Cilda Rib

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
pedagogia - LICENCIATURA
SUMÁRIO
41
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
41
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
52
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
63
PLANEJAMENTO ANUAL
74
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
85
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
96
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
107
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
1310
PLANOS DE AULA
1411
REGIMENTO ESCOLAR
1512
ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
1613
PLANO DE AÇÃO
17CONSIDERAÇÕES FINAIS
18REFERÊNCIAS
INTRODUÇAO
Este trabalho adaptado de estagio em gestão educacional foi de suma importância para que pudesse compreender acerca da gestão escolar democrática, onde mesmo em meio uma pandemia obtive uma experiência satisfatória, tendo como objetivo confrontar as pesquisas e materiais acessíveis para poder absorver conhecimento a respeito da gestão educacional.
Uma análise que possibilita reconhecer os benefícios deste trabalho confronta a importância da pratica profissional no âmbito escolar onde tudo foi baseado na observação e analise materiais que foram disponibilizados pelo nosso portal, onde os mesmo esclarecem de forma clara e evidente pude a ação pedagógica dentro da comunidade escolar, tendo como base um roteiro pré-estabelecido, assim pude conhecer o que é um plano pedagógico. 
Neste estagio tive a grande oportunidade de compreender acerca da importância da gestão educacional e seus diferentes âmbitos, conhecendo sobre a importância de um regimento escolar, sua função e seus diferentes aspectos, assim como o trabalho de diretor em uma escola e suas atribuições a cerca de toda comunidade escolar.
Realizar este estágio mesmo que de forma adaptada me faz melhor compreender sobre o que é de fato uma gestão democrática, quais ações e planos podemos implementar para combater a evasão escolar e como devemos trabalhar um plano de ação. Deixo aqui de forma abrangente o papel de toda comunidade escolar quanto ao aprendizado de um aluno e de forma resumida falo acerca de desafios enfrentados para se estabelecer parâmetros de uma gestão democrática.
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A gestão escolar desempenha importante função no interior das unidades escolares em busca de uma democratização do ensino e da escola por meio da participação de todos os atores em colegiados sendo ela quem pressupõe a participação efetiva dos vários segmentos da comunidade escolar pais, professores, estudantes e funcionários em todos os aspectos da organização da escola.
Vários autores salientam que desde o início da década de 1980 o Brasil vem se modificando em relação à consolidação de um Estado Democrático de Direito, que culminou com a promulgação da Constituição Federal de 1988. Compreendemos então que a democracia nas escolas públicas brasileiras posta na CONAE, oportuniza igualdade de acesso, condições permanência e qualidade educacional, que supere a exclusão e a seleção nos sistemas educacionais. 
No que se refere à gestão democrática e como deve ser construído O PPP (Projeto Político Pedagógico) posso falar que segundo o texto aborda e na medida em que ele seja elaborado o mesmo tem que ser de forma participativa, tendo em vista as necessidades da escola e da comunidade, criando estratégias que irão guiar os trabalhos escolares durante o período letivo.
Algumas características da gestão escolar democrática são o compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade da educação e com a relação custo-benefício, a transparência e fatores que são operacionalizados por instâncias colegiadas, tais como os conselhos escolares. Sendo assim existe um aprofundamento quanto aos princípios dessa concepção de gestão  que se dá pela dinamização do processo de ensino e aprendizagem. 
A gestão democrática trata-se da participação ativa das pessoas que compõem o sistema educacional na tomada de decisões da instituição de ensino, como a escolha dos diretores de forma democrática que traz estratégias que vão além da questão da consulta pública, consta a participação cidadã em grêmios estudantis, fóruns permanentes de educação, em conselhos, como o conselho municipal de educação, conselhos escolares, que visam a decisão coletiva e o acompanhamento das verbas públicas. São ações que visam a democratização das escolas, não deixando exclusivamente nas mãos de secretários de educação e de gestores escolares.
