NIVELAMENTO ENSINO MÉDIO

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NIVELAMENTO – ENSINO MÉDIO
Agora é com você!
Com base nas argumentações dos estudantes, assinale as alternativas que representam os anseios dos jovens com relação à escola e que estão contemplados no Currículo em Ação na etapa do EM. Os estudantes querem uma escola que:
Promova uma formação cidadã.
Prepare os estudantes para o mundo do trabalho e para a vida.
Acolha a diversidade, reconheça e valorize as diferentes vozes e territórios representados pelos estudantes.
Promova aprendizagens que dialoguem com o contexto.
Ofereça uma gestão democrática.
Envolva a família e a comunidade no cotidiano escolar.
Trate os componentes de forma integrada.
Tenha um bom clima escolar.
Promova o protagonismo dos estudantes.
De acordo com as discussões apresentadas no vídeo é possível afirmar que:
O objetivo principal do Ensino Médio é preparar os estudantes para o mercado de trabalho.
O objetivo principal do Ensino Médio é preparar os estudantes para o ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio.
A formação dos estudantes deve extrapolar o conhecimento acadêmico.
Um currículo cuja centralidade é o estudante tem como objetivo formativo desenvolver competências e habilidades para lidar com as demandas da vida.
Para dialogar com as demandas da vida, é preciso que as aprendizagens considerem o contexto dos estudantes.
Um currículo cuja centralidade é o estudante tem em seu escopo a formação integral dos seus estudantes.
Com base nas discussões do vídeo, você concluiu corretamente que o Ensino Médio é uma etapa da Educação Básica com identidade própria, ou seja, não se trata de um curso de passagem para o Ensino Superior. Dessa forma, descartou as alternativas que assim caracterizam o Ensino Médio, exatamente as que indicam que o objetivo principal do Ensino Médio é preparar os estudantes para o mercado de trabalho ou preparar os estudantes para o ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio, ainda que uma sólida formação geral possa contribuir tanto para a empregabilidade quanto para o sucesso no Enem.
Além disso, você revelou ter uma percepção correta dos objetivos do Ensino Médio explicitados na BNCC e no Currículo Paulista do Ensino Médio, corroborando com o que diz o colega no vídeo: a escola de EM deve permitir que os estudantes desenvolvam competências e habilidades que contemplem as inúmeras demandas da vida cidadã (na direção daquilo que o estudante quer, levando-se em conta a ética e a justiça), e não apenas o conhecimento acadêmico ou a preparação para o mundo do trabalho.
Estabelecer uma relação entre as aprendizagens e as demandas da vida requer aprendizagem significativa, ou seja, ter como ponto de partida o contexto e o conhecimento prévio dos estudantes, a fim de auxiliá-los na construção de conhecimentos que extrapolem o senso comum e que lhes permitam intervir no seu cotidiano. É importante, ainda, considerar metodologias que estimulem o protagonismo, o pensamento crítico e a interação para que os estudantes aprendam a posicionar-se, construir significados comuns, respeitar as diferenças e lutar pelos seus objetivos.
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Contribuições da escola para o projeto de vida dos jovens
No Módulo1, você também pôde discutir o seguinte dado de uma pesquisa: 81% dos jovens de Ensino Médio entrevistados acreditavam que a escola contribui em seus projetos de vida. O gráfico a seguir detalha as situações escolares que esses estudantes percebem como aquelas que mais cumpriram essa função.
Observe como as respostas refletem os diálogos apresentados nos vídeos e a discussão da atividade anterior.
Imagem com botões de interação
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Fonte: KLEIN, Ana Maria; ARANTES, Valeria Amorim. Projetos de vida de jovens estudantes do Ensino Médio e a escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 41, n. 1, p. 135-154, jan./mar. 2016.
Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/3172/317243259007.pdf. Acesso em: 24 abr. 2021.
Reflita: o que essas situações escolares mostram com relação à percepção desses estudantes sobre as contribuições da escola para seus projetos de vida?
Agora é com você!
Considerando as discussões realizadas até aqui, assinale as ações escolares que podem contribuir para a construção do projeto de vida dos estudantes:
Flexibilizar o currículo de acordo com o contexto local.
Identificar potenciais, dificuldades, interesses, vocações e aspirações dos estudantes.
Permitir que os estudantes frequentem aulas e façam as avaliações dos componentes ou áreas que selecionarem, de acordo com sua vontade.
Ampliar repertórios, perspectivas e oportunidades em termos das aprendizagens a serem asseguradas aos estudantes.
Você identificou acertadamente as ações que devem ser adotadas para favorecer a construção do projeto de vida dos estudantes, especialmente quando se considera que se trata de algo mais amplo do que apenas um planejamento para a vida futura. Considerou que a escola deve propiciar condições favoráveis à construção de conhecimentos, representações e valores para que o estudante possa identificar o que almeja, analisar criticamente as condições para a concretização dos seus desejos e tomar decisões quanto às estratégias para buscar o seu projeto de vida ou para redefini-lo.
