Avaliação individual II

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Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os 
alunos mais inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na 
verdade, mais capazes de aprender novas informações de todos os tipos. Dessa 
forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido e avaliado programas de 
ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos alunos. 
Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as 
sentenças a seguir: 
 I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série 
de etapas, incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de 
problemas. 
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de 
julgamento, ambientes propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades 
de pensamento e feedback. 
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, 
pensamento divergente, identificação de suposições, reconhecimento de 
informações enganosas e geração de perguntas. 
IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de 
programas estruturados; estas são características inatas no indivíduo, além de que 
criar uma cultura de pensamento na sala de aula é uma técnica extremamente 
difícil. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
B 
As sentenças I, II e IV estão corretas. 
C 
As sentenças I, III e IV estão corretas. 
D 
As sentenças II, III e IV estão corretas. 
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Se os alunos aprenderem a permanecer sentados e a fazer um trabalho cuidadoso 
na aula de matemática, seu comportamento também melhorará na aula de 
ciências? Se os alunos podem subtrair 3 maçãs de 7 maçãs, eles também podem 
subtrair 3 laranjas de 7 laranjas? Se os alunos podem interpretar o simbolismo 
usado por Shakespeare, eles também podem interpretar o simbolismo usado nos 
contos populares africanos? 
Todas essas são questões de generalização, ou transferência de comportamentos 
aprendidos sob um conjunto de condições para outras situações. Seguindo este 
pensamento, assinale a alternativa CORRETA referente à generalização: 
A 
Crianças pequenas possuem noção da generalização, onde os comportamentos 
aprendidos no jardim de infância são reproduzidos logo em seguida em casa e na 
casa dos colegas. 
B 
A generalização quando introduzida em determinado ambiente, será 
automaticamente transferida para os ambientes semelhantes. 
C 
A generalização não é eficaz quando se é repetida em diversos ambientes, como 
por exemplo, depois de ensinar um aluno de português a pular as questões difíceis 
do exame, fazer com que ele use essa mesma técnica em outras avaliações de 
outras disciplinas. 
D 
As generalizações podem não ocorrer nas configurações de aparência semelhante 
da configuração de onde foi aprendida. 
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A partir dos nossos estudos, somos levados a refletir sobre a definição de 
aprendizagem.Nos deparamos com uma definição de Meyer (2008, p.171), 
afirmando que a aprendizagem é uma “mudança duradoura no conhecimento do 
aluno como resultado das experiências do aluno”. 
Tendo esta definição em mente, assinale a alternativa CORRETA sobre a 
aprendizagem: 
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for 
the design of multimedia instruction. American Psychologist, v. 63, n. 8, p. 757-769, 
2008. 
A 
Os impulsos sexuais são parte do processo de aprendizagem do desenvolvimento 
sexual. 
B 
Mudanças causadas no indivíduo ao decorrer do seu crescimento. 
C 
A aprendizagem não é definida pelo desenvolvimento do indivíduo, mas está 
diretamente relacionada com ele. 
D 
Reflexos e respostas de fome ou dor são adquiridos através da aprendizagem. 
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Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos 
específicos. Assim como os cães de PavloV- salivamos quando estamos com fome e 
vemos comida apetitosa. No entanto, B. F. Skinner propôs que o comportamento 
reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de todas as ações. Com 
foco na produção de Skinner, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que operam 
na presença de qualquer estímulo não condicionado. 
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas 
consequências. 
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as 
mudanças em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas 
consequências de seu comportamento. 
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o 
comportamento é frequentemente referido como condicionamento 
incondicionado. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
F - V - V - F. 
B 
F - V - F - F. 
C 
V - F - F - V. 
D 
V - F - V - F. 
5 
Dentro do processo de aprendizagem, os reforçadores possuem grande influência, 
sendo eles os responsáveis por fortalecer um comportamento. Os estímulos 
reforçadores podem ser divididos em reforços positivos e negativos, cada qual 
possui sua aplicação específica e consequências derivantes. Da mesma forma que 
existe um reforço, existem os punidores. No que se refere à punição, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) É chamada de punição de remoção, quando existe a retirada de consequências 
agradáveis ao sujeito. 
( ) Quando envolve uma cobrança aos sujeitos que se comportam de forma 
inadequada podemos chamar de custo de resposta. 
( ) A retirada do sujeito do local a qual apresentou um comportamento 
inadequado para outro local, assim fazendo com que o mesmo reflita sobre seu 
comportamento, sozinho, por algum tempo, pode ser considerado uma punição. 
( ) Alterar atividades agradáveis com menos agradáveis, fazendo que a 
participação das atividades agradáveis dependa da conclusão das atividades 
menos agradáveis é um punidor. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - F - V. 
B 
F - V - F - V. 
C 
F - F - V - F. 
D 
V - V - V - F. 
6 
O cientista Pavlov, com seus colegas, durante o estudo do sistema digestivo de 
cães, fez a relação dos comportamentos dos animais perante o estímulo de comida 
que recebiam. Por outro lado, Skinner propôs outra classe de comportamento, 
montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e resposta do sujeito. 
Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam o comportamento do sujeito e os 
estímulos do mesmo.Tendo noção desta diferença entre as propostas destes 
autores, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Pavlov. 
II- Skinner. 
( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo. 
( ) Processo conhecido como condicionamento clássico. 
( ) Processo conhecido como condicionamento operante. 
( ) Com base no comportamento reflexivo. 
