Atividades de revisao_Aulas 5 a 8

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Atividades de Revisão – Aulas 5 a 8
AULA 5
Estimar a medida de grandezas
Todos os objetos estão cheios de água.
Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? 
(A) A caneca 
(B) A jarra 
(C) O garrafão 
(D) O tambor 
Análise 
O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida, no caso, o litro. 
Orientações 
Desafios contextualizados – baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social –, nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas, são ideais. Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. Alguns dirão que depende do tamanho. Se forem grandes e pesadas, seis. Se forem menores, oito. Dessa forma, essa habilidade vai se ampliando.
Resolver problemas usando unidades de medida 
Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros, para servir refrigerantes, em sua festa de aniversário. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? 
(A) 3                   (B) 5                     (C) 7                    (D) 9
Análise 
O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. 
Orientações 
Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades, por exemplo, medir quantos copos são necessários para encher um balde, é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. Nesse caso, a tarefa poderia ser calcular 
com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros.
Conhecer diferentes unidades de medida 
1. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? 
A) 10          B) 14          C) 19           D) 40 
2. Uma peça de teatro teve início às 20h30min. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos, qual é esse tempo da peça em horas? 
A) 1h 5min           B) 1h 25min           C) 1h 3min           D) 1h 45min
Estabelecer relações de tempo 
1 Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A que horas o circo fechará? 
(A) 16h30                 (B) 17h30                 (C) 17h45                 (D) 18h30 
2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. Baseando-se na sequência dos meses do ano, quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? 
(A) 2 meses.            (B) 3 meses.            (C) 5 meses.            (D) 6 meses. 
Análise 
Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Na primeira, deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). Na segunda, basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. 
Orientações 
Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. Em alguns casos, basta uma subtração simples. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas. Quantas horas ele fica na fábrica? Neste outro, a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos, a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. Não é necessário transformar unidades de medida. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. Dessa forma, é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min. Sabendo que durou 105 minutos, qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas, ou seja, em grupos de 60 minutos. A hora de início do evento é desnecessária.
Calcular perímetro 
Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa, representada pela figura abaixo.
Se ele der a volta completa na praça, andará 
(A) 160 m.                (B) 100 m.                (C) 80 m.                (D) 60 m.
Análise 
Além da familiaridade com ideias sobre grandezas, o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. 
Orientações 
Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. Primeiro, proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho. Depois, deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. Assim, além da contagem, será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade.
AULA 6
Encontrar informações em tabelas 
1. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes?
	Estações do ano
	Total de visitantes (aproximadamente)
	Verão
	1.148
	Outono
	1.026
	Inverno
	1.234
	Primavera
	1.209
A) Inverno      B) Outono      C) Primavera      D) Verão
2. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo:
	Categoria
	Inscrições até 31/10
	Na abertura do campeonato
	Profissional
	R$ 60,00
	R$ 70,00
	Estudantes
	R$ 30,00
	R$ 35,00
Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato, qual o valor que ele vai pagar? 
A) R$ 30,00      B) R$ 35,00      C) R$ 60,00       D) R$ 70,00
Orientação didática
Leitura de tabelas simples e de dupla entrada
 
Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Por exemplo, uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos, e na outra, o número de crianças que os utilizam. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada, como esta:
	Produto
	2001
	2002
	2003
	Café
	0,80
	1,00
	1,20
	Açúcar
	0,60
	0,90
	1,20
Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro, o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos.
Encontrar informações em gráficos 
3. O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. De acordo com o gráfico, quantos pontos o time C conquistou?
(A) 50                    (B) 40                    (C) 35                    (D) 30
Análise 
Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos, percebe-se quanto cada time conquistou. 
Orientações 
Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação, incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. Ao planejar as aulas, é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção
AULA 7
Observe este jogo:
A professora estava jogando com seus alunos, em duplas, e utilizando um tabuleiro, 1 dado, e 2 canetas de cores diferentes.
Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a lina e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. 
 
