Estagio pedagogia Educacao infantil - Elaine Silva

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RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I EDUCAÇÃO INFANTIL
UNIVERSIDADE ANHANGUERA 
PEDAGOGIA
Uberlândia 
2021
Elaine Pinto Reis da Silva 
al
Elaine Pinto Reis da Silva 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de relatório do estágio curricular em pedagogia I.
Uberlândia 
2021
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	8
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	10
5	CONHECERMETODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	12
6	PLANOS DE AULA	14
7	CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
INTRODUÇÃO
É de conhecimento que o estágio curricular obrigatório pode contribuir para a formação docente, sendo um momento no qual o estagiário experimentará suas atitudes, comportamentos, conhecimentos, valores e habilidades diante da especificidade de ser professor.
O presente estágio refere-se a etapa da educação infantil e vem de maneira adaptada, permitindo ao estagiário uma experiência que o ajuda a refletir e estabelecer a teoria e a prática, tendo por objetivos aprimorar a prática em sala de aula, propiciar a aproximação da realidade profissional por meio da participação em situações reais de trabalho, envolvendo a comunidade escolar, principalmente os educandos. No entanto, será abordada neste trabalho uma experiência teórica a respeito da Educação Infantil, tendo em vista o momento atual.
Mesmo sendo elaborado de maneira adaptada à realização do estágio sendo modificadas as etapas envolvidas em sua realização que contam com a verificação do PPP - Projeto Político-Pedagógico, conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica, conhecer a abordagem de temas transversais da BNCC, realizar a pesquisa de metodologias ativas e o uso de tecnologias digitais e a elaboração de planos de aula. Apresentadas estas questões, continuamos com o desenvolvimento do Estágio Curricular na Educação Infantil.
O profissional da educação é um sujeito que tem em mãos, cotidianamente, uma responsabilidade imensa, para que se desenvolva um bom processo educativo.
Pode-se afirmar que o eixo central na formação de professores, aqui se busca apresentar a importância do estagio para a formação do profissional em pedagogia, onde os resultados das atividades desenvolvidas contribuem para uma reflexão acerca dos caminhos a serem trilhados até uma futura intervenção pedagógica. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN
	Viu-se que Vigotsky inaugura uma nova abordagem do processo de desenvolvimento infantil, desvelando o papel da cultura e das relações sociais no desenvolvimento do psiquismo da criança e afastando-se, assim, do maturacionismo, do ambientalíssimo e do interacionemos.
	Nos humanos, o desenvolvimento cultural suprime os processos de crescimento e maturação orgânicos, porque na medida em que o desenvolvimento orgânico ocorre em um ambiente cultural, ele se torna um processo biológico condicionado pela história social. A perspectiva histórico-cultural, portanto, se opõe radicalmente a uma visão naturalizante do desenvolvimento infantil, ou seja, aponta que não é possível entender o desenvolvimento infantil como um processo natural que ocorre espontaneamente em decorrência de leis naturais. Isso significa que o desenvolvimento psicológico não segue um caminho natural determinado pelas leis da natureza.
	Um aspecto fundamental da perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin é a historicidade. Vigotski (2001a, p.22) criticava a tentativa da psicologia de encontrar características e leis universalmente válidas para o desenvolvimento infantil e considerava inteiramente equivocado o ponto de vista das diversas vertentes da psicologia vigentes em sua época que supunham equivalentes e idênticos o funcionamento psíquico e a concepção de mundo de “uma criança européia de família culta dos dias de hoje e uma criança de alguma tribo primitiva”.
	Segundo Leontiev (2001a, p.65-6), nem o conteúdo das etapas nem a sua sequência cronológica são universais e imutáveis, pois dependem das condições históricas concretas do desenvolvimento da criança: não é o da idade da criança, enquanto tal, o conteúdo do Estágio de desenvolvimento determinado; os limites de idade de um estágio, entretanto, dependem do seu conteúdo e mudam com as mudanças das condições sócio-históricas.	
	De acordo com Leontiev (2001a) e Elkonin (1987b), é necessário considerar-se, na investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança e sociedade, ou o lugar que a criança ocupa no sistema das relações sociais em um determinado momento histórico.
	Na mesma linha, Vygotsky (1996) observa que a situação de desenvolvimento social, de desenvolvimento), é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que ocorrem durante uma determinada idade ou período de desenvolvimento, e determina completa e completamente as formas e o processo que permite à criança adquirir novos traços de personalidade.