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO
O Colégio Municipal Conci Alves de Melo tem por finalidade o aperfeiçoamento significativo da política e da prática educativa escolar, promovendo em primeiro plano a qualidade de ensino, nas dimensões política, social e técnica. Sob esta ótica, o processo educativo deve voltar-se para a formação global do aluno com capacidade técnico-científica, humana e social. É claro que, esse processo resulta de um conjunto de relações com o conhecimento e que deve ser vivenciado no contexto social em que acontece. Portanto, o Projeto Político Pedagógico1 do Colégio é o instrumento fundamental de promoção do saber científico escolar, é tomado numa concepção de multi-integração ampla, gerando a necessidade da interdisciplinaridade, passando a ser também objetivo da Instituição a reflexão, análise e redefinição curricular com fins de ajustá-lo às constantes mudanças da realidade, à complexidade das exigências profissionais e à rapidez das transformações e inovações científicas e tecnológicas. É claro que não se esgota na análise curricular, mas estende-se à dimensão política e social da socialização do conhecimento e no compromisso do colégio com a comunidade. O PPP tem como objetivo geral a constituição coletiva de uma identidade única, enquanto Colégio de Conci, superando-se a fragmentação do conhecimento, a compartimentalização curricular, as reformulações não contextualizadas e as posturas corporativas. Desse modo, o objetivo consiste, ainda, em resignificar o que seja o papel da escola e sua função social, política e pedagógica na contemporaneidade. Sabemos, contudo, que a escola busca o trabalho coletivo e cooperativo através da gestão democrática e da participação na construção do Projeto Político Pedagógico que tem o objetivo buscar um encaminhamento mais coerente para todo o processo educativo e pedagógico do trabalho com os alunos desde os anos iniciais, anos finais, até o Ensino Médio e Profissional. A prática educativa tem, nesse sentido, uma ação intencional com sentido explícito e o compromisso definido coletivamente. Em se tratando da construção e elaboração do PPP tem se constituído de maneira coletiva e democrática, através do planejamento participativo. Essa construção se dá a partir da comunidade interna e externa da escala, com propostas intencionadas e em favor da educação de qualidade. Consiste também em um espaço para ser preenchido pela utopia daqueles que desejam transformar a realidade das coisas: tornar as pessoas melhores e mais justas.
A escola que queremos é democrática, organizada e acessível a todos, facilitando aos seus usuários a aquisição de conhecimentos sistematizados já construídos no decorrer do tempo. A posse destes conhecimentos permitirá todos os benefícios sociais acumulados, sendo preciso que haja uma preocupação maior com o aumento da escolarização, possibilitando o acesso e permanência destes educandos na escola. Alguns fatores interferem nos baixos índices de acesso e permanência dos educandos associados à estrutura e funcionamento do sistema escolar, estando em constante revisão, de modo que os educadores possam propor novas práticas metodológicas, selecionar conteúdos adequados ao desenvolvimento integral dos educandos numa perspectiva de promovê-los como cidadãos, seja em relação a si mesmo, seja em relação à comunidade e à sociedade em geral, tornando-se assim a meta primordial deste projeto, além da revitalização da escola.
IDENTIFICAÇÃO
 O Colégio Municipal ConciAlves de Melo – Ensino Fundamental, nasceu para atender a comunidade de ensino fundamental do km 26 zona rural da cidade de Brasiléia, visando contribuir nesta formação por meio de oferta de campos de estágios curriculares e de experimentação pedagógica aos educandos de graduação. 
MISSÃO 
Oferecer ensino formal, qualificado, gratuito e democrático nos níveis de ensino fundamental, servindo de campo de experimentação pedagógica para a comunidade, destinado à crianças, jovens e adultos, moradores de Brasiléa e região, visando a preparação de pessoas para o exercício da cidadania. 
