AULA 02 SLAYDES PRODUÇÃO DE RECURSOS DIDATICOS EM HISTORIA

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Prof. Antonio Jose Fontoura Junior 
Produção de Recursos 
Didáticos em História
Aula 2
Conversa Inicial
Produzir recursos didáticos é fazer opções, e 
apresentá-las adequadamente aos alunos
Selecionar, excluir
A adequação da linguagem
Diferentes públicos exigem diferentes 
linguagens
Como produzir conteúdos para o ensino 
fundamental I? E para o ensino superior?
A linguagem
Simplificar não é distorcer
A importância de se conhecer os 
fundamentos teóricos da História
Educação: do concreto ao abstrato; do 
simples ao complexo
O mito da “simplificação”
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Livro de História para o 2º ano
Fonte: Adaptado de FONTOURA, Antonio. História, 2º ano. Livro do professor. Campina Grande do Sul: Editora Lago, 2007. p. 78-79.
A ausência de respostas “certas”
A importância do debate entre alunos e 
professores
A construção do conhecimento a partir de 
dados concretos
Mudanças e permanências
Livro de História para o ensino superior
Fonte: FONTOURA, Antônio. Teoria da história. Curitiba: InterSaberes, 2016. p. 129.
Livro de História para Ensino Superior
“Estas duas imagens da Rua do Rosário, na 
cidade de São Paulo, datam de 1862 e 1887, 
respectivamente. Elas exemplificam bem como, 
em um determinado recorte temporal –
determinado aqui pela data das fontes – certas 
mudanças e certas permanências podem ser 
observadas. (...)
Livro de História para Ensino Superior
“(...) A estrutura fundamental da rua, com sua 
curva para a direita, ao fundo, ainda domina a 
paisagem. Alguns prédios sofreram mudanças 
importantes, outros mantiveram boa parte de 
sua aparência de 1862.” (Fontoura, 2016)
O que produzir?
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“Pelo presente instrumento, o 
CONTRATATO/CEDENTE se compromete a 
elaborar o conteúdo das obras relativas à 
disciplina de HISTÓRIA, de 2º a 5º anos, nos 
termos do Planejamento Pedagógico e 
Cronograma de Trabalho previamente aprovados, 
partes integrantes do presente contrato, 
cedendo exclusivamente à EDITORA os direitos 
autorais e de edição concernentes à obra”
O trecho de um contrato
Projeto pedagógico
Cronograma
Legislação
Conteúdo dos editais
Diferentes determinações contratuais
Delimitações
Recursos didáticos e cronogramas escolares
Recursos didáticos e currículo
Recursos didáticos e exigências contratuais
Recursos didáticos são produtos
Investimentos das empresas
Não existe liberdade absoluta
Como escolher?
BNCC: “A questão do Iluminismo e da 
ilustração”
Diferentes perspectivas: filosófica, social, 
de gênero, nacional, etc.
Adequação das escolhas aos métodos e 
objetivos de ensino
Não existe restrição absoluta
A autoridade dos recursos 
didáticos
O que significa dizer que os recursos 
didáticos possuem determinada 
“autoridade”?
Desnível entre o material que informa e os 
alunos que aprendem
A autoridade dos recursos didáticos
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“Dar o significado das seguintes datas
1) 24 de outubro de 1930
2) 24 de agosto de 1954
3) 11 de novembro de 1955
4) 21 de abril de 1960
5) 25 de agosto de 1961”
Livro de história para o ensino médio, 
de 1968
Os documentários
As videoaulas
Como esta que você está assistindo
Sempre questione as informações
Autoridade dos recursos didáticos
Chame a atenção dos alunos para a 
autoridade do material
Incentive-os a questionar o que recebem (e 
questione você também o que recebe)
Referencie documentos e historiografia
Produza recursos que estimulem o 
conhecimento dos alunos
Questionando a autoridade
A construção do conhecimento 
pelos alunos
Ser autônomo em relação às ideias históricas
Permitir-se questionar o que está sendo 
ensinado, mas aprender a argumentar 
historicamente seus questionamentos
O que significa “construir o conhecimento”? O Holocausto
Marcin Białek/CC
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O Holocausto
Jogo de realidade virtual “Crematório II: Inferno em Auschwitz”
Livros didáticos apenas com documentos 
históricos?
Laboratórios de história
Como colocar os alunos como participantes 
da produção do próprio conhecimento?
Documentos históricos contextualizados
Historiografia contextualizada
Debates, discussões, visões antagônicas
Trazer o conhecimento para perto da 
realidade do aluno
Como colocar os alunos como participantes 
da produção do próprio conhecimento?
Atividades, imagens, documentos
Não se pode furtar em guiar os alunos
Produza atividades que estimulem o 
questionamento do material apresentado
Estimule seus alunos a estabelecer razões 
para suas opiniões
Estimule-os a associar suas opiniões ao que 
está presente em documentos e textos
Como construir atividades significativas? Exemplo: análise de documentos históricos
LISZT COLLECTION/PICTURE ALLIANCE/GLOW IMAGES
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Chame a atenção para detalhes
Destaque quais os contextos de produção
Procure discutir as intenções dos produtores
Alie a produção dos documentos aos 
momentos históricos
Estimule seus alunos a serem historiadores!
Analisando documentos
Na Prática
Se você tivesse a formação de seus alunos, 
conseguiria resolver as atividades? 
Compreender o texto? Atingir os objetivos 
propostos?
Coloque-se no lugar de seus alunos
Finalizando
O papel da disciplina de História é participar 
na construção da cidadania dos alunos
História e cidadania