	A capacidade de dominar os próprios processos psicológicos é exclusivamente humana e caracteriza o que Vygotsky (1995, p.90) chamou de funções psicológicas superiores. Segundo o autor, a peculiaridade do comportamento humano reside principalmente no fato de o ser humano intervir ativamente em suas relações com o meio ambiente e, por meio dele, modificar seu próprio comportamento e submetê-lo ao seu poder. Assim, o traço característico da operação mental superordenada é o domínio do próprio processo comportamental por meio da introdução de signos.
	O postulado de que as funções psicológicas superiores são relações internalizadas de uma ordem social está em consonância com a perspectiva de Leontiev (1978), que afirma que o processo de apropriação da cultura cria novas habilidades e funções psicológicas no indivíduo. Leontiev (1978) mostra que funções e habilidades especificamente humanas não são transmitidas por meio da hereditariedade, mas são fixadas de forma objetiva, fora do indivíduo, nos produtos da atividade humana e devem ser apropriadas pelo indivíduo na ontogenia. Assim, a criança se apropria do patrimônio cultural genérico-humano.
	Segundo Leontiev (2001), como lei geral do desenvolvimento psicológico infantil, podemos afirmar que o desenvolvimento das funções psicológicas depende dos processos específicos em que estão envolvidas, ou seja, processados ​​na e através da atividade da criança. 
	 Assim, o educador pode partir da psicologia histórico-cultural não ser entendido como alguém que apenas apóia e acompanha a criança em seu desenvolvimento.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
	
O Projeto Político Pedagógico é um documento que detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando as exigências legais do sistema educacional, bem como as necessidades, propósitos e expectativas da comunidade escolar, ele também revela os modos de pensar e agir dos atores que participam da sua elaboração, expressa a cultura da escola e, ao mesmo tempo, contribui para transformá-la.
A estrutura básica de um projeto político-pedagógico comporta três grandes elementos: marco referencial, diagnóstico e programação.
O Projeto Político Pedagógico contempla o planejamento e a gestão escolar, procurando sempre transferir da melhor maneira o que foi planejado para a ação, ele representa uma direção a ser seguida pela escola em busca de sua autonomia pedagógica. Trata-se de uma ação intencional que exige o compromisso coletivo de todos os atores sociais envolvidos no espaço escolar e deve ser construído e vivenciado por todos.
O projeto político pedagógico também tem sua importância no fato do mesmo ser um mecanismo eficientee capaz de proporcionar a escola condições de se planejar, buscar meios, e reunir pessoas e recursos para a efetivação desse projeto. Por isso é necessário a envolvimento das pessoas na sua construção e execução. 
	
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
	Deve-se estar em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção dos desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
	Já que o PPP é planejado junto à comunidade escolar e que deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional). Sem dúvida alguma as duas se inter-relacionam.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação é baseada nos objetivos da escola, que por sua vez refletem os valores e normas sociais. Não acontece apenas no final do trabalho pedagógico, mas durante todo o trabalho sem saber compreender todo o processo de avaliação, ensino e aprendizagem e também de desenvolvimento, não podemos analisar um resultado final como almejado. Essa prática reforça o que se fala em avaliação, onde é vista como uma contribuição para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
 Existem três tipos de avaliação: o diagnóstico, que visa rever interesses, oportunidades e necessidades educacionais / ouvir os alunos; a formativa, que tem a função de controle corretiva ou parcial / final, e a somativa, que é vista como classificatória ou tradicional. A avaliação não deve se limitar à função de controle, enquanto a classificação quantitativa deve estabelecer uma relação recíproca entre os aspectos qualitativos e quantitativos.É fundamental que na Educação Infantil o professor opte por uma avaliação contínua, onde criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. 
Acredita-se que a avaliação dentro da Educação Infantil deve auxiliar o professor na criação de metodologias que favoreçam o desenvolvimento de diferentes aspectos que serão de extrema importância para um melhor desenvolvimento global da criança.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Como podemos entender o tema transversalidade?
A transversalidade consiste em contextualizar os conteúdos e resgatar a memória dos acontecimentos, interessando-se por suas origens, causas, consequências e significações, ampliando as possibilidades do aluno de se tornar um cidadão leitor.
