RELATORIO DE ESTAGIOS PROCESSOS EDUCACIONAIS

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MICHELE MELLO CÂMARA PEREIRA 
ESTAGIO EM PROCESSOS EDUCACIONAIS 
 
ALUNA : MICHELE MELLO CAMARA PEREIRA 
SÃO GONÇALO
2021
 UNIVERSIDADE ESTACIO DE SA
Estágio em Processos Educacionais
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão
da disciplina de Prática de Estágio em Processos Educacionais 
 Curso: Pedagogia
SÃO GONÇALO
 2021
SUMÁRIO
IDENTIFIQUE O NÚMERO DAS PÁGINAS CORRETAMENTE
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS .
1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ..........................................pg...
 1.2- APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA..................................................
CAPITULO II – APRESENTAÇÃO DAS CARACTERISTÍCAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS
2.1- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA.............pg..
2.2- CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA ............................pg...
2.3-CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA.
CAPITULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS ................................... pg.....
INTRODUÇÃO
Fiz esse relatório com a finalidade de mostrar o Estagio Supervisionado em processos educacionais que fiz na escola particular Panisset da Silva, que fica na estrada da conceição, 1158 no bairro de Itauna em São Gonçalo no período de 25/10 ate 02/12/2021 , com o total de horas de 156 .
Este relatório tem objetivo de descrever as observações, analise e a minha participação na escola, com as atividades realizadas pela equipe de gestão e a relação com a equipe que fazem parte da escola.
As experiências que vou relatar foi vivida por mim Michele Mello Camara Pereira que estou cursando Pedagogia na modalidade EAD.
As questões aqui discutidas estarão relacionadas à estrutura e funcionamento da escola, analisando aspectos relacionados ao trabalho da equipe gestora, avaliando e analisando a existência do Programa de Políticas Educacionais (PPP). No Capítulo 1, farei um relato sobre a escola e o cotidiano, serão apresentadas as características da escola, sua estrutura física, funções, sua localização, etc. As características de trabalho da equipe de gestão também serão apresentadas. No Capítulo 2, descreverei informações sobre a escola com base nas características das funções desenvolvidas. No Capítulo 3, relatarei o desenvolvimento e análise das atividades observadas e realizadas e, por fim, minha consideração final relatarei minha experiência como estagiário e todos os desenvolvimentos que alcancei na organização. Quando comecei o estágio tinha muitas expectativas, espero encontrar um ambiente de entusiasmo e harmonia com profissionais qualificados. Eles sabem como desenvolver o potencial dos alunos e suas necessidades, e são Coerente com o que comunicou aos alunos, espero também fazer o meu melhor durante o estágio, de forma a utilizá-los para melhorar a minha prática como profissional na área da educação 
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA
A escola Centro Educacional Panisset da Silva, está localizada no Centro de Itauna que fica no bairro de Saõ Gonçalo. Como instituição de ensino, o temu objetivo é servir Educação básica em todos os níveis: jardim de infância e educação primária, de acordo com Legislação educacional existente, totalmente desenvolvida Educação, sua preparação para o exercício da cidadania e suas qualificações Trabalho. A educação será realizada de acordo com o segundo princípio: liberdade Estudar, ensinar, pesquisar e divulgar cultura, ideias, arte e conhecimento; Diversificação dos conceitos de ensino; garantia da qualidade do movimento Educação para o desenvolvimento integral dos alunos; eu respeito a liberdade e Agradeço a tolerância; valorizo ​​os profissionais da educação. A direção da escola é responsável por fazer a execução, coordernar e supervisionar todas as atividades da escola. A direção da escola e composta pela diretora geral, que tem como dever organizar e supervisionar tudo que acontece na escola e também delega ordem de cumprir os afazeres. Ela também contrata e demites todos os funcionários, assina documentos que fazem parte da rotina administrativa A educação infantil, primeira etapa da educação básica, é dividida em dois períodos. A educação infantil visa o desenvolvimento integral de crianças menores de cinco anos Idade, física e psicológica , Ações intelectuais e sociais, familiares e comunitárias completas, com o objetivo de: Contribuir para o desenvolvimento amplo e dinâmico das crianças nos esportes sociais, emocionais e cognitivos; respeitar e apoiar o conhecimento que você traz para a escola; fornecer estratégias para divulgar diferentes áreas do conhecimento: Espaço / tempo, relações sociais, lógica e linguagem; estimulam e desafiam as crianças a estabelecer e desenvolver seu potencial cognitivo. O currículo da escola primária será organizado por nove anos, com quatro turmas por ano, e pelo menos 800 horas de trabalho por ano, distribuídas em 200 dias de trabalho escolar efetivo. O dia letivo da escola primária incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo na sala de aula. O objetivo do currículo do ensino fundamental é oferecer educação básica aos cidadãos das seguintes formas: O O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem é baseado em um domínio completo da leitura, escrita e cálculo; compreensão do ambiente natural e social, sistema político, tecnologia, arte e valores A fundação da sociedade, o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem para adquirir conhecimentos e habilidades, formar atitudes e valores, fortalecer os laços familiares, os laços de solidariedade humana e a tolerância mútua em que se baseia a vida social.
