Paper as formas de registro no tempo

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AS FORMAS DE REGISTRO NA HISTÓRIA 
RESUMO 
Os registros sem fazem presente em toda a nossa história, sendo utilizados para demarcar acontecimentos ou repassar informações. Entretanto, em tempos mais antigos a forma de registro é distinta da atual, necessitando assim de uma contextualização histórica sobre os meios utilizados e como estes ajudam a identificar o tempo e o contexto de cada situação. Partindo deste pressuposto, o presente estágio teve como objetivo identificar a importância dos registros para a história e a partir deste objetivo foi desenvolvida uma trilha pedagógica com a capacidade de dinamizar o aprendizado dos estudante frente ao ensino de história. Assim, o presente trabalho encontra-se dividido em alguma esferas, inicialmente apresenta-se a fundamentação teórica pautada em autores como Bloch (2001), Pinsk (2005) e Rusen (2007). Posteriormente apresenta-se a relevância da temática e o processo para a construção de uma trilha pedagógica e por fim têm-se as contribuições deste estágio. Compreendendo em seu fazer a importância do protagonismo estudantil e a relevância de seus saberes notórios. 
Palavras-chave: História. Estágio. Registros. Tempo.
 1 INTRODUÇÃO
 
Ao contarmos uma história para as pessoas, contextualizarmos um determinado momento, bem como explicar determinada situação em algum período, buscamos utilizar dos registros que temos disponíveis para trazer um número máximo de informações, apresentando também características que auxiliem na contextualização do fatos. 
Os registro consistem em uma fonte histórica importante para a sociedade, é com base nos registros feitos que atualmente temos bases de informações para relatar a história do Brasil e do mundo, o inicio do povoamento da América Latina, assim como o contexto de vida dos primeiros imigrantes que chegaram ao Brasil
Visando a importância que os registros possuem para a sociedade é necessário contextualizar as diferentes formas de registro existentes na história, apresentando seus fundamentos, bem como, possibilitando cogitar o futuro dos registros, talvez os mesmos sejam apenas virtuais ou continuará a necessidade do físico. 
Nesta perspectiva, o presente estágio buscou dinamizar o ensino de história no ambiente educativo e por intermédio de uma trilha pedagógica identificar a importância dos registros para a história, trazendo no decorrer das propostas elementos concretos que facilitam a aprendizagem do estudante e o fazem repensar sobre a sociedade no qual está inserido. 
Deste modo, o presente trabalho encontra-se dividido em alguma esferas, inicialmente apresenta-se a fundamentação teórica pautada em autores como Bloch (2001), Pinsk (2005) e Rusen (2007). Posteriormente apresenta-se a relevância da temática e o processo para a construção de uma trilha pedagógica e por fim têm-se as contribuições deste estágio. 
Com base nas vivências deste estágio compreende-se a importância de considerar os saberes notórios dos estudantes frente ao processo de ensino aprendizagem, considerando em seu fazer o protagonismo do estudante e suas curiosidades, estas que delineiam o fazer docente. 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA
Os registros são ferramentas importantes em todos nossos ambientes de convívio, comumente marcamos informações em um papel, buscamos por elas na internet, nos pautamos nas informações ao irmos ao mercado, o arquivamento e a construção das informações são modos de registro que buscam destacar a relevância do conteúdo registrado. 
	Desde a antiguidade, se observou a necessidade de marcar informações, de registrar questões uteis e demarcar fatos. Nesse contexto, surgiram então os primeiros desenhos na época das cavernas, as quais marcavam a caça como ação importante, bem como a plantação, ações indispensáveis para a sobrevivência. 
	Neste âmbito, é notório que as fontes históricas são diversas, consistindo em vestígios históricos ou seja marcos de vida em diferentes tempos sociais. Deste modo, estes artefatos são analisados com cautela, buscando extrair o máximo de informações possíveis que contextualizam seu período. Sendo assim, “As fontes históricas são o material a qual os historiadores se apropriam por meio de abordagens específicas, métodos diferentes, técnicas variadas para tecerem seus discursos históricos”. (PINSK, 2005, p.7).
	As fontes históricas são então uma forma de trazer veracidade aos fatos e informações coletadas, apresentando por seu intermédio características importantes do povo que viveu naquele local em determinada época. Na busca por estas contextualização os historiadores são os responsáveis pela busca pelas informações e sua análise cautelosa. 
	As fontes histórias são caracterizadas atualmente por objetos diversos, partindo desde o desenho e a escrita, que foram registros primórdios da sociedade aos objetos e elementos por ele construídos, conforme ressaltado por Bloch (2001) a história é feita pelo homem, tudo o que ele produz e registra é um marco histórico. 
	Neste âmbito é de extrema importância abordar está temática no campo educacional, visto que, as crianças são produtoras de fontes históricas, assim como estão em contato simultâneo com elas, seja de um passado mais próximo ou de um passado mais distante, existem inúmeros vestígios a sua volta. 
	Construir este conhecimento de modo significativo cativa o estudante a observar a sua história e nitidamente o faz repensar sobre o futuro, sobre como explicar as ações que acontecem agora, portanto, “Permita ao indivíduo a indagação sobre o passado de forma que a resposta lhe faça algum sentido no presente e que de alguma maneira esse sujeito encontre uma orientação histórica para a sua vida cotidiana”. (RÜSEN, 2007, p.133)
