2022_Ebook_PraticasCulturalmenteResponsivas_Claudia(01Set)Publicar

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Um retrato da escola culturalmente responsiva 
 
Edição 1ª 
 
 
 
Tradução e adaptação 
Claudia Zuppini Dalcorso 
sócia-fundadora da Elos Educacional 
 
 
 
Revisão 
Silvana Tamassia 
 
 
 
Diagramação e revisão gráfica 
Thaís Laguna 
 
 
 
 
Elos Educacional 
Santo André 
2022 
 
 
 
 
ISBN nº 978-65-86579-15-4 
 
 
 
 
 3 
 
 
Sumário 
INTRODUÇÃO..................................................................................................................................... 4 
UM RETRATO DA ESCOLA CULTURALMENTE RESPONSIVA ...................................................... 5 
TERMOS CHAVES ....................................................................................................................................... 6 
ÁREAS CRÍTICAS DE ATUAÇÃO ..................................................................................................... 10 
1 – EQUIDADE E ACESSO .......................................................................................................................... 10 
Questões para reflexão .................................................................................................................. 10 
Indicadores ...................................................................................................................................... 11 
2 – MISSÃO, VISÃO E VALORES ................................................................................................................. 13 
Questões para reflexão .................................................................................................................. 13 
Indicadores ...................................................................................................................................... 14 
3 – ENSINO ............................................................................................................................................. 15 
Questões para reflexão .................................................................................................................. 15 
Indicadores ...................................................................................................................................... 15 
4 – APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DOS/AS ADULTOS/AS .............................................................. 17 
Questões para reflexão .................................................................................................................. 17 
Indicadores ...................................................................................................................................... 17 
5 – OPERAÇÕES E RECURSOS ................................................................................................................... 19 
Questões para reflexão .................................................................................................................. 19 
Indicadores ...................................................................................................................................... 19 
6 – APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PESSOAL ................................................................................. 22 
Questões para refletir .................................................................................................................... 22 
Indicadores ...................................................................................................................................... 22 
7 – MUDANÇA ESTRATÉGICA E MELHORIA CONTÍNUA ............................................................................... 24 
Questões para refletir .................................................................................................................... 24 
Indicadores ...................................................................................................................................... 24 
8 – CUIDADO E ENGAJAMENTO DA COMUNIDADE ..................................................................................... 26 
Questões para refletir .................................................................................................................... 26 
Indicadores ...................................................................................................................................... 26 
9 – REFERÊNCIAS ..................................................................................................................................... 28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4 
 
Introdução 
 
A Elos Educacional é uma instituição formada por gente que busca impactar 
positivamente a educação. Ao longo destes anos, conseguimos reunir um grupo de 
educadores/as comprometidos e com experiências e formação diversas, 
possibilitando uma atuação em diferentes temas e com diferentes públicos. 
Acreditamos que esta diversidade é um aspecto que agrega e possibilita um 
ambiente mais diverso e inclusivo, composto por pessoas com diferentes 
formações, ideias, crenças, etnias, gerações e orientação sexual, potencializando a 
criatividade e a troca entre o grupo, e permitindo viver neste pequeno ecossistema, 
o que queremos ver acontecendo no mundo. 
Buscamos trazer o que há de melhor em estudos e pesquisas nacional e 
internacional para o nosso público para fortalecer nossos conhecimentos sobre 
educação e nos tornar cada vez mais aptos para lidar com o complexo sistema do 
ambiente escolar. 
O material apresentado neste e-book é uma adaptação da pesquisa realizada pela 
The Leadership Academy, uma escola de formação de lideranças escolares em Nova 
York, EUA, a qual possui um trabalho de excelência em sua área. 
Ele vai proporcionar às lideranças escolares uma série de reflexões sobre como 
proporcionar ações equitativas em sua escola, o que está chamando de escolas 
culturalmente responsivas. 
O texto não está traduzido na íntegra por conter muitas características territoriais, 
portanto, nossa escolha de adaptá-lo foi proporcionar um material para que nossas 
lideranças escolares brasileiras possam utilizá-lo em suas escolas considerando 
nosso contexto. 
Desejamos que essas reflexões sirvam de inspiração e de motivação para a ação, 
assim fazendo do ambiente escolar um local de equidade para proporcionar a 
aprendizagem para todos e todas independente da sua cor, origem, orientação 
sexual, ou qualquer outra característica que possa ter. 
Claudia Zuppini Dalcorso 
 