Os alunos entram as 7:15 da manha e estão saindo as 11:30, todos tem ate 07:30 para entrarem. Assim que chegam entram para sala de aula e o professor começa a dar a aula e o professor começa a corrigir o dever de casa e aquele que não fez o dever leva um bilhete para casa para que os responsáveis possam assinar. E após isso começam a fazer as tarefas do dia. O horário do recreio varia de acordo com as series. So que os maiores não se misturam com os pequenos.
1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
O centro educacional Panisset da Silva foi fundada no dia 01 de abril de 1997 , uma escola que é extensão da escola clube do Mickey um sonho da diretora e pedagoga Rutilene panisset da silva. A escola tem abastecimendo de agua encanada, fiação eletrica com uma otima qualidade e estão sempre recolhendo os lixo nos dias corretos. a estrutra dela contem internet, quadra de esportes, laboratorio de informatica e parque infantil.
Sao promovido na escola reuniões dos pais, festa dos dias das mães, festa do dia dos pais, festa contry e festa de encerramento. Proporsiona tambem aos alunos passeios extraclasse.
A escola fica proximo a varios comercios como por exemplo: mercados,farmacias, padaria e fica tambem com facil acesso porque o ponto de onibus fica na frente da escola. A escola possui 20 salas de aula que na maioria ja possuem ar condicionado e as escola possui dois andares. No pavimento do terreo ficam os banheiros feminino e o masculino com facil acesso ao deficientes, possui tambem um bom bebedouro. Na parte de baixo fica a secretaria, sala dos professores a cantina e sala de video. Já por fora a escola e bem conservada, já que esta pintada e dá pra ver os dois andares. Tem na calçada o acesso aos cadeirantes.
A escola funciona em dois turnos atendendo 000000 alunos que variam nas salas de aula, tanto na parte da manha quanto a tarde,
1.2 - Apresentação da equipe gestora
A equipe que faz a parte administrativa e a equipe pedagogica são formadas pelas seguintes ambiente: direção que é responsavel por tudo na escola. Direção pedagogiga que tem que ser um profissional habilitado.
CAPITULO III - CARACTERISTICAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS.
2.1 CARACTERIZAÇÃODO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA
	A estrutura administrativa da unidade escolar gere todas as atividades administrativas, pedagógicas, sociais e culturais de acordo com as normas e diretrizes educacionais. Exercido pelo gerente geral e diretor adjunto, avaliação Apoiado por E / SUBE // CRE e consulta à comunidade. A gestão é responsável por coordenar o processo de planejamento,
Supervisionar e avaliar as ações pedagógicas, comunitárias e administrativas para garantir a qualidade do ensino prestado por todos os alunos. Legislação em vigor, a “Lei da Organização da Cidade” e os “Estatutos da Função Pública , decisões emanadas da Coordenação de Educação Central e Regional, bem como regulamentos e
A turma básica da rede municipal de ensino. A diretora é uma profissional competente e responsável em suas atividades, comprometida com sua função de gestora, atuando junto a todos os protagonistas da escola para resgatar com ações efetivas e educativas. Nada passa sem que ela saiba o que esta acontecendo, procura sempre estar por perto para saber de tudo que acontece na escola e com seus alunos, muito atenciosa com eles e os responsaveis tambem. A equipe gestora que ajuda ela temos a Cidinha flores que é a coordenadora da escola e esta sempre por perto pra ajudar a todos. Temos tambem a psicologa Gilma que está sempre a disposição de todos e temos tambem na parte administrativa com o secretario marlon e as secretarias Claudia e Juliete.
 
O plano visa formular políticas que ajudem a democratizar e melhorar as escolas, inclusive diagnosticando a situação educacional das instituições de ensino e analisando a produtividade Diante da situação apontada, a evolução da educação escolar está sob diagnóstico. As decisões são sempre feitas pela equipe de gestão e, finalmente, chegam a um consenso
Concordar, e depois passar esta decisão à comunidade escolar através de um comunicado. Professores e equipes gestoras se reúnem em uma sala. Todos saberão das medidas tomadas. Os alunos recebem o comunicado na sala e colocam tudo dentro dela. Sala. Faça uma agenda para que seus pais tenham acesso a equipe de gestão está sempre sendo treinada para adquirir novos conhecimentos para melhorar seus objetivos, para os alunos, as atividades estão além do âmbito da sala de aula, a escola sempre oferece cursos de campo para que eles possam fazer algo diferente.
2.2 CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGOGICA 
 As atividades da equipe de gestão são divididas em vários departamentos, tais como gerentes; responsáveis ​​pela execução, coordenação e supervisão das atividades
Ensino e Administração É necessário formular e implementar projetos de políticas de ensino nas escolas, pois é um instrumento norteador de ações pedagógicas específicas em um período de tempo, define a identidade da escola e indica caminhos de ensino de qualidade. A construção compartilhada de propostas de ensino escolar é uma conquista consubstanciada na “Lei de Contornos”. Vale ressaltar que a engenharia política educacional é uma forma de gestão democrática, é uma ação política porque sempre requer uma postura política. Precisa de uma posição diante de alternativas. O plano de ensino político deve ser um guia e referência
Todas as áreas de ação da educação escolar. Portanto, seu design elaborado precisa ser uma expressão viva de um projeto coletivo,A participação de todas as pessoas que compõem a comunidade escolar. Porém, expressar e estabelecer um espaço de participação e gerar um projeto no coletivo não explicam apenas o que é a escola.