Nesse sentido, do ponto de vista da prática pedagógica, vislumbra-se, de antemão, a necessidade de promover aprendizagens significativas, pensamento crítico, consciência social e protagonismo, e de estabelecer relações de convivência respeitosa e democrática por meio de metodologias em que o estudante seja coautor de sua aprendizagem.
É preciso permitir que os estudantes identifiquem seus potenciais e suas dificuldades para a concretização de seus desejos e sonhos; isso será possível na medida em que se ampliem repertórios e perspectivas. Ter voz e ser coautor da aprendizagem não significa fazer o que quiser. À escola cabe o planejamento e o direcionamento das ações para que essas intencionalidades se concretizem. Não é difícil inferir que essa estrutura só pode acontecer sob o amparo de uma gestão democrática e integrada às ações pedagógicas; além disso, depende da possibilidade de flexibilizar o currículo de acordo com o contexto local.
Você descartou também, acertadamente, a alternativa em que se afirma que o projeto de vida implica que os estudantes frequentem aulas e façam avaliações apenas dos componentes que selecionarem.
Com base nessas informações, assinale as ações que podem ter sucesso se implementadas para cada um desses grupos, com a finalidade de apoiar os estudantes na definição e implementação de seu projeto de vida.
Autoconfiante
Ampliar as referências dos estudantes quanto à história de famosos que ocupam o espaço da mídia, uma vez que esse é o interesse prioritário desse grupo, por meio de diferentes estratégias.
Promover (por meios virtuais, se for o caso) rodas de conversa com a participação de profissionais da região, para que esses estudantes ampliem seu contato com relatos de pessoas que, embora tenham sido bem-sucedidas em suas áreas de atuação, não são propriamente famosas.
Promover visitas (por meios virtuais, se for o caso) a instituições de Ensino Superior, a centros de produção artística e, a grupos de teatro, entre outros, segundo os interesses dos estudantes.
Promover (por meios virtuais, se foro caso) rodas de conversa com a participação de ex-estudantes da escola, que estejam cursando o Ensino Superior, para a socialização e discussão de como chegaram até lá e do seu nível de satisfação com a escolha feita.
Promover sessões para exposição e discussão de filmes inspiradores quando se trata de fazer escolhas pessoais e profissionais, como O menino que descobriu o vento, Abstract, Walt Antes de Mickey, O senhor estagiário, entre outros.
Com exceção da (1), todas as demais iniciativas estão adequadas, pois permitem ampliar as referências dos estudantes quanto às suas possibilidades de escolha e, ainda, quanto às estratégias que possam apoiá-los para a realização de seus projetos de vida.
Embora a iniciativa (1) possa parecer correta, uma vez que permitiria atender aos interesses dos estudantes do grupo, ela é por demais conservadora, pois nada acrescenta para ampliar o leque de opções desses jovens.
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Resignado
Ampliar, por meio de diferentes estratégias, as referências dos estudantes quanto à história de profissionais que tiveram sucesso em vários campos (vida acadêmica, pesquisa científica, literatura, arte etc.), mesmo em condições familiares adversas.
Promover estudos sobre a diferença salarial por nível de escolaridade e, ainda, sobre a diferença salarial do Ensino Superior completo em relação aos demais níveis, como estratégia para que os estudantes percebam a importância da escolarização para a realização do seu projeto de vida.
Promover reuniões sistemáticas entre os pais de todos os estudantes, visando socializar estratégias que ampliem as suas referências sobre como apoiar seus filhos na vida escolar e na construção e implementação de seu projeto de vida.
Promover (por meios virtuais, se for o caso) rodas de conversa com a participação de ex-estudantes da escola, que estejam cursando o Ensino Superior, para a socialização e discussão de como chegaram até lá e do seu nível de satisfação com a escolha feita.
Promover sessões para exposição e discussão de filmes inspiradores quando se trata de fazer escolhas pessoais e profissionais, como O menino que descobriu o vento, Abstract, Walt Antes de Mickey, O senhor estagiário, entre outros.
Você acertou! Todas as iniciativas estão adequadas, pois permitem ampliar as referências dos estudantes quanto às suas possibilidades de escolha e, ainda, quanto às estratégiasque possam apoiá-los para a realização de seus projetos de vida. Note que a iniciativa (3) pode concorrer para que os pais dos estudantes do grupo (com pouca escolarização) tenham outras referências sobre como apoiar seus filhos na vida escolar.
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Desesperançoso
Promover reuniões sistemáticas entre os pais de todos os estudantes, visando socializar estratégias que ampliem as suas referências sobre como apoiar seus filhos na vida escolar e na construção e implementação de seu projeto de vida.
Promover (por meios virtuais, se for o caso) rodas de conversa com a participação de ex-estudantes da escola, que estejam cursando o Ensino Superior, para a socialização e discussão de como chegaram até lá e do seu nível de satisfação com a escolha feita.
Promover (por meios virtuais, se for o caso) rodas de conversa com a participação dos estudantes da escola, para socializar experiências bem-sucedidas na definição de projetos de vida.
