Os processos didáticos e os desafios na contemporaneidade S2

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Os processos didáticos e os desa�os na
contemporaneidade
Prof.ª Marta Teixeira do Amaral Montes
Descrição
Os processos da produção do conhecimento educacional no mundo contemporâneo, considerando as
metodologias ativas como proposta de ação pedagógica.
Propósito
Compreender a necessidade de a formação docente vincular as competências e habilidades desenvolvidas
no interior da sala de aula ao contexto em que a escola está inserida no mundo contemporâneo.
Objetivos
Módulo 1
Os desa�os da educação no século XXI
Distinguir os desafios da educação para o século XXI.
Módulo 2
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Módulo 2
Metodologias ativas
Identificar as teorias que embasam o uso das metodologias ativas.
1 - Os desa�os da educação no século XXI
Ao �nal deste módulo, você será capaz de distinguir os desa�os da educação para o século
A prática docente na contemporaneidade demanda compreender o contexto, não apenas
educacional, mas também o social, econômico, político e cultural, uma vez que a educação do século
XXI perpassa todos esses aspectos. Ao longo deste conteúdo,iremos abordar os principais desafios
atuais no que tange à educação e apresentar estratégias pedagógicas que possibilitem o processo
de ensino-aprendizagem em sua complexidade, considerando o protagonismo dos alunos.
Introdução
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p g ç p
XXI.
Desa�os da educação para o século XXI
A Idade Contemporânea se refere ao tempo presente, ou seja, aquele em que vivemos. É esse o contexto
que nos interessa e com base no qual vamos estudar os processos didáticos que podem ser aplicados na
educação como forma de responder às suas demandas.
Uma vez que o nosso foco é a educação, podemos citar alguns aspectos do mundo contemporâneo que
influenciam diretamente o contexto escolar e que se apresentam como desafios na contemporaneidade.
São eles:
Aspectos econômicos
Problemas de evasão escolar
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Con�itos relacionados à convivência escolar
Pertinência da legislação educacional
Sobre isso, vejamos o que Jacques Delors afirma:
acques Delors
Delors nasceu em Paris, em 1925. Começou sua carreira no Banque de France em 1945, foi membro do
gabinete do primeiro-ministro Jacques Chaban-Delmas (1969-1972) e diretor do Centro de Pesquisa Trabalho e
Sociedade. Foi eleito deputado ao Parlamento Europeu em 1979 e de maio de 1981 a julho de 1984 foi ministro
da Economia. Jacques Delors foi presidente da Comissão Europeia de 1985 a 1995. De 1992 a 1996, ele
presidiu a Comissão Internacional de Educação da Unesco para o século XXI.
Fonte: institutdelors.eu.
Ante os múltiplos desafios do futuro, a educação surge como um trunfo
indispensável à humanidade na sua construção dos ideais da paz, da liberdade
e da justiça social.
(DELORS, 2001, p. 11)
A citação acima faz parte do prefácio do relatório organizado por Delors, elaborado entre 1993 e 1996 por
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inúmeros especialistas do mundo todo, cujo objetivo era trazer de volta à educação sua principal
característica: ser ferramenta indispensável à convivência humana.
Esse documento faz, então, uma retrospectiva do século XX, apresentando os cenários de uma educação
voltada ao século XXI. Para isso, o relatório organizado por Delors (2001) busca identificar o que denomina
de tensões a ultrapassar, que constituem a base do que se apresentaria no século XXI. Podemos resumir
essas tensões provenientes do século XX da seguinte forma:
elatório
O relatório organizado por Delors chama-se Educação: um tesouro a descobrir e foi editado no Brasil como livro.
Esse relatório caracteriza a proposta para Unesco e os projetos educacionais que deveriam servir de base para
uma educação para o século XXI. O livro, portanto, mantém-se plenamente atual e merece uma leitura atenta.
éculo XX
O final do século XX pode ser resumido como um tempo de desencanto que, apesar das inúmeras inovações
nos campos da tecnologia, economia e saúde, trouxe a sensação de exclusão para muitas pessoas.
Mais que mera sensação, a exclusão foi real para muitos, principalmente no campo material, em que o desenvolvimento e
progresso de algumas áreas conviveram, lado a lado, com o desemprego gigantesco e a distribuição de renda plenamente
irregular.
Havia também a perspectiva de um futuro melhor, pois o fim da polaridade da Guerra Fria não garantiu a paz esperada. As
telecomunicações tornaram o mundo globalizado. No entanto, a convivência entre povos, inclusive entre pessoas de um