Hoje, está voltado também para seus propósitos, requer métodos, organização e sistematização.
Percebe-se que o Projeto de Política Educacional é um plano escolar que traçará os objetivos a serem alcançados e a comunidade.
Expectativas educacionais. Finalmente, o plano de ensino político é uma ferramenta poderosa
Diante de um mundo globalizado em rápida mudança, não apenas as necessidades das comunidades e dos educadores devem ser consideradas, mas também as diferentes formas de ensino, tolerância e participação.
Fornece educação de qualidade que pode cultivar os cidadãos
Consciente, capaz, criativo e responsável, capaz de intervir de forma positiva
Mudar e melhorar suas condições de vida.A avaliação é efectuada durante o ano lectivo, através de verificação escrita, por candidatura do próprio docente, trabalho realizado, tarefas individuais e de grupo, investigação, ou por via a definir pelo docente e direcção. A avaliação é realizada em cada semestre duplo. O processo de avaliação deve ser consistente com as metas estabelecidas no plano. A avaliação da educação infantil se dá por meio da observação e registro
Atividades, produção da carteira de investimentos, por meio de relatórios semestrais. Além das avaliações bimestrais, tem o simulados que também avalia os alunos .
2.3 CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 
ANEXO
1 Introdução 
A educação é um direito garantido pela nossa constituição, mas poucos ainda o conseguem. É vital para a nossa libertação social e pessoal, e torna-se ainda mais difícil para alguns cidadãos com deficiência física ou mental. E propor a reflexão e ressignificar o conhecimento para a construção de uma sociedade mais inclusiva, e com base na igualdade de oportunidades e na ênfase na diferença, para a redução do insucesso escolar. A educação é um direito de todos? Como funciona na prática o cumprimento do acordo e a aplicação da LDB e do PNE, e por que falamos em repetições assim?
Uma vez definido o tema da inclusão social (todas as crianças, gênero, raça ou classe social ou condição física), ele será influenciado por diversas agendas e discussões, até mesmo representantes dos mais diversos grupos, sejam eles intelectuais ou ONGs ou representantes de áreas suburbanas. O fracasso escolar tem a ideia de que quando falamos em educação, o primeiro não é o que penso é a escola. O primeiro contato social e “independente” da criança na escola proporciona as mais diversas experiências, desde boas a desagradáveis. O que discutiremos nesta pesquisa, mais precisamente sobre políticas públicas de educação. O fracasso escolar pode ser entendido em três áreas: falta de consciência das ocupações e fatores que afetam o desempenho dos alunos (dilemas sociais), as escolas são vistas como locais de cuidado infantil e governos silenciosos que só se preocupam com números que nada têm a ver com a comunidade escolar Nádia Bossa (2011) apontou que o fracasso escolar também representa o fracasso do sistema de ensino. Serão investigados os protocolos das Diretrizes Educacionais Nacionais 9394/96 e da Lei Básica (LDBEN), usados ​​no cotidiano escolar, e também se serão fornecidos educação regular, materiais e equipamentos adequados para crianças com necessidades especiais em áreas mais periféricas. As razões para o abandono serão exploradas e será feita uma tentativa de mapear as características sócio - psicológicas da família, como problemas relacionados à pobreza, abuso, violência e desenvolvimento psicomotor ou barreiras de linguagem.
Os objetivos traçados neste estudo devem ser desenvolvidos de forma abrangente, a partir de embasamento teórico, para identificar e compreender a relação dos dados obtidos por meio da literatura e da pesquisa bibliográfica. Educação inclusiva, nós realmente levamos a educação de todos a sério. Você acha que o fracasso escolar é responsabilidade de toda a comunidade? Utilizaremos o conceito de Anísio Teixeira (1900-1971), que foi pioneiro na implantação da escola pública e ativista do novo manifesto pioneiro na educação, em sua obra a educação não é um privilégio (1994 p.250). Alguns departamentos "progrediram", mas a educação continua Seletiva, dividida em dois grupos distintos, a saber, os privilégios da classe alta e a classe desigual dos pobres. A educação deve ser integral e enfatizar a importância de uma escola pública de qualidade, onde todos possam desfrutar de uma educaçãocomum para todo o povo e formar os indivíduos para o exercício da democracia. Anísio Teixeira é um dos nossos maiores colaboradores para a educação, e seu trabalho deixou um grande legado de inclusão para todos hoje.