OBJETIVOS 
• Promover o desenvolvimento da educação democrática; 
• Promover uma parceria entre os alunos, pais e professores para realização de um trabalho responsável e compartilhado no processo educacional;
 • Levar os alunos a respeitar sua cultura e ambiente; 
• Observar o cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases, Constituição Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente e Regimento Escolar;
 • Oferecer ensino de qualidade, proporcionando ao aluno sucesso em sua vida escolar e social. 
• Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na Instituição;
PRINCÍPIOS
 A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios da liberdade e dos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação profissional. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância; 
V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; 
VII. valorização do profissional da educação escolar;
VIII. gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX. garantia de padrão de qualidade;
X. valorização da experiência extra escolar; 
XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. 
FILOSOFIA DO COLÉGIO
 Tem-se como filosofia de trabalho, a formação emancipada do aluno a fim que este enquanto sujeito histórico e social desenvolva ações comprometidas com a cidadania e o conhecimento elaborado. Nesse sentido, o objetivo está em formar o aluno com visão da totalidade humana, desenvolvendo ainda o compromisso com os valores estéticos, políticos e éticos nos quais se fundam a sociedade brasileira. Ainda, desenvolver a compreensão crítica dos conteúdos socializados nos diferentes níveis de ensino, sendo estes articulados com o contexto social e político vigente
O Colégio se preocupa ainda com o desenvolvimento do conhecimento com vista ao processo de investigação e ampliação dos conceitos de senso comum para os conceitos científicos; através do pensamento crítico reflexivo e criativo. Para isso, a apreensão dos conteúdos de forma contextualizada, interdisciplinar e sem a fragmentação, consiste num dos caminhos para se alcançar os propósitos de ensino.
PLANEJAMENTO ANUAL
Planejamento Escolar 2020
 Ações para o apoio as aprendizagens dos alunos.
 Ações para o planejamento das com tomadas de decisões, a partir da análise dos dados da escola. A seguir, detalharemos cada um desses itens de maneira a colaborar com o desenvolvimento da ação de planejamento nas Unidades Escolares.
O acolhimento é um momento importante e imprescindível na escola, pois permite que todos os membros da comunidade escolar se sintam parte integrante do grupo, sendo assim a equipe gestora poderá organizar um momento de acolhimento para todos os funcionários, professores, alunos, pais e responsáveis. Pontuaremos aqui, alguns aspectos a serem observados pelos responsáveis nas Diretorias de Ensino (Supervisor e PCNP) e nas Unidades Escolares (Equipe Gestora) para viabilizar a Ação de Acolhimento. 
Acolhimento dos professores e funcionários No início do ano letivo é de fundamental importância, o acolhimento de professores e funcionários pela Equipe Gestora, por meio da realização de atividades e/ou dinâmicas. Nesse momento, faz-se necessário, a promoção de um ambiente agradável e acolhedor, no qual, a equipe escolar possa sentir-se confortável para retomar a reflexão das ações elencadas no Plano de Ação da Unidade Escolar, ponderando as que tiveram impacto positivo; revisando as ações que necessitam de ajustes e planejando outras novas.
Participação de lideranças estudantis como os integrantes do Grêmio Estudantil, bem como os demais alunos interessados, nas discussões; organização de um espaço acolhedor para receber a comunidade escolar; ( atividades de sensibilização que promovam a motivação para o ano letivo;( discussão do cenário atual da Unidade Escolar;( projeção de ações e metas. ( Ressaltamos que a ação de acolhimento não termina no início do ano letivo, pois durante o ano ingressam na Unidade Escolar vários alunos provindos de diferentes lugares.
Acolhimento de alunos e de pais / responsáveis O acolhimento aos alunos e pais/responsáveis é um momento ímpar para a construção do vínculo escola/comunidade, portanto, deve ser potencializado. O início do ano letivo é um marco na vida escolar dos alunos, assim é necessário considerar algumas características específicas de cada faixa etária e de pessoas com deficiência, tais como, idade e familiaridade com o ambiente escolar. Também é um momento importante para a família, pois gera grandes expectativas em relação a vida escolar de seus filhos. A comunicação deve ser um princípio básico para a integração da comunidade escolar, assim, sugerimos que as equipes escolares levem em conta alguns encaminhamentos para a interlocução escola, alunos e pais/responsáveis: participação de toda a equipe escolar na recepção e acolhimento dos alunos e dos( pais/responsáveis; apresentação de aspectos relacionados ao ensino e a aprendizagem;( compartilhamento da proposta de ensino da escola;( incentivo a participação ativa da comunidade.
