tcc Ed Física Importancia da Psicomotricidade para deficiência física

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 (
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA
) (
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL NA APRENDIZAGEM DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA.
) (
Teresópolis
)
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A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL NA APRENDIZAGEM DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA.
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Projeto
 
de Ensino 
apresentado
 à 
Uno
par
, como requisito parcial 
à 
conclusão
 do Curso d
e
 
Educação Física
.
Orientadores
: 
Tutor Presencial: 
Prof.
 
Mauro Louzada de Jesus.
Tutor a Distância: 
)
 (
Teresópolis
)
,. A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL NA APRENDIZAGEM DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA. 2017. 12 folhas. Projeto de Ensino (Graduação em Educação Física) – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paraná, Teresópolis - 2017.
RESUMO
O objetivo deste estudo foi identificar as mudanças no desenvolvimento corporal durante o processo de aprendizagem, pelos alunos com deficiências múltiplas, após uso de ações educativas e psicomotoras envolvidas como meio facilitador das atividades de projetos especiais. Entende-se que a psicomotricidade é a ciência que tem como objetivo de estudo o indivíduo através do seu corpo em movimento, está, sem dúvida, relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas, isto é, envolve o movimento, o intelecto e o afeto. Partindo desta concepção entende-se a necessidade de oferecer às crianças um atendimento que contemple suas necessidades especiais, por isso, questionam-se, quais as contribuições da psicomotricidade no processo de aprendizagem do portador de necessidades educacionais especiais? Para responder a questão, objetivou-se reconhecer as contribuições da psicomotricidade em alunos portadores de necessidades educacionais especiais, enfatizando que ela ajuda a se desenvolver da melhor maneira possível, contribuindo para sua vida social. Visa também o desenvolvimento global do educando, portanto, esta deve ter o espaço garantido no cotidiano escolar devido a seus inúmeros benefícios. É necessário que os profissionais envolvidos com atendimento e orientação destes educando possam conhecer as vantagens de estimulá-los através da psicomotricidade. Elas propiciam uma vida saudável e produtiva, criando uma integração segura e adequada ao desenvolvimento de corpo mente e espírito.
.
Palavras-chave: Psicomotricidade, Aprendizagem, Necessidades Educacionais Especiais.
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
1.1	TEMA DO PROJETO	4
1.2	JUSTIFICATIVA	4
1.3	SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA	5
1.4	PROBLEMATIZAÇÃO	5
1.5	OBJETIVOS	5
2	REVISÃO DE LITERATURA	5
3	DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)	6
4	CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
5	REFERÊNCIAS	7
1.INTRODUÇÃO
Segundo o dicionário Aurélio (2001, p. 853), psicomotricidade significa:
1- Integração das funções motrizes e mentais sob o efeito da educação e do desenvolvimento do sistema nervoso.
O desenvolvimento do ser humano de um modo geral está relacionado como, algo que exige conhecimento, reconhecimento e compreensão por parte de quem está em busca da construção de determinados conceitos no processo de aprendizagem. Dessa maneira, a psicomotricidade em sua amplitude busca possibilitar oportunidade e o desenvolvimento na integração social, educacional, ambiental, econômica e cultural, para que o educando possa atingir a maturidade de modo processual, consciente e integrado.
1.1 TEMA DO PROJETO
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL NA APRENDIZAGEM DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA.
1.2 JUSTIFICATIVA
De acordo com Barros e Barros (2005) “a psicomotricidade é vista como ação educativa integrada e fundamentada na comunicação, na linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontâneos. Tem como objetivo final normalizar e aperfeiçoar a conduta global do ser humano”.
Ao trabalhar com educandos considera-se o ritmo de cada um em seu processo de desenvolvimento e crescimento humano. Este fato deve ser considerado também em situações de pessoas com múltiplas deficiências que estão sempre em condições de abrigo institucional. Quando esse educando percebe-se em uma realidade particular, é preciso que haja uma atenção ainda maior em relação ao seu ritmo de aprendizagem considerando o próprio contexto educacional e social, portanto seu aprendizado dependerá diretamente do vínculo que o educando cria com o meio que convive.
