Letras - Transposição didática de obras machadianas por meio do uso de recursos digitais

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PRODUÇÃO TEXTUAL 
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INDIVIDUAL – PTI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INDIVIDUAL – PTI 
 
 
Curso: Letras Semestre: 5º/6º 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
A produção textual é um procedimento metodológico de ensino 
aprendizagem que tem por objetivos: 
• Favorecer a aprendizagem; 
• Relacionar teoria e prática, a fim de proporcionar 
embasamento para atuação em sala de aula; 
• Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado 
eficiente e eficaz; 
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o 
autoaprendizado; 
• Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de 
problemas práticos relativos à profissão. 
 
Prezado aluno, 
 
Seja bem-vindo a este semestre! 
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática 
“Transposição didática de obras machadianas por meio do uso de recursos digitais”. Escolhemos esta 
temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas 
disciplinas desse semestre e, também, para consolidar a reflexão sobre a prática em sala de aula. 
 
 
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
1. Leitura e interpretação da SGA 
 
 Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você deve 
elaborar um plano de aula que contemplará conteúdos de sua área, cuja metodologia seja um 
diferencial em sala de aula. 
 
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
 
Carina é formada em Letras - Português Licenciatura e atua, há 10 anos, no Ensino Médio de 
uma escola pública do seu bairro. Apesar da experiência como docente, recentemente percebeu-se 
diante de um grande desafio, pois, acostumada a métodos tradicionais de ensino, teve que se 
readaptar para poder trabalhar com o ensino remoto, durante a pandemia do novo coronavírus. 
Foi um período muito difícil. Muitos alunos, além de perderem familiares, tiveram que 
enfrentar muitos problemas econômicos. A evasão escolar foi grande, pois muitos estudantes 
tiveram que começar a trabalhar para contribuir com as despesas de suas casas. 
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Diante desse novo cenário pandêmico, que pedia distanciamento social, as escolas foram 
fechadas e o conhecimento em torno de tecnologia tornou-se essencial para a prática pedagógica. 
De uma hora para a outra, Carina teve que aprender a abrir reuniões on-line, gravar e editar vídeos. 
No início foi aterrorizante! Ela pensava que além de ter que lidar com todas as perdas e 
consequências de um vírus mortal circulando, precisaria, num passe de mágica, aprender coisas que 
nunca imaginara. Como a maioria das colegas de trabalho, sempre foi resistente ao uso de 
tecnologias em sua prática pedagógica, porque acreditava que esse tipo de recurso no ensino de 
língua portuguesa e literaturas geraria mais malefícios que benefícios, pois, na sua visão, os alunos, 
que já eram super dispersos e desinteressados pelo conteúdo que ministrara, ficariam ainda mais 
desatentos e não teriam bom aproveitamento das aulas. Entretanto, viu-se completamente sem 
saída e obrigada a encarar o tal “monstro” da tecnologia. 
Passados os primeiros meses, Carina já se percebia mais familiarizada com a tecnologia e, na 
medida do possível, fazia cursos e aprendia recursos novos para tornar suas aulas mais interessantes 
e driblar a evasão escolar. Além disso, queria que aquele momento fosse dinâmico e atrativo, pois 
sabia que fora das telas, a vida estava muito difícil. Então, conheceu e aprendeu a utilizar aplicativos 
e programas para gamificação em sala de aula como Jambord, Kahoot, Wordwall, Mentimeter, 
Padlet, Digital Storytelling. Até um podcast ela fez com a turma. Aos poucos, o pensamento sobre 
esses recursos mudara e Carina entendeu que a tecnologia é, na verdade, sua grande aliada. Basta 
saber utilizá-la. 
Este ano, com a população vacinada, Carina e toda comunidade escolar puderam retornar ao 
ensino presencial. Todavia, ela já não queria mais ensinar com recursos tradicionais. Sabia o quanto 
as TCIs poderiam contribuir para o entendimento do conteúdo e tornar o processo de ensino 
aprendizagem mais dinâmico e atraente. 
Desse modo, decidiu que ao dar o conteúdo de Realismo para os seus alunos, gostaria de 
propor que eles apresentassem uma atividade diferente. Já não queria mais os seminários ou as 
avaliações que sempre geravam muito estresse e pouco letramento literário. Queria algo que 
instigasse os jovens a ler as obras de Machado de Assis e terem uma experiência diferente com a 
Literatura. Mas, o que fazer? Como seria essa atividade? Qual TIC utilizaria? Como seria a forma de 
avaliação? 
 
