Relatorio de estagio na Educação Infantil

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Universidade Norte do Paraná (
Unopar
)
2ª Licenciatura em pedagogia
) (
marilene gomes de mendonça silva
) (
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO
 Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil
)
 (
Itaberaí
 - GO
2020
)
 (
marilene gomes de mendonça silva
)
 (
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO
 Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil
)
 (
Relatório apresentado à 
Universidade Norte do Paraná (UNOPAR)
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de 
Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil
 
do
 
Curso
 de 2ª Licenciatura em Pedagogia
.
)
 (
Itaberaí
 - GO
2020
)
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	12
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	17
6	PLANOS DE AULA	19
CONSIDERAÇÕES FINAIS	22
REFERÊNCIAS	23
 
INTRODUÇÃO
O presente estágio foi realizado como componente obrigatório do curso de 2ª Licenciatura em Pedagogia. Trata-se, portanto, de um relatório final referente ao estágio supervisionado em educação infantil, um modelo novo adaptado que nos proporcionou um imenso aprendizado em tempos de pandemia.
Durante o estágio supervisionado é possível a aplicação e concretização dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso é a oportunidade para que os professores em formação exercitem os princípios de cidadania e de responsabilidade social.
Nesse modelo adaptado de estágio, seguindo o contexto dos enunciados foi possível compreender as vivências nas atividades propostas mesmo que de forma teórica, elaborando com muito empenho todas as atividades propostas. Foi uma rica oportunidade de experimentar uma possível realidade como profissional de educação infantil mesmo no contexto EAD foi possível relacionar a prática com muitas pesquisas conhecendo as didáticas de forma ilustrativa buscando conhecimento através de pesquisas, vídeos links, conteúdo do modelo novo de relatório.
O estágio modelo virtual contou com ricos conteúdos de leituras específicos de orientação e observação no planejamento das atividades como planos de aula, uma experiência virtual que será vivenciada na rotina diária durante a atuação no contexto educacional, com todas as leituras, atividades e trabalhos feitos irão somar de positivamente na carreira de um profissional pedagogo. 
O conhecimento pôde ser enriquecido nesse modelo de relatório seguindo essa didática compreendendo na teoria como é vivenciar o cotidiano de alunos de educação infantil, entender e analisar como a BNCC e como o Projeto Político Pedagógico pode nos guiar e auxiliar, entender como o aprendizado na educação infantil é criado e desenvolvido e a importância do professor nesses anos iniciais, compreender o processo de acolhimento, de descobertas, entender o brincar, entender diversas teorias relacionadas a educação infantil nessa etapa de aprendizado virtual.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Resumo do texto “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski; Leontiev e Elkonin” por Juliana Campregher Pasqualini
O texto procura entender o que é desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode atuar em seu auxílio, tendo como foco os papéis do educador e do ensino, esclarecidos por Vigotski, Leontiev e Elkonin. É analisada a literatura contemporânea sobre educação infantil e sua veia antiescolar e o que diz a psicologia histórico-cultural sobre desenvolvimento infantil e o ensino. Primeiro é levantada a questão de que a educação para crianças pequenas era vista essencialmente como ferramenta de assistência ou para preparar o aluno para o ensino fundamental e não tinha um valor próprio. Então, cresceram os debates a cerca da função do ensino para crianças pequenas e chegou-se a conclusão que ela tem que ter como propósito cuidar e educar, tirando o ensino como objetivo e colocando as relações educativas dentro de um espaço de convívio coletivo. Para Vigotski, não se pode utilizar, como principal determinante, a biologia para explicar o desenvolvimento da criança, sendo esse desprovido de leis naturais universais pré-definidas pela genética e dado em um contexto social e cultural. Vygotsky (1984) atribui relevante papel ao ato de brincar na constituição do pensamento infantil. É brincando, jogando, que a criança revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relação cognitiva como mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos. De acordo com Vygotsky (1984 , p .97), a brincadeira cria para as crianças uma “zona de desenvolvimento proximal” que não é se não a distância entre o nível atual de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível atual de desenvolvimento potencial determinada através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiro mais capaz. 
Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1978), o desenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imaginação se desenvolve. Uma vez que a criança brinca e desenvolve a capacidade para de terminado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde esta capacidade. É com a formação de conceitos que se dá a verdadeira aprendizagem e é no brincar que está um dos maiores espaços para a formação de conceitos. Brincar é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espaço para pensar, sendo que a criança avança no raciocínio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. As interações que o brincar e o jogo oportunizam favorecem a superação do egocentrismo, desenvolvendo a solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo. Leontiev e Elkonin têm pensamentos parecidos ao concordarem que é preciso levar em consideração, principalmente, a relação da criança com o meio e que a mesma é exclusiva para cada situação. Sendo a definição de cultura, por Vigotski, tudo que foi criado e modificado pelo homem na natureza, ele afirma que nesse processo de transformação do meio, o homem acaba transformando sua própria conduta e que o domínio de tal conduta (como a atenção voluntária, por exemplo) é caracterizado por uma função psicológica superior exclusiva dos seres humanos. Esse domínio é dado pela significação (criação de signos) e o principal signo é a linguagem, tendo, então, grande importância no desenvolvimento psicológico. A significação é uma característica primariamente social que depois é transferida para o interior do indivíduo, e esta é a lei genética geral do desenvolvimento cultural, que o caracteriza como uma operação organizada. Leontiev e Vigotski concordam, então, que as aptidões exclusivamente humanas, são adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação cultural, não sendo transmitidas biologicamente. A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo caracterizada