início da vida, do nascimento aos seis anos, são anos 
fundamentais. É essencial que o treinador analise a mobilidade com a criança a partir 
de várias experiências para poder preparar o seu futuro. O desenvolvimento motor 
deve ser equipado de experiências enriquecedoras de modo a incitar na criança o 
melhoramento das suas capacidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Conclusão 
 
Os conhecimentos aqui facultados ajudaram-nos na compreensão sobre várias 
patologias humanas, problemas ou formas de lidar com as mesmas. 
 
Aprendemos que o desenvolvimento humano é iniciado logo dentro da barriga 
da mãe, e não apenas após o nascimento. Durante a gravidez é necessário que os pais, 
mas principalmente a mãe tenham os devidos cuidados recomendados pois é a partir 
daqui que podem surgir diversos problemas ou agravamentos, tanto para a saúde do 
bebé como para a da mãe. 
 
Após o nascimento do bebé, este passa por várias fases que nos eram 
desconhecidas, mas que com o avançar das aulas e da matéria fomos ganhando 
interesse ao observar e acompanhar cada movimento, emoção, momento e 
desenvolvimento do bebé. 
 
Esta unidade curricular mudou a nossa maneira de ver e de pensar, pois agora já 
percebemos a forma de como os bebés expressam as suas necessidades. Um 
movimento simples, que antes não nos dizia nada, agora já tem um significado. 
Conseguimos entender o porquê de um “simples” gesto do bebé ao apertar 
instantaneamente o dedo de um adulto; de sorrir/chorar; de começar a dizer as 
primeiras palavras; de imitar o que vê; de tentar alcançar o objeto desejado e como 
utiliza o seu corpo para alcançá-lo; que numa nova fase da vida o bebé começa a cair 
constantemente por já estar a tentar andar e ganhar equilíbrio sem ninguém o agarrar, 
entre muitas outras. 
Todas estas fases passaram a ter um significado para nós e ao conseguirmos 
interpretar todos estes aspetos é algo muito satisfatório. 
 
O crescimento e desenvolvimento dos bebés e das crianças é conseguido através 
da aprendizagem e desenvolvimento motor onde passa por movimentos reflexos, 
rudimentares, fundamentais e especializados. Mas principalmente, pelos mecanismos 
de adaptação que é imprescindível para todo o ser humano, visto que somos uns seres 
de hábitos, passando toda a vida pela acomodação e assimilação (Piaget) que se vão 
alterando conforme a vivência e a experiência de vida de cada indivíduo. 
 
Ao longo do ano fomos relacionando esta unidade curricular com a nossa futura 
área de intervenção, o que acrescentou ao nosso conhecimento e o que nos irá permitir 
agir da melhor maneira possível com os nossos alunos tanto a nível físico como 
psicológico. 
 
 
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 44 
Bibliografia 
 
• Livro, Desenvolvimento e Adaptação Motora, Francisco Alberto 
Ramos Leitão 
• Apontamentos retirados das aulas magistrais e práticas do professor 
Francisco Alberto Ramos Leitão 
• https://secure.grupolusofona.pt/ulht/moodle/pluginfile.php/92960
3/mod_resource/content/3/DAM_Livro_Des%20Locomoção.pdf 
• https://secure.grupolusofona.pt/ulht/moodle/pluginfile.php/94359
2/mod_resource/content/1/DAM_Livro_Des%20Preensão.pdf 
• https://secure.grupolusofona.pt/ulht/moodle/pluginfile.php/97293
0/mod_resource/content/1/Cap%C3%ADtulo%20Aprendizagem%20
motora.pdf 
• https://secure.grupolusofona.pt/ulht/moodle/pluginfile.php/94594
0/mod_resource/content/2/Art_Ecologia%20do%20desenvolviment
o.pdf 
 
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