Bernard Jean Jacques Charlot (1944), formado no Departamento de Filosofia, um pesquisador francês, passou mais de 20 anos pesquisando por que crianças e adolescentes marginais não progridem enquanto outros podem ter sucesso. Sobre as principais questões da construção do conhecimento, Charlotte tem muitos trabalhos e Explica a pesquisa fracassada da escola. Demerval Saviani (1943), um filósofo e educador, foi idealizado a partir da chamada pedagogia histórica — Critica combina pesquisa com tolerância na Escola e Democracia (1983) onde relaciona a educação e política e cultura da marginalização da sociedade. Onde se discute o papel na escola na formação da sociedade.
Será utilizada artigos e pesquisas que foram realizadas no ano de 2020 sobre a educação durante o período pandêmico (Covid19) que estão disponíveis em órgãos relacionados a educação referentes a inclusão e a evasão escolar.
2 Os Objetivos e Critérios a serem utilizados 
Nesta parte da obra, de acordo com o Plano Nacional de Educação, as diretrizes de Mec e o disposto na 88ª Constituição, foram realizadas discussões teóricas sobre o autor. Este é o início desta pesquisa, discutindo a importância da inclusão social na aprendizagem escolar e as consequências do fracasso escolar, com o objetivo de melhor refletir sobre a realidade de vida desses alunos, sejam eles deficientes ou menos privilegiados no contexto social. Em termos de prática educacional na teoria e como aplicá-la na prática, o foco está na pesquisa realizada em 2020
2.1 Os direitos assegurados na Educação
 A Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, visa promover e garantir que as pessoas com deficiência gozem de iguais condições básicas de liberdade e almejar a sua inclusão e cidadania.
A educação é para as pessoas com deficiência e um direito protegido pelo sistema educacional. Essa é a responsabilidade do país, da família e da sociedade
A comunidade escolar e a sociedade garantem que uma educação de alta qualidade seja fornecida aos deficientes para protegê-los de todas as formas de violência, negligência e discriminação. III-Assistência educacional especial e outros serviços e ajustes razoáveis ​​para projetos de ensino institucionalizados para atender às características e características dos alunos com deficiência
Garantir que recebam integralmente o currículo em igualdade de condições e promovam a conquista e o exercício de sua autonomia; a LDB nº 9.394 (Diretrizes Nacionais de Educação e Lei Básica) de 20 de dezembro de 1996 também garante que recebam educação em um processo inclusivo nos artigos 58, 59 e 60 dos Direitos e seu parágrafo único. O governo deverá, prioritariamente, ampliar o atendimento aos alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino pública, independentemente do apoio às instituições previsto neste artigo.
A terceira linha de ação da Declaração de Salamanca enfatiza a importância da tolerância (1994, p. 17): As escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais ou sociais.
Emoção, linguagem ou outro. Eles devem acomodar crianças com deficiência e crianças superdotadas; crianças que vivem nas ruas e trabalham; crianças de populações remotas ou nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos ou regiões, desfavorecidos ou marginalizados. Segundo matéria do site Senado News (Agência Senado), a pandemia provocada pela Covid -19 agravou o déficit educacional e exigiu ações do poder público. Este artigo foi publicado a partir de uma pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Educação Anísio Teixeira (INEP) “A Resposta Educacional do Brasil à Pandemia de Covid-19” e questionários complementares foram aplicados durante a fase do censo escolar de 2020, que incluiu checagem da meta de O Inep disse que o desempenho dos alunos mostra a desigualdade entre as escolas públicas e privadas, além de registrar a suspensão das atividades presenciais, também estima a perda de qualidade da educação a distância, que nunca havíamos utilizado na educação básica. País até agora. O país, nem todos, têm acesso à Internet e devido às condições instáveis, seja por problemas familiares ou pela fragilidade ou saúde de suas vidas, os alunos não podem participar das atividades remotas proporcionadas durante a pandemia, entre crianças de escolas públicas. O nível socioeconômico dos alunos com mais dificuldades está relacionado à qualidade do sistema híbrido que lhes é oferecido, sendo que a proficiência em matemática dos alunos caiu 10 pontos e o português caiu 9 pontos, segundo o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) Laura Muller Machado ressaltou que os alunos do ensino médio deixaram o mesmo aprenda com a última série.
Para controlar o impacto da pandemia, algumas medidas foram tomadas, como a vacinação de jovens com mais de 12 anos, a procura ativa de alunos que abandonarão o ano letivo em 2020, a reabertura de escolas de acordo com os regulamentos de saúde, e o necessidade de aumentar o investimento em educação para melhorar e reformar o sistema educacional para reduzir a desigualdade causada pela pandemia, o PL 3.477 foi aprovado em 2020 (órgão do Senado)
Dentre eles, a proteção dos direitos dos alunos da educação básica ao acesso à Internet também foi aprovada pelo Congresso Nacional: Lei nº 172 de 2020 (derivada da Lei nº 14.109 de 2020). Estabeleceu a aplicação dos recursos do Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações (FUST) para fornecer acesso à Internet em banda larga em velocidade suficiente para todas as escolas públicas do Brasil, especialmente aquelas localizadas fora da área urbana, até 2024. PLC 142/2018 (que produziu a Lei nº 14.180, 2021). Formular uma política de inovação para educação interconectada. PL 786/2020 (da Lei nº 13.987 de 2020). Distribuição de merenda escolar aos familiares de alunos que suspenderam as aulas da rede pública de ensino fundamental por conta da pandemia do corona vírus. (Fonte: Agência Senado)
2.2 Anísio Teixeira e a educação para todos 
Anísio Teixeira (1900-1971) na vida pública por 40 anos, além de criar inúmeras obras, também participou da Declaração do Pioneiro da Nova Educação (1932), participou ativamente da Associação Brasileira de Educação (ABE) e Um da Escola Parques em 1950, que oferecia educação holística para preparar as crianças para o exercício da cidadania, e durante sua gestão na CAPES, trabalhou arduamente para formular a primeira lei de orientação e base educacional nacional (1961).