mesmo país, passou a ser cada vez mais caótica, pois a contradição entre as possibilidades de crescimento (econômico e
social) e a realidade em que as pessoas vivem gera um desencanto. Também o sistema educacional não conseguiu oferecer
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Global X Local
Todos nós somos chamados a nos tornar cidadãos do mundo, especialmente a partir da
difusão de informações das mídias digitais, mas sem perder a identidade e o interesse pela
realidade local, regional.
Universal X Singular
Refere-se à inevitável mundialização da cultura: cada vez mais, somos chamados a consumir
uma cultura globalizada. Disso resulta a importância de buscar formas de preservar as raízes
culturais do próprio povo, da própria etnia.
Tradição X Modernidade
Especialmente por conta dos avanços das tecnologias da informação (TIs), corre-se o risco
de abandonar tudo que não se enquadre nos moldes da sociedade midiática.
Soluções de curto prazo X Soluções de longo prazo
Essa mesma sociedade midiática tem levado as pessoas a um imediatismo em vários
âmbitos da convivência social. Torna-se necessário pensar em planejamentos mais sólidos
(ainda que com prazos maiores que o esperado) diante dos problemas encontrados, mas sem
negar as urgências também presentes.
Livre competitividade X Igualdade de oportunidades
Talvez, esta seja uma das tensões mais antigas, identificada desde o início do século. Na
i i d titi id d d i l à i ti id d à i ã
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Para enfrentar esses desafios, são apresentados quatro grandes pilares que servem de suporte a um projeto
educacional chamado educação para o século XXI: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser.
1. Conhecer
O aprendizado não se reduz apenas ao acúmulo de conhecimentos recebidos, mas também à capacidade
de aproveitar e adaptar tais conhecimentos ao contexto social e cultural.
maioria das vezes, a competitividade, que poderia levar à criatividade, à inovação e ao
desenvolvimento, concretiza-se na forma de exclusão social.
Conhecimento X Saber
A preocupação é estabelecida, aqui, pela tendência de se formar o aluno para atender às
exigências do mercado. Não se pode renunciar a uma formação que dê atenção à saúde
física e psicológica dos indivíduos, o que engloba, também, uma relação mais saudável com
o meio ambiente.
Espiritual X Material
É preciso encontrar caminhos de valorização da subjetividade humana, uma formação de
valores que, longe de provocar conflitos, deve servir de instrumento de tolerância e respeito às
diferenças e aos pluralismos em diversos âmbitos da sociedade.
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2. Fazer
A habilidade adiquirida com o aprendizado não pode deixar de oferecer condições concretas para a
realização de um trabalho específico, atual ou futuro.
3. Conviver
O aprendizado deixa de ter um caráter meramente individual e adquire uma responsabilidade social, que
visa à convivência plural e harmônica.
4. Ser
A educação deve dar oportunidade para a formação do cidadão de maneira coletiva, mas também é sua
responsabilidade valorizar as potencialidades de cada indivíduo.
Perceba que a simples articulação entre as palavras conhecer-fazer-conviver-ser já aponta para as
características essenciais da educação: contribuir para que o aluno construa conhecimentos, de modo que
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ele possa agir sobre a sua realidade social e transformá-la.
Os pilares da educação
No vídeo a seguir, a professora Dalta Motta fala sobre os pilares da educação propostos no relatório
organizado por Delors, abordando a convergência desses pilares na prática educacional.
Re�exões pedagógicas para o século XXI
Alinhados à percepção do relatório organizado por Delors sobre a educação contemporânea, três autores
merecem destaque por suas reflexões pedagógicas. São eles: Edgar Morin, Philippe Perrenoud e Ken
Robinson. Vamos conhecê-los!
dgar Morin
Edgar Nahoum (codinome Edgar Morin) nasceu em 8 de julho de 1921 em Paris, França. Formou-se em direito,
geografia e história, além de ter desenvolvido estudos nas áreas de filosofia, sociologia e epistemologia. É
considerado um dos principais pensadores da contemporaneidade, tendo desenvolvido a teoria da
complexidade e obras importantes, como: Os sete saberes necessários à educação do futuro; As duas
globalizações: complexidade e comunicação, uma pedagogia do presente; Para navegar no século XXI/21:
tecnologias do imaginário e cibercultura, entre outras.
Fonte: ihuonline.unisinos.br

