ACADEMIC LITERACY AND GENRES IN UNIVERSITY LEARNING COMMUNITIES MARINKOVICH Juana et al 2016

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Professor do Instituto de Letras e Línguas da Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso, Chile. Ph.D. em Filosofia com ênfase em Linguística Hispânica (Universidade 
do Chile). Mestre em Tradução (Universidade de Montreal). Seus interesses de pesquisa são alfabetização na escrita acadêmica tanto em Ciências e Humanidades em 
universidades chilenas, especialmente em nível de graduação. Seu endereço de e-mail é juana.marinkovich@pucv.cl
Professora de Inglês como Língua Estrangeira e Mestre em Linguística Aplicada. Fez parte da equipe técnica de dois projetos do Fondecyt que enfocam o processo 
de alfabetização em escrita acadêmica em cursos de graduação da Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso, Chile. Seu endereço de e-mail é carolina.cid.f@
Professor da Faculdade de Direito da Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso e do DuocUC, Viña del Mar. Bacharel em Língua e Literatura Hispânica pela 
Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso e Mestre em Comunicação Social com especialização em Comunicação e Educação pela Pontifícia Universidade Católica 
do Chile. Atuou em projetos de pesquisa voltados à Alfabetização Acadêmica. Os seus interesses de investigação estão relacionados com a literacia académica, mediática e digital.
Professor do Instituto de Letras e Ciências da Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso, Chile. Possui bacharelado em Língua e Literatura Hispânica 
e mestrado em Linguística Aplicada, ambos diplomados pela Universidade Católica de Valparaíso (Chile). Atuou nas áreas de formação de professores, formação 
continuada e formação inicial de professores e ministrou cursos destinados a desenvolver habilidades de leitura e escrita em estudantes universitários das áreas de 
Educação, Engenharia e Direito. Seu e-mail é marisol.velasquez@pucv.cl
DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-8026.2016v69n3p95
gmail.com
Seu endereço de e-mail é alejandro.cordova@pucv.cl
Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso
Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso
Alejandro Córdova***
Juana Marinovich*
Carolina Cid****
Valparaíso, CL
Marisol Velásquez**
Valparaíso, CL
Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso
Valparaíso, CL
Valparaíso, CL
Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso
Palavras-chave: Alfabetização Acadêmica; Escrita acadêmica; Comunidades Disciplinares; Gêneros; Representações Sociais.
Resumo
Considerando que os gêneros escritos instanciam as práticas especíicas das disciplinas, seus diferentes modos de fazer 
e saber (Carter, 2007), este estudo visa, por meio de uma abordagem qualitativa, explorar a forma como a alfabetização na 
escrita acadêmica é abordada, de acordo com o discurso de professores e alunos de cinco diferentes comunidades 
disciplinares de uma universidade chilena, a partir da abordagem de seus gêneros particulares. Os resultados revelam 
que, nas comunidades abordadas, a alfabetização em escrita acadêmica é concebida sob duas orientações distintas: uma 
formativa e outra prescritiva, cada uma delas associada a gêneros com características especializadas e instrucionais, 
respectivamente.
O estudo do gênero por meio de diferentes perspectivas tem contribuído para uma melhor compreensão de como a escrita 
desempenha um papel preponderante no processo de inculturação pelo qual os alunos devem passar ao ingressar no contexto universitário.
Esta obra tem licença Creative Commons
LITERACIA ACADÊMICA E GÊNEROS EM COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM UNIVERSITÁRIA
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Alfabetização e Redação Acadêmica
Introdução
96 Juana Marinkovich, Marisol Velásquez, Alejandro Córdova e Carolina Cid, Alfabetização Acadêmica e Gêneros...
Explorar como os alunos adquirem esses gêneros contribui 
para nossa visão do processo de alfabetização acadêmica dos alunos.
o interesse pela literacia académica e, mais 
especificamente, pela escrita nas disciplinas em contextos 
universitários tem sido, há muitos anos, foco de inúmeras 
investigações em diferentes perspetivas e campos de estudos 
(Carlino, 2003, 2006, 2013; Russell, 1990, 1991; Parodi, Ibañez 
& Venegas, 2009). seu interesse se origina do reconhecimento 
de que a alfabetização inicial adquirida no ensino fundamental 
e médio não é suficiente, pois não permite que os alunos lidem 
com sucesso com as demandas de um determinado campo do 
conhecimento (Vásquez, 2005). Ao ingressar no contexto 
universitário, os alunos encontram conhecimentos 
especializados e, portanto, precisam desenvolver estratégias 
especíicas para participar das diferentes atividades de análise 
e produção de textos necessárias para aprender no contexto 
do ensino superior (Carlino, 2003).
o processo de inculturação. sua pedagogia tenta envolver os 
alunos em suas práticas letradas por meio de ações de 
professores e apoio institucional (Carlino, 2013; Wolfe, Olson 
& Wilder, 2014). Mais especificamente, o papel do especialista 
disciplinar torna-se primordial quando se trata de orientar os 
alunos em seu processo de inculturação, pois a natureza 
heterogênea da escrita acadêmica pode representar um grande 
entrave aos alunos. No entanto, pouca atenção tem sido dada 
ao papel influente que os especialistas podem vir a 
desempenhar. assim,
Responder a essas perguntas pode melhorar a 
compreensão de como os membros dessas comunidades 
abordadas promovem, conscientemente ou não, a aquisição 
dos diferentes gêneros que nelas circulam.
Explorar as concepções do professor sobre a alfabetização na 
escrita acadêmica, juntamente com a visão dos próprios alunos 
sobre o assunto, nos ajudará a compreender como esse 
processo é realizado em uma determinada comunidade 
disciplinar. Assim, este estudo1 coloca as seguintes 
questões: Como a alfabetização na escrita acadêmica é 
abordada, segundo o discurso de professores e alunos, a 
alfabetização na escrita acadêmica a partir da abordagem dos 
gêneros que circulam nas comunidades disciplinares de Arte, 
Bioquímica, Biologia, História? e Matemática em uma 
universidade chilena? Como é concebida a alfabetização na 
escrita acadêmica nas comunidades disciplinares? Que 
gêneros acadêmicos são reconhecidos em cada uma das 
comunidades disciplinares? Como esses gêneros acadêmicos 
são descritos?
estudo da alfabetização acadêmica, focado principalmente 
na escrita como ferramenta epistêmica para abordar, processar, 
comunicar e aprender o conhecimento disciplinar, desenvolvido 
pela primeira vez no mundo anglófono. Sua história remonta 
aos movimentos Writing Across the Curriculum (WAC) e 
Writing in the Disciplines (WID) no século passado. Enquanto 
o primeiro concebe a escrita como parte dos cursos gerais de 
primeiro ano nas universidades americanas e gradualmente se 
transforma em cursos para diferentes disciplinas, o segundo 
pretende investigar e aprofundar as características dos textos 
de cada disciplina, bem como práticas de escrita e gêneros 
associados.
Atualmente, a pedagogia da alfabetização acadêmica 
enfatiza o papel de professores e instituições deensino na
De fato, na perspectiva da teoria da atividade, os gêneros são 
as ferramentas que mediam as diferentes atividades realizadas 
em um determinado contexto (Russell, 1997b), e os alunos 
aprendem a usar essas ferramentas por meio da interação com 
membros especialistas de suas comunidades.
A orientação da proposta do WID se reflete em duas 
grandes linhas de pesquisa ainda existentes: a) uma que 
estuda os textos e discursos de representantes profissionais 
de uma determinada disciplina, eb) uma que estuda os textos 
escritos nas salas de aula disciplinares da universidade quando 
se trata de aprender essa disciplina (Russell, 1991; Camps & 
Castelló, 2013). novo foco do WID implicou
O estudo do gênero através de diferentes perspectivas 
(Hyon, 1996; Swales, 1990; Bazerman, 1988, 1994; Russell, 
1997a) contribuiu para uma melhor compreensão de como a 
escrita desempenha um papel importante no processo de 
enculturação que os alunos devem passar uma vez que tomam 
a caminho universitário. Considerando que os gêneros escritos 
instanciam as práticas especíicas das disciplinas, seus 
diferentes modos de fazer e saber (Carter, 2007), a alfabetização 
em escrita acadêmica exige que os alunos sejam escritores 
competentes dos diferentes gêneros produzidos.