A visão de Anísio Teixeira, Patrono da Educação no Estado da Bahia, é que não existe um plano de educação relevante para todos, sempre considerando o interesse e o espírito coletivos. O visionário desenhou um projeto educacional público e democrático com o objetivo de preparar as crianças para se tornarem cidadãos independentes. Em sua obra "A educação não é um privilégio" (sétima edição em 2007), determinou que a escola atendia aos interesses da classe privilegiada e rejeitou a educação repressiva e autoritária conhecida como Escola Parque. Um sistema educacional completo ainda funciona hoje. "A escola vai dar uma chance a todos A oportunidade de se tornarem seu talento inato, oportunidade de desenvolvimento e decisão adequados ”(TEIXEIRA, 2007, p. 44).
Tendo em vista o desejo de educação para todos e a profunda mudança na natureza do conhecimento e do conhecimento (não mais Atividades de algumas pessoas , em sua aplicação, tornam-se as necessidades de todas as pessoas), as escolas não são mais instituições isoladas e especializadas para preparar intelectuais ou "acadêmicos", mas devem se tornar trabalhadores qualificados comuns em instituições de formação de trabalhadores, em termos de pesquisa, teoria e tecnologia. Trabalhadores que se especializam em diversos trabalhadores técnico-científicos(TEIXEIRA, 2007, p. 49) 
Isso foi instalado em nosso país, ai fica a pergunta: o que mudou em relação a este ano Publicado em 2020 até hoje? Nós experimentamos o governo A ditadura e a ditadura militar estrita por mais de duas décadas geraram frustrações na educação, e suas ideias e contribuições foram levadas em consideração. Atualmente, o país e a sociedade discutem as questões da educação de qualidade e dos benefícios sociais. As recomendações para a educação em tempo integral foram implementadas. Após avaliação e pesquisa, bons resultados foram alcançados.
Em relação às crianças com necessidades especiais, Anísio Teixeira tem destacado sua importância no modelo geral da escola, mas foi somente na década de 1980 que Darcy Ribeiro e o governo do Rio de Janeiro implantaram o Centro Integrado de Escola Pública (CIEP), possibilitando crianças com necessidades especiais de os cursos mais populares.
"É caro e caro porque seus objetivos são caros e caros. Você não pode ter uma educação barata - assim como você não pode ter uma guerra barata. Se o que estamos construindo é nossa defesa, então seu preço nunca será muito caro
2.3 Educação Inclusiva atualmente
Porque Segundo artigo da Anped (Associação Nacional de Pós-Graduação Educacional), revista eletrônica marcada pela pandemia Covid 19 em 2020, avaliou-se o serviço de educação profissional AEE na rede municipal da cidade de San André-SP, ensino misto no início e a visão do professor. “Nesse período da educação a distância, a rede municipal de Santo André mapeou a necessidade urgente de manter contato com as famílias dos alunos com deficiência, a fim de especificar a possibilidade de aprendizagem e desenvolvimento a partir da família e de seu cotidiano, e ser capaz de se comunicar com a educação formal A cooperação continua eliminando obstáculos, por isso foram realizadas as seguintes atividades: 1) Conversar com familiares, ajustar a frequência das propostas de casamento e compreender o cotidiano da família durante o distanciamento social; 2) Considere a situação real da família e dos alunos e planeje possíveis sugestões; 3) Usabilidade Quando necessário, os materiais específicos da proposta; 4) Manter contato com a família semanalmente ou quinzenalmente para acompanhamento do ensino a distância do AEE. Barreiras, por isso é necessário definir a parceria por meio da educação regular e familiar. Considerando as condições objetivas dos alunos atendidos, a parceria com a família é um fator preponderante, pois em algumas propostas, é fundamental destacar seus objetivos e equipar as pessoas que irão mediar a proposta.
A introdução do ensino à distância visa minimizar o impacto do isolamento social no ano letivo. Desta forma, tem suas limitações e não pode substituir o ensino presencial em nenhuma circunstância. Também reiteramos que o ensino a distância é viável dentro de seus limites. Principalmente no caso da AEE, nota-se que o trabalho dos professores é insubstituível, principalmente no planejamento e na mediação pedagógica. Portanto, é necessário considerar a sugestão de que as famílias possam realizar tal mediação no âmbito de sua particularidade e particularidade para manter os alunos em contato com o mundo escolar neste momento de pandemia e isolamento.