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hilippe Perrenoud
Psicólogo suíço, Perrenoud nasceu em 1944. É doutor em sociologia e antropologia e atua nas áreas de
currículo e práticas pedagógicas. Em suas análises, esse autor questiona o objetivo de o aluno ir à escola,
abordando o conceito de aprendizagem por meio de competências.
Fonte: unige.ch
en Robinson
Nascido em Liverpool, na Inglaterra, em 4 de março de 1950, Ken Robinson estudou inglês e dramatização na
Universidade de Leeds, tendo concluído o doutorado na área de drama e teatro na educação, em 1981, pela
Universidade de Londres. É conhecido mundialmente, atuando como consultor educacional, com ênfase em
criatividade e inovação.
Fonte: Paradigma da Matrix, 2011.
Edgar Morin
Vejamos um pequeno trecho do pensamento de Edgar Morin sobre o que deve ser feito para a educação do
futuro:
Há sete saberes fundamentais que a educação do futuro deveria tratar em toda
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a sociedade e em toda a cultura, sem exclusividade nem rejeição [...].
(MORIN, 2001, p. 13)
Esta citação faz parte do famoso livro de Edgar Morin, Os sete saberes necessários à educação do futuro. A
proposta de Morin é apresentar esses saberes como condição reflexiva para se pensar a educação na forma
como vinha se apresentando ao longo do século XX. A ideia é, a partir disso, projetar os avanços
necessários para assumir seu papel de protagonista na formação do cidadão do século XXI. Morin, então,
aborda sete problemas específicos da educação, que chama de “buracos negros”.
Vejamos:
O que é o conhecimento?
O ensino dá o conhecimento, porém não ensina o que é.
Qual a pertinência do conhecimento?
O ensino tende a valorizar as disciplinas, deixando de lado o contexto no qual o conhecimento
será implementado.
Qual o papel da identidade humana?
O ensino, em geral, ignora a identidade humana e a sua relação com as ciências.
O que signi�ca compreender?
O ensino não aborda o significado da palavra “compreender” e a necessidade de se
compreender uns aos outros.
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Perceba que os sete problemas apontados por Morin como buracos negros são a base para construção de
sete saberes a serem explorados, uma vez que conduzem a uma reflexão complexa acerca dos reais
impactos que tais saberes trazem à realidade escolar. No entanto, é importante ressaltar que a proposta
desse autor não é modificar os programas educacionais, anulando a estrutura de disciplinas. Antes, Morin
propõe uma integração dos sete saberes com as disciplinas já estabelecidas. Então, reveja os problemas
elencador e observe que, para o desenvolvimento de cada saber escolar de maneira encadeada, devemos
levar em consideração esses saberes.
Philippe Perrenoud
De acordo com Philippe Perrenoud:
Ninguém pode observar e conceituar todas as facetas do ofício de professor,
O que fazer com as incertezas?
O ensino não aborda a capacidade de lidar com aquilo que não é previsível.
Qual o papel da globalização no conhecimento?
O ensino, em geral, não aborda o fato de que tudo está conectado e de que a comunidade tem
sido direcionada para um destino comum.
Qual a responsabilidade individual e social?
O ensino não aborda essa relação de responsabilidades nos âmbitos social e individual.
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conhecer com a mesma precisão e a mesma pertinência todas as
competências correspondentes [a este ofício].
(PERRENOUD, 2000, p. 171)
Esta citação faz parte da obra de Perrenoud (2000), Dez novas competências para ensinar, e mostra uma
preocupação específica desse autor acerca da formação docente e, consequentemente, da aprendizagem.
Perrenoud, nessa obra, elenca as 10 competências necessárias para o professor:
Apesar da complexidade de definir o papel do professor e, portanto, sua formação, nesse livro, Perrenoud
(2000) procurou apresentar algumas competências possíveis e explorá-las de forma a oferecer um suporte
ao docente que desejasse assumir um papel mais comprometido com a educação do século XXI.
A principal contribuição de Perrenoud para a educação contemporânea foi a valorização do conceito de
competências. Esse conceito parece não só ter sobrevivido às duas décadas do século XXI, como tem
fundamentado grande parte da legislação educacional, especialmente no Brasil.
Ken Robinson
Veremos agora a perspectiva de Ken Robinson:
A educação é o sistema que supostamente deveria desenvolver nossas
aptidões naturais e nos permitir trilhar nosso caminho no mundo. Em vez disso,
ela está sufocando talentos e habilidades de um número excessivo de
estudantes e acabando com a motivação deles para aprender.
(ROBINSON, 2010, p. 28)
E t it ã d ti t d R bi f it 2006 t l t
1.
Organizar e dirigir situações
de aprendizagem.
2.
Administrar a progressão das
atividades.
3.
Conceber e fazer evoluir os
dispositivos de diferenciação.
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Esta citação expressa um dos questionamentos de Robinson feito em 2006 enquanto ele se apresentava em
uma importante conferência nos Estados Unidos:
As escolas matam a criatividade?
Nessa mesma conferência, Robinson buscou responder a esse questionamento criticando o que ele chama
de “modelo técnico-industrial da educação”, disfarçado de “modelo acadêmico”. Esse modelo, presenteno
mundo todo, valoriza apenas um aspecto da formação humana — geralmente a lógico-matemática — e não
permite que outras perspectivas tenham relevância na formação do indivíduo. A partir disso, pode-se
responder à pergunta de Robinson: sim, as escolas estão matando a criatividade!
Como resposta a esse contexto, Robinson propõe um processo educacional que valorize as aptidões
individuais, permitindo que cada estudante trace caminhos para seu aprendizado e, consequentemente,
realize-se pessoal e profissionalmente. Dessa forma, o estudante poderá contribuir efetivamente para a
sociedade em que vive. Embora com teor bastante utópico, as ideias de Robinson continuam presentes em
muitas conferências e projetos educacionais além de seus livros.
tópico
A palavra utopia, de origem grega, significa, etimologicamente, “lugar que não existe”. Em geral, entendemos
esse conceito como algo que é inalcançável. No entanto, essa palavra também pode representar o
