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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA 
PORTUGUESA E DE MATEMÁTICA DOS ANOS 
INICIAIS
CICLO 3 – FORMAÇÃO 3 
LÍNGUA PORTUGUESA - ANOS INICIAIS 
Situações didáticas que ensinam a ler e a 
escrever: a importância delas na rotina de sala 
de aula
• Reconhecer as situações didáticas, bem como as modalidades didáticas 
que favorecem a alfabetização e o letramento.
• Analisar cenas de sala de aula que favorecem o desenvolvimento das 
habilidades de leitura, articuladas a situações de produção de textos.
• Reconhecer o potencial das atividades para o desenvolvimento das 
habilidades diagnosticadas como frágeis.
• (Re)Conhecer a heterogeneidade como potencial para aprendizagens
OBJETIVOS DA FORMAÇÃO
Retomada: Leitura dramática
Por que trabalhar com leitura dramática
• É uma prática social que existe fora da escola, no campo das artes, 
e que pode favorecer o maior engajamento dos e das estudantes, 
com vistas ao desenvolvimento da fluência leitora da perspectiva 
oral e semântica
• Possibilita o avanço de crianças em processo de consolidação do 
sistema da escrita porque desenvolve a fluência leitora (oral e 
semântica)
• A escolha do projeto se deu pela necessidade de os alunos 
avançarem na fluência leitora – a partir da avaliação diagnóstica
Etapas do projeto de leitura dramática
1. (Re)conhecimento da prática – o que é leitura dramática, onde 
acontece...
2. (Re)conhecimento do gênero – conhecer o acervo de peças teatrais da 
escola para aprender a ler o gênero considerando suas características
3. Escolha de uma das peças de teatro para o ensaiar, visando o evento
4. Preparação para o evento: ensaios envolvendo a leitura individual e a 
leitura compartilhada para compreensão da peça;
5. Apresentação da leitura
6. Gravação do CD na rádio
Resultados do projeto, destacados pela 
professora
Para os/as estudantes
• Maior engajamento dos/das estudantes na atividade
• Desenvolvimento significativo da fluência leitora, especialmente das crianças em 
processo de construção/consolidação do sistema de escrita
• Desenvolvimento da autoconfiança na leitura oral
Maurício: antes e depois
Acesso ao vídeo 
integral: 
https://www.youtub
e.com/watch?v=Eq0
aoOvvHSA 
https://www.youtube.com/watch?v=Eq0aoOvvHSA
https://www.youtube.com/watch?v=Eq0aoOvvHSA
https://www.youtube.com/watch?v=Eq0aoOvvHSA
Resultados do projeto, destacados pela 
professora
Para a professora 
• Oportunidade de inovar em sua prática, aprendendo coisas novas
• Compreensão da leitura como um conteúdo a ser 
trabalhado/mediado pelo professor
Além disso, esse tipo de projeto favorece a construção e/ou 
ampliação de saberes didáticos essenciais para a prática da 
professora: implica o uso de procedimentos didáticos que favorecem 
a leitura reiterada tão necessária para leitores iniciantes.
HABILIDADES FRÁGEIS
2o ano 
D15 Inferir informações em textos.
D02 Reconhecer as letras do alfabeto.  
D05 Identificar a unidade palavra em frases.
3o ano 
D21 Reconhecer efeito de humor.
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D24 Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetição
4o ano 
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D13 Localizar informação explícita.
D19 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.
5o ano 
D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
D07 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros 
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita 
ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos 
(discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de 
aposto. 
Habilidades da BNCC que marcam a progressão 
da capacidade de ler e compreender textos
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e 
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, 
aspas, parênteses. 
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de 
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso 
direto.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua 
organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena.
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das 
personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo 
autor.
Habilidades da BNCC que marcam a progressão 
da capacidade de ler e compreender textos
Foco em atividades que favorecem a alfabetização 
• Leitura pelo professor  (leitura em voz alta e leitura 
colaborativa)
• Leitura pelo estudante (o que ele pode ler por ele mesmo)
• A escrita pelo professor (ditado ao professor / o professor 
como escriba)
• A escrita e a produção de textos pelo estudante
As 4 situações fundamentais
▪ mediação que forneça pistas verbais: dizer o que está escrito para a criança 
localizar onde está; oferecer duas alternativas para a criança escolher uma. Por 
exemplo: ler a pergunta da adivinha, discutir qual seria a resposta e, diante de três 
respostas, grafadas, a criança deve encontrar a correta.
▪ mediação que favoreça a observação da materialidade do texto: orientar a 
observação de imagens e outros indicadores gráficos, estrutura do gênero etc.
▪ mediação que suponha a ativação do conhecimento da criança sobre o 
sistema: de acordo com o texto oferecido pela professora poderá organizar 
duplas produtivas, fazer uso de indícios como o valor sonoro de algumas letras, 
relação com nomes conhecidos etc.).
As condições didáticas para situações em que 
os estudantes leem sem saber
• Qual a relação possível entre uma situação de 
reescrita coletiva e a leitura?
• O que é preciso saber para planejar uma situação 
de reescrita?
A escrita pelo professor: reescrita coletiva
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Escrita: foco na compreensão do sistema de 
escrita
Reescrita: foco nas operações de produção de 
texto, com ênfase na textualização (que 
implica voltar ao texto lido que deve ser 