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Comunidade acadêmica
Escrita epistêmica
Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 095-113, Florianópolis, set/dez 2016 97
Carlino (2006), estendendo até certo ponto as ideias 
de Swales (1990), observa que as comunidades discursivas 
são constituídas por um grupo de pessoas que 
compartilham conhecimentos e valores e que tanto a 
leitura quanto a escrita têm objetivos que essas 
comunidades determinam. Nesse sentido, Silver (2006: 
38) reconhece que esses membros também compartilham 
a ideologia, estilos, entre outros e características 
discursivas: “podemos definir comunidade discursiva 
como pessoas que trabalham dentro de uma determinada 
área do conhecimento com um repertório compartilhado 
de ideias e recursos , que manifestam seu senso de 
comunidade através do léxico, estilos, ideologias, pressupostos epistemológicos, etc. de seu discurso (seus documentos) ao longo do tempo
das disciplinas, bem como por meio do contato pessoal 
com professores e outros setores da universidade.
Se entendermos o letramento acadêmico como o 
desenvolvimento da competência de leitura e escrita em 
um campo disciplinar, o educando gera conhecimento
“
a escrita considerando-a como uma atividade social, 
culturalmente situada, que veicula contribuições 
disciplinares diferencialmente; a escrita é uma importante 
ferramenta para aprender os conteúdos e formas de 
pensar dessas disciplinas. A merda em foco também teve 
um impacto significativo nas propostas educativas que, 
em geral, pressupunham a necessidade de focar a atenção 
para além da fase de acesso ao ensino superior, 
entendendo que à medida que os conteúdos disciplinares 
se tornam mais exigentes e complexos, as práticas de 
escrita também se tornam mais especíicas e, 
consequentemente, requerem um ensino explícito se o 
objetivo for ajudar os alunos a compreender e utilizar com eficiência os conteúdos e o discurso disciplinar.
(38).
Um terceiro movimento denominado Academic 
Literacies, originado no Reino Unido, também considera 
as práticas de leitura e escrita como práticas socialmente 
situadas, especialmente, com foco nas relações de poder 
que são moldadas dentro dessas práticas. Nesse sentido, 
Lea e Street (1998, 2000, 2006) propõem três modelos 
explicativos para abordar o letramento acadêmico. a 
primeira, denominada de habilidades de estudo, concentra-
se nas habilidades cognitivo-linguísticas, incluindo a 
escrita relacionada a conteúdos gerais que os alunos 
podem transferir para outros contextos; a segunda, a 
socialização acadêmica, enfatiza atividades que estimulem 
a aculturação, ou seja, aquelas que ajudarão os alunos a 
se familiarizarem com a comunidade disciplinar da qual 
farão parte, onde se espera que utilizem efetivamente os 
gêneros e discursos de sua disciplina; e o terceiro, 
Letramentos Acadêmicos, fomentam práticas sociais onde 
a leitura e a escrita têm função epistêmica e contribuem 
para a construção da identidade no contexto do ensino 
superior. Incorpora a socialização acadêmica e, como 
processo de alfabetização situado, demanda estratégias 
particulares de aprendizagem que geralmente não são adquiridas naturalmente, mas devem ser ensinadas.
A alfabetização acadêmica está intimamente ligada à 
comunidade de professores e alunos do ensino superior. 
Os alunos gradualmente se tornam membros de uma 
comunidade acadêmica por meio dos gêneros e exposição às metodologias
Além disso, dentro das comunidades discursivas 
existem neófitos que gradualmente alcançaram uma 
grande expertise (Bhatia, 1993, 2004; Swales, 1990). 
portanto, dentro dessas comunidades a expertise pode 
ser adquirida dinamicamente a partir da constante 
interação discursiva dentro da disciplina (Parodi, Venegas, 
Ibanez e Gutierrez, 2008).
Além disso, comunidade acadêmica está associada 
à noção de comunidade de prática (Wenger, 1998) e 
comunidade de discurso (Swales, 1990), embora essas 
noções difiram em alguns aspectos. Enquanto 
comunidades de prática, relacionadas à ideia de 
aprendizagem situada de Lave e Wenger (1991), são 
grupos de pessoas que compartilham uma preocupação, 
um conjunto de problemas ou interesse em um assunto e 
geralmente compartilham informações, ideias e dicas, 
ajudando-se mutuamente a resolvem problemas, as 
comunidades discursivas não necessariamente compartilham espaços comuns, e seus membros podem nem se conhecer.
consequências importantes, muitas das quais moldaram 
o campo de pesquisa sobre o que hoje é conhecido como
Segundo Castro, Hernandez e Sanchez (2010), o 
contexto acadêmico é único no tipo de interação que 
promove. Do ponto de vista da perícia, o aluno é 
geralmente identificado com a imagem de um novato ou 
aprendiz em oposição à do especialista.
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Parei aqui.
A definição de gênero apenas como um conjunto 
de características textuais ignora o papel dos 
indivíduos no uso e na construção do significado. 
Ignora as diferenças de percepção e compreensão, 
o uso criativo das comunicações para atender às 
novas necessidades percebidas em novas 
circunstâncias e a mudança de compreensão do 
gênero ao longo do tempo (Bazerman, 2004: 317).
98 Juana Marinkovich, Marisol Velásquez, Alejandro Córdova e Carolina Cid, Alfabetização Acadêmica e Gêneros...
Gêneros no contexto universitário
escrita. Por exemplo, a percepção dos alunos sobre sua 
própria competência na escrita tem demonstrado grande 
poder preditivo tanto dos processos realizados quanto dos 
resultados de aprendizagem alcançados (Pajares, 2003; 
Bruning & Horn, 2000).
A Nova Retórica, proposta por Freedman e Medway 
(1994), entre outros, também situa os estudantes escritores 
no contextosocial, cultural e epistêmico – no caso, o das 
disciplinas acadêmicas nos cursos de graduação – de tal 
forma que todo estudante pode aprender como o discurso 
é usado por meio do contato direto com a situação retórica 
à qual está respondendo. Bazerman (2004) também 
acrescentou a essa linha de argumentação ao conceituar 
os gêneros como parte de sistemas de gêneros mais 
amplos, que se assemelham ao conceito de letramento 
acadêmico, na medida em que se trata de um sistema 
complexo de ações tipificadas vinculadas a uma atividade 
situada. O autor afirma que gênero é muito mais do que a soma de suas partes textuais:
Ao abordar as características do escritor, a partir de 
abordagens sociocognitivas e socioculturais, destacou-se 
a importância do significado que os escritores atribuem às 
suas atividades como fator determinante no processo 
cognitivo que elas desenvolvem enquanto
de forma progressiva, ou seja, o aluno passa por vários 
níveis de escrita, desde um reprodutivo até um mais 
elaborado e epistêmico. Ser alfabetizado, segundo essa 
concepção epistêmica, significa ter a capacidade de agir 
sobre o conhecimento, de transformá-lo, o que é possível 
para quem possui as ferramentas necessárias. Assim, a 
cultura letrada é vista como um nível superior de uso da 
linguagem – neste caso, escrita – e pensamento, bem como 
as habilidades desenvolvidas em nível de especialista, como exploração e avaliação.Bakhtin (1986) explicou a relação entre os gêneros e 
as dimensões socioculturais das esferas da atividade 
humana. sua atividade se faz com e na linguagem, razão 
pela qual os gêneros, em termos de uso, são multiformes, 
dialógicos e situados. essas características de gênero são 
fundamentais quando se trata de gêneros que circulam ao 
longo do processo de ensino-aprendizagem das disciplinas 
que compõem a grade curricular do curso de graduação 
aqui analisado.
Nesse sentido, assinalou-se que o valor epistêmico da 
escrita está no próprio letramento, pois esse valor não 
produz necessariamente mudanças de estilo nem de 
resultados de aprendizagem por si só, como tradicionalmente 
se entende (Villalón & Mateos, 2009; Olson, 1998; Marti, 
2003; Tynjala, Mason & Lonka, 2001).