No que se refere à visão dos professores sobre esse processo, pode-se destacar que, no processo de educação a distância, algumas pesquisas têm sido realizadas para tentar compreender os sentimentos de trabalhar a distância na pandemia Parceria com a família. (ANPED 19/12/2020) '
Os resultados da pesquisa destacam que muitas famílias não são atendidas por falta de recursos técnicos e de tempo, o que, em alguns casos, pode ser desafiador e seguro para a parceria entre escola e família.
2.4 Fracasso Escolar por Bernard Charlot
Nesse sentido, as ideias de Charlot (2000) mostram as cenas de nossa vida atual e questionam os insucessos escolares que afetam as camadas mais externas, mas as crianças fogem dessa “estática” e são movidas pelo entusiasmo pelo conhecimento. “Estático”.
A contribuição de Charlotte em seu livro "On the Relations of Knowledge" trouxe uma nova perspectiva do ponto de vista da educação. Na primeira parte de seu trabalho ele explicou que não há fracasso escolar, ou seja, é um nada. A interpretação do "conceito de encruzilhada" é muito vago. Implica uma espécie de "leitura positiva", que trata os alunos como seres sociais (a história da disciplina), ou seja, humanização, simplificação e socialização, e assim desenvolve "e conhecimento" Relação". Quando se confirma que alguns indivíduos, jovens ou idosos, têm vontade de aprender, enquanto outros não manifestaram esse desejo. Algumas pessoas parecem estar dispostas a aprender coisas novas e são apaixonadas por este ou aquele tipo de coisas ou pelo menos mostre uma certa vontade de aprender.
Eles parecem não ter motivação para aprender, ou para aprender isso ou aquilo, e às vezes se recusam explicitamente a fazê-lo (Charlot, 2001, p.15). Portanto, em sua última parte, ele usa o número de objetos de aprendizagem (conhecimento acumulado) para estabelecer conhecimento) e objeto de aprendizagem (relacionamento interpessoal). O processo educacional é um processo de conectar diferentes objetos de aprendizagem.
Se o Charlot for colocado em prática, então desigualdades ou defeitos não devem ser atribuídos às classes menos privilegiadas, é necessário considerar a experiência desses alunos e fazer uma interpretação positiva de sua realidade ao invés de classificá-los como bem-sucedidos ou fracassados. O artigo de Michele Cezareti Pereira sobre os motivos da evasão aponta para uma nova perspectiva e aponta uma série de fatores que iniciam nosso sistema de ensino, considerados problemáticos beneficia as crianças mais pobres, muitas das quais não frequentaram o ensino médio. ”O índice de evasão determinado por alguns estudos mostra que de cada 100 alunos que ingressam no ensino fundamental, apenas 5 concluem o ensino fundamental, ou seja, 5 concluem o nono ano. 4.8% Dos alunos do ensino fundamental e 13,2% dos alunos do ensino médio desistem por motivos frequentes. Muitos deles retornam às instituições de ensino e estão em um estado de defasagem desconfortável (idade / série), o que pode levar a novos conflitos de evasão. ”(PEREIRA , Michele Cezareti. Abandono escolar: motivos e desafios. Revista Científica
Conhecimento básico multidisciplinar. 04, Edição 02, Volume 01, 36-51. Fevereiro de 2019. Segundo Michelle, ela destacou que fatores relacionados às famílias que negligenciam os filhos e a falta de histórico de participação na vida escolar carecem de uma política pública estruturada e eficaz.
Existem muitos fatores e as mais diversas razões para a evasão ou o fracasso do aluno. Porém, considerando os fatores que determinam a ocorrência dos fenômenos, eles podem ser divididos nas seguintes categorias:
Escolas; alunos; pais / responsáveis ​​e sociedade; a pesquisa considera os pais e as escolas responsáveis ​​pelo sucesso ou fracasso da escola.
2.5 Saviani e os desafios da educação publica
 Demerval Saviani (1943) O idealizador da Pedagogia Histórica Critica deu importante contribuição para a educação do Brasil em uma de suas obras, A Escola e. Democracia já está na 44ª edição, que destaca a marginalização da escola e do trabalho, dividida em três capítulos. A primeira parte destaca os dados do TEDSCO sobre crianças altamente analfabetas na América Latina e faz um paralelo entre educação e sociedade, criticando os métodos de ensino tradicionais, novos e técnicos. Portanto, em seu trabalho publicado na "Escola e Democracia" (publicado originalmente em 1983), a marginalidade não pode ser excluída. Isso se explica pelas diferenças entre os homens, sejam eles quais forem: não apenas diferenças na cor da pele, raça, crença ou classe, a pedagogia tradicional tem defendido isso, mas também no campo do conhecimento, participação do conhecimento e diferença de desempenho cognitivo. O que é marginalizado é o "anormal", ou seja, o desalinhamento edesequilíbrio de todos os tons. Mas o "anormal" em si não é negativo, simplesmente, é uma diferença (SAVIANI, 2007, p.20). Em outro lugar, ele explicou as teorias críticas de reprodução; uma vez que essas teorias foram formuladas e disseminadas, elas se tornaram
Assimilação, e estávamos no Brasil, e rapidamente os assimilamos. Isso porque eles circularam aqui ao mesmo tempo em que apareceram na França
Em nosso programa de pós-graduação. Por meio deles, alimentou-se a resistência ao regime militar. São armas usadas para hostilizar a política educacional do regime militar, que é uma política de ajuste institucional. Saviani reforça a visão de que, em decorrência da marginalização da classe trabalhadora, as mudanças no sistema de ensino têm fortalecido o papel da escola como instituição ideológica nacional. A forma como a escola pública se incorpora, hoje a escola é tida como órgão genital de capitalismo e sistemas opressores, as elites se beneficiam e o proletariado é governado. Na sociedade atual, percebe-se que não é mais possível entender que a educação é indissociável da escola, porque a escola é a forma dominante e principal de educação. Portanto, para compreender os diferentes tipos de ensino, é preciso compreender a escola. Por outro lado, a escola pode ser entendida independentemente de outras modalidades de ensino (SAVIANI, 2008, p. 102-103). Por ser a educação inclusiva uma política pública, Saviani (2008) propôs que as escolas tenham conteúdos que garantam visões críticas.