Tratamos deste assunto relacionado com alunos com necessidades educacionais especiais com múltiplas deficiências, por exemplo. Apresentam mais de uma necessidade educacional especial com múltipla deficiência concomitante. Ressaltamos ainda que todas essas atividades devam necessariamente envolver objetivos reais, flexíveis e possíveis contemplando o estimular todas as habilidades motoras, psicomotoras, sensoriais, cognitivas, sociais, afetivas considerando as potencialidades de cada pessoa especial.
Levitt (1997,p.18) afirma que, ¨mesmo quando uma criança apresenta limitações, alguma habilidade ainda resta¨. Com isso, vem a grande motivação de quem está ajudando neste processo de aprendizagem ou estimulação, que fortalece cada vez mais o acreditar no potencial e receptividade de cada pessoa educando.
1.3 SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA
Para a realização do presente trabalho, foi imprescindível a atuação direta no campo da pesquisa, ou seja, junto aos professores que lidam diretamente com os alunos da Instituição.
A pesquisa foi realizada em uma (1) escola situada no Município de Teresópolis, e recebe alunos de classe média alta, sendo três (3) deles portadores de necessidades especiais.
O horário de funcionamento é de 07h30min às 18h30min, com cento e setenta (170) alunos matriculados, dez (10) salas de aula e vinte e cinco (25) funcionários (Diretora, orientadora pedagógica, supervisora, secretária, professores, merendeira e auxiliar de serviços gerais).
O projeto de trabalho destina-se a alunos do Ensino Fundamental.
1.4 PROBLEMATIZAÇÃO
É indispensável que os professores reflitam sobre a abordagem de temas relacionados ao trabalho da psicomotricidade aplicada a alunos com necessidades especiais na escola, pois sendo esta, um local de saber científico a priori, faz-se necessário desde a educação infantil tratar este assunto com seriedade.
O intuito deste trabalho foi verificar como os professores de uma escola da rede privada de Teresópolis lidam com a aplicação desse trabalho em sala de aula, pois ainda nos dias atuais este tema é tratado com complexidade.
Mesmo nos dias atuais, os professores encontram muita dificuldade em lidar com o trabalho psicomotor principalmente dos alunos que apresentam mais limitações.
1.5 OBJETIVOS
GERAL: Trabalhar a relação entre corpo e mente de forma articulada por meio da psicomotricidade, buscando contribuir para o desenvolvimento global de crianças deficientes e/ou com dificuldades de aprendizagem/déficit de aprendizagem, levando a vivências significativas tanto motoras quanto cognitivas.
ESPECÍFICOS:
-Reconhecer o próprio corpo, suas partes e funções motoras.
-Explorar diversas possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se em brincadeiras e outras interações.
-Adquirir por meio de vivências psicomotoras diversas, segurança e confiança em seu próprio corpo.
-Ampliar as possibilidades de expressão do próprio movimento para utilizações em situações diversas.
-Controlar e aperfeiçoar gradativamente o próprio movimento.
2. REVISÃO DE LITERATURA
É por meio da psicomotricidade que é facilitada à criança a mudança de comportamento que as aprendizagens escolares impõem. A sua importância situa-se antes num terreno de crítica social , que pretende analisar e diagnosticar quais os obstáculos familiares e sociais que impedem o desenvolvimento global da criança, onde a evolução do esquema corporal, da estruturação espaço-temporal e da maturação ocupam um lugar de destaque.
 Conforme Levitt (1997) ele acrescenta que independenteda limitação, a criança possui habilidades, por isso, é necessário que o educador acredite no potencial de seu educando e, por mais desafiadora que seja a tarefa, não desista.
 O aluno especial necessita de atividades significativas, concretas, que interfiram de forma considerável em seu rendimento. Sendo a psicomotricidade uma possibilidade para que este aprenda, realize novas e diferentes vivências, experimente, arrisque. Crie-se neste aluno a possibilidade de avançar, construir.
 De acordo com Schmidt e Wrisberg (2001) acrescentam que a maneira como as pessoas aprendem impõem um conjunto rico de aspectos inclusive o físico e o orgânico, além do psicomotor e cognitivo trabalhando juntos. Portanto, a psicomotricidade está presente nos menores gestos e em todas as atividades que desenvolvem as crianças.