Nesse contexto, a escrita não deve ser considerada como 
uma ferramenta instrumental, mas como uma competência 
que permite construir o conhecimento em seu papel 
epistêmico, ou seja, desenvolver o potencial que a escrita 
tem de transformar e comunicar conhecimento, o que é um 
importante aspecto no mundo da ciência e das humanidades.
Por fim, a Escola de Sydney, de acordo com Martin 
(1992), postula que “gênero é uma atividade social 
esquematicamente estruturada, encenada e orientada a 
objetivos” (505) e acrescenta: “Nestes termos, como nível de contexto, gênero representa a
A escrita acadêmica e científica é intrinsecamente 
epistêmica, consequência inevitável e natural do próprio 
processo de composição, que depende do nível de 
competência do escritor. isso é considerado nos diferentes 
modelos de ensino da escrita propostos na década de 1980 
(Flower, 1979; Bereiter & Scardamalia, 1987, 1993). Escritores 
competentes tendem a ser escritores epistêmicos. Eles não 
apenas aprendem ou modificam seus conhecimentos sobre 
o assunto ou conteúdo do que escrevem, mas também 
aprimoram seus conhecimentos discursivos. Em outras 
palavras, como argumenta Miras (2000), o escritor que 
utiliza essa estratégia de escrita não apenas aprende sobre 
o que escreve, mas também aprende a escrever. Como 
aponta Boscolo (1995), o que caracteriza um especialista 
em qualquer área é que ele não apenas resolve um problema, 
mas também aprende com a solução. O uso de estratégias 
de escrita mais epistêmicas depende da interação entre tarefa, contexto e escritor.
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Perguntas e objetivos da pesquisa
Pergunta geral de pesquisa
Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 095-113, Florianópolis, set/dez 2016 99
Dentro a
conceituações, é importante mencionar, para fins de 
organização dos gêneros no meio universitário, o conceito 
de sistemas de atividade que Engeström, Miettinen e 
Punamäki (1999) desenvolveram a partir da relação entre 
sujeito, objeto e instrumento estabelecida por Vygotsky, 
estendendo essa conceito às atividades, as normas sociais 
que orientam as atividades e a divisão do trabalho que todas 
as atividades implicam.
Para tanto, Camps e Castelló (2013) examinaram como 
essa postura afeta a organização dos gêneros na 
universidade, considerando que, nesse contexto, a escrita 
está intimamente ligada à função educativa da instituição. 
Além disso, essa função tende a determinar a funcionalidade 
das práticas discursivas escritas das quais participam 
alunos e professores, e tem correlação direta com práticas 
baseadas em pesquisa. Como resultado desta inter-relação, 
surgem sistemas de atividade que se subdividem em 
subsistemas associados às diferentes disciplinas, áreas 
científicas e profissionais em questão. os dois autores 
defendem que a organização dos gêneros utilizados na 
universidade deve dar conta dos diferentes sistemas de 
atividades que caracterizam as comunidades das quais 
fazem parte. Um desses sistemas – a atividade de ensinar e 
aprender – diz respeito diretamente a este estudo, na medida 
em que o que nele se lê e se escreve está no
Adição
•Como é abordada a alfabetização na escrita acadêmica a 
partir da abordagem dos gêneros que circulam nas 
comunidades disciplinares?
(Martin, 1997: 13).
As transcrições do material coletado, o processo de 
codificação, análise e interpretação dos resultados, conforme 
apresentados nas páginas a seguir, constituíram um corpus 
significativo que motivou não apenas a divulgação para as 
comunidades participantes, mas também para a instituição 
patrocinadora. Por fim, não há dúvida de que nessas 
comunidades a alfabetização acadêmica se realiza por meio 
de um profundo nexo entre escrita, conhecimento e 
aprendizagem dentro de um determinado campo acadêmico.
para
2012), enquanto os gêneros especialistas visam construir, 
comunicar e negociar conhecimentos comuns a uma 
determinada cultura disciplinar (Navarro, 2014).
A fim de compreender os tipos de práticas epistêmicas 
que os alunos estão aprendendo em seus trabalhos de 
curso, examinamos a partir de uma abordagem qualitativa 
como professores e alunos visualizam o letramento na 
escrita acadêmica nos cursos de graduação em Ciências 
(Bioquímica, Biologia e Matemática) e Humanidades (História 
e Arte ) em uma universidade chilena, e também, quais 
gêneros circulam nessas comunidades disciplinares. Para 
isso, pesquisadores e técnicos qualificados entram em 
campo e interagem com os diferentes informantes
como com a comunidade acadêmica, a fim de coletar as 
informações necessárias por meio de entrevistas 
semiestruturadas e grupos focais.
sistema de processos sociais encenados orientados a objetivos, 
pormeio dos quais sujeitos sociais em uma dada cultura vivem suas vidas”.
práticas de letramento no contexto acadêmico e para isso, 
dentro de uma abordagem de ensino baseada em gêneros, é 
importante diferenciar os gêneros instrucionais dos gêneros 
especializados. Embora ambas as categorias tenham 
continuidades e dependências, elas diferem mais claramente 
em seus objetivos contrastantes. Os gêneros instrucionais 
visam instruir, apresentar e avaliar aqueles que estão 
entrando em culturas disciplinares (Nesi & Gardner,
acima mencionado
Nesse sentido, Carlino (2013) argumenta que no 
contexto latino-americano devemos cuidar
serviço de aprendizagem. Nesse sentido, a escrita está 
ligada à elaboração, construção, negociação e reflexão do 
conhecimento, bem como à avaliação do conteúdo aprendido.
portanto, se as práticas de escrita predominantes 
servem para validar conhecimentos adquiridos, trata-se de 
gêneros instrucionais; no entanto, se as práticas visam mais 
avaliar o nível de integração disciplinar, então podem ser 
consideradas gêneros especializados. Em geral, os primeiros 
gêneros circulam mais em um contexto educacional, 
consistindo em testes (em aula ou para levar para casa), 
respostas de leitura, ensaios e projetos de pesquisa, 
enquanto os segundos gravitam mais para o contexto 
acadêmico-profissional, ou seja, trabalhos, pesquisas bolsas e carteiras.
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•Quais práticas epistêmicas estão associadas a esses 
gêneros?
Representações Sociais (RS) dos alunos (Jodelet, 1986).
Enfim, seriam os saberes práticos que fazem parte da 
construção social de um grupo de uma realidade comum 
e que pretendem essencialmente dominar aquele 
ambiente, compreender e explicar os fatos e ideias do 
nosso universo de vida (Jodelet, 1986).
Ressalta-se que, para os propósitos deste estudo, 
uma RS será concebida como uma crença que alguém 
pode ter sobre o assunto em questão, e que é 
identificável no discurso de professores e alunos.
o seu trabalho enquadra-se numa abordagem 
qualitativa e exploratória. Como foi mencionado acima, 
seu objetivo principal é determinar com base nos 
gêneros que circulam em uma universidade chilena. 
Para dar conta de como a alfabetização na escrita 
acadêmica é abordada nas comunidades disciplinares 
de Arte, História, Bioquímica, Biologia e Matemática, 
precisamos identificar os gêneros que circulam em 
cada uma dessas disciplinas e determinar a forma como 
a alfabetização na escrita acadêmica é concebida. Em 
ambos os casos, o processo de coleta de informações será abordado com base nas opiniões dos professores e
•Como é concebida a alfabetização em escrita acadêmica 
nas comunidades disciplinares de Arte, Bioquímica, 
Biologia, História e Matemática de uma universidade 
chilena?
através dos diferentes procedimentos de codificação 
que envolvem a análise de conteúdo. Ou seja, a RS 
neste caso tem caráter declarativo, sendo a forma como 
a realidade é reconstruída. Por fim, vale ressaltar que 
precisamos considerar as características dos indivíduos
Por fim, os dados coletados foram processados 
por meio dos procedimentos da técnica de análise de 
conteúdo, pois permitem obter o conteúdo latente dos dados coletados.
