Colaborar - Av1 - Avaliação na Educação

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09/08/2022 17:26 Colaborar - Av1 - Avaliação na Educação
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Av1 - Avaliação na Educação
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Informações Adicionais
Período: 01/08/2022 00:00 à 29/08/2022 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 761843176
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a)
b)
c)
d)
e)
1) A avaliação ao longo da história foi se desenvolvendo de forma articulada com o contexto de cada
momento e sendo moldada pelos modelos epistemológicos predominantes em cada época. Com relação
aos modelos epistemológicos e a avaliação marque (V) verdadeiro e (F) falso.
( ) O currículo no modelo subjetivista é elaborado considerando os interesses dos alunos e a avaliação
incorpora instrumentos como a autoavaliação. 
( ) No modelo objetivista a aprendizagem é entendida como o desenvolvimento do aluno, o professor atua
de forma interativa e a avaliação se baseia na aplicação de provas e testes. 
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno trabalha individualmente, é entendido como receptáculo do
conhecimento, é o responsável pela sua aprendizagem e a avaliação apresenta um caráter diagnóstico e
formativo. 
( ) No modelo objetivista os conteúdos são transmitidos pelo professor aos alunos e a avaliação se baseia na
aplicação de provas e testes. 
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno é o construtor ativo do seu conhecimento e a avaliação tem um
objetivo formativo, devendo garantir a aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro ou falso:
Alternativas:
V; F; V; V; F.
V; V; V; F; V.
V; F; F; V; V. Alternativa assinalada
F; V; V; F; F.
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
b)
c)
d)
3)
F; F; V; V; F.
Os estudiosos da avaliação, principalmente Luckesi e Hoffmann, utilizam exemplos das práticas dos
professores para discutir as concepções de avaliação presentes nas escolas. O tema da avaliação tem sido
objeto de vários cursos, formações e debates com os professores, porém inúmeras pesquisas assinalam a
dificuldade de promover uma mudança efetiva na avaliação. Alguns dos aspectos que dificultam essas
mudanças são:
I - O desinteresse crescente dos alunos pelos estudos, pois as crianças e jovens não estão interessados em
estudar, principalmente por não temer a avaliação nem a reprovação. 
II - As concepções e práticas da avaliação vão sendo incutidas e aprendidas pelos professores desde a
educação básica e, além disso, muitos cursos de formação inicial não tratam a temática da avaliação com o
aprofundamento necessário. 
III - Muitos professores não se dão conta da necessidade de mudança por não compreenderem como a
ideologia da classe dominante está impregnada nos sistemas de ensino, fazendo com que estes
reproduzam a desigualdade de classes. 
IV - A resistência vem dos próprios professores que não querem mudar a avaliação simplesmente para não
perderem o instrumento de controle, dominação e disciplinamento dos alunos. 
V - A sociedade ainda valoriza a escola meritocrática, na qual o esforço e a capacidade de cada um são
tomados como requisitos para a aprendizagem, fazendo com que os professores encontrem dificuldades
para promover mudanças nas práticas avaliativas.
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
Apenas I, III, V.
Apenas II, III, V. Alternativa assinalada
Apenas I, II, IV.
Apenas II, III, IV.
Apenas I, IV, V.
Segundo Freitas e Sordi a avaliação educacional não se restringe ou limita a avaliar a aprendizagem dos
estudantes pelos professores. Atualmente a avaliação é um importante instrumento tanto para os
professores, como para as escolas, os sistemas de ensino, gestores e políticos que estão à frente dos órgãos
de gestão da educação, ou seja, ministério e secretarias.
Para estes autores, devemos considerar ao menos os seguintes níveis de avaliação educacional:
Alternativas:
Avaliação da aprendizagem, avaliação informal e avaliação externa.
Avaliação formal, avaliação informal e avaliação de redes e escolas.
Avaliação institucional, avaliação externa e avaliação processual.
Avaliação diagnóstica, avaliação formativa, avaliação somativa.
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e)
a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
Avaliação da aprendizagem, avaliação institucional e avaliação dos sistemas ou redes
de ensino.
Alternativa assinalada
Em seus estudos e análises Bourdieu busca explicar como a cultura, em uma sociedade dividida em
classes, se transforma em uma espécie de moeda que as classes dominantes utilizam para acentuar as
diferenças. A cultura se transforma em um instrumento de dominação.
A partir da ideia dessa metáfora apresentada no texto base, o sociólogo francês Pierre Bourdieu elabora o
conceito de:
Alternativas:
Aparelhos Ideológicos de Estado.
Disciplinarização.
Ideologia.
Capital cultural. Alternativa assinalada
Aparelhos repressivos de Estado.
O professor chega à sala de aula, os estudantes já estão organizados em filas, com seus materiais
guardados e em cima da mesa somente lápis, borracha e caneta. O silêncio impera, porém, há um clima de
apreensão. Após entregar a cada aluno sua folha, o professor autoriza o início da avaliação. Enquanto os
alunos respondem a prova, o professor passeia pela sala observando a conduta de cada estudante.
A situação descrita no texto é muito comum nas escolas em vários países do mundo. Segundo Foucault,
essa situação indica:
Alternativas:
A combinação entre a sanção normalizadora e a vigilância, que encontram no
momento do exame o ponto máximo de ritualização do controle, da dominação e do
disciplinamento.
Alternativa assinalada
A realização de um momento necessário na escola, pois o exame permite ao professor tomar as
decisões necessárias com relação ao desenvolvimento do aluno e seu avanço no processo de
escolarização.
A importância da organização do espaço na garantia de que os alunos realizem efetivamente as
avaliações de forma isolada e autônoma, evitando fraudes e diagnosticando corretamente a
aprendizagem.
Um momento em que os estudantes valorizam o processo de ensino-aprendizagem, comportando-se
adequadamente durante a aplicação de um exame.
Um ritual importante na escola, pois permite identificar o que realmente os alunos aprenderam para
poder atribuir as notas de forma justa.