 5 
 
Um Retrato da escola culturalmente responsiva 
 
A Leadership Academy1 define equidade como quando todas as escolas e redes de 
ensino são intencionalmente construídas para garantir que crianças e jovens de 
todas as raças, etnias, línguas ou outras características de sua identidade tenham o 
que precisam para alcançar o sucesso acadêmico, social e emocional. Com base em 
sua pesquisa e experiência em todo o país, identificaram que as práticas, políticas e 
estruturas constituídas a partir desse conceito, podem ser chamadas de práticas 
culturalmente responsivas. 
Nas próximas páginas apresentamos um retrato de uma escola culturalmente 
responsiva. Organizado em oito áreas de ação crítica de um/a líder culturalmente 
responsivo, este guia foi desenvolvido para apoiar líderes e suas comunidades 
escolares a romper de forma consciente o racismo sistêmico e descentralizar a 
cultura dominante. 
Nas palavras do educador brasileiro Paulo Freire, em vez de fornecer a educação 
tradicional "bancária" ocidental que visa encher as mentes como cofrinhos até que 
estejam cheias, a educação mais eficaz é a da "libertação", aquela que inspira os/as 
estudantes a pensar crítica e livremente. Alguém que é educado/a em um ambiente 
equitativo e culturalmente responsivo reflete sobre o mundo em que vive e desafia 
estruturas sociais desiguais e opressivas parapromover mudanças. Nosso cenário 
educacional atual continua a ampliar nossa definição e expectativa da escola. Nossa 
reimaginação vai além das paredes físicas, dias e horas letivas obrigatórias, e 
exames padronizados. Definimos a escola como um ambiente de aprendizagem 
remoto e presencial e, portanto, usamos os termos “ambiente de aprendizagem” e 
“escola” de forma intercambiável. 
 
 
1 The Leadership Academy, 2022. https://www.leadershipacademy.org/resources/ 
https://www.leadershipacademy.org/resources/
 
 6 
 
Termos chaves 
 
Viés: Um preconceito implícito é qualquer 
conjunto de associações inconscientes sobre 
um grupo social. Preconceitos implícitos são 
o produto de associações aprendidas e do 
condicionamento social. Eles geralmente 
começam em uma idade jovem e a maioria 
das pessoas não tem consciência de que os 
possui. É importante ressaltar que esses 
preconceitos não se alinham 
necessariamente com a identidade pessoal. É 
possível associar inconscientemente traços 
positivos ou negativos à própria raça, gênero 
ou origem. 
 
 
 
 
 
Prática culturalmente responsiva: O uso deste termo é específico e deliberado e 
requer que os líderes educacionais compreendam e atendam simultaneamente: 
• Uma base sólida de compreensão cultural. 
Líderes culturalmente responsivos entendem as dimensões e o impacto das 
construções culturais na sociedade e continuamente cultivam e revisitam sua 
própria compreensão pessoal do impacto da cultura em sua própria identidade e 
as maneiras pelas quais ela molda sua abordagem à sua prática profissional. 
• O sucesso acadêmico de todos/as os/as estudantes. 
Líderes culturalmente responsivos concentram o aprendizado do/a estudante e o 
rigor acadêmico em todas as escolas, salas de aula e ambientes de aprendizado em 
sua rede de ensino, alinhados a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as 
Enquanto você trabalha neste guia, 
observe que esta não é uma lista exaustiva de 
indicadores, nem incluímos perguntas de 
reflexão para cada indicador de amostra. 
Esta ferramenta é um ponto de partida e 
encorajamos você a identificar os indicadores 
relevantes para o seu contexto e a criar 
indicadores e perguntas de reflexão com 
base no contexto da sua escola que o/a 
ajudarão a se envolver em análise, conversa 
e ação. Não vimos uma escola que tenha 
todos os indicadores em vigor e tenha 
atingido o ponto de equidade. 
O objetivo desta ferramenta é apoiar a 
liderança escolar e sua equipe a repensar sua 
comunidade escolar para ser um lugar onde 
os/as estudantes se envolvam no 
pensamento crítico e sejam incentivados a 
desafiar as próprias estruturas que os/as 
criaram. As lideranças escolares e suas 
equipes acharão esse guia útil em qualquer 
ponto da jornada de sua escola. Ele pode ser 
usado como uma linha de base para criar 
metas aspiracionais; uma ferramenta de 
prestação de contas para avaliar o progresso 
em relação às metas e como uma ferramenta 
de celebração para mostrar vitórias rápidas. 
 