Ampliar, por meio de diferentes estratégias, as referências dos estudantes quanto à história de profissionais que tiveram sucesso em vários campos (vida acadêmica, pesquisa científica, literatura, arte etc.), mesmo em condições familiares adversas.
Promover sessões para exposição e discussão de filmes inspiradores quando se trata de fazer escolhas pessoais e profissionais, como O menino que descobriu o vento, Abstract, Walt Antes de Mickey, O senhor estagiário, entre outros.
Você acertou! Todas as iniciativas estão adequadas, pois permitem ampliar as referências dos estudantes quanto às suas possibilidades de escolha e, ainda, quanto às estratégias que possam apoiá-los na realização de seus projetos de vida. Note que a iniciativa (1) pode concorrer para que os pais dos estudantes do grupo (com pouca escolarização) tenham outras referências sobre como apoiar seus filhos na vida escolar.
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Agora é com você!
Nas escolas estaduais do Estado de São Paulo, o desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes se dá, privilegiadamente, no espaço do componente de mesmo nome.
O esquema a seguir ilustra as perguntas que os estudantes devem responder para definir o seu projeto de vida e as atividades que são trabalhadas de forma progressiva nesse componente.
Imagem elaborada para este curso
Retome as ações que você analisou na atividade anterior. Agora, assinale apenas as que constam do esquema do componente curricular projeto de vida:
Visitas a espaços de trabalho e entrevista com profissionais das áreas de interesse.
Pesquisa sobre universidades e outros cursos.
Retomada dos sonhos e conexão com oportunidades do Ensino Médio.
Trabalho voluntário.
Levantamento de sonhos a partir de filmes inspiradores.
Criação de agenda de atividades escolares.
Para assinalar adequadamente a resposta, você precisa comparar as atividades sugeridas para os estudantes que participaram da pesquisa Juventudes: educação e projeto de vida e as previstas para o desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes das escolas estaduais de São Paulo.
Agora é com você!
Com base nas imagens e nas discussões realizadas até aqui, coloque V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmações a seguir:
· O Currículo em Ação tem sua centralidade no estudante; dessa maneira, o projeto de vida é um elemento integrador das ações escolares.
 
V
· Uma gestão comprometida é suficiente para garantir as ações necessárias para a formação integral dos estudantes.
 
F
· Na escola, os aspectos representados pelas engrenagens devem ocorrer de maneira integrada com vistas à formação integral dos estudantes.
 
V
· A ausência de uma gestão democrática que envolva todos os atores escolares e a família enfraquece as relações e a efetividade dos projetos.
 
V
Agora é com você!
Considerando o que assistiu no vídeo, assinale as mudanças que ocorrem no Novo Ensino Médio em âmbito nacional – e que também se aplicam à rede estadual paulista:
Aumento da carga horária total das três séries para favorecer a Educação Integral.
Exclusão de componentes para a constituição das áreas de conhecimento e a organização em Formação Geral e Itinerários Formativos.
Estruturação nas áreas de Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, tendo em vista maior integração entre os componentes.
Foco na Formação Integral do estudante por meio de uma nova organização curricular (Formação Geral e Itinerários Formativos) e de novas ações pedagógicas.
Liberdade de escolha, pelo estudante, do Itinerário Formativo que melhor se ajusta ao seu projeto de vida.
O vídeo destaca que no Novo Ensino Médio há amplas modificações além do aumento da carga horária ou de mudanças nos componentes a ser apresentados aos estudantes. Chama-se a atenção para o objetivo das mudanças propostas: favorecer a formação integral do estudante pelo desenvolvimento de competências proporcionadas por uma formação geral, pelos itinerários formativos e pela integração entre as áreas e os componentes das áreas. Não há a exclusão de componentes na organização por área de conhecimento; há sim uma busca para a maior significação de cada um no conjunto de aprendizagens a ser desenvolvidas para a formação integral do estudante. Toda essa articulação e flexibilidade se constituem numa arquitetura a ser planejada e construída na escola num movimento conjunto de todos.
Portanto, você assinalou corretamente as alternativas que expressam mudanças que ocorrem no Novo Ensino Médio, segundo o que assistiu no vídeo.
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O Novo Ensino Médio da rede estadual paulista
Fundamentado nesses documentos nacionais, o Currículo em Ação para o Ensino Médio regulamenta a implementação dessa etapa em todasas redes de ensino do território paulista, garantidas a flexibilidade e a autonomia dessas redes. Na rede estadual, o Novo Ensino Médio começou a ser implementado em 2021 com a seguinte estrutura de organização curricular:  
Estrutura de organização curricular do Novo Ensino Médio
Segundo o Currículo em Ação:
“A formação geral básica deverá garantir a todos os estudantes desta etapa de escolarização as aprendizagens essenciais definidas pela BNCC, organizadas por áreas do conhecimento, conforme estabelecido no artigo 35-A da LDB. Para cada área são definidas competências específicas, articuladas às competências das áreas da etapa do Ensino Fundamental com adequações às especificidades do Ensino Médio. [...]