•Quais gêneros acadêmicos são reconhecidos em cada 
uma das comunidades disciplinares?
em formação. Abordar o conteúdo latente permite 
relacionar o conjunto de dados codificados e integrá-
los em interpretações de nível superior para estabelecer 
relações e inferências teóricas entre as questões 
investigadas, o objeto de estudo e os pressupostos do 
pesquisador (Maryring, 2000; Cáceres, 2003). Como 
afirma Piñuel (2002), a técnica de análise de conteúdo consiste em:
•Como esses gêneros acadêmicos são descritos?
representações, pois determinarão a forma como 
enfrentarão determinada tarefa, tema ou problema 
(Gonzalez & Rivera, 2009). Como argumenta Araya 
(2002), a importância de abordar um fenômeno social 
na perspectiva da RS é que ele:
Em outras palavras, esse construto permite 
compreender como ocorrem as interações dentro de 
uma determinada comunidade, bem como os motivos 
que as motivam, pois, como afirma Abric (2001), 
representação, discurso e práticas são gerados mutuamente.
Em síntese, as representações sociais (RS) são, 
antes de tudo, tanto um produto quanto um processo 
de uma atividade de apropriação da realidade externa e 
de uma elaboração psicológica e social dessa realidade. 
Em segundo lugar, seriam a partir de saberes 
socialmente elaborados e compartilhados, e constituídos 
a partir das experiências, informações e modelos de pensamento recebidos e construídos.
100 Juana Marinkovich, Marisol Velásquez, Alejandro Córdova e Carolina Cid, Alfabetização Acadêmica e Gêneros...
Perguntas de pesquisa especÃficas
Metodologia
un conjunto de procedimentos 
interpretativos de produtos comunicativos 
(mensagens, textos ou discursos) que 
procedeu de processos singulares de 
comunicação previamente registrados, e 
que, baseados em técnicas de medida, a 
veces cuantitativas (estadísticas basadas 
en el recuento de unidades cualitativas) 
(lógicas baseadas na combinação de categorias) tem por objeto elaborar e processar dados relevantes
permite reconhecer os modos e processos 
de constituição do pensamento social, por 
meio do qual as pessoas são construídas 
e são construídas pela realidade social. 
Pero además, nos aproxima a “visão do 
mundo” que as pessoas ou grupos tienen, 
pues o conhecimento do sentido comum é 
o que a gente utiliza para atuar ou tomar 
posição antes dos objetos sociais distintos (12).
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sobre las condiciones mismas en que se han 
produzido aquellos textos, ou sobre las 
condiciones que puedan darse para su empleo posterior (2).
A escrita é ensinada ou praticada? Se sim, como é feito?
Note-se que, dada a natureza deste estudo, os 
resultados obtidos não são generalizáveis a outras 
comunidades académicas de outras instituições de ensino.
A coleta de dados foi realizada por meio de 
entrevistas em profundidade ou grupos focais. A decisão 
de utilizar um ou outro método foi tomada de acordo com 
a disponibilidade e/ou preferência dos participantes.
Por quê?
Para ambos os métodos, entrevistas ou grupo focal, o
Conte-nos sobre a última atividade de escrita em que 
você esteve envolvido na universidade. O que você 
fez? Como você fez isso?
•
As especificações dos dados analisados são 
apresentadas na tabela a seguir:
As perguntas que nortearam a conversa foram:
•
Primeiramente, as gravações das entrevistas e dos 
grupos focais foram transcritas e separadas de acordo 
com os turnos de conversa, a fim de facilitar o processo 
de análise. Além disso, um número foi atribuído a cada um 
deles para facilitar a pesquisa posterior, caso precisemos 
referenciar exemplos.
• Que textos os alunos escrevem ao longo de seus 
programas principais?
•Que papel é dado às atividades de redação?
A coleta de amostras foi realizada utilizandoa técnica 
de amostragem bola de neve (Bonilla-Castro & Rodriguez, 
2005). Primeiramente, entramos em contato com os 
diretores das comunidades-alvo, que nos encaminharam 
para os outros dois informantes, os professores e seus respectivos alunos.
Em seguida, identificamos as unidades de registro no 
corpus, ou seja, aquelas partes analisáveis que possuíam 
conteúdo relevante para os objetivos deste estudo. Neste 
caso, nosso interesse está em todas as informações relacionadas ao
Procedimento de análise
seguintes variáveis:
Amostra
Entrevista
Entrevista
Amostra
Sujeitos Número de 
entrevistas/
Professor 6
Variável
Aluno 1
Tabela 1. Caracterização da amostra
Artes
Aluno 1 (com 6 
disciplinas)
Descrição
O papel do 
professor na
Entrevista
Aluno 5
Por meio desse aspecto, buscou-
se reconhecer o grau de envolvimento 
dos professores no desenvolvimento 
das atividades de escrita, ou seja, se 
apenas deram as instruções, ou se 
orientaram o processo, deram conselhos, acompanharam a atividade etc.
Biologia
Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 095-113, Florianópolis, set/dez 2016 101
Amostra
Entrevista
Professor 1 (com 5 
disciplinas)
Entrevista
Disciplina
Amostra
Grupo Focal de Matemática
Amostra
Aluno 4 (com 2, 6, 
5 e 4 
disciplinas, 
respectivamente)
amostra
Modo de
Aluno 1 (com 5 
disciplinas)
Professor 3
Para nossos propósitos, o interesse está 
em como as atividades de escrita são 
definidas, se os alunos tiveram tempo 
durante as aulas para realizá-las ou, ao 
contrário, se o fazem fora do horário da sala de aula.
Professor 7
escrita
Método de coleta 
de dados
História
trabalho 
de escrita
Aluno 1 (com 3 
disciplinas)
Professor 9
Entrevista de Bioquímica
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Com o objetivo de simplificar a análise, cada uma 
dessas unidades foi parafraseada, mantendo as informações 
úteis para a investigação.
Por fim, revisou-se a repetição das categorias 
levantadas na amostra de acordo com cada comunidade, 
retirando informações que não são significativas nesse 
sentido. A importância dessa tarefa é que ela determinará, 
por um lado, quando é uma representação individual e 
quando uma RS, e, por outro, quais são os gêneros que 
circulam nas comunidades. Para levantar e homogeneizar 
os dados relacionados aos gêneros, primeiramente, foi 
identificado o nome ou rótulo utilizado pelos membros da 
comunidade; em segundo lugar, foi formulada a 
caracterização que fizeram desses gêneros, para estabelecer 
relações e encontrar semelhanças entre os gêneros 
nomeados. Por fim, os entrevistados foram convidados a confirmar uma amostra dos gêneros.
Nesta seção, apresentamos a análise dos dados 
referentes à identiicação dos gêneros que circulam em cada 
comunidade e suas concepções em relação às formas de 
lidar com a alfabetização na escrita acadêmica.
Posteriormente, realizamos o processo de codificação, 
atribuindo categorias a cada uma das unidades de registro 
identificadas. este procedimento chama-se microanálise e 
baseia-se num trabalho linha a linha, embora também seja 
possível aplicá-lo a uma palavra, frase ou parágrafo. Por 
esse motivo, é possível que uma unidade de registro 
contenha mais de uma categoria de acordo com seu 
conteúdo. Nesta etapa, as informações coletadas foram 
constantemente comparadas, para que diferentes unidades 
abordando um conceito, procedimento e/ou conteúdo 
comum pudessem ser relacionadas e, consequentemente, os dados pudessem ser homogeneizados.
Dentro da comunidade artística coexistem no mesmo 
curso de graduação três subdisciplinas distintas: Artes 
Visuais, História da Arte e Teoria da Arte. Diferenças 
importantes foram detectadas entre o primeiro e o último
dois programas nos dois aspectos em que nosso trabalho 
analítico se concentra. Nas três subdisciplinas, a maioria 
dos gêneros identificados nas RS de professores e alunos 
são instrucionais, mas o ensayo é o único que aparece nas 
3 subdisciplinas, sem grandes alterações. seu gênero visa 
refletir criticamente
Um exemplo do processo de codificação descrito é 
apresentado na tabela a seguir:
102 Juana Marinkovich, Marisol Velásquez, Alejandro Córdova e Carolina Cid, Alfabetização Acadêmica e Gêneros...
Análise e Discussão
Curso de Graduação em ArtesOs alunos devem 
fazer trabalho de 
campo para coletar 
dados e formular 
um projeto de 
design de amostra.