 7 
 
diretrizes curriculares de cada rede de ensino. Eles mantêm, modelam e comunicam 
consistentemente expectativas altas e transparentes para todos/as os/as 
estudantes e desenvolvem a capacidade da rede de ensino e dos/as educadores/as 
dentro dele para saber onde cada estudante está em relação a essas expectativas e 
usar esse conhecimento para fornecer suportes de aprendizagem adequados. 
• Cultivar e aprofundar a competência cultural de si e dos/as adultos/as que 
lideram. 
Líderes culturalmente responsivos afirmam as culturas de estudantes e adultos/as 
que com eles/as atuam por meio das oportunidades de aprendizado que oferecem, 
dos materiais que usam, do ambiente que constroem e de sua habilidade em usar 
entendimentos culturais para apoiar o aprendizado. Eles constroem um 
relacionamento e confiança autênticos com estudantes, funcionários/as, famílias e 
a comunidade, afirmando as múltiplas identidades dos indivíduos e apoiando e 
orientando outros/as a fazerem o mesmo. 
• O cultivo da consciência sociopolítica. 
Líderes culturalmente responsivos cultivam e apoiam a capacidade dos/as 
estudantes de questionar e criticar normas sociais, valores, práticas e sistemas que 
produzem e mantêm a desigualdade. Eles/as facilitam a conversa de adultos/as e 
estudantes sobre cultura e identidade e consistentemente procuram e utilizam 
oportunidades para gerar questionamentos sobre desigualdade, opressão e 
mudança. 
 
• Cultura dominante: 
A cultura dominante é uma cultura artificial, historicamente construída e refere-se 
à língua, religião, comportamento, valores, rituais e costumes sociais socialmente 
aceitos como dominantes. Esses traços, como os de branco, heterossexual, cristão, 
fisicamente apto, cisgênero, são frequentemente vistos como a norma para a 
sociedade como um todo. A cultura dominante é promovida e perpetuada como o 
jeito certo de ser e suprime todos os outros aspectos e intersecções de identidades 
e culturas. 
 
 
 8 
 
• Aprendizagem híbrida: 
Os/as estudantes estão engajados/as no aprendizado dentro e fora da sala de aula 
física da escola, aproveitando uma variedade de experiências síncronas e 
assíncronas facilitadas por um/a ou mais docentes em colaboração com os/as 
responsáveis dos/as estudantes. 
 
• Docentes híbridos: 
Os/as docentes estão ensinando os/as estudantes na sala de aula física da escola 
ao mesmo tempo em que ensinam os/as estudantes no aprendizado remoto. 
 
• Racismo institucionalizado: 
Outra expressão do racismo refletida nas disparidades em relação à riqueza, renda, 
justiça criminal, emprego, moradia, casamento, saúde, poder político e educação é 
o racismo que é institucionalizado – isto é, aceito como parte da vida cotidiana, dos 
sistemas, estruturas cotidianas, de nossos hábitos, pensamentos e políticas 
comuns. [Dr. David Kirkland, NYU Metro Center] 
 
• Interseccionalidade: 
"A interseccionalidade é simplesmente um prisma para ver os efeitos interativos de 
várias formas de discriminação e desempoderamento. Ela analisa a maneira como 
o racismo, muitas vezes, interage com o patriarcado, heterossexismo, classismo, 
xenofobia - visto que as vulnerabilidades sobrepostas criadas por esses sistemas 
realmente criam tipos específicos de desafios." (William Crenshaw) 
 
• Minorizado: 
O termo minorizado foi cunhado por Michael Benitez Jr. Ele explica: “Eu utilizo o 
termo 'minorizado/a' em oposição a 'minoria' para me referir ao processo [ação 
versus substantivo] de minorização estudantil. Minha escolha de texto neste caso 
pressupõe que há um histórico de ações estruturais e institucionais que ao longo 
do tempo limitaram o acesso e levaram à falta de presença entre estudantes 
negros/as no ensino superior rotulados como racial e etnicamente diferentes da 
 
 9 
 
norma. Fazer isso também desafia a fixação física e espacial frequentemente 
associada a como a 'minoria' é frequentemente empregada na maioria da literatura 
focada em questões semelhantes para uma compreensão mais crítica de como a 
'minoria' veio a ser construída socialmente ao longo da história e como os/as 
estudantes continuam a ser minorizados/as nos espaços contemporâneos do 
ensino superior”. 
 
• Competência multicultural: 
É um processo de aprender e se tornar aliado/a de pessoas de outras culturas, 
ampliando assim nossa própria compreensão e capacidade de participar de um 
processo multicultural. O elemento chave para se tornar mais competente 
culturalmente é o respeito pelas formas como os/as outros/as vivem e organizam o 
mundo e uma abertura para aprender com eles/as. (Kivel) 
 
• Privilégio: 
Poder social imerecido concedido pelas instituições formais e informais da 
sociedade a todos/as os/as membros/as de um grupo dominante (por exemplo, 
privilégio branco, privilégio masculino etc.). O privilégio costuma ser invisível paraquem o tem porque nos ensinam a não vê-lo, mesmo assim os/as coloca em 
vantagem sobre aqueles/as que não o têm. (Arquivo Cores da Resistência, Privilégio) 
 
• Aprendizagem remota: 
Os/as estudantes estão engajados/as no aprendizado fora da sala de aula física da 
escola, aproveitando uma variedade de experiências síncronas e assíncronas 
facilitadas por um/a docente em colaboração com os/as responsáveis dos/as 
estudantes. 
 