	Ao inserir estas temáticas no campo educacional o professor possibilita que a criança compreenda e relacione fatos a elementos que possui em seu cotidiano, e que por vezes seus familiares mais velhos fazem uso e ele consequentemente não nota sua necessidade. Por tal modo, aproximar a criança do concreto implica diretamente no quão interessada ela estará na aprendizagem ofertada. 
A presença de outros mediares culturais, como objetos da cultura, material, visual ou simbólica, que ancorados nos procedimentos de produção do conhecimento histórico possibilitarão a construção do conhecimento pelos alunos, tornando possível “imaginar” reconstruir o não vivido diretamente por meio de variadas fontes documentais. (SIMAN, 2004, p. 88)
	Com base na relação direta estabelecida com os meios de registro históricos, além da criança compreender as situações vivenciadas em determinada época, a mesma consegue fazer uma analogia as questões atuais, visualizando relações entre eles, assim como refletindo sobre os registros atuais. 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
	Os registros são rastros imprescindíveis da nossa história, por intermédio das marcas deixadas no tempo de modo escrito, desenhado ou documentado, a partir destas informações é possível compreender ações da história local e mundial, considerando por seu intermédio a contextualização dos fatos e ações. 
	Por intermédio da compreensão da sua importância, faz-se necessário também verificar as diferentes formas de registro, em cada época, em cada sociedade e em cada marco histórico. Trazendo informações sobre cada contexto e sobre a identidade. 
	Nesta perspectiva é necessário abordar está temática de modo que o estudante consiga compreender a importância dos registros na história, bem como associar estes modos de registro a sociedade atual, visualizando por seu intermédio sua forma de salvar as informações e posteriormente transcrever as informações. 
	Por tal motivo, buscou-se intervir nesta proposta de modo interativo, possibilitando ao estudante exercer o papel de protagonista, assim como associar as informações a sua realidade, compreendendo assim a importância da sua função na sociedade. 
	Para alcançar êxito desta proposta, fez-se necessário se aprofundar nessa temática, por intermédio de leituras, Podcast, vídeos no YouTube, entre outros artigos erevistas que abordam o tema. Buscando também modos práticos de sua aplicação no contexto educativo. 
	A partir das informações coletadas buscou-se elencar propostas viáveis para o ensino fundamental, assim, elaborou-se uma trilha pedagógica que possibilita compreender o passo a passo da ação pedagógica, bem como os resultados de sua execução. 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
O ensino de história possibilita ao estudante construir uma ponte entre os acontecimentos do passado, ao seu presente bem como cogitar hipóteses para delinear o seu futuro. Com base no acesso as informações que lhe são repassadas, bem como na premissa reflexão que este ensino possibilita. 
Ao pensarmos na reação tempo e espaço e a importância que esta relação tem com a história é notório o fato de que sabemos o sabemos hoje da história do nosso pais e da nossa sociedade por intermédio das informações que foram registradas no decorrer dos anos. E com base nisso delineamos a nossa linha histórica. 
Ao abordar está temática em uma proposta de estágio, dois foram os objetivos centrais, o primeiro contextualizar as informações que registramos e imaginar um mundo sem tecnologia que do mesmo modo conseguiu repassar as suas informações. Em contraponto, outro objetivo descrito também condiz a dinamicidade do ensino de história, as potencialidades que o mesmo possibilita. 
Por tal motivo, construir uma trilha pedagógica pensada para o ensino remoto e condizente com os objetivos propostos foi um desafio, visto que, os estudantes necessitam exercer seu papel de protagonistas, opinar em cada etapa do trabalho e consequentemente aprender com o que lhes foi proposto. 
REFERÊNCIAS
BLOCH, Marc. Apologia da História ou oficio do historiador. Tradução André Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001
PINSK, Carla Bassanezi. Fontes Históricas. São Paulo: Contexto, 2005 
 
RUSEN, Jörn. Didática - funções do saber histórico. In: História Viva: teoria da História, formas e funções do conhecimento histórico. Editora Universidade de Brasília, 2007.
ANEXO I - OBRIGATÓRIO
 
 
 
	ANEXO II - OBRIGATÓRIO
Inserir o TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO DE EXTENSÃO, preenchido e assinado por você. Como a assinatura deve ser manuscrita, esta página pode ser incluída como uma foto ou imagem.
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO DE EXTENSÃO	Comment by Marcos Poffo: Documento postado na trilha da disciplina junto ao modelo do paper.
Eu______________________________________, acadêmico do curso_________________________________, matrícula ________________, CPF ______________, da turma ___________, autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender o Projeto de Extensão, intitulado de: ________________________________________, de acordo com critérios abaixo relacionados:
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as Regras da ABNT.
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Dar o aceite _____________________________________
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Cidade, _______de__________________ de 2020.