Categoria
Todos os gêneros que são mencionados pela 
comunidade disciplinar são reconhecidos.
“[sobre o relatório] sim, 
é ensinado, é feito ao 
longo do semestre, 
então é explicado para 
eles.”
Tabela 3. Exemplo de procedimento de codificação de segmentos de escrita
Elaboração de 
relatório de campo
Aqui, importa considerar a sua caracterização, 
pois permite correlacionar os nomes dados 
pelos diferentes especialistas e alunos, bem como 
as suas características.
relatório 
como um trabalho cientíico.
“Eles têm que fazer um 
relatório final como um 
trabalho cientíico, é isso 
que eles fazem.”
O interesse era saber como é realizado o 
processo de avaliação e correção das 
atividades de escrita, por exemplo, que tipo de 
instrumento foi utilizado, como os professores 
deram feedback sobre as atividades, em que 
momentos isso foi feito, etc.
A redação 
e a formulação 
do projeto são 
corrigidas.
Os alunos 
elaboram um
Aspectos de 
correção no 
projeto
Gêneros 
que 
circulam 
na 
comunidade
Paráfrase da Unidade de Registro
os 
professores 
do semestre 
explicam aos alunos 
como fazer um relatório.
“Corrigimos desde a 
redação, expressão de 
ideias, formulação de 
projetos”,
Forma de 
avaliação e 
correção de 
redação
Durante o
Tabela 2. Identificação e descrição das variáveis do corpus.
“nós fazemos 
projetos, então eles 
têm que fazer trabalho 
de campo, coletar 
dados e então fazer 
uma formulação de 
projeto, primeiro fazendo 
um desenho de amostra, 
fazendo trabalho de 
campo, coletando dados.”
Instruções para 
escrever um relatório de 
trabalho de campo
Formulação do projeto
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(...) na História da Arte, ele [o professor] de 
certa forma te ensina a focar um ensayo, então 
ele te faz definir o tema, a hipótese e tudo isso, 
ele te ajuda a se organizar (ART/Foco, 13) .
palavras sobre o que eles [alunos] querem fazer.
Na história a gente tem que escrever, por 
exemplo, um artigo e ele tem que ter uma 
estrutura bem determinada, o professor te dava 
orientações dizendo que você precisa ter 
parágrafos, alguns deles de uma extensão 
determinada, como vai a parte escrita, também 
como as imagens, e ela te dava temas que você 
pesquisou antes, e também temas que você já 
havia apresentado antes. Então, tudo depende 
do professor. Na teoria, por exemplo, o 
professor nos ajudava trabalhando com a gente, 
fazendo algumas reuniões para conversar sobre 
as ideias que estamos trabalhando, ele te 
orientava e ele nunca dizia “Não, isso está 
errado”, ele te dava referências bibliográficas, 
e ajudá-lo a desenvolver seutema (ART / Focus, 32)
Então eu ensino eles a parar e pensar nas 
palavras [...] mas além disso, para cada palavra 
eu digo para eles darem uma opinião pessoal 
ou acrescentar algo significativo, como uma 
marca artística (ART/Entrevista 1, 4).
Por exemplo, na teoria da Arte, eles ensinam 
sobre a estrutura de um ensayo (...) (ART / 
Focus, 8).
[...] mando preparar um dicionario, com 
palavras de arte, palavras filosóficas, palavras 
importantes, nem todas são palavras artísticas, mas decisivas
Eu pinto, e tudo que eu pintei e o que influencia 
meu trabalho, tudo o que está no meu Livro, é 
assim... essa foi a primeira coisa que eu pintei 
quando criança, até essa última eu fiz quando 
cresci ; aí você coloca todas as instâncias 
daquele trabalho específico, de quando eu era 
criança, o que mudou, como está agora (ART/Foco, 77).
Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 095-113, Florianópolis, set/dez 2016 103
As subdisciplinas História da Arte e Teoria da Arte 
compartilham três gêneros acadêmicos que não aparecem 
nas Artes Visuais. A primeira é chamada de biografema, e 
requer conectar a criação de uma obra artística a um aspecto 
ou eventos particulares da biografia do autor. Seu modo de 
discurso predominante é o narrativo e também é conhecido 
na comunidade como texto-artista. então há o dicionario, 
registrando a definição de conceitos usados na comunidade 
e que são relevantes para a análise que está sendo feita de 
uma obra de arte. Sua organização discursiva predominante 
é informativa. Por fim, encontramos
o informe de investigación, que busca discutir um problema 
de pesquisa usando o método histórico. Também pode ser 
considerado um gênero instrucional, no qual se reconhece 
um modo de discurso argumentativo-informativo. Um 
professor comenta:
e o informe de investigación são gêneros instrucionais, 
diferentemente do livro, conforme explicado acima.
Esses exercícios guiados ajudam os alunos a 
desenvolver sua competência escrita enquanto os 
familiarizam com a metodologia subjacente a cada
Independentemente da subdisciplina em questão, todos 
os gêneros têm uma forte orientação formativa, que os 
próprios alunos reconhecem juntamente com o papel do 
instrutor na orientação. Por exemplo, um aluno comenta:
O livro, no entanto, aparece exclusivamente nas Artes 
Visuais, e não circula em outras comunidades. Seu objetivo 
é fazer com que os alunos reflitam sobre a compilação de 
trabalhos que eles fizeram durante o processo de criação e 
quando estiver pronto para ser exibido ao público. É 
multimodal, pois utiliza diversos materiais (couro, madeira, 
lã, alumínio, etc.) com finalidade artística. Seu modo de 
discurso é informativo e narrativo. livro corresponde ao 
projeto de conclusão de curso a ser apresentado pelos 
alunos desta subdisciplina e é o único gênero da comunidade 
que se assemelha aos gêneros especializados. Um aluno 
comenta:
Na teoria da arte, o projeto de final de semestre segue 
a mesma estrutura e organização retórica do ensayo
e/ou interpretar um fenômeno, conceito, recurso ou 
expressão artística (dependendo da área temática que está 
sendo desenvolvida) e seu modo predominante de 
organização do discurso é argumentativo. Como alguns 
alunos comentam:
e, na História da Arte, segue o informe de investigación, 
utilizando a metodologia historiográfica. Tanto o ensayo
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ter recursos e realizá-lo (BIOQUI / Entrevista 3, 
35).
Eu sou um historiador da arte, outros colegas 
são filósofos, então a entrada é diferente, 
digamos que a Filosofia tem seu próprio 
idioleto e seus próprios conceitos, sua própria 
bacia semântica que é diferente da 
Historiografia, então os alunos precisam 
conciliar essas diferentes visões e também escrever em uma forma diferente (ART / Entrevista 2: 8).
Porque na ciência, um tenta convencer o outro 
de que o que você quer fazer é viável, é como 
(...) aprovar o projeto de investigação
[...] estão integradas três áreas da bioquímica, 
o aluno, por meio de um problema, uma 
questão particular de Bioquímica, tem que 
desenvolver o projeto em etapas para elaborar 
o informe técnico, depois as etapas também 
são divididas em três, de acordo com o 
especialidades que se espera que os alunos 
se tornem proficientes [...], então eles logo no 
início fazem uma caracterização da enzima, 
[depois] purificam e depois fazem aplicações 
fisiológicas com outro professor e assim, lá 
eles escrevem para cada professor (BIOQUI / Entrevista 4, 20).