 
 10 
 
Áreas críticas de atuação 
 
1 – Equidade e acesso 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos são construídos por, 
com e para os/as estudantes. 
 
Questões para reflexão 
 
1. Qual é a aparência e o som de um ambiente de aprendizado da escola e do 
sistema culturalmente responsivo? Como estamos nos esforçando para 
garantir que ele se concretize? 
2. Como centramos a voz dos/as estudantes, das famílias e da comunidade na 
tomada de decisões sobre as políticas e práticas escolares? 
3. Todos/as os/as educadores/as da comunidade escolar demonstram carinho 
e compreensão por todos/as os/as estudantes e familiares? 
4. Que oportunidades oferecemos para que os/as estudantes se envolvam 
autenticamente com membros/as da comunidade que vêm de culturas e 
origens diferentes das deles/as? 
5. O que fazemos para criar um ambiente de aprendizagem em que os/as 
adultos/as e os/as estudantes se sintam à vontade para criar e se envolver 
em conversas sobre diferenças culturais, racismo e opressão sistêmica? 
6. Como os/as estudantes estão envolvidos na determinação de como usar a 
tecnologia em apoio ao seu aprendizado? 
7. Como os/as estudantes estão envolvidos num clima favorável ao ambiente 
de aprendizagem, tanto on-line quanto presencial? 
8. Como podemos garantir que todos/as os/as estudantes e famílias tenham o 
acesso tecnológico necessário para apoiar a aprendizagem fora da escola? 
 
 
 
 11 
 
Indicadores 
 
1. Uma variedade de partes interessadas (estudantes, funcionários/as, famílias 
e comunidade) são fundamentais para revisar, adicionar ou alterar as 
políticas e regras da escola. 
2. A comunidade escolar identificou e desmantelou as normas da cultura 
dominante para criar um ambiente inclusivo que cultive um sentimento de 
pertencimento entre todos/as os/as membros/as da comunidade escolar. 
3. Existem várias maneiras diferentes para as famílias se envolverem na 
comunidade escolar, inclusive fora do horário de aula. 
4. A escola oferece serviços às famílias para apoiá-las em áreas de necessidade 
(educação continuada, emprego, moradia, aconselhamento familiar, 
tecnologia etc.). 
5. Todos/as os/as membros/as da equipe assumem a responsabilidade de 
eliminar o estresse socioemocional dos/as estudantes das ameaças de 
estereótipos e microagressões. 
6. Os objetivos das políticas e práticas disciplinares são para apoiar o 
aprendizado e o desenvolvimento dos/as estudantes e reparar a 
comunidade, em vez de punir ou excluí-los/as. 
9. Todos/as os/as membros/as da equipe usam práticas restaurativas para 
abordar estrategicamente a disciplina e a gestão do ambiente de 
aprendizagem. 
10. Todos/as os/as membros/as da equipe se comunicam regularmente com 
estudantes, famílias e colegas de outros grupos étnicos, raciais, linguísticos, 
de gênero ou deficiências. 
11. Liderança e docentes cumprimentam as famílias e as recebem pelo nome. 
12. A escola prioriza os recursos e/ou busca parcerias público/privadas para 
garantir que todos/as os/as estudantes e famílias tenham acesso a 
dispositivos digitais adequados e serviços de internet de alta velocidade. 
 
 12 
 
13. A abordagem do aprendizado remoto é baseada no contexto atual e nas 
necessidades da comunidade/família e não uma replicação do aprendizado 
presencial. 
14. Os/as docentes verificam com os/as estudantes como seus ambientes de 
aprendizagem estão funcionando. 
 
 
 
 13 
 
2 – Missão, visão e valores 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos têm uma missão, visão e 
valores fundamentais da escola compartilhados para o ensino e a aprendizagem 
culturalmente responsivos que apoiam todos/as estudantes no acesso e alcance de 
padrões acadêmicos rigorosos. 
 
Questões para reflexão 
 
1. Como estamos mostrando diariamente àqueles/as com quem trabalhamos 
que estamos comprometidos com resultados equitativos para todos/as 
os/as estudantes, especialmente os/as estudantes minoritários/as? 
2. Nossas famílias e comunidade sabem qual é nossa visão de equidade? Como 
comunicamos? Como podemos envolvê-los/as nesta comunicação? 
3. Aproveitamos nossa missão, visão e valores fundamentais da escola ao 
revisar dados e tomar decisões? 
4. Nossa missão, visão e valores fundamentais são revisados e atualizados 
regularmente, aproveitando todos/as os/as membros/as da comunidade 
escolar? 
5. Como estamos nos reimaginando como uma comunidade culturalmente 
responsiva de estudantes que transcende as fronteiras tradicionais da 
“escola”? Como essa nova visão molda nossa missão e valores fundamentais? 
Como estamos nos comunicando sobre eles? 
6. Estamos usando linguagem e definições consistentes em toda a comunidade 
escolar alinhadas à nossa missão e visão? 
 