por Leontiev como educação. Logo, o ensino, como agente educador, não pode se basear na maturação espontânea da criança nem na hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas na promoção de condições e signos para que as mesmas se formem. Sem necessariamente estar sincronizada com as etapas desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na Zona de Desenvolvimento Potencial (ZDP), no que ainda não está maduro, estando a frente e impulsionando o desenvolvimento. A imitação é trazida por Vigotski como principal ferramenta da aprendizagem para o desenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada prejudicial no contexto pedagógico. Porém é preciso que a criança entenda a conduta para depois imitá-la, logo ela está limitada a suas potencialidades intelectuais. Para que o desenvolvimento atinja seu potencialtotal, Leontiev diz necessário que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas com devida orientação e organização da atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa perspectiva, defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação e assume ao educador um papel diretivo. Elkonin reforça que essa organização deve adequar a aprendizagem às peculiaridades de cada período do desenvolvimento, sem que o educador deixe de atuar na ZDP. Ao discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que sua mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas também qualitativa, muda-se o tipo de relação da criança com o meio, e essa mudança, mesmo que brusca, não será acompanhada por crises se for adequadamente dirigida. Tais estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que irá auxiliar o surgimento de outros tipos de atividade. A atividade principal do primeiro ano de vida seria a comunicação emocional direta, seguida pela objeta manipulatória, na qual o adulto impulsiona o domínio da linguagem, essencial para a colaboração entre adulto e criança na atividade. De três a seis anos, geralmente, a atividade principal é o jogo de papéis, onde as crianças aprendem sobre as relações sociais e se adéquam a seus papéis. Nesse estágio é essencial que a realidade social da criança seja ampla e que o educador saiba controlar o jogo pela seleção dos temas e acessórios utilizados, sem suprimir sua criatividade e independência. Nessa idade pré-escolar, a instrução da criança se dá por meio das brincadeiras, que são as atividades principais dessa fase. Ao entrar na idade escolar, atividade principal muda para a atividade de estudo. Para entrar na fase escolar alcançando seus objetivos, a criança precisa ter tido um desenvolvimento infantil bem direcionado e que a tenha ensinado a pensar por meio de esforços mentais. Elkonin defende ainda que essa mudança seja feita de maneira orgânica e vinculada. No texto, chega-se a conclusão que Vigotski, Leontiev e Elkonin defendem o ensino no desenvolvimento de crianças pequenas por meio da intervenção consciente do educador.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Resposta: PPP compreende a sigla para Projeto Político Pedagógico, considerado o documento norteador de todas as instituições escolares, que deve estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Todavia, é fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos, conforme suas realidades. O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
Resposta: O "Projeto Político Pedagógico" deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Resposta: A escola apresenta o processo de avaliação, objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, refletindo sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Resposta: Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadores da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada,em direção a uma visão sistêmica. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
Para que os alunos de todo o país tenham acesso a uma formação integral, o Ministério da Educação (MEC) definiu que as instituições de ensino devem incorporar em seus planos pedagógicos os temas transversais, como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, pluralidade e cultura. Cada escola tem a autonomia de incluir dentro desta proposta do governo outros assuntos que considerarem relevantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, os temas transversais que fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) devem estar presentes no plano de ensino durante toda a educação básica. O interessante é que os temas transversais não estão relacionados a uma ou outra disciplina específica: eles são pertinentes para o aprendizado de diferentes áreas, contribuindo para a formação integral dos alunos. De acordo com o MEC, “os temas transversais na educação estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base sólida.
2- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Resposta: Os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade. Os temas transversais são obrigatórios na escola, os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano das pessoas. Eles permitem ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
Os Temas Contemporâneos Transversais(TCTs) são uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Resposta: Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida cotidiana. Os TCTs contemplam aspectos que contribuem para uma formação cidadão, política, social e ética. São integradores de uma educação que busca uma sociedade mais justa, igualitária e ética, pois elevam o trabalho educativo para além do ensino de conteúdos científicos. A abordagem atual dos Temas Contemporâneos Transversais pode contribuir para a construção de uma sociedade igualitária, pois tais estudos permitem a apropriação de conceitos, mudanças de atitudes e procedimentos onde cada estudante participará de forma autônoma na construção e melhorias da comunidade em que se insere.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Resposta: Os 4 pilares do TCTs, são:
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Tais pilares são fundamentais para que os currículos escolares sejam inseridos de forma mais eficaz dentro da sala de aula na medida em que possibilitam melhor aproveitamento por parte do professor, já que o currículo hoje é a base do ensino e faz com que o professor tenha um direcionamento melhor em sala.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Resposta: Acolhida - Esse é o primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de aula, o professor e os colegas e, por isso, é importante que ela se sinta animada para toda a rotina. Uma sugestão é criar na sala um ambiente com jogos e brinquedos que possam ser utilizados pelas crianças enquanto a  professora recebe a cada um. Elas também podem ser recebidas com música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um espaço específico.