104 Juana Marinkovich, Marisol Velásquez, Alejandro Córdova e Carolina Cid, Alfabetização Acadêmica e Gêneros...
Programa de Graduação em Bioquímica
comentários do instrutor:
A principal diferença entre as subdisciplinas reside 
não apenas no fato de possuírem gêneros exclusivos, mas 
na importância que os gêneros têm dentro das 
comunidades. Nas Artes Visuais – com uma abordagem 
mais aplicada – cada uma das produções feitas pelo aluno 
moldará seu estilo e sua futura carreira. este é reconhecido 
principalmente no livro, pois, como mencionado acima, 
funciona como um portfólio no qual é possível navegar 
por obras, propostas ou intervenções artísticas realizadas 
durante a formação acadêmica do aluno.
No informe técnico uma hipótese deve ou não ser 
verificada. Você também tem que comparar os dados 
experimentais com os dados teóricos, depois ver os dados 
teóricos com cálculos que existem muitos que são químico-
teóricos, mas se a gente corrobora com o experimento 
feito e eles combinam, mais importância o trabalho tem 
(BIOQUI / Foco, 116).
Tanto professores como alunos reconhecem que o 
projeto de investigação caminha para os gêneros 
especializados. Como o próprio nome indica, sua finalidade 
é propor uma investigação sobre um problema colocado com base em
Também serve como uma forma de o aluno ser conhecido 
de uma perspectiva pessoal e montar seu projeto de 
graduação artística.
as observações do aluno; seu modo de organização do 
discurso é predominantemente argumentativo e surge a 
partir de uma questão suscitada que é adequada à 
formulação de um projeto. seu gênero aproxima o aluno 
das demandas de sua vida profissional. Como comenta 
um professor:
seu informe técnico é elaborado a partir de uma 
série de pré-relatórios, cada um associado a uma 
especialização em Bioquímica; ou seja, esses pré-relatórios 
não são concebidos como etapas intermediárias em 
direção a um produto final, mas como diversas áreas 
subdisciplinares que convergem no informe técnico na 
comunidade de Bioquímica. Um professor descreve isso:
Nos cursos de graduação em Arte, Teoria da Arte e 
História da Arte (com uma abordagem mais teórica) a 
produção escrita é realizada como um exercício que não 
transcende a comunidade acadêmica e que tem como foco 
mostrar uma parcela do conhecimento especializado.
subdisciplina e sua forma particular de escrever. A
Por exemplo, através do desenvolvimento de relatóriosde 
pesquisa ou ensaios, os alunos são solicitados a investigar 
um fenômeno artístico ou a propor um problema de 
pesquisa que pode ser analisado através da relação de 
várias fontes de literatura. Nesse caso, o foco estaria 
muito mais no aprendizado da metodologia de cada área, 
o que os aproxima de uma abordagem formativa da 
disciplina. Também é possível reconhecer alguns 
especialistas de suporte que dão aos membros novatos da comunidade.
O informe técnico visa verificar/rejeitar uma hipótese 
sobre uma questão levantada pelo professor, a partir da 
revisão bibliográfica especializada e atualizada. Seu modo 
de organização do discurso é predominantemente 
informativo, embora se reconheçam segmentos 
argumentativos. Como comenta um aluno:
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Além do projeto de investigação e de ambos os 
informes, a comunidade reconhece dois tipos de gêneros 
instrucionais, principalmente acadêmicos. A primeira, a 
prueba, tem por finalidade demonstrar conhecimento 
especializado, principalmente a partir da integração de 
fontes. a segunda, a tese, desenvolve um projeto de 
pesquisa de final de curso baseado em um trabalho 
experimental de laboratório. Sua modalidade de discurso 
predominante é a informativa, com segmentos claramente 
argumentativos, principalmente aqueles relacionados à análise e discussão dos dados.
comentários:
O depoimento acima destaca a estratégia utilizada 
pelos recém-chegados da comunidade: a observação de modelos.
Considerando a especificidade dos gêneros citados 
e que os professores geralmente não dão suporte no 
desenvolvimento dessas atividades de escrita, os alunos 
são obrigados a confiar em sua intuição para cumprir o 
que lhes é exigido, agarrando-se ao que sabem. Um 
aluno comenta:
Precisamente, a falta de apoio e orientação formativa 
é o que se reconhece a partir da análise das RS dos 
membros da comunidade. Uma professora
Na comunidade de História, as diferenças internas 
entre os professores resultam em diferentes formas de 
lidar com as atividades de escrita. assim, é possível 
considerar uma escola tradicional e uma nova ou interpretativa.
Apesar dessa diferença, os gêneros identificados eram 
transdisciplinares. Um gênero instrucional chave é o 
controle de lectura, que visa registrar a análise crítica de 
fatos históricos com base em uma determinada literatura,
Da mesma forma, identifica-se o informe de trabalho 
experimental, que atende ao objetivo de registrar 
aspectos relevantes do desenvolvimento de um trabalho 
laboratorial. O modo discursivo dominante é informativo
Tal como na Biologia, os alunos escrevem em 
Bioquímica para adquirir o método particular de trabalho 
desta ciência; embora, neste caso, não haja apoio dos 
professores para lidar com esse processo de 
aprendizagem. De modo geral, isso ocorre porque os 
professores acreditam que o ensino da escrita no ensino 
superior não é algo pelo qual deveriam se responsabilizar.
e inclui tabelas, diagramas e/ou desenhos. Um professor 
comenta:
Por fim, deve-se notar que, embora nesta comunidade 
sejam reconhecidos gêneros que caminham para os 
tipos especialistas, os textos produzidos não são 
considerados um avanço no conhecimento da disciplina. 
Na verdade, a única possibilidade desses textos 
transcenderem é atribuí-los a um projeto de pesquisa 
desenvolvido pelos professores da comunidade. Nesse 
caso, serviriam como parte do insumo para uma 
publicação cientíica, mas podem não constituir uma por si só.
Bem, o informe de trabalho experimental
Diz-se que o trabalho tem que ter o formato de 
papel, aí a gente assume qual é o formato 
porque já lemos muitos trabalhos, já sabemos 
disso (BIOQUI/Foco, 17).
Não podemos dedicar tempo em ensinar algo 
que deveria ter sido ensinado anteriormente 
na escola, é algo aprendido na escola, em 
casa, no mundo que tem cercado os alunos, 
porque tem caras cujos pais são bons leitores 
e eles leem muito e , aí está a resposta, mesmo 
que na escola não tenham aprendido nada, 
acabam aprendendo a escrever mesmo assim 
(BIOQUI/Entrevista 5, 92).
é avaliado com base na qualidade do próprio 
trabalho experimental e na qualidade da 
apresentação dos resultados e sua consistência 
com o que foi levantado e o que foi feito, e se 
informações consistentes são extraídas dos 
resultados (BIOQUI / Entrevista 6, 20).
Não ensinamos a escrever, mas em todo curso 
lemos muitos trabalhos, para que eles se 
familiarizem (BIOQUI / Entrevista 3, 13).
Ensinar a escrever faz parte das competências 
que os alunos devem trazer, pois não podemos 
diluir o tempo dedicado a uma especialidade 
em voltar e formar o que não foi formado anteriormente [...]
Programa de Graduação em História com 
especialização em Ciência Política
Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 095-113, Florianópolis, set/dez 2016 105
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guiado por uma ou mais perguntas. A organização do 
discurso é eminentemente informativa.
Entre os gêneros mais próximos da categoria 
especialista, encontramos o artigo de investigação e o pôster.
Em contrapartida, dentro da escola tradicional 
identificada nessa comunidade, os próprios professores 
tendem a ter uma orientação mais prescritiva, apontando 
como as coisas devem ser feitas na disciplina, sem 
explicar por que funcionam dessa forma. Esses 
instrutores se concentram em avaliar o conhecimento 
adquirido, em vez de reconhecer o grau de inserção de 
ajudar os alunos a se integrarem à especialidade.
O primeiro faz uma investigação aprofundada de um 
acontecimento histórico com apoio de várias fontes, 
especialmente fontes primárias, e cujo modo discursivo 
predominante é o argumentativo. este último visa 
divulgar as pesquisas realizadas na disciplina. 
Geralmente usa vários modos semióticos e vem de 
outras comunidades discursivas (Ciência, Engenharia).