É importante ressaltar, que é parte fundamental do acolhimento, a visitação aos ambientes da escola para que alunos e pais/responsáveis desenvolvam o sentimento de pertencimento ao espaço escolar. Para auxiliar o planejamento da ação de acolhimento, sugerimos algumas atividades que podem ser organizadas pelas Unidades Escolares.
Primeiro dia: ATIVIDADE 01 Acolhimento dos alunos e pais/responsáveis realizado por: Equipe gestora;( Responsáveis por cada turma.( ATIVIDADE 02 Roda de conversa com: Apresentação do professor;( Apresentação dos alunos.( ATIVIDADE 03 Recreio: O professor deverá acompanhar os alunos nos primeiros dias de aula, para( auxiliar no que for necessário. ATIVIDADE 04 Turismo* pela escola com: Apresentação dos espaços da escola;( Apresentação da equipe de funcionários.( *Atividade organizada por ano. ATIVIDADE 05 Jogos e brincadeiras por classe(
Recepção: A equipe gestora deve recepcionar os alunos e pais/responsáveis no portão da escola, cumprimentando a todos; Os professores devem esperar pelos alunos e pais/responsáveis na porta da sala de aula; Os funcionários de apoio devem se posicionar nos corredores em locais que possam ajudar a informar a localização de cada classe ou ainda orientar sobre o caminho para os banheiros, o bebedouro, demais dependências da Unidade Escolar e outras dúvidas que os alunos e pais/responsáveis possam ter.
Caracterização da turma – perfil Todo ano letivo deve ser iniciado com o reconhecimento e integração da turma. Para o professor é o momento de propor as avaliações diagnósticas, as sondagens de escrita para os alunos que apresentam hipóteses de escrita silábicas, de produção de texto para aqueles que alcançaram a base alfabética e, em Matemática realizar um levantamento dos conhecimentos préviosda turma a respeito. Para as turmas do 2º ao 5º ano, pode-se ainda, buscar os dados da última AAP, realizada no ano de 2020. Os dados obtidos com essas avaliações diagnósticas precisam passar por uma análise que permita visualizar o que os alunos já sabem e quais expectativas precisam alcançar para avançar em seus conhecimentos. O resultado dessa análise possibilitará ao professor conhecer o perfil da turma e à Equipe Gestora caracterizar o perfil dos alunos da escola. Para organização de um plano que atenda as dificuldades de cada aluno, é preciso ter como foco as expectativas de aprendizagem que não foram alcançadas, em particular, as propostas para Língua Portuguesa e Matemática. A Equipe Escolar com base nos resultados obtidos nas sondagens, na análise das AAP do ano anterior e dos resultados das avaliações externas precisa rever suas ações e práticas, considerando as atividades que são oferecidas aos alunos, a coerência e pertinência das intervenções didáticas, as modalidades de organização do tempo didático que são privilegiadas, os recursos didáticos e os instrumentos de avaliação utilizados.