2.6 A inclusão educacional e o fracasso do sistema
A inclusão educacional começa com a preparação dos profissionais para respeitar as diferenças e valorizar o potencial de cada aluno, independentemente de ser portador de deficiência, mas ainda se discute muito sobre a oferta de educação formal, mas a própria comunidade costuma não entender o direito à inclusão legalmente garantido. Por outro lado para os professores que não receberam nenhuma orientação ou material didático, a aula está relacionada à qualidade de vida do aluno. Saviani alertou que o fracasso escolar é reflexo de muitos fatores, como saúde, problemas cognitivos, nutrição e problemas da vida familiar. A escola deve se tornar um lugar de luta contra qualquer tipo de discriminação, mas não é permitido compartilhar isso com os alunos. responsabilidade a mudança é necessária Torne-se um agente transformador. É também um fator que leva a baixas taxas de aprendizagem e evasão. É um fator que constrói a base da educação em um modelo eficaz. Nossa política de educação pública visa o interesse público. Os alunos devem assumir a responsabilidade e enfrentar os desafios que enfrentam, porque ensinar não é só pesquisar, mas aprender história a partir do desenvolvimento dos materiais (Saviani 2013). Nesse sentido, toda a comunidade escolar é mais efetiva no processo de educação inclusiva, visando quebrar preconceitos e garantir eventuais entraves à qualidade do ensino. De acordo com o estudo sobre inclusão escolar durante a pandemia publicado no site da Fundação Carlos Chagas, foi desenvolvido em conjunto pela FCC (Fundação Carlos Chagas) e UFABC (Universidade Federal do ABC. Universidade Federal de Spiritu) e USP (Universidade de São Paulo), 
“OBJETIVO DO QUESTIONÁRIO: Identificar os desafios e as estratégias propostas pelas escolas e utilizadas pelas professoras e professores com vistas a garantir o direito das alunas e dos alunos público-alvo da educação especial à educação na perspectiva inclusiva durante o período de suspensão das aulas presenciais. 
METODOLOGIA: Por conveniência, amostras não probabilísticas. Foram realizados testes-piloto de conteúdo do questionário, tradução para Libras e condições de acessibilidade. “Participantes: Professores da educação básica e professores receberam convite para responder à pesquisa por meio das redes sociais. No entanto, somente aqueles que lhes disseram que trabalhavam para alunas, público-alvo da educação especial em 2020, puderam obter o questionário completo. Em Dentre os 3.258 professores que entrevistaram o questionário, 1.594 confirmaram as condições necessárias para a participação na educação especial. O estudo abrangeu todas as unidades federativas do Brasil Quatro turmas
Respondentes, com base no desempenho docente: turma geral e público-alvo de educação especial (67,5%); serviços de educação profissional (AEE) (25,4%); escola bilíngue ou turma para surdos (2,4%); e escola ou classe especial (4,7%). Neste relatório, a fim de mostrar os resultados, a maioria dos dos entrevistados são professores e professores em classes normais, e os outros três grupos são resumidos em denominação “AEE e Serviços Profissionais”, com um total de 32,5% dos participantes. (FUNDACAO CARLOS CHAGAS-INCLUSÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA 2020). A pesquisa segue os seguintes questionários: dividido em turmas ordinárias e AEE e serviços profissionais: perfil do entrevistado desempenho profissional - a matrícula do aluno em turmas ordinárias aumenta a estratégia de acessibilidade Recursos- " Alunos com deficiência mental "," Alunos com deficiência mental "e" Alunos com visão subnormal "têm mais instruções para recursos de acessibilidade, especialmente usando" Fontes estendidas "para oferecer suporte a dificuldades contextuais de efeitos de rede / escola - professores -" Alunos com deficiência mental "," TGD "e Os recursos de acessibilidade do aluno para "baixa visão" têm mais instruções, especialmente o uso de barreiras de "fonte estendida" - retorno das atividades remotas do aluno Aulas teóricas de ensino presencial Esta pesquisa considera a realização de atividades remotas, diversas estratégias de ensino utilizando dispositivos móveis e equipamentos técnicos, e a produção de vídeos de orientação domiciliar nos seguintes aspectos. Os esforços da equipe escolar para se manter em contato mesmo com escolas fechadas, as preocupações dos tutores cujos filhos não têm acesso à tecnologia e as preocupações dos professores cujos pais não retiraram os materiais impressos fornecidos pela escola. Os aspectos emocionais dos alunos e suas famílias e a importância de materiais adequados para crianças com deficiência também são considerados. CARLOS CHAGAS / 2020. 