Outro gênero reconhecido é o ensayo, que visa 
discutir um problema histórico, contando com a 
literatura especializada, com uma modalidade discursiva 
argumentativa predominante. Por fim, a tesis, trabalho 
de conclusão de curso que compartilha os mesmos 
propósitos e modo de discurso do ensayo.
Em muitos casos, o professor auxilia em cada um 
dos cursos, fornece o suporte primário para os alunos 
em seu processo de integração na comunidade.
Dentro da escola interpretativa identificada nesta 
comunidade, destaca-se o apoio dado pelos professores, 
que geram instâncias para dar feedback e orientar o 
trabalho de escrita, para que os alunos consigam 
aprender as convenções da disciplina. Como comentam dois professores:
Parte fundamental do problema é que se espera 
que os alunos, em seus anos finais de estudo, em suas 
teses contribuam para o conhecimento disciplinar, 
embora nunca tenham sido orientados sobre como 
construir seus textos em aula, nem as tarefas 
devidamente contextualizadas. de acordo com seu 
trabalho futuro como pesquisadores. Diante desse 
cenário prescritivo, os alunos devem gerarsuas próprias estratégias para atender a essas demandas:
106 Juana Marinkovich, Marisol Velásquez, Alejandro Córdova e Carolina Cid, Alfabetização Acadêmica e Gêneros...
Me inspirei para escrever os trechos de outras 
teses [...]. Mas não foi como se o professor me 
desse um papel e dissesse “aqui está a estrutura”.
O aluno lê e tem que tomar controles de lectura, 
pois a maioria dos exercícios desse tipo é controlar 
se o aluno lê ou não e se ele entende a ideia HIST/
Entrevista/Professor 5, 4).
Não. Quando me apeguei ao que me ensinaram 
sobre fazer um trabalho de pesquisa menor. uando 
eu vi outras teses. E também me ajudou as coisas 
que eu conversava com outros colegas que estavam 
escrevendo suas teses também (HIST/Entrevista/
Aluno 2, 20).
Em geral, antes de enviarem seus trabalhos peço 
que apresentem para a turma o que fizeram, e claro, 
quem quiser fazer comentários ou sugestões pode 
fazê-lo neste caso (HIST/Entrevista/Professor 4, 26) .
uando em alguns cursos os alunos têm que fazer 
algumas pesquisas curtas, que são essencialmente 
bibliográficas, [...] dependendo das extensões. aqui 
também escrevem textos, mas, como digo, 
bibliográficos e [...], não necessariamente nestes 
exercícios se explica, a meu ver, como deve ser um 
texto cientíico, nem se mostram tipos de textos, 
desde um artigo, um relatório, a formulação de um 
projeto ou ensaio. então, assume-se que os alunos 
devem escrever textos, mas não lhes é dito que 
existem diferentes tipos de textos (HIST/Entrevista/
Professor 5, 6).
ai, os alunos apresentam o que analisaram e 
aproveito também para fazer algumas observações 
e complementar um pouco a interpretação do texto. 
E aí essa leitura faz parte da matéria do curso (HIST/
Entrevista Professor 7, 42, 44).
[...] e o seu principal objetivo é essencialmente 
apresentar um conjunto de ideias e argumentar 
com base nesse conjunto de ideias. chapéu é o tipo mais recorrente de
texto escrito, esse é do tipo que, como te digo, não 
sei se ensayo é a palavra certa, mas no final, é a 
partir desse conjunto de ideias que se colocam 
argumentos, possivelmente resolvendo alguma 
hipótese (HIST / Entrevista / Professor 7 79).
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Seu modo discursivo é predominantemente informativo, 
mas às vezes pode ser argumentativo. Ele usa vários 
artefatos multimodais e usa linguagem matemática. aqui 
estão dois tipos de acordo com o tempo de resolução, o 
local em que se desenvolve (na aula ou fora), a complexidade 
das habilidades exigidas e a profundidade de análise 
necessária para respondê-las:
Os entrevistados concordam que o professor 
desempenha um papel orientador na produção de textos 
escritos, pois acompanha constantemente o trabalho dos 
alunos, revisando, editando e fornecendo modelos para que 
os alunos consigam um melhor texto final escrito:
Nessa comunidade são reconhecidos três gêneros, 
que correspondem à chamada categoria de gênero 
instrucional. No primeiro caso, encontramos o prueba, que 
visa registrar o conhecimento adquirido e o aprendizado 
relacionado à resolução de problemas matemáticos.
O último gênero identificado é o artigo, que visa 
discutir uma pesquisa matemática publicada e comunicar 
os achados à comunidade. Seu modo de discurso dominante 
é argumentativo.
Nesse caso, o problema é que os alunos inicialmente não 
conseguem expressar suas ideias em palavras, mas as 
transformam em números ou símbolos:
O segundo gênero é a tese, que visa estabelecer a 
capacidade de pesquisa na disciplina a partir da discussão 
de um problema matemático. Seu modo de discurso 
predominante é argumentativo:
Apesar dessas diiculdades, os textos produzidos pelos 
alunos são reconhecidos como contribuindo em alguma 
medida para o desenvolvimento do conhecimento em sua 
área. Isso é visto especialmente em ensayos, artigos de 
investigação e teses que os alunos devem produzir ao longo 
do programa, pois, embora às vezes estudem eventos ou 
fontes que já foram abordados por especialistas, uma 
mudança na abordagem ou ponto de vista pode ajudar a
A partir do discurso dos informantes, é possível 
estabelecer que esse suporte constante no processo de 
produção se deve à intervenção de dois códigos distintos 
na disciplina: o código matemático e o código verbal.
levantar novas questões.
Como consequência, às vezes, quando escrevem 
usando o código verbal, colocam algo completamente 
diferente do que expressam usando o código matemático. 
Perante esta situação, os professores são obrigados a ajudá-
los a melhorar este aspeto para que possam ser integrados 
na comunidade:
(MAT/Foco/Professor, 22).
Os alunos tendem a trabalhar com fórmulas, quase 
ninguém escreve uma ou duas palavras, tendem a 
fazê-lo apenas com números e pensam que isso é 
matemática, quando na verdade não é isso, na 
verdade, é uma ciência lógica que pode ser escrita 
completamente sem qualquer simbolismo (MAT / Focus / Professor, 14).
Você aprende, através das diferentes pruebas 
e tarefas, como os professores corrigem e o 
estilo de escrita que eles consideram o melhor 
[...]
Deixe-o explicar algo para você, ele descobre 
que o que está dizendo não é o mesmo que 
está escrito em palavras. Ou você, se você 
pode confrontar o que ele disse, em termos 
matemáticos, para ver se é exatamente isso 
que está escrito em palavras e, às vezes, ele 
percebe que não é assim, não é tão claro, mas 
não porque ele não tenha uma ideia clara, mas é por causa da forma como ela é expressa
Às vezes o problema é que, como a Matemática 
é uma disciplina rigorosa, devemos usar uma 
linguagem precisa, então se a escrita é vaga, 
leva a inconsistências, então rejeitamos e 
depois exigimos uma explicação do ponto de 
vista matemático, e então as temos reescrever 
um parágrafo da tese (MAT / Entrevista / 
Professor 2, 6).
Ele consegue manejar conceitos matemáticos, 
mas a parte difícil é como ele os transmite para 
que outra pessoa possa lê-los (MAT/Foco/
Professor, 16).
Programa de Graduação em Matemática
Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 095-113, Florianópolis, set/dez 2016 107
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Eles têm que fazer trabalho de campo, coletar 
dados e formular um projeto, primeiro fazendo um 
desenho amostral, coletando dados e fazendo um 
relatório final como trabalho cientíico (BIO / 
Entrevista 4, 61).
Estudamos teoremas e demonstrações e tudo o 
que tem uma estrutura, e estudamos também 
como eles são escritos, para isso usamos a lógica. 
Quando escrevemos, escrevemos raciocínios e há 
uma ordem lógica no que está sendo escrito, de 
acordo com a forma como uma determinada teoria 
está sendo desenvolvida (MAT / Entrevista / Aluno, 14).