 O cotidiano, as vivências diárias são permeadas de atividades psicomotoras, por isso, sua importância na ação educativa, pois possibilita o desenvolvimento humano nos mais diferentes aspectos, sendo os principais, a ação espacial, lateralidade, esquema corporal, entre outros.
 Fonseca (1998, p. 368) acrescenta que a ¨psicomotricidade é um meio inesgotável de afinamento perceptivo-motor que põe em jogo a complexidade dos processos mentais a polivalência preventiva e terapêutica das dificuldades de aprendizagem¨
. Sendo assim, é preciso vivenciar a psicomotricidade. Por conta disso, todos devem estar atentos para a sua importância, principalmente quando se trata de portadores de necessidades educacionais especiais. Para isso, o educador deve estar disponível para experimentar o mundo e conhecer a si mesmo, pois somente poderá auxiliar o outro na busca de autoconhecimento se possuir confiança em si mesmo.
 Para Vieira e Pereira (2003) a deficiência deve ser considerada fator natural e possível a qualquer pessoa. A pessoa portadora de deficiência necessita de contínua estimulação e, isto desafia o educador a ser criativo.
 Cabral (2001, p. 62) Informa que ¨ O professor deve propiciar um clima de criatividade em suas aulas para que haja prazer no ensino/aprendizado¨.
 A mobilidade, o movimento, é importante instrumento para o desenvolvimento afetivo e cognitivo da criança e por consequência contribui para a aquisição do conhecimento. Como ressaltam Molinari e Sens (2003) ao afirmarem que o desenvolvimento global da criança acontece através do movimento, da ação, da experiência e da criatividade. As diferentes fases do desenvolvimento psicomotor contribuem para a organização progressiva de áreas como a inteligência.
3. METODOLOGIA
No processo do aprendizado, as atividades desenvolvidas e os conhecimentos adquiridos por intermédio de estratégias especiais, devem ser significativos para o aluno especial e também devem ser concretas e em geral envolvem aspectos ou princípios ou conceitos psicomotores. Lembrando que todas as ações de pessoas são permeada pela psicomotricidade e por isso é uma ação educativa dentro do desenvolvimento humano em seus diversos aspectos, como por exemplo, noção espacial de lateralidade, esquema corporal entre outros.
As atividades lúdicas são indispensáveis para a apreensão dos conhecimentos artísticos e estéticos, pois possibilitam o desenvolvimento da imaginação, da percepção, dos sentimentos e da fantasia, partindo do princípio que a psicomotricidade é um componente essencial no desenvolvimento humano, é válido dizer que toda a dinâmica da motricidade reflete diretamente no corpo, bem como em todos os seus movimentos amplos ou finos, direcionados ou não. Assim, a atividade psicomotora educativa pode tornar-se uma possibilidade para o aluno especial aprender e fazer novas vivências e experiências, ajudando-o a compreender de uma forma mais dinâmica e criativa, o mundo cultural que o cerca, favorecendo a organização e a construção contextual de seu espaço mesmo que se volte para o meio externo, faz- se necessário que o mesmo vivencie, estruture-se e se organize internamente. Desse modo, pode-se afirmar que a organização interna do ser humano reflete diretamente na organização externa do mesmo e que, consequentemente, envolve todos os possíveis movimentos corporais.
De acordo com Freitas (2008) pode-se conceituar a organização do corpo a partir dos três aspectos:
Imagem Corporal: Sentimentos a atitudes que uma pessoa tem em relação ao seu próprio corpo.
Esquema Corporal: Imagem esquemática do próprio corpo, que só se constrói a partir da experiência do espaço, do movimento e do tempo.
Consciência Corporal: Reconhecimento, identificação e diferenciação da localização do movimento e dos inter-relacionamentos das partes corporais e do todo. 
Neste estudo enfatiza-se o conceito de esquema corporal e sua função na realidade e vivência de pessoas com necessidades educacionais especiais, ou seja, quais os benefícios e contribuições da psicomotricidade no âmbito da organização e do esquema corporal de uma pessoa com múltiplas deficiências.
A deficiência é uma entre todas as possibilidades do ser humano e deve ser considerada como um fator natural e possível de qualquer ser humano, mesmo que traga mudanças nos desempenhos funcionais da pessoa.