A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diversos objetos de conhecimento, bem como a percepção do objeto de conhecimento em sua produção e supera a dicotomia entre eles. A transversalidade também abre espaço para a inclusão de saberes extracurriculares e possibilita referência a sistemas de significados construídos na realidade dos alunos (BRASIL, 1998a, p.30).
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos.
Os temas transversais são importantes ao passo que os mesmos assumem o compromisso com a construção da cidadania, com uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal e coletiva, e a afirmação do princípio da participação política. 
Os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
É válido se enfatizar que a questão não é trabalhar com eles em paralelo, mas trazer a perspectiva dos tópicos para o conteúdo e metodologia da área. Os PCNs propõem algumas questões transversais que correspondem a questões importantes e urgentes que se apresentam de diferentes formas no cotidiano: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e consumo e diversidade cultural. Tudo isso pode ser explorado no curso de educação.
A pluralidade cultural é um tema transversal proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), previsto no Plano Nacional de Educação, cujo objetivo é produzir a interação do conhecimento escolar à vivência cotidiana social. Os temas em questão devem ser trabalhados na escola de maneira contextualizada com os conteúdos programáticos, no intuito de integrar as disciplinas tradicionais, e no caso da pluralidade cultural, às perspectivas da diversidade.
O guia apresenta uma metodologia de trabalhopara o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
· Problematização da realidade e das situações de aprendizagem 
· Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica 
· Integraçãodas habilidades e competências curriculares à resolução de problemas 
· Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
	
Algumas atividades muito importantes que fazem parte da rotina do docente consistem em:
- Hora da chegada; para a chegada na escola, é importante trabalhar atividades específicas, tais como: cantar uma música de boas-vindas para recepcioná-las ou, fazer alguma brincadeira para que as crianças entendam que, naquele momento, a rotina escolar começou.
- Roda de conversa; A rodinha de conversa deve ter pequena duração, não devendo se estender muito para que as crianças pequenas não percam o interesse por ela. Deve variar ente 10 e 30 minutos de acordo com a idade dos alunos. Sendo que, com o tempo e hábito, as crianças podem se interessar por rodas maiores.
- Hora da higienização:O professor deve realizá-la diariamente, visando ressaltar a necessidade de escovar os dentes após as refeições, lavar as mãos após utilizar o banheiro e antes das refeições, etc. Nesse momento, o professor deve explicar sobre os hábitos de higiene, explicando o quanto são fundamentais para preservar a saúde. 
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referencia a utilização do projeto político pedagógico e da proposta curricular.
	A Coordenação Pedagógica tem consciência da sua tarefa de promover a procura constante do conhecimento e assim promover na sua prática quotidiana o hábito de estudar e desenvolver o currículo escolar, com vista à melhoria e eficácia na execução do trabalho didático-pedagógico, ou que significa melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
São nesses momentos que o Coordenador Pedagógico acompanha a elaboração dos planos de aula anual, mensale diário, articulando e mediando as particularidades de cada turma. Acompanha também, os registros dos Diários de Classe no sistema de gestão escolar, prepara e ministra formações aos professores, participa de reuniões com toda a equipe escolar e com os pais e de plantões pedagógicos.
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe pedagógica é importante para a coordenação e orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo Projeto-Político-Pedagógico (PPP). Nessa direção, a comunicação contínua entre professores e essa equipe é fundamental para o alcance dos resultados esperados.
Hoje as escolas estão organizadas de forma mais horizontal, com igualdade e divisão entre todos os envolvidos no processo educativo. Se entendermos a escola como uma instituição moldada pelo seu caráter educativo, como um espaço auto-organizado e transformador, constatamos que muitas atividades no campo da gestão escolar - como planejamento, organização, coordenação e avaliação - preenchem a lacuna entre as, elementos administrativos e educacionais.
5 CONHECERMETODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O que se observa hoje é que as tecnologias digitais estão tendo um impacto poderoso na sociedade atual. Nesse sentido, a escola cada vez mais tem que acompanhar esse avanço tecnológico, pois os alunos não compartilham mais as mesmas características da geração anterior, pois são uma geração cada vez mais relacionada às mídias digitais e às novas tecnologias.
 Nos últimos anos, a forma como as pessoas lêem, se comunicam e escrevem vem mudando principalmente por meio das redes sociais que utilizam novas tecnologias em seus processos de ensino. Desse modo é necessário refletir sobre a prática pedagógica e pensar em estratégias e métodos de ensino que atendam a nova realidade em sala de aula.