 
 
 
 
 
 14 
 
Indicadores 
 
1. Missão, visão e valores fundamentais foram criados e atualizados em 
colaboração com famílias, estudantes, funcionários/as e outros/as 
membros/as da comunidade escolar. 
2. Missão, visão e valores fundamentais articulam as condições e ações às quais 
a escola aspira, a fim de garantir o acesso equitativo e a realização de 
padrões acadêmicos rigorosos para o Ensino Superior e o mundo do 
trabalho para todos/as os/as estudantes. 
3. A missão, visão e valores da escola se concentram na equidade, 
pertencimento e ser culturalmente responsivo. 
4. Há compreensão compartilhada e propriedade da missão, visão e valores 
entre todos/as os/as membros/as da comunidade escolar. 
5. Todos os processos de planejamento, incluindo ciclos de melhoria contínua, 
projetos de subsídios e planejamento de programas municipais, estaduais e 
federais estão ancorados na missão, visão e valores da escola. 
6. As decisões são tomadas alinhando a estrutura de tomada de decisão 
compartilhada com a missão, visão e valores da escola. 
7. Todos/as os/as adultos/as compartilham a visão da escola de serem 
criadores de uma escola culturalmente responsiva e agem de acordo com 
sua visão por meio de suas decisões diárias. 
8. A missão, visão e valores da escola são evidentes em todos os ambientes de 
aprendizagem. 
 
 
 15 
 
3 – Ensino 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos têm sistemas de apoio, 
estruturas e rotinas que priorizam e focam o alinhamento e a coerência do currículo 
culturalmente responsivo, materiais didáticos de alta qualidade, prática de ensino e 
avaliação para apoiar todos/as estudantes no acesso e na obtenção de resultados 
rigorosos. 
 
Questões para reflexão 
 
1. Cada um/a dos/as estudantes são responsáveis por experimentar 
diariamente um ensino culturalmente relevante e de qualidade alinhado? 
2. Como definimos o sucesso acadêmico para cada estudante além das 
medidas tradicionais de testes padronizados? Como celebramos a 
aprendizagem dos/as estudantes e o sucesso acadêmico em toda a escola? 
3. Todos/as os/as estudantes recebem um ensino de alta qualidade e eficaz? 
4. Como a identidade, as experiências, a voz e a escolha dos/as estudantes são 
integradas em todas as facetas da experiência do ambiente de 
aprendizagem? 
5. Como avaliamos nossos materiais curriculares para evitar a narrativa 
cultural dominante? 
6. Como priorizamos e usamos avaliações diagnósticas para planejar as aulas 
e identificar e atender às necessidades de aprendizagem de cada estudante? 
 
Indicadores 
 
1. A liderança e os/as docentes sabem como é um ambiente de aprendizagemculturalmente responsivo, presencial e remoto. 
2. As lideranças e a Secretaria de Educação garantem que um currículo e 
material didático de alta qualidade e culturalmente responsivo sejam 
fornecidos, adotados e apoiados. 
 
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3. A liderança e os/as docentes entendem o papel das ferramentas de avaliação 
alinhadas para apoiar diretrizes curriculares e o currículo. 
4. A voz e a escolha do/a estudante são componentes integrais da experiência 
de aprendizado. 
5. Esforços especiais são feitos para alcançar a integração do ambiente de 
aprendizagem quando os/as estudantes se autossegregam no ambiente de 
aprendizagem presencial e remoto. 
6. Os/as estudantes têm um senso de urgência e otimismo para o futuro. 
7. Os/as estudantes expressam amor-próprio, autoaceitação e orgulho em 
suas múltiplas identidades interseccionais. 
8. Os/as estudantes têm uma compreensão de suas próprias histórias e 
contribuições culturais e dos/as outros/as. 
9. Os/as estudantes têm empatia e conexões significativas com os outros/as. 
10. A abordagem do ensino presencial e remota nutre a atuação do/a estudante, 
o aprendizado autodirigido e a consciência sociopolítica. 
11. Os/as estudantes analisam criticamente todos os domínios do 
conhecimento, incluindo a investigação de quem criou o “conhecimento” e 
as suposições e possíveis vieses de suas perspectivas. 
12. Uma variedade de mídias e plataformas on-line são aproveitadas para apoiar 
o aprendizado do/a estudante.
 
 17 
 
4 – Aprendizagem e desenvolvimento dos/as adultos/as 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos fornecem aprendizado e 
formação profissional baseados em evidências, bem como avaliação baseada em 
objetivos para docentes e demais funcionários/as da escola para garantir igualdade 
de oportunidades e resultados para todos/as. 
 