[Por sua vez,] Os itinerários formativos são compostos por diferentes arranjos curriculares, um conjunto de unidades curriculares que possibilita ao estudante aprofundar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas na formação geral básica, em uma ou mais áreas do conhecimento, permitindo que vivencie experiências educativas associadas à realidade contemporânea e que promova a sua formação pessoal, profissional e cidadã. A organização curricular dos itinerários formativos deve garantir ainda mais a flexibilização do Ensino Médio, propiciando ao estudante desenvolver e fortalecer sua autonomia, considerando seu projeto de vida.” (SÃO PAULO, 2020. p. 46, 196; ênfases adicionadas)
Para implementar a proposta, a carga horária do ensino regular da rede estadual paulista foi ampliada para 3.150 horas/totais, superando as 1.000 horas/ano previstas pela legislação. O infográfico a seguir apresenta a distribuição dessa carga horária ao longo das três séries do Novo Ensino Médio:
Carga horária do Novo Ensino Médio da rede estadual paulista
Agora é com você!
Como você viu no vídeo e no infográfico, o currículo do Novo Ensino Médio é composto por duas partes indissociáveis: a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos.
Assinale as alternativas que se referem às principais características da Formação Geral Básica:
A Formação Geral Básica proporcionará a todos os estudantes as aprendizagens essenciais que atendam às demandas dos jovens e da sociedade.
A preparação de estudantes para definirem seus propósitos e exercitarem determinação, perseverança e autoconfiança é um propósito da formação geral.
Na formação geral deve ser privilegiada a aprendizagem de procedimentos e técnicas que garantam o conhecimento esperado nessa etapa de escolaridade.
Cada componente deve desenvolver suas propostas considerando a formação integral do estudante e, assim, apresentar os conteúdos para que os estudantes façam as ligações possíveis entre os assuntos abordados.
Os componentes presentes na formação geral devem introduzir mudanças inovadoras em suas abordagens, visando integrar, com flexibilidade, conhecimentos para a resolução de problemas vinculados à realidade e/ou de interesse dos estudantes.
Na formação geral, a especificidade de determinados fazeres e procedimentos inerentes a cada componente deve ser tratada para a resolução dos problemas que surgem no estudo da realidade.
O Currículo em Ação, expressando o proposto no Parecer CNE/CP nº 11/2009, destaca que a organização do currículo em áreas de conhecimento “não exclui os componentes e suas especificidades e saberes próprios, e sim fortalece as relações, a contextualização, a apreensão e a intervenção na realidade por meio do trabalho em conjunto dos professores” (São Paulo, 2020, p. 46), além de apontar como a principal característica dessa etapa a flexibilização curricular para consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral do estudante. Desse modo, a Formação Geral Básica tem a finalidade de proporcionar a todos os estudantes as aprendizagens essenciais que atendam às suas demandas e da sociedade, auxiliando-os a definir seus caminhos e a desenvolver a determinação, perseverança e autoconfiança.
Assim, não se busca uma formação determinada por procedimentos e técnicas nem a constituição de uma estrutura em que cada componente faça a sua parte, deixando aos estudantes que integrem o que aprenderam em cada um. A constituição de um sujeito crítico e consciente requer movimentos de observação, análise, reflexão e discussões conjuntas sobre as possíveis soluções a ser apresentadas. É preciso que todos reconheçam que não tem sentido incorporar no currículo as áreas de conhecimento para reproduzir as mesmas práticas anteriores. Só faz sentido se todos tiverem propósitos comuns para que os estudantes valorizem as aprendizagens específicas de cada componente pelo significado que possuem. Como enfatiza o Currículo em Ação, “as áreas do conhecimento têm por finalidade integrar os componentes curriculares, com o objetivo de contribuir para a compreensão da complexa realidade e para que o estudante possa atuar sobre ela, com a garantia dos conhecimentos básicos desses mesmos componentes” (São Paulo, 2020, p. 47).
Portanto, você interpretou corretamente essas informações do Currículo em Ação e assinalou apenas as alternativas que se referem às principais características da Formação Geral do currículo do Ensino Médio.
REFAZER
Agora, assinale as alternativas que justificam a inclusão de itinerários formativos no Novo Ensino Médio:
Trata-se de um conjunto de ações e atividades realizadas pela unidade escolar tendo em vista suas relações internas, com seu entorno e com as famílias dos educandos.
São propostos para atender os interesses pessoais dos estudantes, tendo em vista apoiar seu projeto de vida.
São constituídos de componentes curriculares cujo domínio se faz necessário para a aquisição de conhecimentos tendo em vista a formação acadêmica dos estudantes.
Visam possibilitar que, considerando seu projeto de vida, os estudantes desenvolvam e fortaleçam sua autonomia e a tomada de decisões em sua vida escolar, profissional e pessoal.