O educador tem o desfio de buscar constantemente novos caminhos, abrindo possibilidades para uma maior eficiência da arte de ensinar com a missão de preparar os alunos para serem independentes e superarem seus desafios como seres humanos e cidadãos, podendo usar desses recursos tecnológicos no processo de inclusão como um facilitador metodológico para a aprendizagem de alunos com necessidades especiais como por exemplo os recursos audiovisuais.
Além do uso de tecnologias digitais, o professor tem apostado cada vez mais na efetivação de metodologias ativas em sala de aula. Dessa forma, as metodologias ativas de aprendizagem tem se tornado estratégias de ensino que propiciam ao aluno o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a vivência na sociedade contemporânea. 
As Metodologias Ativas baseiam-se em formas de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos.
Dentro do que foi abordado na situação problematizada, a integração do lúdico às práticas educativas poderia embasar uma proposta de ensino que visasse romper com a passividade dos alunos, permitindo a construção coletiva e a expressão das identidades ali presentes.
Desta forma, uma maneira mais eficaz é chamar a atenção dos alunos de modo que estes se interessem pelo que está sendo apresentado, bem como, apresente forma clara e objetiva o que precisa ser estudado. Sendo assim, o aluno se interessa pelo conteúdo imposto e agrega conhecimento de acordo com o necessário para a construção do saber.
 É importante que a ambientação esteja correspondendo com o conteúdo, sendo que, no caso da educação infantil o ambiente necessita estar atrativo aos alunos de modo que o professor possa trabalhar de forma a chamar a atenção dos alunos de maneira que os mesmos se sintam familiarizados com o ambiente e faça da escola, logicamente a sala de aula, um lugar acolhedor. 
6 PLANOS DE AULA
	Plano de aula 1
	Disciplina:
	Maternal
	Série:
	Educação infantil
	Turma: 
	Turma de 03 e 04 Anos
	Período
	Vespertino
	Conteúdos:
	* Educação Ambiental
* Coleta de Lixo
* Reciclagem
	OBJETIVOS
	
	Geral:
· Focalizar as relações infantis com o ambiente próximo, envolvendo sua cotidianidade, procurando aguçar as discussões sobre as formas de preservação do meio.
Específicos:
· Apresentar a natureza com suas belezas, curiosidades e fragilidades;
· Mostrar lados negativos e positivos da ação do homem e valorizar a preservação;
· Formar uma consciência ecológica infantil;
	Metodologia
No inicio da aula o professor, deverá fazer apresentação do tema da aula aos alunos aos alunos. 
Em seguida o professor deverá fazer a apresentação de vídeo educativo infantil, que trate da questão do lixo, da preservação do meio ambiente trazendo a importância da reciclagem;
Ao fim do vídeo, o professor deve explicar aos alunos sobre a importância de Reciclar, Reaproveitar, Reutilizar, respeitando a vida e a ecologia;
Dando prosseguimento o professor deverá pedir que as crianças relatem experiências do cotidiano, de como as famílias, vizinhos e amiguinhos lidam com o lixo produzido dentro das próprias casas. Perguntar se os mesmos percebem o processo de coleta seletiva de lixo das ruas e se as famílias costumam obedecer aos cronogramas de coletas de lixo, não os deixando expostos fora do dia de coleta.
Na sequencia falar às crianças sobre os vários tipos de lixo, argumentado que nem todos podem ser jogados fora. Explicitar sobre os tambores de coleta existentes na escola e suas cores.
Para finalizar a aula, entregar materiais diversos aos alunos como: garrafinhas pet, copinhos vazio de iogurte, entre outros e com o auxílio e supervisão de ajudantes na sala montar para eles brinquedos recicláveis. Demonstrar aos alunos como se brinca e brincar com eles.
	Recursos:
· Barbantes, Palitos (churrasco, picolé);
· Sucatas (garrafa pet, tampinhas de plásticos, caixas de diversos tamanhos, rolinhos de papelão etc).
· Tesoura com ponta arredondada, cola branca e colorida,
· Lápis de cor, giz de cera, giz de lousa, gliter, lantejoulas, fitilhos. Régua,
· Tinta guache, pincel.