Caracterização da turma – perfil ( Todo ano letivo deve ser iniciado com o reconhecimento e integração da turma. Para o professor é o momento de propor as avaliações diagnósticas, as sondagens de escrita para os alunos que apresentam hipóteses de escrita silábicas, de produção de texto para aqueles que alcançaram a base alfabética e, em Matemática realizar um levantamento dos conhecimentos prévios da turma a respeito do Sistema de Numeração Decimal, e da resolução de problemas dos Campos Aditivo e Multiplicativo. Para as turmas do 2º ao 5º ano, pode-se ainda, buscar os dados da última AAP, realizada no ano de 2017. Os dados obtidos com essas avaliações diagnósticas precisam passar por uma análise que permita visualizar o que os alunos já sabem e quais expectativas precisam alcançar para avançar em seus conhecimentos. O resultado dessa análise possibilitará ao professor conhecer o perfil da turma e à Equipe Gestora caracterizar o perfil dos alunos da escola. Para organização de um plano que atenda as dificuldades de cada aluno, é preciso ter como foco as expectativas de aprendizagem que não foram alcançadas, em particular, as propostas para Língua Portuguesa e Matemática. A Equipe Escolar com base nos resultados obtidos nas sondagens, na análise das AAP do ano anterior e dos resultados das avaliações externas precisa rever suas ações e práticas, considerando as atividades que são oferecidas aos alunos, a coerência e pertinência das intervenções didáticas, as modalidades de organização do tempo didático que são privilegiadas, os recursos didáticos e os instrumentos de avaliação utilizados.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) , Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho , Orientação para o Trânsito, etc.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, eestão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social ,a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la.
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Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos enfatizar a informação das relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão histórica, assim como comparar diversas modalidades de trabalho, como o comunitário, a escravidão, a exploração, o trabalho livre, o assalariado. Poderemos também analisar a influência da publicidade na vida das pessoas, enfocando a Industria Cultural. Refletir como a propaganda dissemina atitudes de vida, padrões de beleza e condutas que manifestam valores e expectativas. Analisar criticamente o anseio de consumo e a autêntica necessidade de adquirir produtos e serviços.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Através da tematização da Ética deverão ser abordados temas da atualidade que possam ser estudados e analisados tendo como referencia o contexto da Proposta Pedagógica da Escola. Essa abordagem conduz a escola a estimular a autonomia na composição de valores dos educandos, auxiliando-os a se situarem nas interações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo, abrangendo os principais grupos temáticos: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.
Quanto ao tema transversal Meio Ambiente, devemos lembrar que não se reduz apenas ao ambiente físico e biológico, mas abrange também as relações sociais, econômicas e culturais. Através dessa visão devemos propiciar momentos de reflexões que induzam os alunos ao enriquecimento cultural, à qualidade de vida e à preocupação com o equilíbrio ambiental.
Quanto ao tema Orientação sexual devemos lembrar que são questões a serem abordadas em sala de aula, apesar de abranger assuntos de foro íntimo. As abordagens estarão vinculadas a métodos contraceptivos, doenças sexualmente transmissíveis, a descoberta do próprio corpo e da sexualidade, que poderão ser aprofundadas, a partir de evidências objetivas.
Pelo motivo da sociedade brasileira ser formada por diversas etnias, a abordagem da Pluralidade Cultural tem como missão respeitar os diferentes grupos e culturas que compõem o contexto étnico brasileiro, estimulando a convivência dos diversos grupos e fazendo dessa particularidade um fator de enriquecimento cultural.
O tema transversal Trabalho/Consumo torna-se adequado para preparar os jovens para a sua inclusão no mundo do trabalho, e é apropriado para discutir assuntos como consumo, direitos, desemprego, etc.
A abordagem do tema Saúde, compreende as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar. Esse temapossui uma abordagem utilitária de assuntos como, Aids, uso de drogas e gravidez na adolescência, dentre outros.
Enfatizo que, os Temas Transversais são mais uma forma de incluir as questões sociais no currículo escolar, que se enriquece através da flexibilidade, uma vez que os temas podem ser contextualizados e trabalhados de acordo com as diferenças locais e regionais. Eles foram escolhidos por um critério de necessidades comuns em todo o território nacional (abrangência nacional) e por um discernimento de urgência social. Os temas transversais devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar, para que seja possível transformar e aceitar uma visão diferenciada de mundo, de conhecimento e de ensino e aprendizagem. A interdisciplinaridade e a transversalidade se completam, na realidade escolar, com o “olhar” de abordar o conhecimento, como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser vinculado às questões sociais.