Questões para reflexão 
 
1. Estamos construindo a capacidade daqueles ao nosso redor para serem 
lideranças de ensino para uma cultura responsiva? 
2. As experiências de aprendizagem profissional são baseadas em dados e 
necessidades atuais de aprendizagem da equipe? 
3. As experiências de aprendizagem profissional maximizam as oportunidades 
para criar vários modos de aprendizagem alinhados às crenças da 
aprendizagem de adultos/as? 
4. Existe espaço e expectativa para que todos/as os/as funcionários/as se 
envolvam em seu próprio trabalho? 
5. Como os/as docentes são preparados e apoiados na concepção e entrega de 
um ensino baseado em uma cultura responsiva em ambientes virtuais? 
 
Indicadores 
 
1. A aprendizagem profissional baseia-se em crenças sobre a aprendizagem de 
adultos/as: 
a. os/as adultos/as aprendem mais profundamente com a experiência 
e a reflexão; 
b. aprender a ser líder deve ser um processo social; 
c. o desconforto é inerente à aprendizagem transformadora; 
d. os/as adultos/as contam com histórias para fazer sentido; e 
 
 18 
 
e. os/as adultos/as aprendem melhor em um ambiente de liberdade 
estruturada. 
2. Todos/as os/as membros/as da equipe examinam e desafiam 
individualmente e de forma colaborativa suas próprias suposições e 
preconceitos à luz de evidências reconhecidas. 
3. As expectativas de desempenho para a equipe estão alinhadas à missão, 
visão e valores da escola, são consistentes com a prática culturalmente 
responsiva, altos padrões profissionais e pesquisa educacional. 
4. Vários questionamentos são usados para diagnosticar e avaliar a eficácia do 
ensino, incluindo a capacidade de confrontar diretamente os preconceitos 
que impedem a capacidade dos/as estudantes de aprender e alcançar 
padrões acadêmicos rigorosos. 
 
 
 19 
 
5 – Operações e recursos 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos gerenciam as operações e 
os recursos da escola para garantir acesso equitativo e a realização de padrões 
acadêmicos rigorosos. 
 
Questões para reflexão 
 
1. Como a decisão que acabamos de tomar impactará os/as estudantes, 
famílias e comunidades que estamos servindo? 
2. Existem múltiplas vozes e perspectivas incluídas no processo de tomada de 
decisão? 
3. Estamos respeitando e alavancando as perspectivas e experiências de 
todos/as os/as membros/as da equipe no prédio da escola? 
4. Contratamos e fazemos tarefas de ensino com base nas necessidades dos/as 
estudantes? 
5. Como buscamos e/ou priorizamos recursos para garantir que todos/as os/as 
estudantes tenham acesso a dispositivos digitais e serviço de internet de alta 
velocidade em casa? 
6. Como aproveitamos a sabedoria coletiva e a experiência de toda a nossa 
comunidade escolar, incluindo famílias, estudantes, funcionários/as e 
parceiros/as da comunidade, para estabelecer e comunicar planos de 
contingência robustos para garantir a continuidade do aprendizado e o 
apoio ao/à estudante em tempos de crise e interrupção da escolaridade? 
 
Indicadores 
 
1. Todos/as os/as funcionários/as fazem parte do planejamento estratégico e 
dos processos de tomada de decisão. 
 
 20 
 
2. Estruturas e processos estão em vigor para garantir que todos/as os/as 
estudantes tenham acesso às oportunidades de aprendizagem, docentes 
culturalmente responsivos e apoios necessários para seu sucesso individual. 
3. Recursos humanos, materiais e suplementares são alocados para eliminar as 
disparidades em todas as populações minoritárias. 
4. A composição do pessoal da escola é representativa da composição 
racial/étnica/gênero/deficiência do corpo discente e da comunidade escolar 
em geral. 
5. Pessoas em diferentes níveis de trabalho, remuneradas ou voluntárias, são 
tratadas com respeito comparável. 
6. Há fácil disponibilidade de materiais visuais, impressos e não impressos 
recentes que fornecem informações precisas sobre homens/mulheres/não-
binários de grupos variados em funções tradicionais e não tradicionais. 
7. Oportunidades de aprendizado expandidas e personalizadas estão 
disponíveis além do ambiente de aprendizado, por exemplo, estágios, 
aprendizado on-line, aulas no contraturno, salas de aula invertidas. 
8. O orçamento no nível da escola é alocado para fornecer um ambiente seguro, 
prédio e salas de aula acessíveis para todos/as os/as estudantes e famílias. 
9. As lideranças escolares trabalham com a Secretaria de Educação para 
garantir o acesso à internet de alta velocidade nos ambientes domésticos 
dos/as estudantes por meio de parcerias público-privadas e/ou fornecimento 
de acesso à internet. 
10. As lideranças escolares trabalham com a Secretaria de Educação para 
desenvolver e comunicar planos de contingência claros e específicos com a 
contribuição de toda a comunidade escolar para serem implementados em 
tempos de crise e interrupção que abordam e priorizam: 
a. a saúde e segurança dos/as estudantes, famílias e funcionários/as; 
b. o estabelecimento de mecanismos de ensino e aprendizagem 
continuados quando a frequência regular nos edifícios escolares não 
for possível; 
 