2.7 Metas do Plano Nacional de Educação (PNE)
De acordo com relatório do Inep, foi apontado que as metas do plano nacional de educação não foram cumpridas, de acordo com artigo publicado por Lucas Vidigal no Brasil no site do G1. Em certas áreas, como educação integral ou gastos com educação, como a chegada do corona vírus, o instituto admite que isso afetará o futuro. Entre os fatores que determinam as metas e os resultados alcançados, os resultados obtidos evidenciam a dificuldade da pré-escola e da educação básica. O ensino médio mostra que a taxa de matrícula é 73% diferente da meta de 100% na educação especial da Meta 4, que é parcialmente atingida. “Dos jovens que precisam de atenção especial matriculados na escola, 93% estão no ensino básico geral. —O relatório diz que isso está de acordo com a diretriz A para uma política inclusiva. No entanto, faltam dados sobre quantas crianças e jovens vão à escola nessas condições, ou seja, não há dados sobre a população de fora a sala de aula. ”(G1 2020). “Além disso, embora quase todos os alunos matriculados tenham recebido o nível de educação mais elevado, apenas 48% dos alunos com necessidade de cuidados especiais receberam Os serviços são prestados sob demanda, o que representa uma estagnação desde 2013. ”(G1 2020). Meta 5 Alfabetização“ O que determina a meta é: até o final da terceira série do ensino fundamental, todas as crianças possam estar alfabetizadas. Situação: Meta não atingida O próprio relatório reconhece que “os alunos estão aprendendo baixo” e relaciona a alfabetização como área problemática: mais de 20% dos alunos nos 3 anos do ensino fundamental são alfabetizados (ANA), lançada em 2016. Além disso, o documento também apontou que há desigualdades na taxa de alfabetização de alunos dessa faixa etária de acordo com a região,estado, sistema de ensino e localização da escola. “(G1 2020) A meta 13 visa apenas garantir que 75% dos professores tenham ensino superior e 35% doutorado. Além disso, de acordo com o PNEE 2020, a ampliação para garantir o direito de escolha da família e maior poder de determinação do conteúdo do serviço exige uma Proporcionar uma melhor aprendizagem para crianças surdas e especiais é como formular políticas de aprendizagem justas, inclusivas e ao longo da vida. O lançamento do Programa Nacional de Educação Especial confere às famílias o direito de decidir sobre a educação
Frequente uma escola regular ou profissional. (Gov.br 2020).
Considerações Finais 
 Analisou as teorias de Anísio Teixeira, Charlotte e Saviani, procurou integrar as ideias desses teóricos à prática educacional atual e considerou pesquisas sobre tolerância e fracasso escolar durante a pandemia de 2020. Buscar considerar e analisar as expectativas de alunos com necessidades especiais e crianças das regiões periféricas da cidade sobre os esportes inclusivos no ambiente escolar em seu dia a dia. Com as escolas fechadas por vários meses, o acesso à educação por meio de um sistema híbrido é sem precedentes no ensino fundamental e médio. Ensino médio: é necessário acesso digital via rede móvel, o que dificulta a aceitação das crianças mais pobres Além das crianças com necessidades especiais, o índice de evasão, que vem diminuindo, tem aumentado para níveis preocupantes, levando o governo a oferecer novas alternativas para a melhoria da educação a distância.
Pesquisas têm demonstrado o fracasso da política pública nacional de educação e a dificuldade em se obter informações sobre leis, direitos e obrigações, bem como pesquisas relacionadas à constatação de que as crianças mais pobres têm baixa adesão à educação.
Existem muitas formas de tolerância, mas o que é incompreensível é que não existe uma política eficaz de monitoramento e proteção de direitos básicos como saúde, segurança e educação, o que significa que a desigualdade social aumentou. Quanto ao fracasso escolar, ele precisa ser disseminado para toda a sociedade e enfrentado de forma coletiva, ao invés de responsabilizar apenas a escola e os pais, participando ativamente da vida escolar dos filhos e solicitando às autoridades 
Seus direitos e deveres, no ambiente escolar, cabem aos professores adequar melhor os estilos de acolhimento, aprimorar competências e habilidades, e ter um leque mais amplo de programas pedagógicos e políticos, para que a comunidade possa participar de forma mais efetiva, ter sentimentos e empatia por mais Bom aprendizado, além de proporcionar um espaço de capacitação para o sucesso desse aluno. 
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proteção, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Poder Executivo,
Brasília, DF, 21 dez. 1999.
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nº 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às
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portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras
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