A pessoa com deficiência necessita desenvolver-se de modo dinâmico, contínua estimulação para que por meio de repetição de atividades e ideias, envolvendo atividades simples até as complexas, para estimular os potenciais de aprendizagem. Para tanto, o educador deve ser criativo e identificar a cada momento da aula a oportunidade de escolher o recurso correto para obter respostas múltiplas e positivas no desenvolvimento do aluno com necessidades educativas especiais.
As possibilidades de convivência e partilhas leva ao crescimento nas dimensões motoras, afetivas e intelectuais de cada sujeito. É preciso cooperação e reciprocidade na relação educador/educando para que as atividades desenvolvidas sejam significativas no processo de aprendizagem. 
Segundo Cabral (2001, p. 62) afirma que ¨o professor deve propiciar um clima de criatividade em suas aulas para que haja prazer no ensino/aprendizado¨.
Duarte Júnior (2001) aborda que, a comunicação e a manifestação dos sentimentos do ser humano permitem que ele dê expressão ao sentir e, desta forma, a arte, como meio educativo, pode favorecer ao educando expressar seus sentimentos, criatividade e ideias, levando ao seu crescimento e desenvolvimento desde a infância. Portanto, neste relato de experiência considera-se que a arte é um dos meios para estimular o desenvolvimento psicomotor e assim favorecer a aprendizagem do aluno especial.
Para ser trabalhado neste meio diferenciado e peculiar todos os aspectos devem ser considerados, como por exemplo, as necessidades individuais do aluno especial e de sua turma, o meio em que vive, a integração da equipe na escola especial, destacando a qualidade, a escolha dos conteúdos e as atividades educativas a serem trabalhadas. É permitida a interferência pedagógica ao realizar tais atividades para que se estimule diferentes dimensões do aluno com múltiplas deficiências como os aspectos cognitivo, intelectual e psicomotor da pessoa em abrigo, respeitando a sua condição de saúde.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A linguagem que envolve a psicomotricidade antes de tudo passa pelo desenvolvimento humano e ambiental e deve ser aproveitada a todo instante no que diz respeito a construção do conhecimento. Também na tríade ambiente, tarefa educativa e pessoa humana o educador deve trabalhar as possibilidades de novas construções que o aluno com necessidades educacionais venha a realizar.
A inovação pedagógica que cerca a realidade da educação e seus pilares hoje deve atingir plenamente a diversidade de alunos e interesses sociais. Isto indica que a psicomotricidade no que se refere ao conceito funcional do esquema corporal pode vir de encontro com estratégias pedagógicas de movimentos, flexibilidade e sensibilidades como meios educacionais para atender às pessoas com necessidades especiais devidoa múltiplas deficiências.
A observação atenta do educador frente a alunos com deficiências visuais, mentais, físicas e ou motoras, auditivas e uma combinação diversa destas deficiências, juntamente com o conhecimento e criatividade, devem nortear o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a inclusão social, educacional e global das diferenças com que vivem e convivem as pessoas institucionalizadas.
	
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARROS, D; BARROS, D.R. A Psicomotricdade, essência da aprendizagem do movimento especializado. 2005. Disponível em: <www. Geocities.com/grdclube/Revista/Psicoess.html>. Acesso em: 03 maio.2017.
CABRAL, S. V. Psicomotricidade relacional: prática clinica e escolar. Rio de Janeiro: Revinter, 2001.
DUARTE JÚNIOR, J.F. Por que arte-educação? 12.ed. Campinas: Papirus, 2001.
FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade: psicologia e pedagogia. 2. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
FREITAS, G. G. Esquema corporal, a imagem corporal, a consciência corporal e a corporeidade. Disponível em: <http://resumos.netsaber.com.br/busca.php> Acesso em: 01 maio.2017.
LEVITT, S. Habilidades básicas: guia para desenvolvimento de crianças com deficiência. Campinas: Papirus, 1997.
SCHMIDT, R. A; WRISBERG, C.A. Aprendizagem e performance motora. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
VIEIRA, F.; PEREIRA, M. “Se houvera quem me ensinara quem aprendia era eu...”: a educação de pessoas com deficiência mental. 2.ed. Fundação Calouste Gulbenkian, 2003.