	Avaliação:
Em consonância com a faixa etária e respeitando os limites de cada um , o aluno será avaliado por toda e qualquer conquista adquirida a fim de que ele tenha uma concepção do quanto podemos contribuir com o meio ambiente.
	Referencias:
DHOME, Vânia & DHOME, Walter. Ensinando a criança a amar a natureza. São Paulo: Informal, 2002. 
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	Plano de aula 2
	IDENTIFICAÇÃO
	Disciplina:
	Maternal
	Série:
	Educação Infantil
	Turma: 
	Turma de 04 Anos
	Período
	Matutino 
	Conteúdos:
	* Leitura
	OBJETIVOS
	
Geral:
· Resgatar valores através do resgate da cultura das cantigas folclóricas, ressaltando seu valor na educação infantil.
Específicos:
· Despertar nas crianças a curiosidade a respeito das cantigas folclóricas. 
· Reconhecer a importância culturas das cantigas
· Estimular a interação das crianças através de brincadeiras
Conscientizar as crianças sobre a importância de cantar e brincar para o desenvolvimento das mesmas. 
	Metodologia
O professor deverá iniciar a aula falando a respeito da importância do folclore pra nossa formação cultural. 
Na sequência apresentar para os alunos músicas folclóricas, e pedir para que os mesmos alunos acompanhem cantando as musicas que saibam
Após, conversar com os alunos e ouvir dos alunos quais musicas ou historias do folclore brasileiro as mesmas conhecem.
Aqui o professor deverá apresentar para as crianças um personagem folclórico de cada região brasileira, pedindo aos alunos que tentem adivinhar de onde cada personagem é, em seguida contar a história de cada personagem. 
Na sequência sugerir que escolham as cantigas de roda que mais gostam para representar através de desenhos, para ilustrar um painel que será fixado na própria sala, enquanto as crianças fazem os desenhos será tocada musicas folclóricas ao fundo. 
Para finalizara aula levar os alunos para o pátio onde serão feitas brincadeiras populares, resgatando assim um pouco da cultura dos pais e avós das crianças.
	Recursos:
Tesoura, canetinhas, cola gliter, EVA, pinceis atômicos, tinta das cores primárias. 
	Avaliação:
O aluno será avaliado continuamente, respeitando seus limites , dificuldades e ressaltando sua motivação, dentro do proposto, respeitando a faixa etária dos mesmos.
	Referencias:
NICOLAU, Marieta Lúcia Machado; DIAS, Marina Célia Morais (orgs.). Oficinas de sonho e realidade na formação do educador da infância. Editora PAPIRUS; Campinas, SP, 2003.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Exercer a docência não é uma tarefa fácil, é preciso ter dom e acima de tudo amar a profissão. Professor é a base de tudo para o aluno, o professor precisa ter responsabilidade de ensinar corretamente para que o aluno consiga completar seus estudos com o amor e dedicação para ser no futuro um ótimo profissional. As grandezas tornam-se difíceis somente para aqueles que não sabem administra-las.
Mesmo que adaptado em razão do atual cenário, o estágio é um dos momentos mais importantes para a formação profissional. É nesse momento que o futuro profissional tem oportunidade de entrar em contato direto com a realidade profissional na qual será inserido.
Ainda com relação a elaboração desse estágio, pode-se perceber que todos os envolvidos na educação podem dar uma contribuição significativa e cabe a todos fazer o melhor para garantir que haja uma educação de qualidade.durante o estagio pude perceber que o processo de ensino aprendizagem é muito complexo e que para formar cidadãos é necessário que todos os envolvidos na educação possam contribuir de forma significativa e que cabe a todos contribuir da melhor maneira para que ocorra uma educação de qualidade.
REFERÊNCIAS
ARRIBAS & COLS. Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2001
KRAMER, Sonia. Formação de profissionais de educação infantil: questões e tensões. In: Machado, Maria Lucia de A. (org.). Encontros e Desencontros em Educação Infantil. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
LEITE, Yoshie Ussami Ferrari. Formação dos profissionais em educação infantil: Pedagogia x Normal Superior. In: Machado, Maria Lucia de A. (org.). Encontros e Desencontros em Educação Infantil. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
NICOLAU, Marieta Lúcia Machado; DIAS, Marina Célia Morais (orgs.). Oficinas de sonho e realidade na formação do educador da infância. Editora PAPIRUS; Campinas, SP, 2003.