 21 
 
c. o detalhamento de processos e procedimentos para continuar a 
prestação de serviços de nutrição, saúde e aconselhamento para 
estudantes e famílias e 
d. a abordagem do bem-estar social e emocional dos/as estudantes, 
famílias e funcionários/as. 
 
 
 22 
 
6 – Aprendizagem e desenvolvimento pessoal 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos têm funcionários/as que 
assumem a responsabilidade pessoal de desenvolver e nutrir as habilidades e 
disposições necessárias para apoiar todos/as os/as estudantes e famílias. 
 
Questões para refletir 
 
1. Que preconceitos pessoais estamos mantendo em relação aos/às 
estudantes, famílias e colegas que podem estar nos impedindo de sermos 
líderes culturalmente responsivos? 
2. Que preconceitos mantemos nas abordagens de aprendizado (remoto e 
presencial) que podem estar nos impedindo de sermos líderes culturalmente 
responsivos? 
3. Os/as membros/as da equipe são aprendizesativos/as que buscam 
oportunidades de aprendizado para melhorar a forma como apoiam 
estudantes, famílias e comunidades? 
4. Como a equipe reflete sobre seu próprio trabalho no desenvolvimento da 
identidade pessoal e na compreensão de suas crenças, suposições, 
preconceitos e comportamentos pessoais? 
5. Como os/as funcionários/as estão aprendendo a usar ferramentas 
tecnológicas e um ambiente remoto para apoiá-los/as neste trabalho? 
 
Indicadores 
 
1. Todos/as os/as membros/as da equipe reconhecem seus gatilhos pessoais 
em torno de identidades interseccionais semelhantes e diferentes das suas. 
2. Todos/as os/as membros/as da equipe reconhecem sua posição, privilégio e 
poder, de acordo com a posição que ocupa, e seu impacto na tomada de 
decisões. 
 
 23 
 
3. Todos/as os/as membros/as da equipe entendem que o aprendizado do/a 
estudante impulsiona o sistema e que todas as ações estão a serviço de 
garantir que todos/as os/as estudantes tenham as oportunidades, acesso e 
suporte necessários para atender aos rigorosos padrões de preparação para 
o Ensino Superior e o mundo do trabalho. 
4. Todos/as os/as membros/as da equipe permanecem atualizados/as e 
conhecedores/as da pesquisa para informar as decisões pedagógicas e 
organizacionais, incluindo aquelas que se concentram em questões de 
equidade e resultados acadêmicos dos/as estudantes. 
5. Todos/as os/as membros/as da equipe trabalham com os/as supervisores/as 
para definir metas pessoais mensuráveis alinhadas à missão, visão, valores 
e métricas de desempenho da escola e da rede de ensino. 
6. Todos/as os/as membros/as da equipe buscam ativamente oportunidades 
pessoais de aprendizado profissional diretamente ligadas às necessidades 
organizacionais, com atenção específica às populações estudantis atendidas. 
7. Todos/as os/as membros/as da equipe procuram ativamente entender e 
desenvolver competência em práticas de liderança equitativas e 
culturalmente responsivas. 
8. Todos/as os/as membros/as da equipe buscam aprender para melhor apoiar 
os/as estudantes em ambientes de aprendizado remoto. 
 
 
 24 
 
7 – Mudança estratégica e melhoria contínua 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos usam várias fontes de 
dados para identificar sucessos e desafios no trabalho em direção à missão e visão 
da escola e envolver funcionários/as, estudantes e famílias no planejamento 
estratégico e atividades de melhoria contínua projetadas para mitigar esses 
desafios. 
 
Questões para refletir 
 
1. Onde o racismo está operando atualmente em nossa comunidade escolar? 
2. Que políticas, estruturas, preconceitos e práticas precisamos desmantelar 
para proporcionar uma experiência mais equitativa para os/as estudantes? 
3. Qual é a história que está sendo contada a partir dos dados que 
normalmente analisamos? De quem é a história que está sendo contada? De 
quem, não é? 
4. Que processo(s) existe(m) para avaliar as políticas, práticas e procedimentos 
escolares existentes para a responsividade cultural? O que nos leva a fazer 
mudanças? O que nos impede de fazer mudanças? 
5. Como estamos construindo uma coalizão de partes interessadas para 
construir uma escola equitativa? 
6. Como estamos analisando dados para identificar desafios e tomar decisões? 
 