comprometimento com um ideal, trazendo a necessidade de agir para que ele se concretize.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Para responder aos desafios da educação para o século XXI, percebidos no relatório da Unesco como
tensões, são apresentados pilares que seriam base para todos os projetos educacionais daquele
período em diante. 
Sobre isso, marque a alternativa que apresenta corretamente um dos pilares propostos no relatório:
A
Aprender a fazer: o aprendizado não se reduz ao acúmulo de conhecimentos, mas à
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Enquanto aprender a conhecer propõe um aprendizado que busca a autonomia do aprendiz, permitindo
que ele desenvolva novas formas de aprendizado, aprender a fazer indica um ensino que ofereça
condições efetivas de assumir determinada prática social como cidadão. Aprender a conviver sugere
que sua atuação extrapola interesses pessoais, apresentando responsabilidades sociais de
convivência, o que efetiva o processo de aprender a ser. Embora se espere do aluno/cidadão do século
XXI uma consciência crítica, "aprender a questionar", por si só não caracteriza um dos pilares
propostos.
A
capacidade de aproveitar e adaptar tais conhecimentos ao seu contexto social e
cultural.
B
Aprender a conviver: a habilidade adquirida pelo aprendizado não pode desistir de
oferecer condições concretas para a realização de um trabalho específico, atual ou
futuro.
C
Aprender a conhecer: o aprendizado deixa de ter um caráter meramente individual e
adquire uma responsabilidade social, que visa à convivência plural e harmônica.
D
Aprender a ser: a educação deve dar oportunidade para a formação do cidadão coletivo,
mas também valorizar as potencialidades de cada indivíduo.
E
Aprender a questionar: a educação do futuro exige que o educando seja cada vez mais
consciente de seu papel na sociedade, questionando o mundo em que vive.
Questão 2
Perrenoud, autor do livro 10 novas competências para ensinar, faz uma abordagem sobre as
competências para o século XXI necessárias à atuação do professor. 
Sobre isso, analise as afirmativas a seguir: 
I. O professor deve elaborar atividades avaliativas a serem aplicadas antes, durante e após a ação
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educacional, de modo que o aluno possa manifestar o progresso de sua aprendizagem. 
II. O professor deve valorizar o trabalho individual durante o planejamento e a elaboração de suas aulas. 
III. O professor deve envolver os pais dos alunos nas ações educacionais, de modo a torná-los
participativos na construção de novos saberes. 
IV. O professor deve estar atento às inovações tecnológicas e deve buscar os conhecimentos
necessários, de modo que possa explorar em sala de aula as potencialidades didáticas das
tecnologias. 
Considerando ações docentes coerentes com as competências propostas por Perrenoud (2000), está
correto o que se afirma em
Parabéns! A alternativa B está correta.
A afirmativa II está incorreta pois, ao contrário, Perrenoud (2000) cita como competência para ensinar a
capacidade do professor de trabalhar em equipe, desenvolvendo projetos e trabalhos em grupo, com o
objetivo de gerar representações comuns.
A I, II e III.
B I, III e IV.
C II, III e IV.
D I e IV.
E II e IV.
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2 - Metodologias ativas
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car as teorias que embasam o uso das
metodologias ativas.
Metodologias ativas
Como vimos, os pilares da educação para o século XXI, conhecer-fazer-conviver-ser, influenciam
significativamente na aprendizagem dos alunos. Um fator importante nesse processo é a motivação para a
aprendizagem. Por isso, no contexto contemporâneo, torna-se necessário identificar os aspectos que
motivam e encantam os mais jovens. Sobre isso, vejamos o que Martha Gabriel afirma:
artha Gabriel
Escritora, consultora e palestrante, atua nas áreas de marketing digital, inovação e educação. É autora de seis
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livros, dentre eles o best seller Marketing na Era Digital.
Fonte: martha.com.br
A evolução das tecnologias digitais de informação e comunicação tem
transformado profundamente a sociedade em todas as suas dimensões,
inclusive a educação.
(Martha Gabriel)
Essa autora identifica as tecnologias digitais como um fator que tem transformado a sociedade. Posto que
vem ocupando um lugar central na vida das pessoas, a tecnologia tem sido identificada como um fator de
motivação dos alunos. Por isso, torna-se necessário integrar essas tecnologias às metodologias de ensino,
de modo que sejam importantes aliadas da aprendizagem.
Uma estratégia pedagógica bastante centrada no aluno e que é potencializada pelo uso das tecnologias
digitais é a metodologia ativa. Vejamos como José Moran define essa metodologia:
osé Moran
Filósofo espanhol naturalizado brasileiro. Doutor em ciências da comunicação pela Universidade de São Paulo
(USP). Atuou como professor, pesquisador, conferencista e orientador de projetos de transformação da
educação com metodologias ativas e modelos híbridos.
Fonte: Currículo Lattes.
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As metodologias ativas são pontos de partida em direção a processos mais
avançados de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de
reelaboração de novas práticas. Nas metodologias ativas, o aprendizado se dá
a partir da antecipação, durante o curso, de problemas e situações reais (os
mesmos que os alunos vivenciarão depois na vida profissional).
(MORAN, 2015, p. 18-19)
Portanto, as metodologias ativas buscam colocar o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem,
permitindo que crie soluções e busque os conhecimentos de que necessita. Nesse contexto, o professor
atua muito mais como um orientador do processo de construção da aprendizagem, estimulando, também, a
interação entre os alunos.
Perceba que o professor deixa de ser o detentor do conhecimento, pois, atualmente, o aluno tem acesso a
uma quantidade enorme de informações proporcionadas pelas tecnologias digitais. Ao professor, cabe,
então, orientar os alunos nessa busca pelo conhecimento.
Podemos citar alguns dos métodos utilizados nas metodologias ativas:

Estudo de caso

Aula em laboratório
Trabalhos em grupo

Simulações

Aprendizagem baseada em problemas ou projetos (PBL)

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
Aprendizagem baseada em perguntas
O sucesso de qualquer uma dessas metodologias depende da mudança decisiva na atuação do professor
em sala de aula. Com o uso de metodologias ativas, o professor precisa enxergar o aluno sob a perspectiva
da ação e da parceria, ou seja, o trabalho pedagógico deve estar fundamentado no diálogo.
O que caracteriza um meio que se propõe ativo é o posicionamento da inteligência em contraposição à
passividade característica dos métodos tradicionais de ensino. Além de pensar, o aluno precisa sentir o que
está fazendo para não ficar entediado com o conteúdo.
Para incluir os sentimentos na construção de conhecimento, é necessário dar significado ao que se
aprende, a partir do bom humor, da disposição e da alegria no processo de aprendizado. Portanto, as
tecnologias digitais são muito importantes para oferecer ferramentas para a realização dessa proposta.
Convidamos a professora Martha Amaral para falar um pouco mais sobre esse assunto. Veja a seguir!
artha Amaral
Possui pós-doutorado e doutorado em educação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestrado
em educação pela Universidade Estácio de Sá (UNESA), pós-graduação em educação a distância (EAD) pelo
Centro Universitário Estácio de Ribeirão Preto (UNISEB) e em administração de recursos humanos pela
Universidade Cândido Mendes (UCAM), e graduação em pedagogia pela Universidade Federal Fluminense
(UFF). Atualmente, é coordenadora nacional do curso de pedagogia EAD da UNESA e coordenadora do curso de
pedagogia do Centro Universitário Univeritas.
Fonte: Currículo Lattes.
Metodologias ativas
Neste vídeo, a professora Martha Amaral falará sobre as metodologias ativas.