compreendido)
Produção autoral: foco na criação e por 
pesquisa e operações de produção de texto
Contextualização
Situação de 
comunicação
Elaboração e 
tratamento do 
conteúdo temático
Planificação
(organização do texto 
parte a parte / esboço)
Textualização
Revisão 
(processual e final)
1. Planejamento
2. Produção
3. Revisão
Adaptado de: DOLZ; GAGNON; 
DECÂNDIO, 2010.
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Reescrita
de textos que 
não se sabe de 
memória
com 
modificações
SOLICITAMOS PARA ESTA LIVE…
1. 
2. 3. 
4. 
5. 
Reflexões sobre o vídeo
Durante a exibição dos trechos observar:
1. O que a mediação da professora coloca 
em foco sobre o conhecimento em 
construção;
2. O que as crianças estão mobilizando em 
termos de conhecimentos e o que estão 
aprendendo’
3. Se a situação planejada envolve o 
trabalho com as habilidades de leitura.
Reescrita
Por que a reescrita é uma modalidadeprivilegiada para 
aprender a escrever?
Segundo Teberosky & Tolchinsky (1997), a reescrita é uma 
abordagem da produção de texto como procedimento de 
imitação, assim como faz os escritores.
Imitar, envolve desarmar o que se imita, conhecer sua estrutura, 
repetir, trocar de lugar, transpor, transformar, inclusive não mudar. 
Imitar não é copiar.
- porque é possível lidar com aspectos relativos à textualização, sem 
preocupar-se com as questões relacionadas com a produção/criação 
de conteúdo temático, concentrando os esforços dos alunos num 
único aspecto;
- porque é possível aprender sobre linguagem escrita (organização 
interna dos textos; recursos de linguagem literária; características da 
linguagem escrita como um todo) antes de saber grafar a linguagem 
em situação de ditado ao professor;
- porque a situação em que os estudantes reescrevem um texto 
ditando ao professor permite modelizar procedimentos de escritores;
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I?
- ajustar o texto à situação comunicativa deve ser 
conteúdo de ensino.
- organizar as partes do texto na ordem em que irá 
escrever.
- escrever /textualizar
- revisar O
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- que as produções estejam organizadas a partir de um contexto de produção 
definido. 
- que os/as estudantes realizem uma sequência didática e/ou projeto, planejada/a 
pelo(a) professor(a), envolvendo:
▪ Leitura do texto-fonte; 
▪ Análise não só do conteúdo, mas também da estrutura do texto de modo que os(as) 
estudantes o compreendam;
▪ Planejamento do texto (em função do contexto de circulação)
▪ Planificação (organização do texto parte a parte, de acordo com a ordem dos 
acontecimentos);
▪ Reconto, como se estivesse lendo o texto; 
▪ Produção coletiva, em duplas, individual (a textualização feita pelos(as) estudantes)
▪ Revisão (durante e ao final do processo) e edição final.
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HABILIDADES FRÁGEIS
2o ano 
D15 Inferir informações em textos.
D02 Reconhecer as letras do alfabeto.  
D05 Identificar a unidade palavra em frases.
3o ano 
D21 Reconhecer efeito de humor.
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D24 Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetição
4o ano 
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D13 Localizar informação explícita.
D19 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.
5o ano 
D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
D07 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Para a próxima live
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BRAKLING, Kátia. Modalidades organizativas e modalidades didáticas no ensino de 
linguagem verbal. Disponível em: 
https://www.academia.edu/18095928/Modalidades_Organizativas_e_Modalidades_Did%C3%A1
ticas_no_Ensino_de_Linguagem_Verbal. Acesso 02 ago 2022.
DOLZ, J. GAGNON, R. DECÂNDIO, F. Ensinar a produção escrita. In: Produção escrita e 
dificuldades de aprendizagem. Campinas, SP: Editora Mercado das Letras, 2010.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez; 1985.
LERNER, Délia. Ler e escrever: o real, o possível e necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
Revista Nova Escola. Entrevista com a professora Karin Elizabeth Bergamin Gröner da EE 
Professor Fernando Brasil Curupá, Taquaritinga, SP. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/534/karin-groner-educadora-nota-10-2016 . Acesso em 
17/06/2022.
https://www.academia.edu/18095928/Modalidades_Organizativas_e_Modalidades_Did%C3%A1ticas_no_Ensino_de_Linguagem_Verbal
https://www.academia.edu/18095928/Modalidades_Organizativas_e_Modalidades_Did%C3%A1ticas_no_Ensino_de_Linguagem_Verbal
https://novaescola.org.br/conteudo/534/karin-groner-educadora-nota-10-2016
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TEBEROSKY & TOLCHINSKY: Compor texto. In: Além da alfabetização: a aprendizagem 
fonológica, ortográfica, textual e matemática. São Paulo: Ática, 1997.
Projeto didático: uma lenda, duas lendas, tantas lendas. Programa Ler e Escrever. Cenas de aula, com 
a professora Leda M. A. S Guimarães. e estudantes da 4ª série B.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
Governador:Ranolfo Vieira Júnior
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Secretária: Raquel Teixeira
Secretária Adjunta: Stefanie Eskereski
Diretor-geral: Guilherme Corte
Chefe de Gabinete: Aline Mendes
Diretora Pedagógica: Letícia Grigoletto
Diretora de Recursos Humanos: Cleusa Flesh
Coordenador da Assessoria de Comunicação Social: Rodrigo Peixoto
Coordenador da Assessoria Jurídica: Josias Nunes
Coordenadora do Centro de Desenvolvimento dos Profissionais da Educação: Naomy de 
Oliveira Ramos


COORDENAÇÃO DO PROGRAMA APRENDE MAIS:
Coordenadora do Programa Aprende Mais: Martina Isnardo Gusmão


Curadoras de formação do Programa Aprende Mais: 
Ana Júlia Petter

Kátia Rocha
Rita Celeste Alfonso 








OBRIGADA!