 Hora da roda - Aqui cabe ao educador organizar o espaço, para que todos os que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam ver-se uns aos outros, além de fomentar as conversas, estimulando as crianças a falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Através das falas, o professor pode conhecer cada um de seus alunos, e observar quais são os temas e assuntos de interesse destas. Na roda, o educador pode desenvolver atividades que estimulam a construção do conhecimento acerca de diversos códigos e linguagens, como, por exemplo, marcação do dia no calendário, brincadeiras com crachás contendo os nomes das crianças, jogos dos mais diversos tipos.
 Hora da brincadeira - Objetivo pedagógico dos jogos e brinquedos no contexto escolar é: trabalhar a ansiedade; rever limites; reduzir a descrença na auto capacidade de realização; diminuir a dependência (desenvolvimento da autonomia); aprimorar a coordenação motora; desenvolver a organização espacial; melhorar o controle segmentar; aumentar a atenção e a concentração; desenvolver antecipação e estratégia; trabalha a discriminação auditiva; ampliar o raciocínio lógico; desenvolver a criatividade; perceber figura e fundo; trabalhar o jogo. O uso dos jogos e brinquedos educativos com fins pedagógicos remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas em processo interativo envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande relevância para desenvolvê-la. Ao permitir a ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais (cognições), a manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório-motoras (físico) e as trocas nas interações (social) o jogo contempla várias formas de representações da criança ou sua múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja,a ação intencional da criança para brincar, o educador está potencializando as situações de aprendizagem. Utilizar o jogo na educação infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições para maximizar a construção do conhecimento introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de inicialização e ação ativa e motivadora. Ao usar a quadrilha para a apreensão de noções de conjunto, de pares e ímpares ou boliche, para a construção de números estão presentes nas propriedades metafóricas do jogo que possibilitam à criança o acesso a vários tipos de conhecimentos e habilidades. Ao assumir a função lúdica e educativa, o brinquedo educativo merece algumas considerações: na função lúdica, o brinquedo propicia diversão, prazer e até desprazer, quando escolhido voluntariamente; e na função educativa, o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do mundo. A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de parceiros bem como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogos. Brincar é a linguagem natural da criança, e mais importante delas. Acredita-se que a brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança pode expressar suas ideias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu dia-a-dia. A brincadeira é, para a criança, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar ideias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade. Segundo Dohme (2003), ludicidade refere-se "aos jogos pedagógicos; brincadeiras; dinâmicas de grupo; recorte e colagem; dramatizações; exercícios físicos; cantigas de roda; atividades rítmicas e atividades nos computadores". A capacidade lúdica está diretamente relacionada à sua pré-história de vida. Acredita ser, antes de tudo, um estado de espírito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida. É no lúdico que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva. Segundo o autor a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real. A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, além de facilitar os processos de socialização, expressão e construção do conhecimento.
2) Exemplifique deque maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Resposta: Inicialmente, vale ressaltar que todo professor e toda escola deve seguir a proposta curricular nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). Assim sendo, todo Projeto Político Pedagógico deve ter tal Lei como base e referência, podendo assim ser utilizada para orientação de professores que estejam com dificuldades ou que tenham iniciado sua carreira de maneira recente. E por meio do próprio PPP, onde se define o que ensinar, as possíveis metodologias utilizadas e também as formas de avaliação e de organização do próprio professor. Também é possível orientar por meio de formações e capacitações, de maneira que os professores relembrem o que uma vez já estudada no seu processo de formação e até mesmo, trazendo um conhecimento mais aprofundando quando se fazer necessário, por exemplo, quando a escola possui algum aluno especial e nota que os professores estão com dificuldades no ensino do mesmo, é possível propor uma capacitação mais especializada.
O pedagogo deve apresentar a proposta curricular que estabeleça a maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da escola.  Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento. Para atender as expectativas de aprendizagem definidas no projeto político-pedagógico de cada unidade, a gestão pedagógica busca promover o melhor uso de recursos humanos e materiais, evitar improvisos, diminuir o tempo de espera das crianças entre as atividades diárias. O foco básico é estruturar ambientes que assegurem o direito delas a ser educadas e cuidadas, estimulando-as na aventura de significar a si mesmas e ao mundo em que estão inseridas - o que inclui a possibilidade de elas se apropriarem e transformarem bens culturais por meio de diferentes linguagens e usar formas criativas de interagir com o meio. Para tanto, um ponto básico é garantir uma perspectiva de trabalho pedagógico centrada nas características da criança. Além disso, é preciso considerar que os contextos coletivos de Educação para crianças diferem do ambiente da família e requerem organizações do cotidiano próprias. Tomar providências que assegurem um ambiente relacional sensível e promotor de saúde - propondo atividades inovadoras, multissensoriais e lúdicas que possibilitem experiências variadas com o corpo, sons, formas, cores, gestos e palavras - são algumas das iniciativas que tornam a gestão da Educação Infantil o instrumento básico de concretização do projeto político-pedagógico.
Por esse motivo, a gestão pedagógica escolar se faz tão necessária, uma vez que cabe a ela observar como os professores estão realizando suas aulas, seus planejamento e avaliação. No entanto, é importante que isso aconteça em um processo de abertura democrática e de diálogo, para que ambas as partes possam se entender e para que o professor possa de fato, vestir a camisa do Projeto Político Pedagógico da escola.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