Você assinalou corretamente as alternativas b e d, que trazem justificativas adequadas para a inclusão de itinerários formativos na organização curricular do Ensino Médio. Tais itinerários têm o propósito de atender às demandas e anseios do estudante, fortalecendo seu interesse, engajamento e protagonismo. Para isso, é necessário desenvolver habilidades que permitam ao estudante ter uma visão ampla do mundo para saber agir, com autonomia, em diversas situações. Essas são condições necessárias para tomar decisões em sua vida escolar, profissional e pessoal para a realização do seu projeto de vida.
Dessa forma, podemos perceber que as alternativas a e c não atendem a esses aspectos mais gerais aqui apresentados, uma vez que ou tratam apenas de aspectos mais internos à escola e seu entorno, ou se fixam na formação acadêmica sem a ampliação desses saberes para o desenvolvimento pessoal e social do estudante, para contribuir com seu projeto de vida. A oferta de diferentes arranjos curriculares, envolvendo Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias, Ciências Humanas e Sociais aplicadas e a formação técnica e profissional, deve levar em conta uma aprendizagem que valorize a investigação científica, os processos criativos e a mobilização de conhecimentos de uma ou mais áreas para mediar conflitos, promover entendimento e implementar soluções para questões e problemas identificados tanto local como mundialmente.
Com base nessa situação descrita, e na discussão sobre como as escolas de Ensino Médio, em consonância com os fundamentos do Currículo em Ação, é possível dizer que:
a proposta da escola promove o acolhimento do estudante do Ensino Médio, pois atende aos seus interesses, sem perder de vista as possibilidades de exploração das diferentes áreas escolares na promoção da autoria, da crítica e da criatividade dos estudantes.
a proposta da escola promove o acolhimento dos estudantes das 2ª séries, pois mobiliza todos eles para que interajam em situações que podem permitir o desenvolvimento da empatia, da colaboração, da responsabilidade, da não discriminação, do não preconceitoe do respeito às diferenças e diversidades.
a proposta da escola não possibilita a promoção do acolhimento dos estudantes do Ensino Médio, pois não deu espaço à interação, à participação ou mesmo aos interesses dos estudantes, determinando atividades das quais todos deveriam participar de pelo menos uma.
Assinale as afirmações que traduzem aspectos que podem provocar incertezas nos estudantes:
Aumento da carga horária e número maior de componentes curriculares.
Perda de amigos de classe por mudar de escola.
Novos ambientes e rupturas de rotina.
Mudanças corporais intensas e aprofundamento das relações afetivo-amorosas.
Pressão acerca do vestibular e das escolhas profissionais futuras.
Maiores compromissos e responsabilidades pelas próprias escolhas de vida.
Construção das relações sociais e autoafirmação como sujeito.
Enfrentamento, por alguns, de questões relativas ao primeiro emprego, tanto no mercado formal como no informal.
Agora é com você!
Responda as questões a seguir sobre motivação, engajamento e argumentação no contexto da aprendizagem.
A) Qual das duas afirmações apresenta o sentido de motivação para a aprendizagem?
A motivação se relaciona às capacidades do estudante de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las.
A motivação se relaciona a processos que exercem influência sobre as reações dos estudantes em situações de aprendizagem.
Você compreendeu o sentido da motivação para a aprendizagem. De fato, a motivação provoca o interesse e o engajamento do estudante nas atividades das quais participa. Diz-se que a motivação inicia e sustenta as aprendizagens – isto porque ela predispõe o estudante a participar, a ter iniciativa diante de uma atividade e à observância das normas e procedimentos necessários para realizá-la.
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B) Qual das duas afirmações apresenta o sentido de engajamento na aprendizagem?
Engajamento se refere à relação estabelecida pelo estudante com a atividade, envolvendo níveis comportamentais, emocionais e cognitivos.
Engajamento se refere à aceitação das normas e condições propostas para a realização das atividades.
Você compreendeu o sentido de engajamento. A motivação dispõe o estudante a querer participar de uma atividade, ou seja, provoca o seu “engajamento” para realizá-la.
Esse engajamento – como a motivação – envolve “aspectos comportamentais”, quando, por exemplo, o estudante precisa adotar determinados procedimentos para realizar adequadamente uma atividade; envolve “aspectos emocionais”, como a curiosidade, a ansiedade e a felicidade pelos resultados conseguidos e pelas descobertas realizadas. Por fim, o engajamento ainda se refere a “aspectos cognitivos”, uma vez que os esforços e disposições do estudante na realização das atividades escolares destinam-se à aprendizagem e ao domínio de conhecimentos envolvidos naquele determinado contexto e situação.
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C) Qual das duas afirmações apresenta o sentido de argumentação no contexto da aprendizagem?
O processo argumentativo corresponde a uma ativa posição responsiva dos participantes que interagem, concordando, discordando, refutando, completando o sentido do enunciado, enfim, engajados e motivados no diálogo com o outro para a validação ou refutação de suas conclusões.
O processo argumentativo corresponde às interações com o outro para persuadi-lo de que estamos corretos e, para isso, usamos da motivação e do engajamento para acionar aspectos como valores e emoções e provocar seu envolvimento nas conclusões a que chegamos.