Indicadores 
 
1. Há uma equipe de liderança de docentes focada na equidade ativa, 
representativa da demografia dos/as estudantes, bem como do currículo de 
cada ano/série e serviços de apoio ao/a estudante fornecidos na escola. 
2. A análise dos dados de frequência, comportamento e desempenho dos/as 
estudantes acontece periodicamente, com atenção específica aos padrões 
 
 25 
 
de desproporcionalidade (ou seja, uma representação exagerada de crianças 
negras em aulas de educação especial) e identificação das causas básicas. 
3. A liderança envolve a comunidade para construir uma coalizão de 
apoiadores/as na tomada de decisões. 
4. Liderança e equipe de liderança implementam estratégias para a inclusão de 
funcionários/as, familiares e outros/as membros/as da comunidade escolar 
nos processos de planejamento. 
5. A liderança e a equipe de liderança consideram o potencial de cada decisão 
para criar, sustentar ou interromper a desigualdade. 
6. As equipes de liderança buscam ferramentas inovadoras e os recursos mais 
recentes para cocriar uma experiência equitativa remota e presencial para 
os/as estudantes. 
7. As equipes de liderança reconhecem e analisam dados sociais e 
comunitários e seu impacto nos dados dos/as estudantes. 
 
 
 26 
 
8 – Cuidado e engajamento da comunidade 
 
Ambientes de aprendizagem culturalmente responsivos têm uma cultura escolar 
inclusiva e atenciosa que facilita um sentimento de pertencimento entre 
funcionários/as e estudantes e cria uma verdadeira parceria com famílias e 
comunidades. 
 
Questões para refletir 
 
1. Como estamos garantindo que as famílias e as comunidades sejam 
colaboradores-chave na melhoria da experiência escolar para todos/as os/as 
estudantes remotamente e pessoalmente? 
2. Como envolvemos e engajamos famílias e membros/as da comunidade no 
aprendizado dos/as estudantes e nos eventos da comunidade remotamente 
e pessoalmente? 
3. Como tornamos o ambiente de aprendizado remoto representativo de todos 
os grupos raciais ou étnicos, gêneros etc. 
4. Que apoios familiares e comunitários consideramos eficazes que podem e 
devem ser sustentados no futuro? 
5. Como construímos relacionamentos e equipamos as famílias com os 
recursos para serem parceiros/as no apoio ao aprendizado dos/as 
estudantes? 
6. Como centralizamos o aprendizado socioemocional culturalmente 
responsivo e apoiamos a saúde mental em nossa comunidade escolar? 
 
Indicadores 
 
1. Estudantes e adultos/as trabalham juntos/as para construir um ambiente de 
aprendizado acessível para estudantes no prédio da escola ou em um espaço 
de aprendizado remoto. 
 
 27 
 
2. O código de conduta do/a estudante é criado de forma colaborativa e os 
processos estão em vigor para garantir que seja aplicado de forma justa e 
equitativa a todos/as os/as estudantes. 
3. Assembleias escolares remotas e presenciais, programas especiais e 
palestrantes refletem a natureza diversa da escola e da comunidade em 
geral e/ou trazem um conjunto diversificado de ideias e experiências com 
base em gênero, raça, etnia, deficiência e habilidade. 
4. No prédio da escola, quadros de avisos, displays, decorações de salão, salas 
de aula, da secretaria e direção representam todos os gêneros, membros/as 
de grupos raciais ou étnicos variados e pessoas com deficiência em uma 
variedade de funções etc. 
5. Emblemas escolares, mascotes, nomes de equipes e outros símbolos estão 
livres de preconceito racial, étnico, de gênero ou deficiência. 
6. Materiais, avisos e outras comunicações da escola são enviados usando uma 
variedade de tecnologias acessíveis e disponíveis em Braille ou versões de 
áudio, conforme necessário. 
7. Todos/as os/as membros/as da equipe interagem com estudantes e famílias 
regularmente para aprender e responder à sua experiência na escola, 
incluindo ensino e aprendizagem, seu sentimento de pertencimento e ideias 
para criar um ambiente mais responsivo e equitativo. 
8. As famílias recebem informações de fácil compreensão por meio de 
mecanismos que se adaptam aos seus horários e apoiam um papel ativo e 
viável na parceria de aprendizagem. 
9. Aprendizagem socioemocional e suporte para estudantes e educadores/as 
descentralizam normas da cultura dominante e centram vulnerabilidade, 
cura, alegria e comunidade. 
10. As pessoas envolvidas no planejamento de eventos e programas escolares 
são representativas da comunidade escolar por raça, etnia, idioma, gênero, 
deficiência e status socioeconômico. 
 
 28 
 
9 – Referências 
 
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