Resposta: É imprescindível que a relação entre equipe administrativa e pedagógica estejam em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que isso aconteça é necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo, para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não apenas de um representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior.  
Além de estar aberta para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade (que muda constantemente) e também de acordo com as demandas dos alunos e professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que devem sempre dar fundamento á todas as direções que a escola resolva tomar. A figura do diretor não é só no âmbito administrativo como muitas pessoas pensam, o seu papel também está atrelado ao pedagógico. O diretor trabalha de forma coletiva com os outros atores do processo escolar. O diretor precisa se inteirar sobre as questões pedagógicas, o coração da equipe pedagógica dentro da escola são os professores e a própria equipe pedagógica, que vão direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados, dentro das metodologias que esse professor utiliza. O diretor precisa acompanhar, não só a questão das notas, das avaliações, mas principalmente a questão da evasão, aprovação e reprovação por conselho de classe. A equipe pedagógica e os professores trazem essas informações para o diretor e nesse sentido estabelecem-se estratégias para resgatar esse aluno da evasão, e dificuldade de aprendizagem. O diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com os professores auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas também e ele deve dar além de todo o suporte administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função enquanto diretor do escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professores.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Uso de tecnologias digitais para elaboração de planos de aula a fim de apresentar novas possibilidades de ensino e aprendizagem para a educação. A proposta de metodologia Ativa é uma estratégia de ensino, por vezes influenciada pelo uso das tecnologias digitais que se caracterizam por inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas. Ao tratar a temática metodologias ativas e tecnologias digitais, objetivou-se discutir seus conceitos, além de descrever a origem e seus elementos constitutivos. A presença das tecnologias na educação é evidente, seja, atuando de forma discreta como ferramenta de auxílio na elaboração pedagógica ou na apresentação do conteúdo em sala de aula, quanto em formas mais avançadas e impactantes como em novos conceitos educacionais de aprender e ensinar. O principal impacto desta inclusão é acessibilidade à educação, uma vez que a busca pelo conhecimento torna‐se palpável por meio destas ferramentas, é claro que as tecnologias sozinhas não serão capazes de mudar o estado atual da educação, mas contribuirão para o processo de ensino e aprendizagem, o que tornam de grande valia quando o objetivo é a disseminação do conhecimento. Em um mundo em que os avanços tecnológicos se transformam a cada instante, cabe às instituições e aos professores a busca constante de capacitação e superação das barreiras tecnológicas a fim de encontrarem novas metodologias de ensino e aprendizagem que atendam aos alunos da atualidade. A inclusão das tecnologias na educação não pode ser considerada como algo inovador, e sim uma adequação ao novo estilo de vida, no qual, a tecnologia tem como objetivo sanar necessidades dos novos tempos. O que torna o desenvolvimento tecnológico a possibilidade de aprendizado e também doauto aprendizado, em consequência, o aprender tonou‐se atrativo e dinâmico.
Dessa maneira através do programa webquest como ferramenta de ensino e aprendizagem utiliza diferentes de recursos além da web para o desenvolvimento de tarefas de investigação estruturada com o formato organizado da informação composto de um texto curto introdutório e motivador que prepara para ação que se espera dos Estudantes. As webquests são ferramentas que podem auxiliar o professor a buscar por meio da internet recursos e soluções para tornar sua aula mais dinâmica e participativa. O objetivo de uma webquest, enquanto estratégia de pesquisa orientada, é proporcionar uma aprendizagem ativa, ou seja, conseguir que os alunos transformem e assimilem os conhecimentos que já têm em estruturas de conhecimentos mais complexas, elaboradas e significativas. Ainda segundo o texto com a webquest espera-se que a aprendizagem seja significativa e transforme estas informações em conhecimentos aplicáveis com segurança aos participantes que estes ultrapassem seus próprios limites cognitivos.
No contexto do uso escolar das tecnologias digitais, a gamificação surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar. Ao usar elementos de jogos nas aulas, o aprendizado se torna mais envolvente e promove uma postura mais exploratória e ativa dos estudantes. A gamificação permite que o aprendizado seja prazeroso, significativo e envolvente. Isso porque se utiliza de elementos dos jogos, como forma de engajar as crianças a atingir um objetivo. Na sala de aula, a gamificação usa o sistema de recompensas para fazer os alunos se engajarem com a situação proposta. Assim, os incentivos oferecidos fazem todos se sentirem mais empolgados para praticar a ação ou progredir na tarefa. Estimular e engajar os alunos na educação infantil é uma tarefa árdua, que requer novas técnicas constantemente. Criar uma realidade gamificada na sala de aula pode começar com técnicas simples, que não envolvam dispositivos eletrônicos, o que certamente vai ajudar a tornar as tarefas cotidianas mais empolgantes. Com isso, é possível melhorar o engajamento, aumentar a motivação e garantir a retenção de conteúdo. A gamificação permite que o aprendizado seja prazeroso, significativo e envolvente, estimulando inclusive a frequência das crianças às aulas. 
Destaca ainda uma série de questões que interfere no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos pelo fato de a escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos ser pouco atrativa para os alunos. Propor novas metodologias e tecnologias contribuirá com a transformação da realidade para solucionar os problemas do cotidiano da escola que tipo de estudante pretende formar bem como sobre a forma de organizar o planejamento. Com esse relato percebi como o uso das tecnologias digitais é transformador no ensino e aprendizagem dos alunos ainda que seja através de jogos ou materiais utilizados pelo professor.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	
Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	Educação Infantil
	