Situação-problema: 
 
Diante do caso apresentado, Carina resolveu que para a abordagem do conteúdo em questão, 
conforme previsto atualmente pela BNCC (2017), os alunos serão os protagonistas de seus próprios 
aprendizados. Nesse sentido, a educadora decidiu propor aos estudantes a transposição de uma das 
três obras que compõem a tríade machadiana para um gênero digital atual. Desse modo, o professor 
pretende promover um trabalho diferenciado em relação ao conteúdo da disciplina, uma vez que, 
dessa maneira, o aluno deixará de ocupar uma posição passiva diante da leitura literária e deverá ter 
um olhar mais crítico e atento para o texto, bem como deverá empregar recursos digitais e 
linguísticos para a efetivação da proposta. 
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O seu desafio, agora, é se colocar no lugar da professora Carina e produzir seu plano de aula, 
destacando todas as atividades e ações que serão realizadas durante as aulas. 
 
 ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 
A fim de desenvolver a proposta, é essencial que você se coloque no papel da professora Carina, de 
modo a colaborar na resolução da situação-problema. Siga as etapas a seguir: 
 
1. Inicialmente, ler: 
 
● Artigo “Digital Storytelling como recurso didático no ensino de literatura brasileira”, (2010) 
(ANEXO 1). 
● Artigo “A tecnologia aliada à leitura de textos literários”, (2017), (ANEXO 2). 
● Artigo “A influência da tecnologia na literatura: um novo contexto nas práticas de leitura, 
produção e análise da literatura”, (2021) (ANEXO 3). 
 
Além desses artigos, disponibilizamos, também, as seguintes obras machadianas: 
 
● Memórias Póstumas de Brás Cubas (ANEXO 4) 
● Dom Casmurro (ANEXO 5) 
● Quincas Borba (ANEXO 6) 
 
2. Reflita sobre estes questionamentos: 
 
a. Por que os professores ainda não utilizam em suas práticas os recursos digitais, embora estes 
sejam amplamente presentes na vida dos alunos? 
b. De que forma a tecnologia pode ser uma aliada para as aulas de Literatura? 
c. Qual a importância da transposição de uma obra literária para um gênero digital? 
d. Levar o aluno a fazer uso de um recurso digital para a transposição de uma obra literária 
possibilita a aprendizagem ativa? Explique. 
e. A transposição de uma obra literária para um gênero digital oportuniza uma maior 
aproximação do aluno com o cânone literário? Por quê? 
f. Apresentar propostas didáticas em que os alunos ocupem o papel de protagonistas na autoria 
das transposições didáticas nos variados gêneros digitais, encorajá-los a se envolveremmais 
ativamente nas aulas de Literatura e, também, nas aulas de Produção Textual? Por quê? 
g. O uso de recursos digitais pode facilitar a didática dos professores em sala de aula? De que 
maneira? 
h. Basta apenas que o professor leve a tecnologia para a sala de aula para que sua prática seja 
considerada inovadora? Como tais recursos devem ser utilizados? 
 
Além desses textos sugeridos, você pode também reler os materiais das disciplinas para a 
elaboração da proposta. 
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3. Após o processo de reflexão, com base nas leituras sugeridas, além de outras que tenha 
pesquisado sobre o tema, organize sua produção textual interdisciplinar, orientando-se pela 
seguinte estrutura: 
 
• Capa e Folha de Rosto: Utilizar capa e folha de rosto padronizadas da instituição. 
 