Você concluiu acertadamente que o processo argumentativo deve ser entendido como uma participação ativa de interação na qual se coloca em jogo um processo comunicativo, tanto nas linguagens verbal e não verbal como nas linguagens matemática ou científica. Nesse processo, o que se busca é a validação ou refutação de suas conclusões. Dominar procedimentos argumentativos é uma habilidade que a escola deve valorizar para formar o cidadão crítico e consciente que se pretende. O educador (gestor e/ou professor) precisa sempre colocar em análise e discussão os argumentos utilizados pelos diferentes estudantes para que possam compreender sua importância.
Agora é com você!
Quais ações listadas a seguir podem favorecer o engajamento de estudantes em processos de aprendizagem que promovam uma educação integral e integrada?
Ações de gestão
Formar e incentivar docentes para o estabelecimento conjunto das aprendizagens que devem ser asseguradas a todos e para a prática de novas formas de avaliação, como a análise dialogada com os estudantes sobre seus resultados, além da elaboração e análise de portfólios e da autoavaliação.
Estimular e formar o corpo docente e demais profissionais da escola, familiares e agentes do entorno para que possam representar uma referência aos estudantes, influindo em sua performance escolar e em seu desenvolvimento, inclusive em aspectos que afetem sua inclusão social e permanência na escola.
Viabilizar espaço e tempo para que estudantes possam promover atividades culturais, lúdicas ou esportivas de seu interesse.
Envolver ativamente a comunidade escolar, incluindo familiares e estudantes nos processos de gestão da escola, compartilhando decisões e questões tanto pedagógicas quanto administrativas.
Promover a participação de estudantes para expressarem suas demandas, criarem regras e tomarem outras decisões conjuntas com os demais grupos que compõem a escola.
Envolver os jovens na elaboração das regras de convivência no interior da escola e nos processos democráticos de decisão, zelando para que estas regras sejam observadas por todos.
Estabelecer canais de comunicação entre profissionais da escola, familiares e estudantes, estimulando sua participação em assembleias e discussões sobre a realidade da escola e do entorno.
Você, acertadamente, reconheceu que todas as alternativas indicam ações de gestão que favorecem o engajamento de estudantes em processos de aprendizagem que promovam uma educação integral e integrada:
– Formação continuada para os docentes sobre as aprendizagens a ser asseguradas aos estudantes, além de estratégias e procedimentos diversificados e participativos de avaliação;
– Gestão de espaços e tempos de maneira a favorecer as aprendizagens dos estudantes e a atuação dos professores e, ainda, a promoção de atividades culturais, lúdicas ou esportivas selecionadas entre os interesses manifestos dos estudantes;
– Estabelecimento e fortalecimento de canais de comunicação internos e com familiares e estudantes;
– Estímulo e incentivo a toda a comunidade escolar para participação efetiva nos espaços coletivos para discussão sobre as decisões e opções da escola, tanto pedagógicas quanto administrativas;
– Estímulo e incentivo à participação de estudantes para expressarem suas demandas, criarem regras e tomarem outras decisões conjuntas com os demais grupos que compõem a escola.
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Ações pedagógicas
Apoiar a organização da vida escolar de estudantes com atenção aos prazos e à qualidade acadêmica, instituindo formas de acompanhamento individualizado e favorecendo a construção de vínculos entre os docentes e os jovens.
Incluir no tempo e no currículo escolar atividades e práticas que apoiem os estudantes a “aprender a aprender” e a estudar individual e coletivamente sem a mediação do professor.
Incluir nas aulas ou atividades reflexões voltadas à construção do projeto de vida por meio de exercícios de projeção do futuro.
Incorporar projetos de estudantes às práticas escolares e integrá-los ao planejamento.
Estimular o pertencimento de jovens ao local em que vivem, encorajando práticas de cuidado e preservação ambiental e social, assim como planejando o currículo de forma a fortalecer o vínculo dos estudantes com a história da comunidade.
Estimular o protagonismo dos estudantes propondo que organizem exposições e/ou apresentações periódicas de seus projetos e trabalhos para familiares e comunidades do entorno.
Você, acertadamente, reconheceu que todas as alternativas indicam ações pedagógicas que favorecem o engajamento de estudantesem processos de aprendizagem que promovam uma educação integral e integrada:
– Desenvolvimento de atividades e práticas que apoiem os estudantes a “aprender a aprender”, a desenvolver autonomia intelectual e nos estudos e, em especial, para que possam investir na construção de seu projeto de vida;
– Estímulo ao protagonismo dos estudantes bem como de seu pertencimento à sua escola e à sua comunidade, com destaque às práticas de cuidado e preservação ambiental e social;
– Incorporação de projetos de estudantes às práticas escolares bem como sua integração ao planejamento escolar;
– Adoção de formas de acompanhamento individualizado dos estudantes, com vistas a garantir a qualidade de suas aprendizagens e a continuidade em seu percurso escolar.