	Turma
	Pré I – 4 anos
	
	Período
	Matutino
	
Objetivos
	Objetivo geral 
· Reconhecer o uso social dos números no dia a dia. 
Objetivos específicos 
· Identificar o conhecimento prévio na contagem dos numerais;
· Localizar os numerais nas fichas;
· Debater o uso dos números no dia a dia.
	
Metodologia
	1) Inicialmente, os alunos assistirão um vídeo da musica “Cinco patinhos”;
2) A partir do vídeo, serão explicadas, aos alunos, a importância dos números e será proposto aos alunos que falem onde podemos encontrar os números;
3) Na sequência, será contada a história do “Patinho feio”;
4) Após a explicação, os alunos deverão realizar uma atividade pratica de contagem de patinhos e pintura da imagem;
5) Ao final, cada aluno apresentará a atividade do patinho para a turma e poderá colá-la no mural.
	Recursos
	Aparelho de televisão e DVD
Papel sufite
Giz de cera
Cola
EVA
Brinquedos
	Avaliação
	Atividades
Após a discussão sobre a importância dos números, cada aluno escolherá seu número preferido e explicará o porquê da escolha.
Critérios
Participação e interação com os colegas na sala de aula.
	Referências
	LITTLE BABY BUM, vídeo da musica cinco patinhos, Disponível em: https://youtu.be/fbO0zeX3igA , Acesso em: 01 de junho de 2020.
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	Educação Infantil
	
	Turma
	Pré II – 5 anos
	
	Período
	Matutino
	
Objetivos
	Objetivo geral 
· Identificar as formas geométricas e as cores primárias.
Objetivos específicos 
· Estimular a coordenação motora;
· Identificar as formas geométricas e as cores primárias;
· Aprender como se utiliza o Paint.
	
