Aap4 - Aprendizagem da Matemática

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Os documentos oficiais para o ensino infantil e anos iniciais do ensino fundamental orientam que o professor em sua prática pode recorrer a
estratégias de ensino para a matemática. Essas estratégias englobam: associação e relações lógicas; classificação e seriação; projetos no
ensino de matemática; história de Matemática, jogos, modelos e tecnologias digitais da informação e comunicação.
Após a leitura do texto base, em relação as estratégias para o ensino da Matemática na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental, pode-se afirmar que:
Alternativas:
Associação, relações lógicas, classificação e seriação são as únicas estratégias sugeridas para a educação infantil.
Nos anos iniciais do ensino fundamental os documentos oficiais orientam que professor pode recorrer a estratégias como resolução de
problemas e memorização.
Na educação infantil a orientação é que o professor em sua prática recorra a estratégias de relações lógicas e história da Matemática.
Os documentos oficiais orientam a resolução de problemas como estratégia que os professores do ensino infantil e dos
anos iniciais do ensino fundamental podem utilizar em sua prática de sala de aula.
Alternativa assinalada
Associação, relações lógicas, classificação e seriação são as únicas estratégias sugeridas para os anos iniciais do ensino fundamental.
Polya (1944) em uma de suas pesquisas a respeito da aprendizagem Matemática por meio da resolução de problemas, propôs um método
heurístico para resolução de problemas em quatro etapas: 1) compreender o problema; 2) elaborar um plano; 3) executar o plano e; 4) fazer o
retrospecto ou verificação da solução do problema original.
Em relação a essas etapas pode-se afirmar que:
I. Na execução do plano de ação traçado pelos alunos anteriormente, deve-se enfatizar mais a habilidade do aluno, procurando outro plano se
aquele não der certo. Aqui, deve-se evitar a tendência a escolher apenas a solução ótima.
II. Para a elaboração de um plano de ação, o professor deve colher dos alunos estratégias para solucionar o problema, ajudando, se for o caso,
com perguntas.
III. Para ajudar na compreensão do problema, as perguntas do professor são voltadas para encontrar o que se busca, os alunos devem ser
encorajados a fazer perguntas ao professor e entre eles em grupos pequenos, a fim de juntar condições e dados suficientes para resolvê-lo.
IV. No retrospecto ou verificação, os alunos devem dizer se a resposta está correta, e por que. Aí, o professor pode explorar um pouco mais as
habilidades dos alunos, propondo pequenas variações de enunciado
A respeito das quatro afirmações acima descritas é correto o que se encontra em:
Alternativas:
Apenas I e II
Apenas I, II e IV
Apenas II, III e IV
Apenas II e IV
I, II, III e IV Alternativa assinalada
“Na BNCC indica-se que os alunos devem ser formados para explorarem e associarem os objetos de conhecimento vistos no contexto
escolar a situações corriqueiras, em detrimento de um ensino que, muitas vezes, explorava habilidades que pouco ou quase nunca se
relacionavam a situações que os alunos experienciavam fora do contexto escolar, possibilitando que os alunos vissem os conhecimentos
escolares dissociados do cotidiano das pessoas”.
GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,
2019.
Com essas considerações e enfatizando a promoção da interdisciplinaridade, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. A promoção de um ensino interdisciplinar explorando a Matemática aplicada a outras áreas de conhecimento é essencial.
PORQUE
II. Deve-se romper com o paradigma do “Por que devo aprender isso?”, relacionado à ideia de que os objetos matemáticos vistos no contexto
escolar estão distantes das situações vividas fora da escola.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não complementa a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa a I. Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
a)
b)
c)
d)
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4) Sabe-se que a avaliação é um dos momentos do processo de ensino e aprendizagem dos mais importantes. Por causa disso, ela deveria
acontecer durante todo o período de ensino, desde o início do ano letivo ou unidade, até o final.
Sabemos que há três tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem, de acordo com o momento em que ela acontece em relação ao
processo. É correto afirmar que:
Alternativas:
A avaliação formativa ocorre no início do planejamento, do período letivo; a avaliação somativa ocorre durante todo o período letivo, e a
avaliação diagnóstica acontece no final.
Para um processo de avaliação no ensino, o professor precisa considerar os conhecimentos prévios de cada aluno, embora mantenha o seu
planejamento docente.
Toda a comunidade escolar participa da avaliação de uma turma.
A função da avaliação é simplesmente verificar se o aluno conseguiu ou não alcançar uma nota mínima determinada.
A avaliação diagnóstica ocorre no início do planejamento, do período letivo; a avaliação formativa ocorre durante todo o
período letivo, e a avaliação somativa acontece no final.
Alternativa assinalada