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Questão 1
Incorreto
Atingiu 0,00 de 1,00
Marcar questão
Texto da questão
O mundo tem enfrentado desafios sem precedentes em função da pandemia da COVID-19. Reveja a animação a seguir, que apresenta os impactos da pandemia na vida dos jovens, de acordo com pesquisa realizada pelo CONJUVE (Conselho Nacional de Juventude): https://www.youtube.com/watch?v=lCjwMvKupR0
Com base na animação, marque a alternativa que aponta demandas desses jovens para que as escolas possam apoiá-los na nova rotina de estudos decorrente da pandemia:
a.
Estabelecer propostas para apoiar os jovens e suas famílias a superar as mudanças drásticas e privações que se impuseram no cotidiano e impactaram suas vidas.
b.
Priorizar a continuidade das atividades escolares por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), uma vez que todos têm facilidade de acessá-las.
Repense sua escolha, considerando que, apesar da possível facilidade de uso das TDIC pelos jovens, nem todos têm acesso individual a equipamento e conexão adequados, de modo a atender satisfatoriamente a suas necessidades de estudo remoto.
c.
Viabilizar a vacinação dos profissionais das escolas, dos estudantes e de suas famílias, garantindo a saúde de todos e o retorno seguro às aulas.
d.
Priorizar atividades que os auxiliem a lidar com suas emoções e promover ações que apresentem estratégias para gestão de tempo e organização dos estudos.
e.
Promover o reencontro com os amigos para que sejam superadas as dificuldades causadas pelo isolamento social e consequente suspensão das aulas presenciais.
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Marcar questão
Texto da questão
Considere as seguintes afirmações:
I) Para favorecer o desenvolvimento de uma formação integral e integrada, o Ensino Médio está organizado em áreas de conhecimento, seja na Formação Geral Básica, seja nos Itinerários Formativos.
II) A organização em áreas de conhecimento implica na exclusão dos componentes tradicionalmente presentes nessa etapa, tendo em vista uma maior integração nas atividades a serem trabalhadas no Ensino Médio.
III) Os Itinerários Formativos visam aprofundar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas na Formação Geral Básica, em uma ou mais áreas do conhecimento e/ou na formação técnica e profissional.
IV) A indissociabilidade entre a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos permite a liberdade de escolha, pelo estudante, das áreas e dos componentes que ele vai cursar em todo o Ensino Médio.
Assinale a alternativa que indica as afirmações que expressam as mudanças relativas ao Novo Ensino Médio, de acordo com o proposto no Currículo em Ação.
a.
I, III e IV, apenas.
b.
I, II, III e IV.
c.
I, II e III, apenas.
d.
I e II, apenas.
e.
I e III, apenas.
Você identificou que o Novo Ensino Médio proposto no Currículo em Ação, a partir das determinações da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), busca “responder às constantes transformações sociais e garantir a permanência e qualidade do processo de ensino e aprendizagem das instituições escolares.” (São Paulo, 2020, p.15). Ao indicar que apenas as afirmações I e III estão corretas você reconhece que, embora a constituição de áreas de conhecimento tenha como um de seus focos principais promover maior integração entre os componentes que a formam, tendo em vista uma formação integral do estudante, não significa, como afirmado em II, que os componentes que tradicionalmente compõem o currículo do Ensino Médio deixaram de existir. Além disso, compreende também que, embora a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos se integrem na estruturação do currículo do Ensino Médio, a prerrogativa de escolha do estudante ocorre em relação aos Itinerários Formativos e não dos componentes da Formação Geral Básica, “[...] que possibilitam ao estudante aprofundar seus conhecimentos [construídos na formação geral básica] e se preparar para o prosseguimento de estudos ou para o mundo do trabalho de forma a contribuir para a construção de soluções de problemas específicos da sociedade” (Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio, 2018).
Questão 3
Correto
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Texto da questão
O Currículo em Ação para o Ensino Médio destaca “[...] a necessária flexibilidade para a adoção de estratégias metodológicas que promovam o protagonismo e a autonomia do estudante.” (São Paulo, 2020, p.26).
Considere as seguintes ações:
I) Cuidar para que as ações pedagógicas de gestores e de professores levem em conta os anseios dos estudantes a respeito de suas aprendizagens e suas necessidades.
II) Estimular a formação de diferentes espaços culturais e tecnológicos planejados e geridos pelos estudantes com suporte da equipe escolar.
III) Promover, com os estudantes, discussões sistemáticas sobre processos, instrumentos e estratégias para que acompanhem e avaliem suas próprias aprendizagens e demandas.
IV) Selecionar os estudantes com melhor desempenho para atuarem como representantes dos colegas nas reuniões e conselhos escolares.
Assinale a alternativa que indica as ações que podem ser desenvolvidas na escola de modo a contribuir para desenvolvimento do protagonismo e da autonomia dos estudantes.
a.
I, III e IV, apenas.
b.
I, II, III e IV.
c.
I e II, apenas.
d.
I e III, apenas.
e.
I, II e III, apenas.