O que acontece é que na graduação assume-se 
que os alunos têm que escrever algo com sua 
própria linguagem, mas que pode ser bem 
conhecido em matemática, eles têm que escrever 
com suas próprias palavras, mostrando que 
entendem o que estão propondo( MAT / Foco / 
Aluno, 130).
(BIO / Entrevista 9, 37).
Para isso [fazer o informe de presentación] eles 
trabalham em grupo, apresentam oralmente para 
todo o grupo o que estão fazendo, qual é a ideia 
deles, e a turma tem a oportunidade de dar algum 
feedback, se tem alguma lógica ou não , eles têm 
que fazer 3 ou 4 apresentações
108 Juana Marinkovich, Marisol Velásquez, Alejandro Córdova e Carolina Cid, Alfabetização Acadêmica e Gêneros...
Cursos de Graduação em Biologia
Destina-se a contabilizar os dados obtidos de
disciplina. Nesse contexto, predominam os gêneros 
instrucionais, que se atribuem a um quadro formativo, 
pois a comunidade busca promover a aprendizagem do 
método cientíico por meio do uso desses gêneros.
O segundo gênero é informe de salida a terreno.
A comunidade da Biologia apresenta uma situação 
semelhante à das duas subdisciplinas teóricas da Arte. 
Aqui, as diferentes práticas de escrita visam que os alunos 
adquiram a metodologia de trabalho e pesquisa do
Por fim, é importante observar que, assim como 
também foi encontrado nas comunidades de Biologia e 
Bioquímica, as produções escritas dos alunos de 
Matemática não implicam em avanço no desenvolvimento 
do conhecimento na disciplina, pois desenvolvem temas 
já conhecidos na disciplina. ou seja, pede-se que levem 
uma questão ou problema que já foi abordado 
anteriormente, ou para o qual já houve resposta, para 
demonstrar o conhecimento que adquiriram em seu 
processo de formação. Por esse motivo, os textos 
produzidos provavelmente não serão publicados, pois o 
foco está no aprendizado do método próprio da comunidade 
matemática:
Na comunidade de Matemática ocorre uma situação 
semelhante à descrita na comunidade de Biologia, pois as 
atividades de escrita desenvolvidas nos diferentes cursos 
são destinadas a aprender o método Bourbaki, convenção 
que regula a forma como o conteúdo do discurso 
matemático é organizado, e também explica os raciocínios 
aplicados na resolução de um problema matemático:
a observação de fenômenos naturais, segundo uma série 
de critérios previamente estabelecidos. Além de observar, 
o aluno deve ser capaz de analisar essas informações 
considerando o conteúdo abordado em aulas e pesquisas 
realizadas sobre o fenômeno em contextos semelhantes. 
Seu modo de organização do discurso é predominantemente 
informativo e usa imagens para apoiar a linguagem verbal. 
O instrutor comenta:
Nesta comunidade, três gêneros podem ser 
reconhecidos. O informe de presentación solicita aos 
alunos que registrem aspectos de um projeto de pesquisa 
planejado pelos alunos e, posteriormente, é apresentado 
oralmente na frente de seus colegas e professor. O modo 
de discurso predominante desse gênero é o informativo, 
embora as seções utilizem o discurso argumentativo. Um professor descreve a atividade:
Por fim, o terceiro gênero identificado é o papel. A 
forma como essa manifestação discursiva é abordada na 
comunidade varia de acordo com o ano de estudo dos 
alunos, pois, embora a estrutura permaneça a mesma, as 
demandas e o objetivo final do texto mudam. Assim, no 
primeiro ano, os alunos devem escrever um trabalho que 
atenda ao objetivo principal de persuadir seu instrutor 
sobre suas competências de pesquisa, com base em um 
experimento realizado pelos alunos
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É como fazer tudo separadamente, às vezes a 
gente se dedica só aos resultados, ou só para 
interpretar resultados, ou só para escrever 
metodologia, analisar metodologia e depois 
escrever metodologia (BIO/Entrevista 8, 24).
No segundo ano, a gente tinha, como eu te falei, 
a gente tinha que fazer todos os laboratórios de 
Física, mas lá a professora passou uma aula de 
laboratório inteira pra explicar como fazer um 
papel, ou seja, ela falou 'é assim que você faz isso', hipótese, tudo,
Em um laboratório, praticamos elaborar um 
resumo, depois apresentá-lo e escrever os resultados.
e ela nos deu um guia... uma folha de papel com 
todos os passos, exemplos e tudo mais (BIO/
Foco 4, 56).
a única coisa que eles pediram foi que os dados 
fossem reais, que fossem fruto da nossa 
pesquisa, que seguissem as orientações dadas 
na página [da revista], não lembro o nome agora 
[…]. Mas, como eram pequenas investigações 
só para escrever o paper, eu também não tinha 
grandes expectativas, então era mais uma 
questão de acertar a estrutura (BIO/Foco 1: 37).
ele contrasta com o ensino de Física, onde os 
alunos relatam um processo muito mais orientado de 
aquisição de gêneros. Em Física os modelos são 
exibidos e orientações e rubricas de avaliação são dadas aos alunos.
e o dicionario.
Quanto à forma como é abordado o trabalho de 
escrita desses gêneros, cabe destacar que os alunos 
relatam que não recebem uma instrução direta sobre 
o assunto. De acordo com as entrevistas e grupos 
focais analisados, é comum orientar o trabalho dos 
alunos por meio de comentários orais ou notas 
escritas nos textos, o que, sem dúvida, permitiria aos 
alunos adequar seu discurso às práticas, exigências e 
necessidades do meio acadêmico. comunidade da 
qual fazem parte. No entanto, nenhum trabalho 
formativo nem apoio direto é reconhecido. Um professor comenta:
A partir das RS identificadas no discurso dos professores.
Mesmo que nosso estudo não aborde essa disciplina, 
um aluno fez o contraste.
Por fim, é importante reiterar que todos os 
exercícios de escrita feitos pelos alunos visam adquirir 
o método de pesquisa próprio da disciplina; portanto, 
os textos produzidos não têm uma importância real 
além de atender às exigências do assunto que estão 
estudando. Por exemplo, os artigos que podem 
produzir não atenderiam aos requisitos para serem 
publicados em revistas especializadas. Isso porque 
tanto as investigações que os alunos realizam são 
muito mais delimitadas do que as feitas por 
especialistas, e dentro da disciplina o conhecimento é 
comunicado em inglês, barreira linguística que os 
alunos não conseguem superar na graduação:
e alunos das diferentes comunidades descritas
e a prueba. É claro que algumas particularidades 
foram identificadas nesses gêneros, que estão 
relacionadas às características de cada disciplina e seu objeto de estudo.
acima, vários gêneros foram reconhecidos, a maioria 
deles gêneros instrucionais. Eles foram descritos em 
termos operacionais com base nas informações 
fornecidas pelos membros da comunidade. Além 
disso, surgiu uma amostra bastante pequena de 
gêneros especializados. Dentre os gêneros 
instrucionais, alguns estão presentes em todas as comunidades, por exemplo, o ensayo, o informe
próprios, ou com base em um experimento publicado, 
que os alunos replicam com algumas variações tanto 
na amostra biológica quanto no contexto local, 
aplicando o método cientíico particular usado em Biologia.
Outros gêneros, no entanto, são mais especializados 
e únicos para cada comunidade, a saber,o livro, o biografema
No entanto, espera-se que eles façam isso sem uma 
revisão exaustiva das fontes da literatura. Em 
contrapartida, nos anos finais espera-se que os alunos 
discutam conceitos, teorias e estudos, para os quais 
a revisão de fontes de informação é essencial. Apesar 
dessas diferenças, todos os gêneros identificados 
correspondem ao tipo instrucional, pois sua finalidade 
comunicativa é a instrução e avaliação dos indivíduos 
que ingressam nas comunidades disciplinares.
Comentários finais
Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 095-113, Florianópolis, set/dez 2016 109
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Recebido em: 28/02/2016
Aceito em: 01/08/2016
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