Um dos meninos da dupla fez um ponto marcando na tabela o número 20. Quais foram os números que saíram nodado?
( A ) 2 e 10 ( B ) 12 e 8 ( C ) 4 e 5 ( D ) 10 e 10
Que habilidades matemáticas este jogo pode desenvolver? 
( I ) fatos básicos da multiplicação;
( II ) Cálculo mental 
( III ) Adição
( A ) Todas as alternativas estão corretas;
( B ) Apenas a alternativa (I) é correta;
( C ) As alternativas (II) e (III) estão corretas;
( D ) As alternativas (I) e (II) estão corretas. 
(B) A turma do 1º. ano está jogando o “Sempre Dois” no pátio da escola. Ao comando da professora as crianças se agrupam de dois em dois, procurando não sobrar. Depois do jogo, as crianças representam a situação por meio de desenhos e o registro no quadro. Veja:
	Grupos de 2
	Soltos
	
||||||||
||||
	
|
Quantas crianças participaram do jogo no pátio?
( A ) 13 ( B ) 25 ( C ) 28 ( D ) 12
Podem sobrar 3 crianças? Por que?
Não, porque o agrupamento é de 2 em 2 e, nesse caso o maior resto é 1. 
Este jogo explora conteúdos de qual campo da Matemática?
Números e Operações;
Espaço e Forma;
Grandezas e Medidas;
Tratamento da Informação;
Todas estão corretas
(I) e (IV) estão corretas
(I) e (III) estão corretas
(II) e (IV) estão corretas
AULA 8
QUESTÃO (1)
As competências matemáticas desenvolvem-se de forma articulada com competências específicas associadas aos conteúdos matemáticos no ensino do 1º ao 5º ano.
Esses conteúdos podem ser organizados em quatro grandes campos: números e operações; geometria; grandezas e medidas; e tratamento da informação. 
Associe cada uma das competências ao seu respectivo campo:
	Competências matemáticas
	Campos nos quais estão organizados os conteúdos
	 (a)
	Capacidade de contar coleções, comparar e quantificar grandezas e realizar codificações;
	
 (a) Números e Operações
(b) Geometria
(c) Grandezas e Medidas
(d)Tratamento da Informação
	(d)
	Coletar e organizar dados, recorrendo-se a diferentes tabelas e gráficos;
	
	(c)
	Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.
	
	(a)
	Autonomia em diferentes estratégias de cálculo;
	
	(c)
	Estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores.
	
	(b)
	Capacidade de localização, visualização, representação e de construção de figuras geométricas; 
	
Questão 2
Esta atividade avalia que tipo de competência?
Estimar medidas e grandezas;
Contar coleções;
Localização, visualização e representação;
Coletar e organizar dados; 
Questão 3
O uso de letras maiúsculas; a densidade de textos e ilustrações por página; a qualidade e a função das ilustrações; a adequação dos moldes fornecidos nos livros de 1º e 2º anos,são aspectos analisados na avaliação do livro didático e que podem influir na aprendizagem. 
Esses aspectos estão relacionados ao item de análise referente:
à metodologia;
à abordagem dos conteúdos;
à linguagem;
aos aspectos gráficos
Questão 4
A professora Lucia fez a escolha do Livro Didático para sua turma de 2º. ano depois de fazer a leitura da análise da coleção apresentada no Guia de Avaliação do Livro Didático 2010. Veja como esse manual analisa a abordagem dos conteúdos da coleção escolhida pela professora:
“Os conteúdos trabalhados no 1º ano são revistos no 2º, com uma nova abordagem que contribui para o aprofundamento e a ampliação dos conceitos. No entanto, há atenção excessiva em números e operações, principalmente no 2º volume.”
Uma boa estratégia que a professora Lucia, no uso desse material com sua turma, poderá adotar é: buscar no Manual do Professor orientações que permitam ampliar e enriquecer as atividades propostas no livro do aluno relativas aos campos que mereceram pouca ênfase;