Metodologia
	1) Inicialmente, serão apresentadas aos alunos as formas geométricas (quadrado, círculo e triângulo);
2) Em seguida, serão apresentadas as cores primárias (amarelo, azul e vermelho), através de imagens ilustrativas;
3) A partir da explicação, os alunos serão levados para o Laboratório de Informática, com o programa do Paint aberto, ensiná-los como utilizar e deixar que desenhem livremente, para um melhor desenvolvimento;
4) Na sequência, os alunos deverão desenhar no paint uma figura geométrica mostrada pela professora;
5) Após desenhar todas as formas, a professora pedirá para que os alunos adicionem as cores nas formas, orientando qual cor será cada forma;
6) Ao final, as atividades deverão ser impressas para montar um mural que ficará exposto na sala.
	Recursos
	Formas Geométricas (para exposição)
Cores Primárias (para exposição)
Computador com o programa Microsoft Paint
Papel Pardo (para a exposição dos trabalhos)
	Avaliação
	Atividades
Após a discussão e identificação das formas geométricas e das cores primárias, cada aluno produzirá suas formas geométricas no computador com o uso do paint e as pintará conforme orientação da professora.
Critérios
Observação, participação e da interação dos alunos na atividade proposta.
	Referências
	O uso do computador na sala de aula, Disponível em: http://www.microsoft.com/brasil/educacao/alfa_digital.mspx 
Acesso em: 01 de junho de 2020.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Produzir esse relatório de estagio não foi fácil, devido às diversas dificuldades encontradas nesse período de pandemia, adequar à teoria a pratica não vivenciada constituiu-se em um grande desafio. E, sobretudo assumir uma postura não só crítica, mas também reflexiva da prática educativa diante da realidade e a partir dela, para que se alcance uma educação de qualidade, que é garantido em lei (LDB - Lei nº 9394/96).
Diante de todo o contexto sobre o meu relatório de educação infantil foi possível através destas atividades compreender como o lúdico é essencial nos espaços escolares, e na educação infantil pois traz leveza para a convivência da criança proporcionando um ambiente acolhedor, sabendo que desfrutará de jogos e brincadeiras que gosta ficando mais à vontade e dessa maneira o aprendizado é construído de forma espontânea. Com as leituras obrigatórias foi possível compreender que em todas as idades, o brincar é realizado por puro prazer e diversão e cria uma atitude alegre em relação à vida e a aprendizagem como os próprios autores mencionaram no artigo proposto para as leituras obrigatórias. Todo o contexto das TCTs, o PPP, as normas da BNCC, foram materiais de importante conteúdo e aprendizado para elaboração do relatório virtual.
O período de estágio na escola ajuda perceber o trabalho e a multiplicidade da atuação do pedagogo na escola contribuindo ainda para enriquecer o estudo aumentando o desejo de poder atuar na área e aprofundando o conhecimento. Nesse sentido o estágio propõe atribuir melhoria na formação docente verificando os pontos construtivos para profissão e as necessidades relevantes para o desenvolvimento eficaz tornando mais rico o ambiente escolar e aprendizagem.Por fim, a escola é o espaço de formação integral do aluno, principalmente nos primeiros anos de vida, a educação infantil tem papel importantíssimo e efetivo na autonomia e socialização da criança valorizando suas atitudes e auxiliando no seu desenvolvimento dentre todos os aspectos do conhecimento.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas de praticas de implementação, Ministério da Educação, MEC. 2019.
LITTLE BABY BUM, vídeo da musica cinco patinhos, Disponível em: https://youtu.be/fbO0zeX3igA , Acesso em: 01 de junho de 2020.
MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org >. Acesso em 20 de maio de 2020.
O uso do computador na sala de aula, Disponível em: http://www.microsoft.com/brasil/educacao/alfa_digital.mspx , Acesso em: 01 de junho de 2020.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019.