Ao apontar essas ações como exemplos para o desenvolvimento do protagonismo e autonomia dos estudantes você demonstra identificar a necessidade de se criar uma escola que vivencie uma gestão democrática, que valorize a flexibilização e integração das ações pedagógicas tendo os anseios, as necessidades e as potencialidades dos estudantes como foco do processo educativo, lidando com o presente dos jovens e fortalecendo-os para seu futuro. As ações escolhidas por você indicam que a flexibilidade como princípio de organização curricular enseja o atendimento às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil, fortalecendo sua autonomia no acompanhamento e na tomada de decisões em sua vida escolar e pessoal, estruturantes para o desenvolvimento de seus projetos de vida. Com ações desse tipo há ainda abertura para a criatividade e para o pensamento crítico que permitem novas conexões entre saberes e diversas possibilidades de exploração desses saberes.
Questão 4
Correto
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Texto da questão
O Currículo em Ação sistematiza propostas para o Ensino Médio que já vinham sendo discutidas nacionalmente há algumas décadas. Assista ao vídeo “Currículo para a vida”, da websérie “Nunca me sonharam”, que, de certa maneira, explicita dilemas e desafios que dialogam com as propostas do Currículo em Ação.
De acordo com as discussões apresentadas no vídeo e na proposta do Currículo em Ação para o Ensino Médio, é INCORRETO afirmar que:
a.
Para dialogar com as demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho, é preciso que as aprendizagens considerem a diversidade de contextos e de juventudes na contemporaneidade.
b.
O objetivo principal do Ensino Médio é preparar os estudantes para o mercado de trabalho, prioritariamentepor meio do ensino profissionalizante, articulado às atualidades do mundo globalizado e aos direitos e deveres dos cidadãos.
Com base nas discussões do vídeo, você concluiu corretamente que o objetivo principal do Ensino Médio não é preparar os estudantes para o mercado de trabalho – ainda que uma sólida formação geral e a escolha de um itinerário formativo possam contribuir para a empregabilidade e a inserção no mercado de trabalho.
Além disso, você revelou ter uma percepção correta dos objetivos do Ensino Médio explicitados no Currículo em Ação, corroborando com o que diz o colega no vídeo: “o que a gente trabalha é para se ter uma maior compreensão do mundo em que a gente vive”. Desse modo, estabelecer uma relação entre as aprendizagens e as demandas da vida requer aprendizagem significativa, ou seja, ter como ponto de partida o contexto e o conhecimento prévio dos estudantes, a fim de auxiliá-los na construção de conhecimentos que extrapolem o senso comum e que lhes permitam intervir no seu cotidiano. É importante, ainda, considerar metodologias que estimulem o protagonismo, o pensamento crítico e a interação para que os estudantes aprendam a posicionar-se, construir significados comuns, respeitar as diferenças e lutar pelos seus objetivos.
c.
O currículo deve ter como objetivo desenvolver, nos estudantes, competências e habilidades para lidar com as demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
d.
A formação dos estudantes deve extrapolar o conhecimento acadêmico, desenvolvendo competências que integrem conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
e.
Um currículo comprometido com a formação integral precisa superar a fragmentação disciplinar, estabelecendo formas de integração e interação nas áreas e entre elas, dando sentido ao que se aprende.
Questão 5
Correto
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Texto da questão
Considere as seguintes características:
I) Aumento gradual da carga horária total das três séries.
II) Exclusão de componentes para a constituição das áreas de conhecimento.
III) Flexibilidade como princípio de organização curricular.
IV) Indissociabilidade entre Formação Geral Básica e Itinerários Formativos.
Assinale a alternativa que indica mudanças que ocorrem no Ensino Médio em âmbito nacional – e que também se aplicam à rede estadual paulista.
a.
I, II, III e IV.
b.
I, III e IV, apenas.
Sua opção demonstra que você identifica as características do Novo Ensino Médio, instituído pela LDB ( Lei nº 9.394 de 1996 ) com alterações feitas pela Lei 13.415 de 2017. Uma dessas características é a ampliação gradativa da carga horária (como afirma a alternativa I): “a carga horária mínima anual (...) deverá ser ampliada de forma progressiva, no ensino médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os sistemas de ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos mil horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017” (Lei 13.415 de 2017; ênfase adicionada).
Uma segunda característica é a “Flexibilidade como princípio de organização curricular” (explicitada na alternativa III), definida na BNCC (“...a flexibilidade deve ser tomada como princípio obrigatório pelos sistemas e escolas de todo o País”, cabendo aos sistemas e escolas “adotar a organização curricular que melhor responda aos seus contextos e suas condições: áreas, interáreas, componentes, projetos, centros de interesse etc.”. (BNCC, 2018, p. 471; ênfase adicionada).
A terceira característica é a indissociabilidade entre Formação Geral Básica e Itinerários Formativos (alternativa IV), definida no Art. 10 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: “Os currículos do ensino médio são compostos por formação geral básica e itinerário formativo, indissociavelmente”. (DCN, 2018; ênfase adicionada).
c.
I e II, apenas.
d.
I e III, apenas.
e.
I, II e III, apenas.
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