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Ele precisa de uma equipe pedagógica para ajudar a formar seu currículo em diálogo com o projeto pedagógico da escola. Por isso, é fundamental que o gestor organize em horas de planejamento o apoio necessário ao docente.
Dessa forma, a gestão deve construir espaços para apresentar o papel desse professor na dinâmica da Educação Integral, discutindo com a equipe docente como o projeto ou programa foi elaborado na secretaria e como ele pode ser implementado na escola.
O gestor precisa convidar e trazer para troca de experiências e convivência professores que já participam de programas de Educação Integral. Convidá-los a apoiar a equipe docente da escola é uma estratégia importante para apoiar a equipe.
A escola deve ter um professor que atue como articulador e educador comunitário, estabelecendo as pontes entre oficineiros, parceiros e oportunidades educativas do território com o corpo docente e escola.
O gestor, equipe gestora ou esse professor  educador comunitário deve reconhecer as lideranças comunitárias e construir junto à escola cardápios de oportunidades educativas no território que apoiem os professores: o plano de aula pode ser complementado ou construído a partir da oferta do território.
Para garantir o envolvimento desse professor, ele precisa ter tempo na escola. Assim, é fundamental que a gestão pública invista na dedicação exclusiva de professores na escola e que estes tenham garantidas horas de planejamento remuneradas. O plano de carreira do docente deve valorizar seu vínculo com a escola.
A equipe gestora deve estimular que seu corpo docente acesse novas propostas de práticas pedagógicas e que conheça novas formas de ensinar. Da mesma forma, o professor deve ter apoio para entender o que significam as avaliações externas (como o IDEB, Saeb) e como eles, professores, podem aprimorar suas práticas a partir dos indicadores.
O professor precisa receber opinião constante de seus gestores e coordenadores pedagógicos. A valorização de seu papel na escola passa diretamente pelo seu acompanhamento – ele não deve estar sozinho em sua função.
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
As metodologias ativas de aprendizagem são compreendidas como metodologias pedagógicas inovadoras que proporcionam ambientes de aprendizagem onde o estudante participa ativamente como sujeito protagonista da sua aprendizagem, buscando sempre o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade dentro deste processo. Neste sentido, a aprendizagem efetivamente ocorre quando o estudante reconhece como importante o objeto de estudo, interage com os pares de diversas formas: prestando a atenção enquanto ouve; falando e incentivando; perguntando e esclarecendo dúvidas durante o processo; discutindo e emitindo sua opinião; fazendo e participando do processo de construção do conhecimento de maneira coletiva; ou ensinando e discutindo com os colegas aquilo que foi compreendido. Assim, dessa forma, é constantemente estimulado a participar do processo de constrição do conhecimento ao invés de apenas recebê-lo da figura do professor o conhecimento pronto e acabado. Partindo desse pressuposto, Teixeira (2018, p. 49) destaca que definir os papéis dos atores nas práticas pedagógicas torna-se fundamental para que as metodologias ativas resultem em aprendizagem significativa. O conceito de “atividade”, inerente a estas metodologias, pressupõe alunos e professores protagonistas do processo de aprendizagem. No contexto da aprendizagem ativa, o professor atua como orientador, supervisor, mediador do processo de aprendizagem, e não apenas como transmissor do conteúdo como fonte única de informação e conhecimento. Quando o professor concebe o conhecimento como construção, que ocorre no processo de interação do sujeito com o meio (outras pessoas e/ou recursos) ele terá condições de desenvolver o ensino, criando situações de aprendizagem que possam ser significativa para o estudante. Nesse sentido, o papel do professor como mediador, é de suma importância para a superação da crise de paradigma. Partindo desse pressuposto, observamos que o professor e o estudante desempenham papéis específicos no processo de ensino e aprendizagem.
PLANO DE AULA
Plano de aula – Formas geométricas
TEMA: Formas geométricas
ANO: 1º ano
OBJETIVOS:
O conhecimento adquirido nesta lição dará às crianças conhecimento das formas e suas características.