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Percebeu que, nas metodologias ativas, como o foco do ensino está no aluno, ele pode traçar o seu próprio
caminho para chegar ao conhecimento?
Isso acontece porque, nessas metodologias, os meios para se buscar o conhecimento não são
determinados. O aluno pode, de acordo com suas características, utilizar diferentes ferramentas e métodos
para buscar uma informação e construir o conhecimento, de acordo com seu perfil de aprendizagem.
O autor Howard Gardner desenvolveu uma teoria que nos ajuda a identificar diferentes perfis de
aprendizagem — a teoria das inteligências múltiplas —, segundo a qual existem nove perfis de inteligência
que determinam a forma de aprender. São eles:
oward Gardner
Cientista norte-americano formado em psicologia e neurologia. Desenvolveu a teoria das inteligências
múltiplas, divulgada na década de 1980, que influenciou significativamente o campo educacional.
Fonte: Nova Escola.org.br
Inteligência verbal
Habilidade em utilizar as palavras de forma efetiva.
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Inteligência lógico-matemática
Habilidade em utilizar os números de forma efetiva.
Inteligência cinestésica-corporal
Habilidade em expressar ideias e sentimentos usando o corpo.
Inteligência espacial
Habilidade em perceber o espaço físico.
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Inteligência musical
Habilidade em expressar formas musicais.
Inteligência interpessoal
Habilidade em perceber os sentimentos, as emoções e as motivações das pessoas.
Inteligência intrapessoal
Habilidade em se autoconhecer e agir com base nisso.
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Inteligência natural
Habilidade em lidar com a natureza.
Inteligência existencial
Habilidade em compreender o mundo transcendental.
O conhecimento dos diferentes tipos de inteligência permite ao professor selecionar os métodos que mais
se adéquam aos perfis de aprendizagem dos seus alunos. Esse autoconhecimento possibilita ao aluno
escolher as ferramentas e os métodos que facilitarão não só a busca, como também a manifestação do
conhecimento.
Teorias que embasam o uso de metodologias ativas
A concepção teórica que embasa as metodologias ativas é o interacionismo. Essa concepção entende o
sujeito como um ser ativo, que constrói e se apropria de seus conhecimentos particulares a partir dos
elementos e estímulos fornecidos por outras pessoas e pelo meio em que vive.
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De acordo com essa teoria, cabe ao professor estimular e oferecer várias opções de aprendizado e
caminhos, a fim de que o aluno construa seus conhecimentos por meio de um planejamento didático e
pedagógico que facilite a aprendizagem.
Os principais teóricos que embasam a perspectiva interacionista são Jean Piaget, Lev Vygotsky e John
Dewey. Em suas concepções, esses teóricos concebem o aprendizado sempre relacionado ao contexto
social no qual o aluno está inserido.
ean Piaget
Nasceu em Neuchâtel, na Suíça, no dia 9 de agosto de 1896. Estudou biologia na Universidade de Neuchâtel e,
em 1918, tornou-se doutor em biologia. Desenvolveu estudos na área da psicologia, na qual revolucionou os
conceitos de inteligência e de desenvolvimento cognitivo. Piaget também criou uma metodologia educacional
que valorizava os âmbitos pessoal e social do indivíduo no processo de construção do conhecimento.
Fonte: eBiografia.com
ev Vygotsky
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Nasceu em Orsha, cidade próximo a Minsk, capital da Bielo-Rússia, no dia 17 de novembro de 1896. Formou-se
em direito pela Universidade de Moscou, onde também estudou literatura e história da arte. Desenvolveu
pesquisas na área de psicologia, enfatizando os processos de aprendizagem. A teoria de Vygosky foi de grande
relevância para a educação.
Fonte: eBiografia.com
ohn Dewey
Dewey nasceu em Burlington, cidade do estado norte-americano de Vermont, no ano de 1859. Formou-se na
Universidade Johns Hopkins, onde estudou artes e filosofia. Escreveu sobre arte, religião, moral, teoria do
conhecimento, psicologia, política, filosofia e educação.
Fonte: Pedagogia.com.br
Jean Piaget
Segundo Jean Piaget:
Somente a educação pode salvar nossas sociedades de uma possível
dissolução, violenta ou gradual.
(PIAGET apud MUNARI, 2010, p. 17)
Para Piaget (apud MUNARI, 2010), as interações sociais possuem grande importância, pois é por meio delas
que novas informações e características do meio são transmitidas, contribuindo para a assimilação do
conhecimento de maneira ativa, de acordo com o estágio de desenvolvimento cognitivo do sujeito. Vejamos
como ocorre esse processo:
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Perceba que, para Piaget (apud MUNARI, 2010), as interações sociais são o principal meio de aprendizado,
pois, à medida que interage com pessoas e objetos, o indivíduo está progredindo em suas formas de
pensamento e em suas ações. Nesse processo interacional, o sujeito compreende que sua ação deve
contribuir para a cooperação do grupo, desenvolvendo, assim, uma vida afetiva.
Lev Vygotsky
Vejamos, agora, brevemente a perspectiva de Lev Vygotsky:
É por meio de outros, por intermédio do adulto, que a criança se envolve em
suas atividades. Absolutamente tudo no comportamento da criança estáfundido, enraizado no social.
(VYGOTSKY apud IVIC, 2010, p. 16)
Para Vygotsky (apud IVIC, 2010), os processos sociais são importantes para a construção do
conhecimento. Dessa forma, o desenvolvimento do indivíduo acontece a partir das interações que
estabelece desde sua infância com o meio social no qual está inserido. Vamos ver a seguir como ocorre
esse processo.
Imagine uma criança crescendo no seu meio familiar e recebendo todo tipo de informações.
Imagine um grupo social em
que informações e
conhecimentos são
compartilhados.
Se relacionando com o grupo,
o indivíduo processa as
informações oferecidas e as
reestrutura de maneira única.
Essas informações
processadas e reestruturadas
se integram aos
conhecimentos já
construídos.
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A partir das interações estabelecidas, essa mesma criança desenvolve os processos mentais superiores,
que são:

Percepção

Atenção

Linguagem

Sensação

Pensamento

Emoção
Para Vygotsky (apud IVIC, 2010), é por meio do contato com outras pessoas que o sujeito se apropria dos
instrumentos e signos e os internaliza, desenvolvendo-se intelectualmente. De acordo com essa
perspectiva, é importante partir do que o aluno sabe para acessar o conhecimento ainda não aprendido por
ele. Por isso, o professor deve levar em conta o conhecimento real da criança e gerar situações que
provoquem novas aprendizagens.
John Dewey
Enfim, vejamos os pensa John Dewey:
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No que se refere à criança, há de se saber que sua experiência já contém em si
os elementos – fatos e verdades – do mesmo tipo dos constitutivos dos
estudos elaborados pelos adultos e o mais importante: sob que forma contém
as atitudes, os incentivos e os interesses que contribuíram para desenvolver e
organizar os programas logicamente ordenados.
(DEWEY apud WESTBROOK; TEIXEIRA, 2010, p. 16-17)
Dewey (apud WESTBROOK; TEIXEIRA, 2010, p. 16-17) defende que a aprendizagem ocorre pela experiência.
Para ele, quando os alunos frequentam um espaço de aprendizado, estão vivendo a vida e aprendendo a
partir dela.
Por isso, o autor considera errada o pensamento cujo princípio afirma que a escola forma o aluno para a
vida. De acordo com a perspectiva desse teórico, a vivência na escola faz parte da vida. Essa instituição
precisa proporcionar momentos de aprendizagem com significado para o estudante, propiciando
experiências motivadoras.
Para Dewey (apud WESTBROOK; TEIXEIRA, 2010, p. 16-17), ao chegar na escola, a criança já traz
conhecimentos e experiências que devem ser considerados no processo de ensino e aprendizagem. Vamos
entender um pouco mais a visão do autor:
Quando a criança inicia sua escolaridade, leva consigo quatro impulsos inatos:

Comunicar

Construir

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
Indagar

Expressar-se de forma precisa
Esses impulsos são os recursos naturais, que devem ser utilizados como pontos de partida para se investir
no desenvolvimento ativo da criança.
Nesse processo, cabe ao professor buscar os interesses e o contexto social da criança e utilizá-los como
insumo para elaborar atividades que motivem o seu desenvolvimento, atuando como um orientador no
processo de construção do conhecimento.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Leia a afirmação de Morin (2001) sobre metodologias ativas: “Nas metodologias ativas de
aprendizagem, o aprendizado se dá a partir de problemas e situações reais; os mesmos que os alunos
vivenciarão depois na vida profissional, de forma antecipada, durante o curso”. 
Com base nessa citação, analise as afirmativas a seguir. 
I. As metodologias ativas buscam deslocar para o centro do processo de ensino e aprendizagem as
tecnologias digitais, pois potencializam o conhecimento. 
II. Nas metodologias ativas, o professor atua muito mais como um orientador do processo de
construção da aprendizagem, estimulando, também, a interação entre os alunos. 
III. Nas metodologias ativas, o professor deixa de ser o detentor único do conhecimento, pois considera
que seu aluno tem acesso a uma quantidade enorme de informações proporcionadas pelas tecnologias
digitais. 
IV. Nas metodologias ativas, cabe ao professor estimular os alunos na busca pela criação de soluções,
construindo os conhecimentos de que necessita. 
Considerando as características das metodologias ativas, está correto o que se afirma em
A I, II e III.
B I, III e IV.
C II, III e IV.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
As tecnologias digitais potencializam as metodologias ativas. No entanto, o centro do processo de
ensino e aprendizagem deve ser o aluno. Essa é a grande mudança que as metodologias trazem para a
estratégia pedagógica, conforme o que se afirma em II, III e IV.
D II e IV.
E I e II.
Questão 2
Sabemos que a concepção teórica que fundamenta as metodologias ativas é o interacionismo. Seus
principais teóricos são Piaget, Vygotsky e Dewey. Cada teórico trouxe importantes contribuições para o
campo da educação. Sobre isso, analise as afirmativas a seguir, considerando V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Segundo Piaget, as interações sociais possuem grande importância no processo de aprendizagem,
pois é por meio delas que novas informações e características do meio são transmitidas. 
( ) Segundo Vygotsky, à medida que se relaciona com determinado grupo social, o indivíduo processa
as informações oferecidas e as reestrutura de maneira única, de acordo com seu desenvolvimento
cognitivo. 
( ) Segundo Dewey, a aprendizagem ocorre pela experiência, ou seja, quando os alunos frequentam um
espaço de aprendizado, estão vivendo a vida e aprendendo a partir dela. 
( ) Segundo Vygotsky, os processos sociais são importantes para a construção do conhecimento pelos
sujeitos, pois é essa interação que promove o desenvolvimento intelectual do indivíduo. 
A sequência correta, de cima para baixo, é
A V, V, V e F.
B V, F, V e V.
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Considerações �nais
Neste material, você identificou alguns dos principais desafios para a educação do século XXI e percebeu as
metodologias ativas como a principal estratégia pedagógica a ser utilizada como resposta a esse contexto
cada vez mais permeado pelas tecnologias digitais. Sabendo da complexidade do processo de ensino e
aprendizagem, torna-se essencial reconhecer as individualidades dos alunos, envolvendo-os nas tomadas
de decisão, a fim de torná-los ativos e participativos na construção do conhecimento.
Podcast
Neste podcast, os professores Rodrigo Rainha, Martha Amaral e Ada Cabanas conversam sobre os desafios
da educação na contemporaneidade.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A segunda afirmação é falsa pois é defendida por Piaget. Em Vygotsky, a ênfase é dada ao processo de
interação, embora não despreze os elementos cognitivos próprios de cada etapa do desenvolvimento
do sujeito. Isso acontece pois, para o autor, é essa interação que promove o desenvolvimento
intelectual do indivíduo.
C F, V, V e F.
D F, F, V e V.
E V, F, V e F.

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Referências
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IVIC, I. Lev Semionovich Vygotsky. Recife: Massangana, 2010. (Coleção Educadores).
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Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: UEPG/PROEX, 2015,
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MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2001.
MUNARI, A. Jean Piaget. Recife: Massangana, 2010. (Coleção Educadores).
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Educação do Paraná, s. d. Consultado na internet em: 23 jan. 2020.
PAULA, R. N. F. de. Philippe Perrenoud. InfoEscola, s. d. Consultado na internet em: 23 jan. 2020.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
23/09/2022 13:54 Os processos didáticos e os desafios na contemporaneidade
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VASCONCELOS, A. Edgar Morin. Escola Educação, 23 jul. 2019. Consultado na internet em: 23 jan. 2020.
WESTBROOK, R. John Dewey. Recife: Massangana, 2010. (Coleção Educadores).
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Cristina Ferreira dos Santos, apresentado no VIII Encontro Nacional de Pesquisa, disponível nas atas
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As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na educação, de José Carlos
Libâneo, que pode ser encontado na internet.
Os sete saberes necessários à educação do futuro, de Edgar Morin, disponibilizado no portal do MEC.
Inteligências múltiplas e representações, de Josset Campagna de Gáspari e Gisele Maria Schwarts,
disponível no portal SciELO.
Leia também a obra A construção do pensamento e da linguagem, de L. S. Vigotski, traduzido por Paulo
Bezerra, publicado por Martins Fontes, São Paulo, 2000.
Se quiser aprender um pouco mais sobre as inteligências múltiplas e a possibilidade de construção de
testes de detecção, vale pena conhecer a dissertação Modelo para auxiliar a detecção de inteligências
múltiplas, de Fabiana Melo, defendida em 2003 na UFSC.