( ) Manuseio dos comportamentos através das consequências. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
II - I - II - I - II. 
B 
II - II - I - I - II. 
C 
I - II - II - II - I. 
D 
I - I - II - II - I. 
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Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem 
assistida por pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar 
uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem 
cooperativa são usadas. A maioria envolve alunos em grupos de habilidades mistas 
de quatro membros, mas alguns métodos usam díades e alguns usam grupos de 
tamanhos variados. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante 
diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Sobre esses métodos, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Divisões de Desempenho de Equipes de Estudantes-são formados grupos 
mistos com relação ao seu nível de desempenho, gênero e etnia. É apresentada 
uma lição e, em seguida, os alunos devem trabalhar para que todos os membros da 
equipe dominem o assunto, posteriormente é apresentadoum questionário 
individual sobre a matéria. 
( ) Leitura Cooperativa Integrada e Composição- envolve equipes de trabalho 
cooperativo com quatro integrantes. Relaciona atividades entre si- inclusive ler um 
para o outro, fazer previsões de como as narrativas se sairão, resumos de histórias 
um para o outro, prática de ortografia e decodificação de vocabulário. 
( ) Jigsaw II-equipes de quatro a cinco integrantes, todos alunos recebem um 
texto comum, dividido em tópicos os alunos viram especialistas sobre o mesmo. 
Em seguida, os grupos são separados, cada especialista se encontra com os 
especialistas de outros grupos do mesmo tópico, depois voltam a seus grupos e 
reproduzem toda informação para o grupo. 
( ) Aprendendo juntos-grupos de dez integrantes, unidos em várias tarefas, 
apresentam individualmente essa tarefa a qual recebem elogios e recompensas 
com base no produto produzido por cada membro do grupo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
F - V - F - V. 
B 
V - F - V - F. 
C 
V - V - V - F. 
D 
F - F - V - V. 
8 
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se 
fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky. O pensamento construtivista 
moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky, que têm sido usadas 
para apoiar métodos de instrução em sala de aula que enfatizam a aprendizagem 
cooperativa, uma aprendizagem baseada em projetos e descoberta. Quatro 
princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel 
importante: aprendizagem social, a zona de desenvolvimento proximal, 
aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e aprendizagem mediada. Sobre esses 
quatro princípios e suas funcionalidades, associe os itens, utilizando o código a 
seguir: 
 I- Aprendizagem social. 
II- Zona de desenvolvimento proximal. 
III- Aprendizagem cognitiva. 
IV- Aprendizagem mediana. 
( ) O uso de tarefas complexas para aprendizagem do aluno, no qual ele receberá 
apenas ajuda o suficiente para a resolução do problema. 
( ) Se institui como gama de tarefas que a criança não consegue realizar sozinha, 
mas poderá executar com ajuda de colegas e adultos. 
( ) Processo de aprendizagem realizado através de interações conjuntas com 
adultos e colegas mais capazes. 
( ) Processo pelo qual o aluno adquire conhecimento gradualmente por meio da 
interação com um especialista, seja ele um adulto ou um colega mais velho ou mais 
avançado. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
II - IV - III - I. 
B 
I - III - IV - I. 
C 
IV - II - I - III. 
D 
III - II - I - IV. 
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As pessoas armazenam não apenas informações, mas também estratégias de 
aprendizagem na memória de longo prazo para fácil acesso. Essa capacidade, 
chamada de memória de trabalho de longo prazo, é responsável pelas habilidades 
extraordinárias que combinam as informações atuais com uma vasta gama de 
padrões mantidos em suas memórias de longo prazo. Os teóricos dividem a 
memória de longo prazo em pelo menos três partes: memória episódica, memória 
semântica e memória procedural. Referente às divisões de memória de longo 
prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A memória Processual é a memória que se refere a nossas experiências 
pessoais, um filme mental de coisas que vimos e ouvimos. Ela processa os eventos 
passados, como o que você jantou ontem à noite ou o que aconteceu em seu baile 
de formatura. 
( ) A memória semântica contém os fatos e as informações generalizadas que 
conhecemos, como: conceitos, princípios ou regras, e como usá-los. Também fazem 
parte dela nossas estratégias de aprendizagem e resoluções de problemas. 
( ) A memória episódica se refere ao “saber como” em contraste com o “saber 
que”. Ela reúne os episódios específicos de nossa vida, fazendo ligações entre eles, 
como por exemplo: andar de bicicleta, habilidades de direção e digitação. 
( ) Estudos neurológicos mostraram que as memórias episódicas são 
armazenadas em uma parte diferente do cérebro das memórias semânticas e 
procedurais; as memórias episódicas são armazenadas no cérebro, enquanto as 
memórias semânticas e procedurais são armazenadas no córtex. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - V - V. 
B 
V - F - F - V. 
C 
F - V - V - F. 
D 
F - V - F - F. 
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Um dos fatos mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que 
os professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos 
devem desenvolver o conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar 
esse processo ensinando de maneiras que tornem as informações significativas e 
relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou aplicar 
ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente 
suas próprias estratégias de aprendizagem. 
Com base nesse pensamento, assinale a alternativa CORRETA que apesenta essa 
abordagem ao ensino-aprendizagem: 
A 
Teorias construtivistas de aprendizagem. 
B 
Teoria da aprendizagem verbal. 
C 
Teoria da aprendizagem de Watson. 
D 
Teorias de aprendizagem de pares associados.