MATERIAL NECESSÁRIO:
Recursos visuais são muito importantes. Faça recortes em papel, EVA ou outro material colorido:
· 1 Círculo amarelo
· 1 Quadrado azul
· 1 Retângulo verde
· 1 Triângulo vermelho
INTRODUÇÃO:
Primeiro, pergunte aos estudantes se eles conhecem algum nome de formas geométricas. Questione onde eles encontram diferentes formas em seu dia a dia, por exemplo, em casa ou na escola. Dê exemplos: luzes de semáforo, televisão, edifícios, etc.
Então, diga à classe o seguinte: “Hoje vamos aprender sobre 4 formas básicas: o círculo, o quadrado, o triângulo e o retângulo. Nós podemos ver essas formas em diferentes lugares todos os dias. É muito importante saber reconhecê-las! Nós veremos, também, quais são os lados e cantos de cada uma dessas formas, pois essas características nos permitem identificar o nome de cada uma.”
DESENVOLVIMENTO:
1- Círculo
Primeiro, eles aprenderão sobre o círculo. Explique que os círculos são redondos. Pergunte se alguém pode dar um exemplo de um objeto circular em casa em na sala de aula. Informe que os círculos não possuem cantos. Então, pendure o grande círculo amarelo na lousa.
2- Quadrado
Em seguida, os alunos aprenderão sobre o quadrado. Pergunte se alguém pode pensar em um objeto que tem a forma quadrada. Explique que quadrados têm quatro lados retos, todos do mesmo tamanho. Então, coloque o quadrado azul na lousa. Aponte para a forma e para cada um dos quatro cantos.
3- Retângulo
Logo depois, os alunos aprenderão sobre o retângulo. Explique que os retângulos são parecidos com os quadrados, mas os lados não são todos do mesmo tamanho. Coloque um retângulo verde na lousa. Aponte para a forma e para cada um dos quatro cantos, dê ênfase nas partes que são diferentes dos lados do quadrado.
4- Triângulo
Por fim, os alunos aprenderão sobre o triângulo. Explique que os triângulos têm três lados. Pendure o triângulo vermelho na lousa e aponte para a forma. Pergunte quantos cantos tem um triângulo. Veja se alguém consegue pensar em alguns triângulos que vemos na vida cotidiana.
AVALIAÇÃO:
Pergunte à classe as seguintes questões e peça para que as crianças desenhem as respostas em um papel em branco, utilizando lápis coloridos.
· Qual forma tem três cantos?
· Qual forma é redonda?
· Qual forma tem quatro lados que são todos iguais?
· Qual forma tem três lados e três cantos?
ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
Dentro das principais atribuições do diretor esta um trabalho voltado para a aprendizagem do aluno, trabalhando com toda equipe desde o planejamento a realização de toda ou qualquer atividade, intervindo sempre que necessário para evitar reprovaçãoe evasão e ele quem planeja, organiza e dirige o processo educativo dando orientação e gerenciando a equipe, ele quem recebe informa e despacha documentos e petições a autoridades competentes quando necessário.
	Descrição da situação problema
	Considerando a realidade da comunidade escolar, e a função social da escola com as dificuldades que a comunidade tem em promovera a Arte e a Cultura na Comunidade Escolar, a ausência dessas ações, foi elaborado um plano de ação que visa a Arte e cultura na sala de aula, assim podemos abrir espaço com aulas diferenciadas dentro da escola para alunos do 5° ao 9° ano do ensino fundamental.
	Proposta de Solução
	Promover a arte e acultura dentro da escola, garantindo a participação dos alunos e erradicação do índice de evasão escolar, será realizado como uma rede de troca de conhecimento visando apresentar e incentivar a comunidade escolar a participar de atividades de palco, exposição em feiras livres da escola, onde os alunos mostraram o aprendizado adquirido e diversas aptidões e habilidades como: música, dança, dublagem, humor entre outras.