• Introdução: No item introdutório do texto, o ideal é que seja realizada uma breve 
contextualização, com a apresentação do tema geral da proposta – “Transposição didática de 
obras machadianas por meio do uso de recursos digitais”, com reflexões que possam situar o 
leitor acerca do fio condutor do material. (1 lauda) 
 
• Desenvolvimento: Nesse item, considerando a situação problema, realizar: 
 
a. Uma breve fundamentação teórica com base no eixo temático central da discussão 
evocada pela situação-problema. Para isso, retomar as reflexões realizadas a partir 
das questões apresentadas nestas orientações. Nessa discussão, você deve mobilizar 
referenciais teóricos que versem sobre o tema. (3 laudas) 
 
b. Você deverá, com o respaldo da discussão teórica, apresentar o plano de aula 
elaborado, que leve em conta a proposta da situação-problema. Para isso, utilizar o 
modelo estrutural a seguir. (Até 2 laudas) 
 
Plano de Aula 
Escola Nome fictício. 
Série 
Vocês devem escolher qual a série, tendo em vista as obras literárias a 
serem abordadas. 
Número de aulas: Indicar a quantidade de aulas contempladas (de 2 a 4 aulas). 
Conteúdos 
Neste item, devem ser apresentados os conteúdos que serão abordados 
com os alunos. 
Objetivos 
Refere-se ao que se espera com o desenvolvimento do trabalho realizado 
com os alunos. Eles se configuram como as metas traçadas para o 
aprendizado, as quais serão atingidas a partir das atividades desenvolvidas 
em sala. 
Justificativa 
Diz respeito a uma reflexão que apresenta o motivo de trabalhar e 
desenvolver determinado assunto durante as aulas. Neste item, abordar, 
também, o porquê de se trabalhar com recursos digitais na aula de 
Literatura. 
Procedimentos 
metodológicos 
São os caminhos percorridos para que os objetivos sejam atingidos. É um 
conjunto de técnicas e métodos que direcionam o modo como os 
conteúdos serão abordados. 
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Recursos 
didáticos 
São os materiais e/ou equipamentos e aplicativos que serão utilizados 
como suporte para a realização das atividades. 
Avaliação 
Modo como o professor irá acompanhar o processo de aprendizagem dos 
alunos, verificando os avanços e o que ainda necessita de 
aperfeiçoamento. 
Referências Material teórico que subsidiou a construção das aulas. 
 
Especificamente no item “Procedimentos Metodológicos”, é importante descrever 
detalhadamente como será realizada a abordagem do conteúdo pelo professor, bem como de que 
forma o trabalho de transposição literária será proposto para os alunos. Nesse sentido, tendo em 
vista a situação-problema apresentada, nessa parte vocês, inicialmente, deverão explicar, sobretudo, 
de que forma a adaptação da obra literária será trabalhada em sala de aula com os alunos, apontando 
qual o recurso digital será utilizado e para qual gênero a transposição será efetuada. Sugerimos os 
seguintes gêneros e/ou recursos: podcast, storytelling, Canva, vídeo para Tik Tok, Fanfiction, entre 
outros. Assim, essa parte do plano de aula deve apresentar claramente o passo a passo das atividades 
realizadas nas aulas contempladas, lembrando que em boa parte delas os alunos é quem deverão ser 
os protagonistas do processo de ensino-aprendizagem. 
 
• Conclusão: Ao concluir o texto, devem ser retomadas as reflexões realizadas, com o registro, 
claro e consistente, do seu posicionamento final em relação à elucidação da situação-
problema. 
 
• Anexos e/ou apêndices: Apresentar, caso sejam utilizados, materiais, imagens, fotografias ou 
registros. 
 
• Referências: Apresentar todas as fontes utilizadas para consulta na elaboração das propostas. 
 
Normas para Elaboração e Entrega da Produção Textual 
1. O trabalho será realizado individualmente. 
2. Importante: Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA, o que deverá ser feito na 
pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de 
postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a 
postagem da atividade. 
3. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Universidade, sendo 
organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, 
alinhamento do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação 
correta de citações e referências, entre outros elementos importantes). 
4. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos 
idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os 
trabalhos plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-
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se de que a prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e 
deve ser evitada no âmbito acadêmico. 
5. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob 
nenhuma hipótese, trabalhos enviados em PDF. 
 
A seguir, apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do 
Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual: 
 
● Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com atendimento ao 
número de páginas solicitadas. 
● Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
● Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma 
padrão. 
● Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade, 
criatividade, originalidade e autenticidade. 
● Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores 
eventualmente citados. 
 
Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas dúvidas e, 
também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite esta oportunidade para 
realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário. 
 
 
Um ótimo trabalho! 
Equipe de professores do semestre. 
 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9610.htm
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