	Objetivos de plano de Ação
	· Realizar a feira cultural escolar;
· Valorizar os talentos da comunidade escolar; 
· Proporcionar uma integração entre o Ensino Fundamental 1 e 2 através de atividades artísticas e culturais; 
· Incentivar os jovens através de aulas e exposições, estimulando-os ao desenvolvimento de suas aptidões artísticas; 
· Utilizar a música e a arte como instrumentos de promoção social;
	Abordagem teórica metodológica
	A valorização cultural na comunidade escolar, o respeito pelo fazedor de cultura com base na Lei de Incentivo à Cultura, mais conhecida como a Lei Rouanet, é conhecida por sua política de incentivos fiscais para projetos e ações culturais.
	Recursos
	Para colocar o projeto em prática é necessário, caixa de som, data show, microfone, quadra de esporte da escola, palco, internet, alem de utilizar o tempo escolar e outro alternativo, assim como os ambientes dentro e fora da escola.
	Considerações finais
	Plano de ação propõe e oportuniza o aceso a arte e a cultura entre alunos envolvendo pais e toda a comunidade escolar a partir da de ações que valorizam e promovam o fazedor de cultura, será trabalhada através deste plano a cultura local, que abre portas para o entretenimento dentro da escola e também descobre talentos incentivando fazedores de cultura e assim também conseguiremos combater a evasão escolar e trabalhar temas que lutem contra racismo e preconceito dentro da escola utilizando a arte e cultura. Esse plano de ação sem duvida é algo voltado a democratização da escola que promove um melhor ambiente para seus educandos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quero deixar aqui meu agradecimento UNOPAR pelo apoio e suporte que foi dado, neste ultimo estagio que melhor nos aproxima da realidade sobre a gestão escolar. O estágio é a forma de aproximação dos conteúdos apresentados durante a formação acadêmica, foi muito importante poder conhecer essa realidade que se encontra dentro do âmbito escolar, sendo essa prática indispensável para a minha formação completa quanto futuro profissional de educação física.
O trabalho adaptado de gestão escolar do curso de Educação pedagogia da UNOPAR é a opção e a oportunidade do aluno em meio essa pandemia, conhecer, vivenciar e contribuir, na discussão dos mecanismos de superação de dificuldades dentro de uma gestão, fortalecendo a confiança e a participação no ambiente escolar. 
Concluir este estágio me despertou interesse em revisar e atualizar periodicamente uma proposta pedagógica, além de contribuir para criação de momentos sistemáticos de estudo dentro da minha própria casa. Este trabalho é sem duvida um espaço de aprendizagem com trocas mútuas, e contextualização de saberes. A temática atualização me proporcionou o resgate da identidade da escola e demonstrou a importância desse documento para a autonomia administrativa, pedagógica, financeira da escola. Sem duvida em meio a tantos desafios acredito que de fato estou pronto para adentrar dentro de uma escola e contribuir como educador.
REFERÊNCIAS
https://studos.com.br/blog-plano-de-acao-escolar/
https://www.ibccoaching.com.br/portal/coaching-carreira/importancia-definir-plano-acao/
https://www.accamargo.org.br/noticias/covid-19-atividade-fisica-em-tempos-de-isolamento-social
https://www.dropbox.com/sh/02wz2tx2jimgpn0/AAAPKFCcUmHkw4XduWTOkJVZa/Gest%C3%A3o%20Educacional?dl=0&preview=Texto_Gest%C3%A3o.pdf&subfolder_nav_tracking=1
http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/estagio-de-gestao-educacional-da-escola-publica-uma-experiencia-educativa
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Cilda Silva Ribeiro
RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE GESTÃO EDUCACIONAL
Brasiléia
2020
Cilda Silva Ribeiro
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DE GESTÃO EDUCACIONal
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras - Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em pedagogia III – Gestão Educacional.
Docente Supervisor: Helen Cristina Palhano Dias Muniz 
Brasiléia
2020